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Reitor da Unisul Ailton Nazareno Soares Vice-Reitor Sebastio Salsio Herdt Pr-Reitor Acadmico Mauri Luiz Heerdt Pr-Reitor

de Administrao Fabian Martins de Castro Chefe de Gabinete Willian Corra Mximo Diretor dos Campi de Tubaro e Ararangu Milene Pacheco Kindermann Diretor dos Campi da Grande Florianpolis e Norte da Ilha Hrcules Nunes de Arajo Diretora do Campus UnisulVirtual Jucimara Roesler

AGRADECIMENTOS
Ao professor Josep Toro, autor do Teste de Anlise de Leitura e Escrita TALE, pela oportunidade de compartilharmos esta obra; A UNISUL, Mestrado em Psicopedagogia, Curso que proporcionou ao autor o desenvolvimento dos trabalhos de investigao cientfica; Ao amigo e companheiro de vrias jornadas acadmicas - lvaro Jos de Oliveira, profissional e ser humano por quem tenho um grande apreo e carinho; Ao Ncleo Desenvolver do Ambulatrio Materno Infantil, Curso de Medicina da UNISUL Dr. lvaro (neuropediatra), Dr. Xikota (pediatra), Dra. Carla (psiquiatra infantil), Adriana (enfermeira), Maria Fernanda (psicloga) e Emilene (psicopedagoga); Eliane Risson, amiga e parceira nesta obra, que me ajudou bastante em realizar mais um sonho cientfico; Dra. Zlia, Coordenadora do Curso de Medicina, UNISUL, que acreditou em nosso desafio e viabilizou esta obra para a comunidade escolar.

Em especial para Camila, com admirao, carinho e amor!

Assessoria de Comunicao e Marketing C&M Laudelino J. Sard Editora Unisul Raimundo C. Caruso Secretrias Executivas Alessandra Turnes Deise Wernke Endereo Avenida Pedra Branca, 25 Fazenda Universitria CEP 88132-000 Palhoa- SC Fone (48) 3279-1088 editora@unisul.br Editorao Officio Reviso Monier dos Passos Jlio e Joselane Theodoro

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R71

Rosa Neto, Francisco Manual de desempenho escolar : anlise de leitura e escrita : sries iniciais do ensino fundamental / Francisco Rosa Neto, Eliane Risson Santos, Josep Toro. - Palhoa : Ed. Unisul, 2010. 120 p. : il. ; 23 cm ISBN 978-85-86870-95-8 1. Avaliao educacional. 2. Testes e medidas educacionais. 3. Leitura. 4. Escrita. I. Santos, Eliane Risson. II. Ttulo. CDD 21. ed. 371.27
Ficha catalogrfica elaborada pela Biblioteca Universitria da Unisul

APRESENTAO

Francisco Rosa Neto urante o meu curso de doutorado na Espanha, Hospital Universitrio Miguel Servet, cujo trabalho de tese foi sobre Desenvolvimento Motor em Escolares com Transtornos da Aprendizagem, tive a oportunidade de conhecer o livro Teste de Anlise da Leitura e Escrita - TALE, (Toro e Cervera, 1990). Josep Toro, doutor em medicina, professor titular do Departamento de Psiquiatria da Universidade de Barcelona, especialista em Sade Mental da criana e do adolescente, autor de vrios livros e artigos cientficos e responsvel pelo Servio de Psiquiatria Infantil do Hospital Clnico de Barcelona. Os testes eram aplicados por uma profissional da psicologia clnica nos escolares com diagnstico de transtornos de leitura e escrita; transtornos de linguagem expressiva; transtornos da coordenao e transtornos por dficit de ateno/hiperatividade. Em 1996, ao retornar para o Brasil e me vincular aos programas de ps-graduao, acabei utilizando o teste de leitura e escrita nas minhas pesquisas com a comunidade escolar. Aps alguns anos de trabalhos cientficos, senti a necessidade de modificar o material e adapt-lo nossa realidade. A presente obra resultado de vrios trabalhos cientficos produzidos em duas Instituies Universitrias na grande Florianpolis, Santa Catarina. As pesquisas so referentes s questes relacionadas ao rendimento escolar, leitura e escrita, especificamente das sries iniciais do Ensino Fundamental.

Na Universidade do Sul de Santa Catarina UNISUL , atravs do programa de Mestrado em Psicopedagogia, foram realizadas trs dissertaes sobre o tema, perodo de 2003 a 2006: ANDERLE, Salete Terezinha dos Santos. Teste de anlise de leitura e escrita TALE. Traduo, adaptao e validao. 2005; VEIT, Maria Cristina S. Perfil da escrita e leitura de alunos das sries iniciais do ensino fundamental: uma proposta de anlise. 2005; SANTOS, Eliane Risson. Anlise da leitura e escrita em alfabetizao escolar. 2006. No Curso de Medicina, o instrumento vem sendo aplicado em escolares matriculados na rede pblica municipal, regio da AMUREL. O Estado de Santa Catarina, para coordenar, ampliar e fortalecer a capacidade administrativa, econmica e social dos municpios, dividiu o estado em micro-regies, criando, assim, as Associaes de Municpios, hoje em nmero de 20 (vinte): Tubaro (100.000 habitantes), Brao do Norte (28.000), Gro Par (8.000), Jaguaruna (16.000), Laguna (47.000), Treze de Maio (7.000), Armazm (8.000), Capivari de Baixo (21.000), Gravatal (11.000), Imaru (12.000), Imbituba (39.000), Lauro Mller (15.000), So Martinho (3.500), So Ludgero (11.000), Orleans (22.000) e Rio Fortuna (5.000). As crianas com problemas na aprendizagem so encaminhadas pelas prefeituras dos seus municpios para uma avaliao e orientao aos familiares, atravs do Ambulatrio Materno Infantil Ncleo Desenvolver, por uma equipe de profissionais de vrias especialidades (Neuropediatria, Pediatria, Psiquiatria Infantil, Nutrologia, Desenvolvimento Neuropsicomotor, Psicologia, Enfermagem, Psicopedagogia). Na avaliao peditrica observado o estado geral de sade, aspectos neurolgicos, avaliao nutricional e agravos prperi-psnatais. Na avaliao psicolgica e pedaggica so considerados os aspectos cognitivos, psicossocial e de personalidade; avaliao e interveno psicopedaggica; apoio e orientao a famlia. Na avaliao do desenvolvimento neuropsicomotor so analisados os aspectos maturacionais e neuroevolutivos, considerando os fatores

endgenos e exgenos do indivduo. A equipe da Enfermagem fica responsvel pelos cuidados com a sade em geral, estrutura familiar (habitao, higiene e qualidade de vida). Na Universidade do Estado de Santa Catarina UDESC, no programa de Mestrado e Doutorado em Cincias do Movimento, est sendo preparada uma dissertao sobre o tema. Outros projetos de pesquisa e extenso, utilizando o instrumento MDE, so desenvolvidos pelo Laboratrio de Desenvolvimento Humano LADEHU. O instrumento de fcil aplicao e tem como proposta avaliar a leitura e escrita em escolares do ensino fundamental, sries iniciais de 1. a 4. Est estruturado em seis categorias: CATEGORIA I Leitura de letras, slabas e palavras; CATEGORIA II Leitura de textos; CATEGORIA III Interpretao de textos; CATEGORIA IV Cpia; CATEGORIA V Ditado; CATEGORIA VI Escrita Espontnea. Na leitura, o examinador ir observar o nvel de conhecimento da criana na sua apropriao de letras, slabas, palavras, textos simples e complexos; linguagem expressiva e compreensiva; memria; ateno e concentrao. Na escrita, o examinador ir observar a grafia, preenso, postura, organizao espacial e temporal das palavras, velocidade, trocas, omisses, ditado, texto livre, etc. O Manual de Desempenho Escolar oferece aos profissionais da Sade e Educao uma ferramenta para ajudar a identificar os problemas de aprendizagem escolar, dificuldades na leitura, escrita, linguagem compreensiva e expressiva, dficits de ateno e concentrao, lentido no processo de alfabetizao, disfunes relacionadas ao processo de leitura e escrita (dislexia, dislalia, disgrafia, dispraxia, disfemia, outros). Cada criana singular e seu desenvolvimento ocorre em diferentes ritmos, por isso evidencia-se a dificuldade do profissional atuante na rea da educao e outras afins em investigar e avaliar as habilidades e competncias do sujeito ler, escrever e compreender uma leitura. Nossa obra destaca-se por evidenciar as dificuldades

gerais e especficas do indivduo nas habilidades de leitura e escrita, bem como estabelecer o nvel de escolaridade da criana. Os dados podero ser analisados de forma qualitativa e quantitativa. Com a publicao desta obra, emergem possibilidades substanciais e reflexivas sobre o Ensino Fundamental. Na funo de professor e pesquisador, tenho a responsabilidade de oferecer uma ferramenta que certamente ir contribuir com os diferentes profissionais interessados em valorizar a Educao em nosso Pas.

PREFCIO I
Josep Toro1 n 1978, dando mis primeros pasos como psiquiatra y psiclogo, el azar hizo que me fuera preocupando por los problemas que planteaban los nios y adolescentes con dficit y retrasos en lectura y escritura. Para estudiar estas insuficiencias con suficiente rigor deba contarse con un instrumento de evaluacin. Por aquel entonces suceda que haba varios procedimientos en lengua inglesa y para problemas especficos de la misma; ninguno en espaol o para lengua espaola. Esta laguna es la que nos llev a la elaboracin del TALE (Test de Anlisis de Lectura y Escritura), constituyendo la materia prima de mi tesis doctoral. En 1980 el TALE vio la luz pblica. Aos despus, en 1991, apareci la versin en lengua catalana (TALEC). Muchas, muchsimas cosas han cambiado desde entonces. Quien esto escribe fue alejndose progresivamente de la lectoescritura para acercarse aceleradamente a la clnica psiquitrica infantil y juvenil. La lectura y sus problemas iban quedando como un antecedente, un recuerdo entraable de mi juventud profesional. Sin embargo, a lo largo de estos aos ha sido posible observar cmo ha ido cambiando la forma de concebir la lectura y sus irregularidades. Las dificultades del leer y el escribir se han ido conceptuando cada vez ms psicobiolgicamente y sus implicaciones y consecuencias se han ido ubicando progresivamente en el terreno de las disfunciones e incluso de la psicopatologia.
1 Profesor Emrito de Psiquiatra (Universidad de Barcelona)

En los aos setenta, cuando fue concebido el TALE, el concepto neurolgico de dislexia, todava vigente, llenaba de fatalismo el pronstico de las dificultades en la lectura. En esos mismos aos empez la eclosin y expansin de los procedimientos de modificacin de conducta. Toda adquisicin humana era fruto, puro, de aprendizaje y por tanto, programando correctamente lo que deba aprenderse, el xito se daba por asegurado. Las insuficiencias de lectura y escritura no estaban condenadas a mantenerse inalteradas. La solucin era posible. Se trataba de una visin excesivamente optimista, pero til en la lucha contra un pesimismo excesivo. Cuando redactamos el manual del TALE, en algunos de los prrafos introductorias se dejaba ver el rechazo del biologicismo imperante. Ya he apuntado que se trataba de un planteamiento ingenuo, pero probablemente justificado por las circunstancias, es decir por la historia Actualmente el concepto de dislexia se ha llenado de contenido neuropsicolgico. Y se han descrito sus subtipos: dislexia fonolgica (dificultad para descodificar); dislexia de superficie (dificultad en el desarrollo del reconocimiento de palabras); e hiperlexia (dificultad para la comprensin de palabras impresas aun con habilidad para decodificar). A todo ello hay que aadir, en ausencia de dislexia propiamente dicha, el retraso simple en la adquisicin de la lectura/escritura. Entre un 20% y un 40% de los hijos de dislxicos son dislxicos. Genes de los cromosomas 6 y 15 parecen implicados en ello. La base (disposicin) biolgica parece evidente. Hay otro motivo para preocuparse y ocuparse de los trastornos e insuficiencias de la lectura ms all del propio lenguaje escrito. Estas anomalas guardan estrecha relacin con el fracaso escolar y por tanto con sus consecuencias. El fracaso escolar est asociado al desarrollo de conductas problemticas y a una escasa autoestima. A veces sucede lo inverso: problemas de conducta en la escuela, junto con inatencin, determinan el retraso en el aprendizaje de la lectura. Estudios longitudinales han demostrado que , por lo menos en varones, un trastorno dislxico en la infancia predice trastorno de conducta en la adolescencia. En las chicas, los dficit de lectura se asocian a ansiedad ms que a problemas de conducta, pero tambin ellas pueden desarrollar conducta antisocial si sufren adversidad social. En la vida adulta el funcionamiento y la adaptacin generales

suelen ser peores en los lectores insuficientes que en la poblacin general. Todo ello determina que, desde un punto de vista clnico, psiquitrico, sea importante atender y evaluar los posibles problemas de lectura y escritura que presentan nios y adolescentes. Esta necesidad de evaluacin es la que nos llev a elaborar el TALE y el TALEC. Francisco Rosa y Eliane Risson han llevado a cabo, rigurosamente, acertadamente, una adaptacin a la lengua portuguesa. Es para mi un sincero motivo de satisfaccin. Les felicito y me felicito por ello. Tengo muy pocas dudas de que el instrumento que aqu presentan puede ser til. As sea.

PREFCIO II
Maria Zlia Baldessar1
A leitura do mundo precede a leitura da palavra, da que a posterior leitura desta no possa prescindir da continuidade da leitura daquele. Linguagem e realidade se prendem dinamicamente.
Paulo Freire

aber ler e escrever mais que um simples aprendizado de uma lngua. estar includo, estar no mundo, dar vida a coisas inanimadas, viver em sintonia com os outros e com a natureza. O aprender a ler e escrever no uma aprendizagem mecnica da leitura e da escrita, mas sim a aprendizagem da prpria palavra, a aprendizagem de dizer e escrever e, assim, expressar-se tornando o irreal em real. Este ato se faz presente em nossas vidas desde o momento em que comeamos a compreender o mundo nossa volta. O desejo de desvendar e entender o sentido das coisas que nos rodeiam, de perceber o mundo sob ticas diferentes, de relacionar a fico com a realidade que vivemos. Vrios estudos tratam dos problemas referentes ao processo de ensino-aprendizagem no Brasil. Em meio a esse debate, h diversas experincias bem sucedidas no que diz respeito formao de leitores e escritores no espao escolar. Essas experincias evidenciam a importncia do trabalho em sala de aula e principalmente do engajamento do professor como instrumento deste processo.
1 Mestre em Cincias da Sade; Professora titular e Coordenadora do Curso de medicina da UNISUL

Pensar na principal funo da escola formar cidados capazes de se inserir no mundo real e de usar a leitura e a escrita como um instrumento , implica garantir uma ao educacional voltada para o desenvolvimento da competncia comunicativa do aluno, sua capacidade de interpretar e produzir construes simblicas, para que ele se torne capaz de ler e pronunciar o mundo. Por outro lado, vemos na atualidade a exigncia cada vez maior da sociedade de buscar incluir todas as pessoas na educao formal, independente de suas necessidades especiais (fsicas, motoras, sensoriais e mentais). nesse contexto que este Manual de Desempenho Escolar est inserido. Com ele, os autores oferecem aos educadores uma ferramenta para ajudar a identificar os problemas de aprendizagem escolar, e transformar o rito do aprendizado em algo mais prazeroso e menos penoso para todos os envolvidos aluno, professor e a famlia e, por isso, esse Manual mais que bem-vindo. Para finalizar, quem j acompanhou uma criana no seu processo de aprendizagem de leitura e escrita sabe o quo emocionante e nico esse momento. Mas, tambm pode ser angustiante na medida que pais e professores percebem as dificuldades e descompassos. Como necessrio tornar a capacidade de, primeiro, identificar as letras, junt-las, transform-las em palavras e depois em frases e, finalmente dar corpo ao contexto de uma histria, uma lembrana feliz da infncia. E, mais: como reconhecem os autores, cada criana tem suas singularidades e processos de apreenso do conhecimento diferentes. Cabe aos educadores conhecer essa singularidade e saber lidar com ela com o respeito que cada cidado, seja criana ou no, merece.

Francisco Rosa Neto - Doutor em Medicina pela Universidade de Zaragoza (Espanha), Mestre em Deficincia Mental e Dificuldades de Aprendizagem, Universidade de Sevilha (Espanha), Coordenador do Laboratrio de Desenvolvimento Humano e Professor do Programa de Mestrado e Doutorado em Cincia do Movimento da Universidade do Estado de Santa Catarina UDESC. Professor do Curso de Medicina - Sistema Materno Infantil - da Universidade do Sul de Santa Catarina UNISUL. Presidente da Sociedade Brasileira de Motricidade Humana SBMH.
franciscorosaneto@terra.com.br

Eliane Risson Santos - Mestre em Psicopedagogia, pela Universidade do Sul de Santa Catarina UNISUL; Especialista em Psicopedagogia Clnica e Institucional, UNIVILLE/SC; Graduada em Pedagogia, UCS/RS. Coordenadora do projeto de atendimento multidisciplinar aos escolares com dificuldades de aprendizagem, municpio de Vacaria/RS. Membro da Sociedade Brasileira de Motricidade Humana SBMH.
elianerisson@hotmail.com

Josep Toro Doutor em Medicina, Professor Emrito de Psiquiatria da Universidade de Barcelona, responsvel pelo Servio de Psiquiatria Infantil do Hospital Clnico de Barcelona, Espanha.
jtoro@clinic.ub.es

Sumrio
LEITURA E ESCRITA.............................................................................. 17
BREVE CONTEXTO HISTRICO E REPERCUSSO SOCIAL................................................... 17 O COGNITIVISMO CONSTRUTIVISTA DA LINGUAGEM....................................................... 19

O QUE LER E ESCREVER?.................................................................... 21 FATORES INTERFERENTES NO PROCESSO DE AQUISIO DA LEITURA E DA ESCRITA................................................................... 24 MANUAL DE DESEMPENHO ESCOLAR: ANLISE DE LEITURA E ESCRITA......................................................... 28
MANUAL DE DESEMPENHO ESCOLAR ANLISE DE LEITURA E ESCRITA EM SRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL............................................ 29 FICHA TCNICA............................................................................................................................ 29 APLICABILIDADE DO MANUAL DE DESEMPENHO ESCOLAR ANLISE DE LEITURA E ESCRITA EM SRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL...........31 INSTRUES GERAIS DE APLICAO . ................................................................................... 32 ORDEM DE APLICAO DA BATERIA...................................................................................... 33 MATERIAL PARA A APLICAO ............................................................................................... 33 FOLHAS DE RESPOSTA................................................................................................................ 34 PREPARAO DO LUGAR........................................................................................................... 34 A CRIANA.................................................................................................................................... 34 O TEMPO DE APLICAO........................................................................................................... 35 NORMAS SEQUENCIAIS DE APLICAO DOS SUBTESTES DE LEITURA E DE ESCRITA.................................................................................. 35 CATEGORIA I................................................................................................................................. 35 LINGUAGEM EXPRESSIVA DE LETRAS, SLABAS E PALAVRAS............................................ 35 LEITURA DE LETRAS................................................................................................................... 36 LEITURA DE SLABAS.................................................................................................................. 37 LEITURA DE PALAVRAS.............................................................................................................. 38 LINGUAGEM EXPRESSIVA DE TEXTOS.................................................................................... 39 AVALIAO DA LEITURA: CATEGORIAS PARA ANLISE..................................................... 40 LINGUAGEM COMPREENSIVA DE TEXTOS............................................................................. 43 CPIA.............................................................................................................................................. 51 DITADO.......................................................................................................................................... 54 ESCRITA ESPONTNEA............................................................................................................... 57 Avaliao da escrita: categorias para anlise.................................................... 60 REGISTRO DE DADOS - MDE...................................................................................................... 62 PONTUAO GERAL.................................................................................................................... 62

A PESQUISA E O MTODO..................................................................... 67
ANLISE E INTERPRETAO DOS DADOS.............................................................................. 68 GRUPOS ANALISADOS................................................................................................................. 68 RESULTADOS: TESTES DE LEITURA......................................................................................... 68 RESULTADOS: TESTES DE ESCRITA.......................................................................................... 72

CONSIDERAES FINAIS...................................................................... 80
REFERNCIAS............................................................................................................................... 84 REFERNCIAS COMPLEMENTARES.......................................................................................... 87 GLOSSRIO.................................................................................................................................... 91

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LEITURA E ESCRITA
Eliane Risson Santos Francisco Rosa Neto Regina Ferrazoli Camargo Xavier1 o longo de toda a histria da humanidade, o ato de ler e escrever sempre desempenhou um importante papel poltico na formao das sociedades. Por no possuir caractersticas genticas, a aquisio das habilidades de leitura e escrita requer esforos que geralmente incluem a escolarizao formal, realizando-se apenas alguns anos aps o nascimento e em classes de alfabetizao escolar. Estas se constituem de peculiaridades, com multiplicidades de habilidades, comportamentos e conhecimentos, que compem um longo e complexo continuum. por meio da leitura e da escrita que o homem pode entrar em contato com as informaes culturais e comunicar-se interpessoalmente, garantindo assim a apropriao e transmisso dos conhecimentos produzidos. BREVE CONTEXTO HISTRICO E REPERCUSSO SOCIAL Segundo Cagliari (1997), a evoluo da histria da escrita teve trs fases distintas: a pictrica, a ideogrfica e a alfabtica. A fase pictrica se distingue pela escrita por meio de desenhos ou pictogramas, que aparecem em inscries antigas. Os pictogramas no esto
1 XAVIER, Regina Ferrazoli Camargo. Especialista em Psicopedagogia Institucional e Clnica. Aluna do Curso de Ps-Graduao Stricto Sensu Mestrado em Cincias do Movimento Humano UDESC.

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associados a um som, mas imagem do que se quer representar; consistem em representaes simplificadas dos objetos da realidade. A fase ideogrfica se caracteriza pela escrita por meio de desenhos especiais chamados ideogramas, que foram, ao longo de sua evoluo, perdendo alguns traos representativos das figuras retratadas, tornando-se simples conveno de escrita. As escritas ideogrficas mais significativas foram as egpcias, as mesopotmicas, as da regio do mar Egeu e as chinesas. A fase alfabtica se caracteriza pelo uso de letras. Teve sua origem nos ideogramas, mas perdeu o valor ideogrfico, assumindo uma nova funo de escrita: a representao fonogrfica. Os sistemas mais importantes da fase alfabtica so o semtico, o indiano e o greco-latino. Deste ltimo provm o nosso alfabeto (latino) e, tambm, o cirlico (grego), que originou o atual alfabeto russo. Sob uma tica evolutiva, a escrita comeou a existir no momento em que o objetivo do ato de representar pictoricamente tinha como endereo a fala e como motivao fazer com que por meio da fala o leitor se informasse a respeito de alguma coisa. A tentativa humana, nos seus primrdios, foi produzir um sistema grfico que espelhasse a fala. A leitura surge como conseqncia da escrita, e esta tem como objetivo primeiro permitir aquela, nos levando a evidenciar que so habilidades que esto simultaneamente imbricadas. Considerando-se o atual perfil social e educativo, o momento histrico impe um novo paradigma de competncias e habilidades para a insero e efetiva participao do sujeito no seu meio. As habilidades de leitura e escrita deixam de ter caractersticas apenas funcionais, o objetivo deixa de ser o domnio instrumental dos cdigos e passa a ser a compreenso conceitual dos mesmos. Dessa forma, destaca-se a capacidade que cada ser tem de monitorar e regular seus prprios processos cognitivos, ou seja, sua capacidade metacognitiva, resultante da ao de ensinar e de aprender a ler e escrever. Nesse contexto, Soares (2004), se refere ao estado ou condio que adquire um grupo social ou um indivduo como consequncia de ter-se apropriado da escrita, conceitualizando o letramento. por meio dos ndices de letramento de uma sociedade ou de um grupo social que so pontuados os indicadores bsicos do progresso de um pas ou de uma comunidade. E, nas sociedades contemporneas, cabe preferencialmente ao sistema escolar a responsabilidade de promov-lo. 18

O COGNITIVISMO CONSTRUTIVISTA DA LINGUAGEM Considerando-se que a aprendizagem da leitura e da escrita decorre de processos biopsicossociais interconexos, so vrios os pesquisadores que, com diferentes enfoques, estudam essa temtica. Piaget e Vygotsky demonstram preocupaes epistemolgicas, culturais, lingsticas e biolgicas que so difundidas, aplicadas e influenciadas nas reas de cognio e educao. Na teoria piagetiana, a preocupao est em descrever o desenvolvimento das crianas em etapas, denominadas estgios de desenvolvimento, sendo elas classificadas por perodos, nos quais o conhecimento construdo continuamente pela interao do sujeito com o meio. O aparecimento da linguagem se d na superao do estgio sensrio-motor, por volta dos 18 meses. D-se o desenvolvimento da funo simblica, por meio da qual um significante (ou um sinal) pode representar um objeto significado. Desenvolve-se a representao, pela qual a experincia pode ser armazenada e recuperada. Com a linguagem, o jogo simblico, a imagem mental, as sucessivas coordenaes entre as aes e entre estas e o sujeito sugerem a possibilidade de internalizar e conceitualizar as aes. Vygotsky, de orientao construtivista como Piaget, explica o desenvolvimento da linguagem e do pensamento como tendo origens sociais, externas, nas trocas comunicativas entre a criana e o adulto. Estruturas constitudas socialmente sofreriam, mais ou menos aos dois anos de idade, um movimento de interiorizao e de representao mental daquilo que, antes, era social e externalizado. Deslocando a investigao do como se ensina, Emilia Ferreiro descobriu e descreveu a psicognese da lngua escrita e abriu espao para um novo tipo de pesquisa em pedagogia, no qual h a compreenso do papel de cada um dos envolvidos no processo educativo. Com isso, ela contribuiu para uma reflexo sobre a interveno educativa alfabetizadora. Segundo Ferreiro (1989), no incio da escolarizao a diferena que as crianas enfrentam so conceituais, semelhantes s da construo do sistema, surgindo modos de representao da linguagem, que so: 19

Representao pr-silbica: quando a criana consegue fazer a correspondncia entre som e escrita; Representao silbica: quando interpreta a letra sua maneira, atribuindo valor de slaba a cada letra; Representao silbica-alfabtica: mistura a lgica da fase anterior com a identificao de algumas slabas; Princpios alfabticos-ortogrficos: quando, ento, domina as letras e slabas. Nesse processo, o erro assume papel importante e construtivo na superao de contradies e conflitos conceituais, explicitando as hipteses levantadas pelas crianas durante seu processo de construo da escrita. Esses estudos sugerem uma melhor compreenso dos processos de aprendizagem e propiciam aos profissionais, principalmente aos que atuam na rea escolar, a fomentao de mltiplas estratgias e programas de aprendizagem. Contudo, ainda existem conceitos polmicos sobre linguagem, sua aquisio, etapas evolutivas, fatores psicoafetivos, neurolgicos, cognitvos etc. O desafio continua a ser a relao entre o inato e o adquirido, entre o biolgico e o scio-histrico, entre o lingustico e o extralingustico, entre o sujeito aprendiz e o objeto aprendido. O campo continua aberto a uma gama bem variada de investigaes.

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O QUE LER E ESCREVER?


Eliane Risson Santos Salete Terezinha dos Santos Anderle2 Francisco Rosa Neto linguagem constitui um dos eixos bsicos no desenvolvimento do sujeito/criana, dada sua importncia na formao, na interao, na construo de conhecimentos e no desenvolvimento do pensamento. O Dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa define: Ler: percorrer com a vista, proferindo ou no palavras; captar signos ou sinais registrados, conhecer palavras. Escrever: representar por meio de letras, redigir. Alfabetizar: ensinar a ler e escrever. Alfabetizado: aquele que sabe ler (e escrever). Ou seja, aprender a ler e escrever alfabetizar-se deixar de ser analfabeto. Letrado: aquele que versado em letras, erudito. Porm, letramento, de acordo com Soares (2004), o resultado da ao de ensinar ou de aprender a ler e escrever; o estado ou a condio que adquire um grupo social ou uma pessoa como consequncia de ter-se apropriado da escrita. Sendo a linguagem falada o principal modo de comunicao entre os seres humanos, o que a caracteriza e diferencia de outras
2 ANDERLE, Salete Terezinha dos Santos. Especialista em Psicopedagogia Institucional e Clnica. Mestre em Psicopedagogia UNISUL.

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modalidades de comunicao lingustica a produo e compreenso de smbolos, de objetos, de conceitos - palavras - e suas associaes em elaborados e complexos significados. Soares assim descreve:
Ter-se apropriado da escrita diferente de ter aprendido a ler e escrever. Aprender a ler e escrever significa adquirir tecnologia, seja a de codificar em lngua escrita e decodificar a lngua escrita. Apropriar-se da escrita tornar a escrita prpria, ou seja, assumila como sua propriedade. (SOARES, 2004, p. 39)

Em Soares (2004, p. 70), a leitura estende-se da habilidade de traduzir slabas sem sentido em sons a habilidades cognitivas e metacognitivas. Incluem habilidades de decodificar smbolos escritos, captar significados, interpretar sequncias de idias ou eventos, analogias, comparaes, linguagem figurada, relaes complexas, anforas; e, ainda, habilidades de fazer previses iniciais sobre o sentido do texto, de construir significado combinando conhecimentos prvios e informaes textuais, de monitorar a compreenso e modificar previses iniciais quando necessrio, de refletir sobre o significado do que foi lido, tirando concluses e fazendo julgamentos sobre o contedo. A habilidade da escrita estende-se da habilidade de registrar unidades de som at a capacidade de transmitir significados de forma adequada a um leitor potencial. A escrita um processo de relacionar unidades de som a smbolos escritos e, tambm, um processo de expressar idias e organizar o pensamento em lngua escrita. Engloba desde habilidades de transcrever a fala, via ditado, at habilidades cognitivas e metacognitivas, incluindo a habilidade motora, a ortografia, o uso adequado de pontuao, a habilidade de selecionar informaes, de estabelecer metas para a escrita e decidir as melhores formas de desenvolv-la. Sob a tica de Cagliari (1997, p. 150), a leitura caracterizada como a realizao do objetivo da escrita. Quem escreve, escreve para ser lido. uma atividade profundamente individual e duas pessoas dificilmente fazem a mesma leitura de um texto. uma atividade de assimilao de conhecimento, de interiorizao, de reflexo. A leitura o alimento da alma. As pessoas que no leem so pessoas vazias ou subnutridas de conhecimento. S a experincia da vida, por mais rica que possa ser, no suficiente para fornecer uma cultura slida e ampla. 22

Para Fonseca (1995), aprender a ler e escrever exige no s uma maturao de estruturas de comportamento, como tambm uma aprendizagem prvia que possibilite s crianas o prazer de aprender eficientemente e facilmente. Poderamos elencar uma srie de outros conceitos com definies mltiplas em torno do ler e escrever, porm abrimos parntese para a questo da leitura e escrita como sistema escolar. A primeira srie o incio da pirmide, base fundamental da vida escolar do aluno. Quando a criana comea a freqentar a escola, j proficiente em sua linguagem materna e continua a aprender outras formas pertencentes a outras modalidades de fala/linguagem, dentro e fora do ambiente escolar, a operar com objetos lingusticos. A escola passa a ser a instituio social que vai lhe proporcionar o acesso a outras gramticas. Ento, a leitura do mundo parece preceder a leitura das palavras. Na sedimentao da ampliao dos campos de saberes e dos campos lingusticos, com a utilizao de uma diversidade de discursos, que se ampliam os conhecimentos. Ler implica ir alm da decifrao e decodificao de smbolos grficos. Implica alcanar um raciocnio no sentido de construo, compreenso e interpretao de mensagens. E a escrita, alm de atividade cognitiva visuomanual, codificativa de signos, uma modalidade de comunicao social, um sistema de representao sofisticado da realidade. Constitui-se de um conjunto de smbolos de segunda ordem, que evoluem de forma dinmica medida em que as crianas se desenvolvem e, tambm, de acordo com as vrias formas apreendidas de conhecimento, pelas quais o pensamento significativo intrnseco funciona.

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FATORES INTERFERENTES NO PROCESSO DE AQUISIO DA LEITURA E DA ESCRITA


Salete Terezinha dos Santos Anderle Eliane Risson Santos Francisco Rosa Neto odemos considerar que o aprendizado da leitura e da escrita constitui-se um fenmeno social e que diversos fatores interferem nesse processo. Tanto do ponto de vista individual, como nas interaes sociais, todos os aspectos preponderantes devem ser considerados durante a investigao de problemas na aprendizagem da leitura e da escrita. Fatores neurobiolgicos, tais como atrasos neuropsicomotores, leses cerebrais, disfunes na aquisio da linguagem compreensiva e expressiva podem interferir de forma significativa, prejudicando a aprendizagem dessas e, tambm, de outras habilidades. certo que, em muitos casos problemticos, o manejo e o encaminhamento precoce podem acelerar e otimizar essa aprendizagem. Dessa forma, evidencia-se a importncia das situaes de aprendizagem como mediadoras na aquisio das habilidades de leitura e escrita. Pode-se afirmar que, excluindo certas alteraes orgnicas graves, nas quais se incluem o retardo mental e as anomalias sensoriais, todos os atrasos na linguagem escrita infantil se devem a determinadas caractersticas das situaes de aprendizagem. (Toro e Cervera, 1990, p. 31) Uma situao de aprendizagem em que o mtodo, ou concepo de alfabetizao, caracteriza-se como falho, em que h falta de 24

estmulos positivos, correo demasiada dos erros, inibindo as hipteses, e, ainda, uma exigncia superior ao nvel no qual se encontra a criana pode determinar o fracasso no processo de alfabetizao. Weiss (2000) apresenta em sua anlise do diagnstico psicopedaggico diversos aspectos relacionados s dificuldades de aprendizagem: Aspectos orgnicos relacionados construo biofisiolgica do sujeito que aprende; por exemplo, disfasia ou afasia ocorridas por alteraes no sistema nervoso central podem causar problemas na leitura e escrita. Aspectos cognitivos ligados basicamente ao desenvolvimento e funcionamento das estruturas cognoscitivas em seus diferentes domnios. Nesses aspectos esto presentes problemas ligados a memria, ateno, antecipao etc. Aspectos emocionais relacionados ao desenvolvimento afetivo e sua interao com a construo do conhecimento e com a expresso deste por meio da produo escolar. Segundo Weiss (2000, p. 23) o no-aprender pode, por exemplo, expressar uma dificuldade na relao da criana com a sua famlia; ser o sintoma de que algo vai mal nessa dinmica. Ao estabelecer uma relao com a prtica, esse sintoma pode exprimir-se por uma rejeio ao conhecimento escolar, em trocas, omisses e distores na leitura ou na escrita. Aspectos sociais ligados perspectiva da sociedade em que esto inseridas a famlia e a escola, sua formao ideolgica, o valor dado ao conhecimento e as oportunidades e possibilidades do grupo social em questo. Aspectos pedaggicos, a includos um conjunto de fatores e questes ligados metodologia de ensino, avaliao, dosagem de informaes, estrutura de turmas, organizao geral etc, que, influindo na qualidade do ensino, interferem no processo de ensino-aprendizagem. Diante dos aspectos apresentados, percebe-se que fatores presentes no ambiente escolar e/ou familiar podem inibir o processo de aquisio da leitura-escrita. A estrutura escolar e, principalmente, a relao professor-aluno so elementos importantes que constituem o universo no momento da al25

fabetizao em todas as sries iniciais. Essa relao pode tanto inibir quanto facilitar a aprendizagem, dependendo da forma como estabelecida. No entanto, os acontecimentos extraclasses envolvem aspectos intrassubjetivos ligados histria pessoal e familiar. A situao de no-aprender pode ser usada para expressar uma dificuldade na relao da criana com a sua famlia. Alcia Fernandez (1990, p. 98) estuda o lugar da famlia nas situaes de aprendizagem e, mais propriamente, nas de no-aprendizagem, e contribui para essa discusso: a internalizao de um conjunto de relaes por cada um dos elementos desse conjunto transforma a natureza dos elementos, suas relaes e o conjunto num grupo de uma classe muito especial. A famlia, para Fernandez, entendida como um conjunto de relaes que pode ser transposto para seu integrante em seu corpo, sentimento, pensamento, fantasia, sonhos e percepes, convertendo-se em argumentos que movem os atos e que, tambm, podem ser transpostos a qualquer outro aspecto. No sujeito que aprende, os aspectos lgicos do processo esto perpassados por desejos e funes inconscientes. Dessa forma, a aprendizagem deve ser entendida como transversalizada pela emoo e pelo desejo.
[...] no homem, nada instintivo se nos ativermos ao domnio dos comportamentos [...] h duas estruturas: uma lgica, outra simblica; dois funcionamentos consecutivos: o da aprendizagem e o da sexualidade; dois rgos especializados: o da inteligncia e o do desejado [...]. (Pan, 1999, p. 33).

Sara Pan (1999) contribui para os estudos do diagnstico e tratamento das dificuldades de aprendizagem quando estuda e investiga a relao entre inteligncia o desejo, que so dois aspectos indissociveis, no seu entendimento. Compartimentalizar desejo e aprendizagem implica fragmentar o sujeito que aprende. Garcia (1998, p. 174) identifica alguns fatores pelos quais foram atribudos, na histria das dificuldades de aprendizagem da leitura, algum papel na origem do problema. So eles: Fatores neuropsicolgicos: indicam a relao entre dificuldade de leitura e disfuncionalidade cerebral. Fatores psicomotores e sensoriais: os fatores de natureza 26

psicomotora incluem a motricidade geral, a orientao direitaesquerda, a percepo temporal, a organizao perceptiva, o esquema corporal e a lateralidade. Os sensoriais estariam ligados natureza culo-motora e auditiva. Mas algumas pesquisas apontam para a reviso da importncia desses aspectos. Fatores cognitivos: com base nos modelos da psicologia e da neuropsicologia cognitivas e da neurolingustica, foram propostos diversos processos e subprocessos responsveis pela leitura; sua alterao ou disfuncionalidade ou sua no aprendizagem poderiam ser responsveis por dificuldades na aquisio dessa habilidade. Fatores condutais: a base desse enfoque est em considerar as dificuldades de aprendizagem da leitura sujeitas s mesmas leis que regem qualquer conduta; assim, a origem de tais problemas seria a mesma: dficit na aquisio de habilidades ou aprendizagem inadequada. Fatores da linguagem: nessa perspectiva, a aprendizagem verbal sobretudo a transferncia de visual a verbal no processo de abstrao e de generalizao da informao seria a responsvel por certas dificuldades de leitura. Toro e Cervera (1990) fazem uma crtica severa tentativa de rotular e enquadrar em um perfil patolgico as crianas com dificuldades de aprendizagem na leitura-escrita. Dessa forma, a anlise da histria de leitora de uma criana deve considerar suas caractersticas prprias e servir para apontar possveis solues, e no para enquadr-la em padres e patologias.

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MANUAL DE DESEMPENHO ESCOLAR: ANLISE DE LEITURA E ESCRITA

processo avaliativo constitudo sob o prisma do pensamento liberal e do paradigma positivista determinou uma prtica de hierarquizao essencialmente classificatria, mas com a evoluo dos tempos, que passaram a ser mutantes, alternativos e marcados pela pluralidade, outorgou-se um novo valor rede de interaes que sustenta o processo de construo e avaliao do conhecimento. O redimensionamento dos conceitos fez com que surgisse uma vertente qualitativa na avaliao, a qual enfatiza aspectos que levam a uma mudana na reflexo epistemolgica. Subentende-se, ento, a avaliao como um processo significativo de articulao dialtica entre reflexo e ao, ensino e aprendizagem, ou seja, desenvolvimento e reconstruo, ressignificao e aperfeioamento constantes. Essa funo formativa da avaliao passa a ser centrada nas necessidades do sujeito, tendo como primazia facilitar o processo de aprendizado o que o aluno j domina, o que est aprendendo e o que ainda no aprendeu , demonstrando indicadores de pontos em que a aprendizagem necessita de apoio. Paralelamente, a funo somativa se desenvolve buscando comparativas dos efeitos alcanados com as necessidades subjacentes do indivduo. A teoria de Vygotsky assinalada quando se refere zona de desenvolvimento proximal a distncia entre os conhecimentos consolidados, aquilo que se pode fazer sozinho, e os emergentes, aquilo que se pode fazer compartilhando com algum mais capaz. Isso permite que a avaliao leve em conta duas formas de conhecimento: o cientifico ou escolar, ao qual se deve ter acesso, e o conhecimento j possudo, mesmo que de senso comum. O Manual de Desempenho Escolar Anlise de Leitura e Escrita em Sries Iniciais do Ensino Fundamental, usado sob a forma 28

Francisco Rosa Neto Eliane Risson Santos

psicomtrica, passa por vrias etapas: aplicao, correo consistente, avaliao, anlise e interpretao. O objetivo obter as aptides por meio de nveis, com o poder de quantificar. Simultaneamente, para os aspectos qualitativos, utilizado um protocolo especfico que foi elaborado com categorias que visam uma avaliao qualitativa. Isso possibilita traar o perfil da leitura e da escrita das crianas das sries iniciais do Ensino Fundamental. Desse modo, a avaliao passa a ter caracterstica diagnstica investigativa, por meio da qual obtm-se resultados qualitativos e quantitativos capazes de sinalizar a proficincia e os pontos deficitrios da criana. Isso faz com que o mediador possa traar o perfil de aprendizagem e possibilita a elaborao de novas trilhas para aes estratgicas de interveno, construo e reconstruo de saberes. MANUAL DE DESEMPENHO ESCOLAR ANLISE DE LEITURA E ESCRITA EM SRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL FICHA TCNICA
Nome Autores Manual de Desempenho Escolar Anlise de Leitura e Escrita em Sries Iniciais do Ensino Fundamental Francisco Rosa Neto Eliane Risson Santos Josep Toro Varivel, entre 45 e 60 minutos Crianas que frequentam as sries iniciais do Ensino Fundamental CATEGORIA I Leitura de letras, slabas e palavras CATEGORIA II Leitura de textos CATEGORIA III Interpretao de textos CATEGORIA IV Cpia CATEGORIA V Ditado CATEGORIA VI Escrita espontnea Educao e sade: educadores de ensino regular, psiclogos, psicopedagogos e fonoaudilogos Manual do teste, folhas de registros das respostas, lpis, borracha e cronmetro

Administrao Aplicao individual ou grupal Durao Indicao

Categorias

Profissionais Material

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O Manual de Desempenho Escolar foi desenvolvido para atender crianas matriculadas nas sries iniciais do Ensino Fundamental. Com a nova legislao, Lei Federal 11.274/06, que altera a LDBN 9.394/96, a educao brasileira passou por um momento transitrio, ou seja, adaptou-se nova modalidade de Ensino Fundamental. Segundo essa legislao, a criana matriculada no primeiro ano do Ensino Fundamental automaticamente evolui para a srie seguinte sem que haja a reteno do aluno, o que nos leva a refletir sobre a complexidade existente nas relaes entre infncia, letramento e alfabetizao. Consequentemente, no segundo ano haver a complementao do processo de alfabetizao. Nesse, diferentes nveis de aprendizagem se faro presentes. Assim, para melhor atender a todas as especificidades, o Manual de Desempenho Escolar constitui-se de duas partes leitura e escrita e subdivide-se em: leitura de letras, slabas e palavras; leitura de textos; compreenso de textos; cpia; ditado e escrita espontnea. Sua aplicao ser correspondente ao que segue: Nvel I 2 ano do Ensino Fundamental (1 srie) Nvel II 3 ano do Ensino Fundamental (2 srie) Nvel III 4 ano do Ensino Fundamental (3 srie) Nvel IV 5 ano do Ensino Fundamental (4 srie) Num primeiro momento, o Manual prope a leitura de letras maisculas e minsculas, slabas, palavras, textos e compreenso de leitura de textos. A leitura de letras consiste em conhecer 26 letras apresentadas sob a forma maiscula e minscula do tipo imprensa. A srie de letras est toda includa no nosso alfabeto. A srie de slabas inclui 26 slabas, carentes de significado, que permitem apresentar o mximo de variveis em funo das respectivas combinaes de letras. A srie de palavras foi elaborada com o mximo de combinaes silbicas possveis e com dificuldades ortogrficas da lngua portuguesa. A srie conta com 26 palavras distribudas em monosslabas, disslabas, trisslabas e polisslabas. A leitura e compreenso de texto aborda um texto diferente para cada nvel. A criana far leitura silenciosa para avaliao da compreenso do texto e/ou oral para avaliao da leitura. A compreenso da leitura ser feita no momento em que o avaliador entregar 30

criana uma folha composta com perguntas a serem respondidas. No nvel I, a criana realizar a correspondncia existente entre colunas de perguntas e de respostas, que representam a pontuao 10 (dez). Caso a criana ainda no domine a leitura do texto, sugere-se que seja feita a explicao oral das questes. O teste da escrita abordar trs formas distintas, que so: cpia, ditado e escrita espontnea. Na cpia a criana far a reproduo de slabas, de palavras e de uma frase. No ditado, o texto fixo, pronto, de acordo com cada nvel. A criana ter que contar com estmulos auditivos e uma atividade mental complexa, composta por sensaes, percepes e representaes evocadas. Na escrita espontnea ser entregue criana uma folha em branco. Como estmulo, apenas no nvel I, o examinador poder apresentar ao aluno figuras-estmulos (sugestes em anexo). A criana dever selecionar uma das figuras para escrever, ou, ainda, poder eleger outro tema qualquer para o texto. Isso far com que o aluno utilize, alm de seu repertrio interno, outras habilidades e tenha autonomia para escrever. Alm da espontaneidade ter que contar com sua estrutura vocabular interna, suas experincias e percepes. APLICABILIDADE DO MANUAL DE DESEMPENHO ESCOLAR ANLISE DE LEITURA E ESCRITA EM SRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL Embora todo o Manual no seja mais que um instrumento de medida, uma situao standard para coleta de dados, as razes ou os motivos que levam utilizao do mesmo podem resumir-se em: a) Assistncia ao campo da sade escolar; b) Ensino e investigao em leitura e escrita, fenmeno a ser pesquisado a partir de distintos enfoques e com diferentes finalidades pela complexidade e transcendncia social e pelo significado individual; c) Possibilidade de visualizao do nvel e do perfil de aprendizagem, bem como das caractersticas do processo de aquisio e atrasos significativos das habilidades de leitura e escrita das crianas; 31

d) Proporcionar aos profissionais, a partir da anlise dos resultados, a construo de procedimentos interventivos alternativos e adaptados s necessidades especficas de cada criana. INSTRUES GERAIS DE APLICAO A questo primordial para a aplicao dos testes contidos no Manual o estabelecimento de um ambiente agradvel entre o examinador e a criana. A relao positiva entre os dois configura a garantia de que a criana manifestar, ao longo do teste, seu repertrio j adquirido de condutas de leitura e escrita. Se isso se produz, o examinador contar com a imprescindvel colaborao da criana. O material com o qual a criana vai trabalhar e as situaes do exame so semelhantes aos que ela tem na sua vida escolar. Isso significa que a generalizao das respostas motoras e emocionais, aprendidas na sua experincia cotidiana, ser mais provvel que em outros testes. Antes de iniciar os testes, o examinador dever utilizar ferramentas e recursos que motivem o desempenho do aluno. Deve aprovar, elogiar e gratificar o examinando durante as tarefas pedaggicas, especialmente mediante condutas positivas e que manifestem o melhor potencial da criana, isto , que sejam construtivas. O investigador dever apresentar imparcialidade e falar para a criana que o teste no resultar em uma nota, mas em um instrumento capaz de caracterizar aspectos importantes a respeito da leitura e da escrita. Uma vez iniciada a prova e escolhido o nvel adequado criana, as aproximaes devem ser aprovadas e avaliadas positivamente. No examinador no pode existir crtica ou valorizao do erro, pois um simples gesto - um movimento de cabea - poder resultar em representao de ato punitivo e reduzir as possveis condutas de leitura ou escrita do aluno. A criana inconstante, facilmente cansada, de ateno dispersa deve receber reforo sempre que for necessrio. No entanto, no permitido facilitar a realizao das provas, muito menos promover ajudas que sejam suscetveis a alterar os resultados. O examinador procurar valorizar o ritmo de cada criana e respeit-la, considerando o grau de motivao, potencial cognitivo, escolaridade e habilidade na resoluo das tarefas. 32

A objetividade deve ser mxima. Interrupes devem ser evitadas, recomendando-se que a aplicao acontea em uma nica sesso. A explorao, em princpio, pode iniciar-se tanto pela leitura como pela escrita. Entretanto, recomenda-se comear pela primeira. Em caso de muita dificuldade na realizao dos testes de leitura ou escrita, por exemplo, no nvel II, passa-se a outra atividade ou retorna-se ao nvel imediatamente inferior, sucessivamente, at alcanar o nvel adequado. O Nvel I corresponde ao 2 ano do Ensino Fundamental de nove anos. Devido criana estar ainda em processo de aquisio de leitura e escrita, sugere-se que a aplicao acontea a partir do 3 trimestre do ano letivo. A fidelidade dos registros dos resultados (o que a criana l, suas respostas de interpretao) um ponto importante para a validade dos mesmos. Qualquer alterao poder induzir a concluses errneas quanto leitura e escrita da criana. ORDEM DE APLICAO DA BATERIA Seguem alguns critrios e normas para a aplicao da bateria de testes que compem o Manual de Desempenho Escolar Anlise de Leitura e Escrita em Sries Iniciais do Ensino Fundamental: CATEGORIA I Leitura de letras, slabas e palavras (linguagem expressiva); CATEGORIA II Leitura de textos (linguagem expressiva); CATEGORIA III Interpretao de textos (linguagem compreensiva); CATEGORIA IV Cpia; CATEGORIA V Ditado; CATEGORIA VI Escrita espontnea. MATERIAL PARA A APLICAO O Manual contm: folha com letras para leitura (maisculas e minsculas 26 letras cada); folha com slabas (26 slabas); folha com palavras (26 palavras); folhas com textos para leitura; folhas com perguntas para a compreenso de leitura; folhas com os textos para os ditados e folhas com figuras para, se necessrio, estimular a escrita espontnea no 2 ano do Ensino Fundamental de 9 anos. 33

Alm do Manual, o examinador deve colocar disposio da criana um lpis e uma borracha. O examinador deve ter em mos: o Manual; as folhas de respostas da escrita e da leitura; lpis, caneta e borracha, para seu uso, e cronmetro para anotar o tempo de execuo das atividades. FOLHAS DE RESPOSTA O Manual de Desempenho Escolar Anlise de Leitura e Escrita em Sries Iniciais do Ensino Fundamental apresenta folhas devidamente formatadas para o examinador relatar as respostas das seguintes leituras: Folha com a identificao da criana e observaes sobre a leitura de letras, slabas e palavras e sobre a leitura e compreenso de texto. Folha de resposta, com as palavras e frases para a criana realizar a cpia; folha de resposta para a criana escrever o ditado e folha para a criana realizar a escrita espontnea. PREPARAO DO LUGAR Quando o teste for realizado em uma escola, o examinador deve preparar o local anteriormente sesso, conversando com a equipe pedaggica da escola para que a atividade ocorra em um lugar silencioso, bem iluminado e ventilado. Tambm importante que o examinador e a criana no sejam interrompidos durante a realizao do teste. A aplicao do Manual em grande escala, ou seja, para grupos de alunos, poder ser feita no que se refere aos tpicos de compreenso da leitura de texto, ditado, cpia e escrita espontnea. Os demais tpicos necessitam de uma aplicao individualizada, j que se referem s questes da oralidade. De todo modo, a utilizao completa do Manual resultar sempre em dados mais precisos sobre as peculiaridades de leitura e escrita. A CRIANA A criana dever ir para o local de aplicao do teste sem qualquer tipo de material escolar. O examinador deve conversar cuidadosamente 34

com ela a respeito da no-vinculao do teste com qualquer tipo de nota, para no constranger ou bloquear emocionalmente seu desempenho. O TEMPO DE APLICAO A aplicao envolve um tempo aproximado de 45 a 60 minutos e as diferenas de nveis determinam as diferenas de tempo. A fim de manter um alto nvel de motivao para a criana realizar todas as atividades, importante o examinador estabelecer um ambiente agradvel e lhes prestar todo tipo de ateno. No deve deixar a criana sozinha em uma sala copiando ou escrevendo seu texto espontneo. O examinador no poder pressionar a criana; ela dever fazer cada item do teste no seu devido tempo. NORMAS SEQUENCIAIS DE APLICAO DOS SUBTESTES DE LEITURA E DE ESCRITA Os testes de leitura e de escrita esto divididos em distintos subtestes. A criana dever receber as instrues sempre no incio de cada subteste. Na folha Registro de Dados: Leitura, o examinador dever anotar o tempo de durao de cada subteste, medido desde a finalizao das instrues at o momento em que ser concludo. Isso significa que o cronmetro dever ser utilizado com discrio, evitando que seja significativo para a criana no sentido de ser antiptico ou de provocar distrao. Nunca se deve dizer criana que leia depressa, inclusive no caso de a mesma perguntar. Deve-se evitar sugerir que se est julgando a velocidade. Caso contrrio, seu rendimento poderia ficar notavelmente perturbado. No Registro de Dados: Leitura de cada um dos subtestes existe um pargrafo abaixo com a epgrafe Observaes. Nele devero ser anotadas quaisquer incidncias, perturbaes, imprevistos que no fiquem registrados na sistematizao prpria do subteste em questo. CATEGORIA I LEITURA I LINGUAGEM EXPRESSIVA DE LETRAS, SLABAS E PALAVRAS Nesta etapa ser observada a linguagem expressiva da criana nos diferentes nveis de desenvolvimento e aquisio oral. So trs nveis (letras, slabas e palavras). O aluno passar para a prxima 35

etapa mediante o sucesso na etapa anterior. A tabela abaixo apresenta pontuao para a LEITURA I. LEITURA 0 acertos 1-2 acertos 3-5 acertos 6-8 acertos 9-11acertos 12-14 acertos 15-17 acertos 18-20 acertos 21-23 acertos 24-26 acertos PONTOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

LEITURA DE LETRAS Entrega-se ao aluno o material em que esto impressas as letras maisculas. Diz-se a ele: Leia estas letras em voz alta seguindo esta ordem. Ao dizer isso, o examinador aponta s primeiras filas de letras no sentido de cima para baixo e da esquerda para a direita. LEITURA DE LETRAS MINSCULAS P B V D F T J S G L M C E R X O H W A U Tempo: N K I Y Q Z

(Toro e Cervera, 1990)

Uma vez finalizada essa leitura, entrega-se criana o material em que esto impressas as letras minsculas. O examinador diz: Agora leia estas outras letras. 36

LEITURA DE LETRAS MINSCULAS


p b v d f t j s g l m c e r x o h w a u

Tempo:
n k i y q z

(Toro e Cervera, 1990)

No Registro de Dados, o examinador anotar as respostas do aluno, acertos e/ou erros. Essas respostas posteriormente sero qualificadas e quantificadas. Tenha-se em conta que se diz criana para ler as letras e no que as nomeie ou denomine. Consequentemente, ante a letra escrita f, correto tanto que a criana diga efe, como que emita o som f f f..., ou que se apoie sobre uma vogal,f ou f, por exemplo. preciso anotar, como em todos os subtestes, o tempo de durao do mesmo, que a mdia de tempo empregado na leitura de letras maisculas e na leitura de letras minsculas. LEITURA DE SLABAS Entrega-se criana o material em que est impressa a srie de slabas, dizendo-lhe: Leia isto em voz alta seguindo esta ordem. Ao dizer isso, o examinador apontar a primeira coluna de slabas, em sentido de cima para baixo e da esquerda para a direita. LEITURA DE SLABAS
MEL OS BOR IB CRE PLA GLI TLA GRO BLE CLE AC FLA DRI FRU EX OP LU

Tempo:
BRA CHA DIN LHO TRO AT TAR NHO
(Toro e Cervera, 1990)

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No Registro de Dados, o examinador anotar as respostas da criana na coluna Leitura de slabas. LEITURA DE PALAVRAS Entrega-se criana o material em que est impressa a srie de palavras, dizendo-lhe: Leia estas palavras seguindo esta ordem. Ao dizer isso, o examinador apontar a primeira coluna de palavras, em sentido de cima para baixo, esquerda para a direita, anotando no Registro de Dados: Leitura de palavras as respostas da criana. Se a criana se detm ou titubeia, convm dizer-lhe: Continue lendo. LEITURA DE PALAVRAS
CASA AV NENM BALO R GIRAFA CACHORRO PASSARINHO QUEIJO GUA MANGUEIRA ALFACE MEIO-DIA HORA COMEO JOGO

Tempo:
FLORA MEDALHA TXI BRASIL ROSA BELEZA ESCOLA

(Toro e Cervera, 1990)

No registro de leitura de palavras, anotam-se, alm do tempo transcorrido para a leitura, as observaes feitas durante a mesma. Aps a aplicao dos subtestes, o avaliador far a avaliao da LEITURA DE LETRAS, SLABAS e PALAVRAS, tabulando o nmero de acertos, conforme tabela anterior. CATEGORIA I PONTUAO LM1 Letras maisculas = total de pontos LM2 Letras minsculas = total de pontos LS Slabas = total de pontos LP Palavras = total de pontos CI = (LM1 + LM2 + LS + LP)/4

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Exemplo 1 Pedro, matriculado no segundo ano do Ensino Fundamental, com idade cronolgica de sete anos e sete meses, apresentou os seguintes resultados na Categoria I: Leitura de letras maisculas (LM1) e minsculas (LM2) = 10 pontos Leitura de slabas (LS) = 8 pontos Leitura de palavras (LP) = 6 acertos CI = (LM1 + LM2 + LS + LP)/4 OBSERVAES: Nesta categoria,o resultado da tabulao de acertos dever ser analisado pelo aplicador com ateno especial para a pontuao. Dever registrar tambm as dificuldades apresentadas pelo aluno, facilitando assim um programa de interveno. A criana que no atingiu nenhum ACERTO receber pontuao mnima de 1. Observar a conduta da criana durante a aplicao dos testes (ansiedade, hiperatividade, apatia, inibio, estereotipias etc.). CATEGORIA II LEITURA II LINGUAGEM EXPRESSIVA DE TEXTOS O examinador eleger o texto que corresponde ao nvel de aquisio de leitura expressiva da criana levando em considerao o curso escolar. Entrega-se criana o material que contm o texto impresso, dizendo-lhe: Leia isto em voz alta, o melhor que puder. A avaliao da LEITURA ORAL DE TEXTO obedecer pontuao a seguir: 39 CI = (10 + 10 + 8 + 6)/4 CI = 8,5

Categorias para anlise Leitura fluente/correta Leitura sem ocorrncia de vacilao Leitura sem ocorrncia de repetio Leitura sem ocorrncia de retificao Leitura sem ocorrncia de substituio de letras e/ou palavras Leitura sem ocorrncia de adio Leitura sem ocorrncia de inverso Leitura com ritmo Leitura sem ocorrncia de erros leves Leitura sem ocorrncia de erros graves TOTAL

Pontuao 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

Nesta etapa ser observada a linguagem expressiva da criana nos diferentes nveis de desenvolvimento e aquisio oral. Consta de quatro nveis (nvel I, nvel II, nvel III e nvel IV). O aluno passar para a prxima etapa mediante o sucesso na etapa anterior. AVALIAO DA LEITURA: CATEGORIAS PARA ANLISE Uma vez realizadas as atividades, proceder-se- sua anlise e avaliao. Para isso, devem-se ter presentes os critrios de acertos, j que, geralmente, para efeitos de quantificao, o nmero de acertos o que mais importa. No Registro de Dados, Observao de Leitura do aplicador, devem ser anotadas as respostas da criana para a leitura de letras, slabas e palavras. Ao passar a fase de avaliao, anotar-se-, junto a cada resposta errnea transcrita, o tipo de erro cometido. Isso servir como indicativo de falhas a serem superadas pela criana por meio de posterior interveno a ser feita pelo educador. Os dados a seguir apresentam a definio das caractersticas da leitura dentro de suas categorias de anlise: 1. Leitura correta: o sujeito demonstra fluncia, rapidez, tima pronncia, entonao; 2. Vacilao e repetio: o sujeito se detm mais que o habi40

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tual, titubeia ou vacila antes de ler uma letra, slaba ou palavra, mas acaba por faz-lo. Na repetio: o sujeito volta a ler, repete o que j foi lido. Pode faz-lo uma ou vrias vezes seguidas. s vezes, repete s uma slaba (por ex.: ca-casa); outras, volta a ler toda uma palavra (por ex.: casa-casa). s vezes, tambm, pode repetir duas ou mais palavras (por ex.: meu nome ... meu nome ...). Em todos esses casos, somente se contabilizar um s erro, embora tenha havido a repetio de mais de um fonema. Devem ser excludos os casos de gagueira. Retificao: o sujeito l equivocadamente uma letra, slaba ou palavra, percebe seu erro e realiza de imediato uma leitura correta (por ex.: alpace / alface); Substituio de letras e/ou palavras: o sujeito substitui uma letra por outra. Esse fenmeno se d preferencialmente na leitura de consoantes (por ex.: babel / papel). Substituio de palavras: o sujeito substitui uma palavra por outra. Analisando a troca de uma palavra por outra, observar-se- que, em tal fenmeno, esto presentes substituies, adies, omisses etc. Nesse caso, no se tem em conta, para efeitos de valorizao, nenhum desses erros parciais. Contabilizarse- um erro em cada palavra substituda, embora seja o caso de leitura de duas ou mais palavras seguidas. Normalmente a palavra substituda guarda uma certa semelhana grfica e fontica com aquela que a substitui (por ex.: jogo / fogo); Adio: o sujeito acrescenta o som correspondente a uma letra ao ler slabas ou palavras (soltas ou formando parte de um texto); (por ex.: pla / pala). Adio de palavras: na leitura de texto, o sujeito emite uma palavra completa que no aparece escrita. Essas palavras costumam ser advrbios, preposies ou conjunes; Omisso: o sujeito omite uma letra na leitura de slabas, palavras ou texto (por ex.: manguera / mangueira). Omisso de palavras: na leitura de texto, o sujeito omite uma palavra completa. Essas palavras omitidas costumam ser: advrbios, artigos, pronomes, preposies ou conjunes e, em geral, monosslabas; 41

7. Inverso: o sujeito l invertendo a ordem das letras das palavras (por ex.: fla / fal); 8. Leitura silabada, sem ritmo e/ou pontuao: o sujeito l sem respeitar pausas ou modificaes na emisso de voz que deveriam ser controladas pelos distintos sinais de pontuao: vrgulas, pontos, interrogaes etc. Ou introduz pausas ou modificaes em ausncia dos sinais de pontuao pertinentes. Leitura silabada e fonetizada, com decomposio das palavras em slabas: a leitura se faz intermitente. H pronncia incorreta de algum fonema (por ex.: cre / cle). Logicamente, nesses casos costuma tratar-se mais de anomalias da fala do sujeito que de problemas de leitura; 9. Erros leves: a criana l, mas com dificuldades, apresentando no mximo trs dos itens acima; 10. Erros graves: incluem-se os que supem ausncia total de um entendimento adequado, manifestando-se por meio da ausncia de respostas, ou com incidncia de mltiplos itens supracitados; 11. No leitura: o sujeito no emite resposta verbal alguma, no l ante uma letra, uma slaba ou uma palavra determinada. CATEGORIA II PONTUAO LT1 = total de pontos (leitura de texto 1) LT2 = total de pontos (leitura de texto 2) LT3 = total de pontos (leitura de texto 3) LT4 = total de pontos (leitura de texto 4) CII = (LT1 + LT2 + LT3 + LT4)/4 Exemplo 2 Maria, matriculada no quarto ano do Ensino Fundamental, com idade cronolgica de dez anos e dois meses, apresentou os seguintes resultados na Categoria II: 42

Leitura do texto 1 = 8 pontos Leitura do texto 2 = 6 pontos Leitura do texto 3 = 5 pontos Leitura do texto 4 = 1 pontos CII = (LT1+LT2+LT3+LT4)/4 OBSERVAES: Nesta categoria,o resultado da tabulao de acertos dever ser analisado pelo aplicador com ateno especial para a pontuao. Dever registrar tambm as dificuldades apresentadas pelo aluno, facilitando assim um programa de interveno. A criana que no atingiu nenhum ACERTO receber pontuao mnima de 1. Observar a conduta da criana durante a aplicao dos testes (ansiedade, hiperatividade, apatia, inibio, estereotipias etc.). CATEGORIA III LEITURA III LINGUAGEM COMPREENSIVA DE TEXTOS O examinador eleger o texto que corresponde ao nvel de aquisio e interpretao da criana, levando em considerao o curso escolar. Entrega-se criana o material que contm o texto impresso, dizendo-lhe: Leia isto em silncio e com muita ateno. Para a interpretao dos textos dos nveis I, II, III e IV sero utilizadas as mesmas fichas da linguagem expressiva LEITURA II. A compreenso de texto ser feita com a utilizao do mesmo texto que avalia a Leitura Oral, portanto, aps a leitura silenciosa, ser entregue criana uma folha composta com perguntas a serem respondidas. No nvel I, a criana realizar a correspondncia existente entre as colunas de perguntas e respostas, que representam a pontuao 10 (dez). Nesse nvel, caso as crianas ainda no dominem a leitura oral do texto, sugere-se que o examinador a faa e, aps a leitura, 43 CII = (8 + 6 + 5 + 1)/4 CII= 5

a criana faa a compreenso oral das questes. A compreenso oral seguir a mesma pontuao, porm, esse dado deve ser anotado no Registro de Dados: Observaes, uma vez que essa criana se trata de um no-leitor. Se a criana dos nveis II, III ou IV manifestarem uma significativa dificuldade na leitura do texto, cabe orient-la a passar a um nvel anterior, ou a outra atividade, por exemplo, a cpia. No Registro de Dados, devero ser anotados todos os acertos e erros do aluno. Ao entregar o material ao aluno, o examinador tem que estar certo de que a criana compreendeu a instruo, por isso, deve dizer-lhe: Fixe bem o que vai ler, porque depois ser feita uma atividade. Leia uma s vez, est compreendido?. Se a leitura for apenas silenciosa (em caso de aplicao em grandes grupos), ser preciso observar e anotar condutas, tais como mover os lbios, sussurrar, correr as linhas com o dedo, entre outros. Uma vez finalizada a leitura, entrega-se criana o material contendo perguntas correspondentes ao texto lido. Em todos os nveis, cada resposta correta ser correspondente a 1 (um) ponto, totalizando 10 (dez) pontos. Nessa etapa, ser observada a linguagem compreensiva da criana nos diferentes nveis de desenvolvimento. Consta de quatro nveis (nvel I, nvel II, nvel III e nvel IV). O aluno passar para a prxima etapa mediante o sucesso na etapa anterior. Os textos abaixo correspondem avaliao de Leitura Oral de Texto e Compreenso da Leitura de Texto para cada nvel. Nvel I : LEITURA DE TEXTO Tempo:

Zeca Meu nome Jos Carlos, mas todos me chamam de Zeca. Tenho dez anos, nasci e moro num apartamento em So Paulo. Meu pai trabalha no banco e minha me professora. Desde pequeno, estudo na escola do nosso bairro. Tenho muitos amigos na escola. Conheo todo mundo que mora perto do nosso prdio. Bicicletando para cima e para baixo, sou conhecido no pedao.
CARLOS QUEIROZ TELLES. Asas brancas. 2a ed. So Paulo: Moderna, 2002.

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FAA A LIGAO E A CORRESPONDNCIA ENTRE AS DUAS COLUNAS:


1. Como a criana se chama?* 2. Quantos anos ele tem?* 3. Onde Zeca Mora?* 4. Onde seu pai trabalha?* 5.Qual a profisso de sua me?* 6.Onde Zeca estuda desde pequeno?* 7. Qual o ttulo do texto?* 8.Quem Zeca conhece?* 9.Quem so os amigos de Zeca?* *Num banco *Professora *Dez *Na escola do bairro *Zeca *Jos Carlos *Num apartamento em So Paulo *Todo mundo que mora perto do prdio *Bicicletando para cima e para baixo

10.Como o menino ficou conhecido no pedao?* *Os colegas da escola

Nvel II : LEITURA DE TEXTO

Tempo:

As aventuras de Kat Aos sete anos, Katherine Schrmann uma marinheira experiente. Quando tinha apenas cinco anos, embarcou com sua famlia para dar a volta ao mundo em um veleiro. Em dois anos e meio de viagem, ela conheceu muitos lugares novos e enfrentou muitos perigos. De volta terra firme, Kat foi entrevistada. Na entrevista, Kat disse que adora ver os golfinhos no mar. Ela tambm muito corajosa, j passou por tempestades, mares bravos e lugares gelados. Kat tem medo de atravessar uma rua movimentada quando est em terra. Durante a viagem, Kat sempre ajuda sua me e seu pai. Atravs do computador ela tambm estuda durante as viagens, adora matemtica e manda mensagens e e-mails para os seus familiares.
Recreio, So Paulo, ano 1, n. 13, jun/2000.

Questes: 1. Quem Katherine Schrmann? 2. Quantos anos tinha Katherine quando comeou a viajar no mar? 45

3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Durante a viagem, o que a menina enfrentou? Depois de quanto tempo ela voltou a terra? O que Kat adora ver no mar? Do que Kat tem medo quando est em terra? Com quem Kat fez a viagem? Qual o meio de transporte que eles utilizaram? Durante a viagem, o que Kat utilizava para estudar e enviar mensagens? 10. Qual a matria preferida de Kat? Na avaliao da COMPREENSO DA LEITURA DE TEXTO Nvel II, cada acerto feito pela criana corresponder a 1 (um) ponto, totalizando 10 (dez) pontos.
Categorias para anlise Resposta n 1: Uma menina/marinheira Resposta n 2: 5 anos Resposta n 3: Muitos perigos, tempestades, mares bravos, lugares gelados Resposta n 4: 2 anos e meio Resposta n 5: Golfinhos Resposta n 6: Atravessar uma rua movimentada Resposta n 7: Com sua famlia/ pai e me Resposta n 8: Um veleiro Resposta n 9: Um computador Resposta n 10: Matemtica TOTAL Pontuao 1 ponto 1 ponto 1 ponto 1 ponto 1 ponto 1 ponto 1 ponto 1 ponto 1 ponto 1 ponto 10 pontos

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Nvel III: LEITURA DE TEXTO

Tempo:

A vida de Jos em cima da escada Macaco e capacete vermelhos, bota preta com reforo de ao na ponta e no calcanhar, o baiano Jos Soares Moura, 25 anos, passa o dia se equilibrando numa escada de madeira. H quatro anos ele trabalha como colocador de painis de propaganda, aqueles anncios enormes que mostram produtos novos e outros j conhecidos. Jos no tem medo e adora seu trabalho. Sai cedinho para as ruas no caminho da firma em que empregado, com mais quatro companheiros. Ele cola sozinho 12, 13 painis por dia. O servio rpido. Com muita prtica, ele separa as 32 folhas de papel de cada anncio, numeradas uma a uma, sobe na escada com um balde de cola e um pincel grosso e, em apenas 20 minutos, o painel est pronto. No comeo eu tinha medo de cair, demorava para fazer o servio. preciso tomar muito cuidado. Agora j peguei as manhas e acho tudo muito fcil explica Jos.
ANA MARIA LEOPOLDO E SILVA. Folha de So Paulo. So Paulo: 1984. Folhinha.

Questes: 1. Quem Jos? 2. Em que consiste o trabalho desse profissional? 3. Que idade Jos tem? 4. O que os painis de propaganda mostram? 5. Que tipo de roupa esse profissional usa? 6. Qual o transporte que Jos utiliza para trabalhar? 7. Quantas pessoas trabalham junto com Jos? 8. Quantos painis Jos consegue colar sozinho, por dia? 9. Por que no incio Jos demorava para fazer o servio? 10. Depois de ter prtica, em quantos minutos Jos monta um painel?

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Na avaliao da COMPREENSO DA LEITURA DE TEXTO Nvel IIl, cada acerto corresponder a 1 (um) ponto, totalizando 10 (dez) pontos.
Categorias para anlise Resposta n 1: Um homem/baiano que coloca painis Resposta n 2: Colocar painis de propaganda Resposta n 3: 25 Resposta n 4: Anncios enormes de produtos novos e outros j conhecidos Resposta n 5: Macaco e capacete vermelhos e bota preta Resposta n 6: Um caminho da firma Resposta n 7: Quatro companheiros Resposta n 8: 12 ou 13 Resposta n 9: Porque no tinha prtica / medo Resposta n 10: 20 minutos TOTAL Pontuao 1 ponto 1 ponto 1 ponto 1 ponto 1 ponto 1 ponto 1 ponto 1 ponto 1 ponto 1 ponto 10 pontos

Nvel IV: LEITURA DE TEXTO Estratgias e matemtica

Tempo:

O pai de Igor Mota Esteves, 7, explicou ao filho como jogar xadrez, e o garoto comeou a praticar o esporte. Os pais levaram o filho a um clube de xadrez em junho de 2001. Em setembro, Igor participou da competio intercolegial e ficou em quarto lugar. Igor treina uma vez por semana e tem como patrocinadores uma loja de culos e um curso de ingls. Para Igor, a importncia do xadrez est na descoberta de novas estratgias, alm de ajudar na matem. O xadrez no esporte olmpico. O maior enxadrista brasileiro Henrique da Costa Mecking, que, em 1977, conquistou o terceiro posto na classificao mundial. [...]
MARCIO PINHEIRO. Folha de So Paulo. So Paulo: 2004.

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Questes: 1. Qual o esporte que Igor Mota Esteves pratica? 2. No texto, o nmero 7 indica a idade de quem? 3. Quem ensinou o menino a jogar? 4. Quem incentivou o menino ao esporte? 5. Quantas vezes por semana Igor treina? 6. Quem so os patrocinadores de Igor? 7. Em que a prtica do jogo de xadrez poder auxiliar? 8. Quem Henrique da Costa Mecking? 9. Em 1977, qual foi a classificao mundial de Henrique no xadrez? 10. Qual a finalidade desse texto? Na avaliao da COMPREENSO DA LEITURA DE TEXTO Nvel IV, cada acerto corresponder a 1 (um) ponto, totalizando 10 (dez) pontos.
Categorias para anlise Resposta n 1: Xadrez Resposta n 2: Igor Resposta n 3: Seu pai Resposta n 4: Seus pais Resposta n 5: Uma vez por semana Resposta n 6: Uma loja de culos e um curso de ingls Resposta n 7: Na descoberta de novas estratgias, alm de ajudar na matemtica Resposta n 8: O maior enxadrista brasileiro Resposta n 9: Conquistou o terceiro posto Resposta n 10: Incentivar o esporte / mostrar a importncia do jogo de xadrez TOTAL Pontuao 1 ponto 1 ponto 1 ponto 1 ponto 1 ponto 1 ponto 1 ponto 1 ponto 1 ponto 1 ponto 10 pontos

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CATEGORIA III PONTUAO CL1 = total de pontos (compreenso de leitura 1) CL2 = total de pontos (compreenso de leitura 2) CL3 = total de pontos (compreenso de leitura 3) CL4 = total de pontos (compreenso de leitura 4) CIII = (CL1 + CL2 + CL3 + CL4)/4 Exemplo 3 Fbio, matriculado no quarto ano do Ensino Fundamental, com idade cronolgica de dez anos e seis meses, apresentou os seguintes resultados na Categoria III: Compreenso de leitura 1 = 10 pontos Compreenso de leitura 2 = 9 pontos Compreenso de leitura 3 = 7 pontos Compreenso de leitura 4 = 6 pontos CIII = (CL1 + CL2 + CL3 + CL4)/4 CIII = (10 + 9 + 7 + 6)/4 CIII= 8

OBSERVAES: Nesta categoria,o resultado da tabulao de acertos dever ser analisado pelo aplicador com ateno especial para a pontuao. Dever registrar tambm as dificuldades apresentadas pelo aluno, facilitando assim um programa de interveno. A criana que no atingiu nenhum ACERTO receber pontuao mnima de 1. 50

Observar a conduta da criana durante a aplicao dos testes (ansiedade, hiperatividade, apatia, inibio, estereotipias etc.). CATEGORIA IV CPIA Entrega-se ao aluno o Registro de Escrita com o subteste Cpia. O examinador dir criana que Copie tudo nas linhas pontilhadas e escreva com a sua letra normal. O examinador deve ficar convencido de que a criana entendeu que deve escrever toda a folha com a sua letra. Se apesar de todos os esforos, a criana somente copia, isto , reproduz exatamente a letra de frma, ento, no se deve insistir. Nesse exerccio, assim como em todos os de escrita, a criana utilizar um lpis preparado para a situao, preferencialmente o n 2, comum no mercado. Deve ser cronometrada e anotada a durao total desse subteste. CPIA Tempo:

BATATA______________ lua__________________ domingo________________ ZERO________________ ovo_________________ escada__________________ PRATO_______________ asa_________________ blusa ___________________ CHAPU______________ pincel _______________ irm____________________ OC__________________ an _________________ ble ____________________ XCARA______________ que_________________ op______________________

NA BIBLIOTECA DA ESCOLA H VRIOS LIVROS INFANTIS. A avaliao da CPIA, em todos os nveis, constar de 26 inscries de acordo com a pontuao abaixo e posterior classificao:

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Inscries BATATA ZERO PRATO CHAPU OC XCARA LUA OVO ASA PINCEL NA QUE DOMINGO ESCADA BLUSA IRM BLE OP NA BIBLIOTECA DA ESCOLA H VRIOS LIVROS INFANTIS TOTAL 52

Acertos 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 26

Aps registrar os acertos, o examinador dever estabelecer a pontuao conforme tabela abaixo: LEITURA 0 acertos 1-2 acertos 3-5 acertos 6-8 acertos 9-11acertos 12-14 acertos 15-17 acertos 18-20 acertos 21-23 acertos 24-26 acertos CATEGORIA IV PONTUAO CPIA = total de pontos CIV = CPIA Exemplo 4 Lcia, matriculada no terceiro ano do Ensino Fundamental, com idade cronolgica de nove anos e cinco meses, apresentou os seguintes resultados na Categoria IV: CPIA = 7 pontos CIV = CPIA OBSERVAES: Nesta categoria,o resultado da tabulao de acertos dever ser analisado pelo aplicador com ateno especial para a pontuao. Dever registrar tambm as dificuldades apresentadas pelo aluno, facilitando assim um programa de interveno. 53 CIV= 7 PONTOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

A criana que no atingiu nenhum ACERTO receber pontuao mnima de 1. Observar a conduta da criana durante a aplicao dos testes (ansiedade, hiperatividade, apatia, inibio, estereotipias etc.). CATEGORIA V DITADO Para o ditado, ser escolhido o texto correspondente ao nvel de ensino fundamental que a criana esteja cursando no momento de ser aplicada a escala. Aps as instrues, entrega-se criana o Registro de Escrita: Ditado, dizendo-lhe: Agora escreva nesta pgina o que eu direi. Nvel I: Ditado NA MINHA ESCOLA TEM PROFESSORES E ALUNOS INTELIGENTES. Nvel II: Ditado Nas brincadeiras e esportes, uma regra no se deve esquecer: competir com lealdade mais importante que vencer!
ANA SERNA e MARGARITA MENNDEZ. Boas maneiras: 200 regras de cidadania. Barueri: Girassol, s.d.

Nvel III: Ditado Desde que foi inventada, a fotografia vem registrando costumes, hbitos e fatos ocorridos em pocas e locais diversos. As fotos podem ser usadas para guardar imagens queridas, como, tambm, insinuar, sugerir ou afirmar coisas
ALINE L. LACERDA e MONICA A. KORNIS. Adaptado de Cincia hoje das crianas n 36. Rio de Janeiro: SBPC, 1994.

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Nvel IV: Ditado As aldeias indgenas esto sempre bem prximas de rios, lagos ou igaraps. Porm, no so todos os grupos que se utilizam deles como seu principal fornecedor de matria-prima ou da alimentao primria de seu cotidiano. Os povos so diferentes entre si e constroem sua viso de mundo baseando-se em suas crenas e origens.
DANIEL MUNDURUKU. Trecho de Crnicas de So Paulo: um olhar indgena. So Paulo: Callis, 2004.

Convm que a criana compreenda que deve escrever com a sua velocidade habitual. Algumas crianas creem que so submetidas a esse subteste para uma prova de velocidade. Nesses casos, aumentam os erros, principalmente as omisses e as substituies. Ao iniciar o ditado do texto, no se deve ditar palavra por palavra. Se fosse assim, no se daria oportunidade para a produo de unies e fragmentaes. Portanto, sempre devem ser ditadas frases inteiras. Se o sujeito solicita que se repita uma palavra, dever ser lida de novo a frase inteira. Uma mesma frase no deve ser repetida mais que duas vezes. Se a transcrio do texto ditado se torna muito difcil e com elevado nmero de erros, deve-se ditar a continuao do texto correspondente ao nvel imediatamente inferior, e assim sucessivamente, at alcanar um nvel adequado. No entanto, se a deficincia grande e, sobretudo, se o grafismo realizado com excessivo esforo, dever haver pausa entre os exerccios de ditado. preciso evitar o cansao em todas as provas de escrita, introduzindo momentos de descanso.

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Categorias para anlise Escrita correta Grafismo regular Escrita sem ocorrncia de conjuno intervocabular Escrita sem ocorrncia de fragmentao de palavras nas frases Escrita sem ocorrncia de adies e/ou omisses nas palavras Escrita sem ocorrncia de substituies de letras nas palavras Acentuao correta Pontuao correta Escrita sem ocorrncia de erros ortogrficos leves Escrita sem ocorrncia de erros ortogrficos graves TOTAL

Pontuao 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

CATEGORIA V PONTUAO D1 = total de pontos (ditado 1) D2 = total de pontos (ditado 2) D3 = total de pontos (ditado 3) D4 = total de pontos (ditado 4) CV = (D1 + D2 + D3 + D4)/4

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Exemplo 5 Luiza, matriculada no quarto ano do Ensino Fundamental, com idade cronolgica de nove anos e nove meses, apresentou os seguintes resultados na Categoria V: Ditado 1 = 8 pontos Ditado 2 = 6 pontos Ditado 3 = 4 pontos Ditado 4 = 1 ponto CV = (D1 + D2 + D3 + D4)/4 OBSERVAES: Nesta categoria,o resultado da tabulao de acertos dever ser analisado pelo aplicador com ateno especial para a pontuao. Dever registrar tambm as dificuldades apresentadas pelo aluno, facilitando assim um programa de interveno. A criana que no atingiu nenhum ACERTO receber pontuao mnima de 1. Observar a conduta da criana durante a aplicao dos testes (ansiedade, hiperatividade, apatia, inibio, estereotipias etc.). CATEGORIA VI ESCRITA ESPONTNEA Entrega-se ao sujeito o Registro de Escrita: Escrita Espontnea. Ento ser dada a instruo para que a criana faa um texto. O examinador dir: Escreva aqui tudo o que imagina, sobre o que voc quiser. Se a criana vacilar, convm apontar-lhe alguns possveis temas, como Podes escrever sobre uma excurso que tenhas feito, sobre um passeio ao campo, praia ou, ainda, sobre um sonho ou uma viagem. Tem-se comprovado que a maior parte dos sujeitos vacila ao ter que eleger um tema, mas ao ser indicado algum, como os citados acima, costuma iniciar imediatamente a escrita. Pode-se estimular a escrita dos alunos mostrando-lhes as figuras abaixo. Assim, a criana poder escolher uma das figuras para dar incio atividade proposta, ou, ainda, escolher outro tema qualquer para escrever com autonomia. 57 CV = (8 + 6 + 4 + 1)/4 CV= 4.75

ESCRITA ESPONTNEA Figuras

Se a extenso do texto produzido pela criana for demasiada reduzida (uma ou duas linhas), o examinador poder acrescentar idias ou sugestes concretas ao tema em questo. Porm, no deve esquecer de que se pretende estudar a espontaneidade e fluidez da escrita do sujeito. Devem ser observadas e anotadas as caractersticas que dizem respeito magnitude e tipologia das diversas condutas do sujeito, relacionadas com a leitura e a escrita. Algumas dessas observaes, situadas no contexto geral do teste, podem ser sumamente valiosas. A avaliao da escrita espontnea seguir a seguinte pontuao:
Categorias para anlise Grafismo regular Escrita sem ocorrncia de conjunes e/ou fragmentao de palavras nas frases Escrita sem ocorrncia de adies e/ou omisses nas palavras Escrita sem ocorrncia de substituies de letras nas palavras Acentuao, pontuao corretas Escrita sem ocorrncia de falta de elementos de ligaes, como preposies e/ou conjunes Escrita sem ocorrncia de incoerncia na formulao do texto, desorganizao de idias e/ou falta de coeso Escrita com no mnimo trs oraes Escrita sem ocorrncia de erros ortogrficos leves Escrita sem ocorrncia de erros ortogrficos graves TOTAL Pontuao 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 10

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CATEGORIA VI PONTUAO EE = total de pontos (escrita espontnea) CVI = EE Exemplo 6 Leandro, matriculado no quinto ano do Ensino Fundamental, com idade cronolgica de dez anos e nove meses, apresentou os seguintes resultados na Categoria VI: Escrita espontnea = 8 pontos CVI = EE OBSERVAES: Nesta categoria,o resultado da tabulao de acertos dever ser analisado pelo aplicador com ateno especial para a pontuao. Dever registrar tambm as dificuldades apresentadas pelo aluno, facilitando assim um programa de interveno. A criana que no atingiu nenhum ACERTO receber pontuao mnima de 1. Observar a conduta da criana durante a aplicao dos testes (ansiedade, hiperatividade, apatia, inibio, estereotipias etc.). CVI= 8

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Avaliao da escrita: categorias para anlise Os dados a seguir apresentam a definio das caractersticas da escrita dentro de suas categorias de anlise: Grafismo Tudo que se refere ao grafismo vai ser estudado, observado e analisado nos subtestes de ditado, cpia e escrita espontnea. Cpia 1. Cpia correta; 2. Grafismo irregular: escrita muito tremida ou de forma irregular, com desordens no sentido esquerda-direita, distribuio inadequada entre linhas, curvas, arcos e ngulos muito acentuados; 3. Adies: acrscimo de letras ou palavras; 4. Superposio: letra sobreposta a outra, traos verticais com trocas de direo; 5. Omisses: omisses de letras ou palavras; 6. Substituies: substituies de letras ou palavras; 7. Rotaes: b/d, q/d, v/b. Ditado 1. Escrita correta; 2. Grafismo irregular; 3. Conjuno intervocabular ou fragmentao de palavras nas frases; 4. Adio, omisso, substituio de letras nas palavras; 5. Uso inadequado das estruturas gramaticais: gnero e nmero uso incorreto do masculino e feminino, conjugao verbal, acentuao, pontuao; 60

6. Erros ortogrficos leves: escrita com adies, omisses de letras nas palavras ou confuses entre grafemas que possuem um mesmo som; 7. Erros ortogrficos graves: incluem um conjunto dos subitens acima citados. Escrita espontnea 1. Escrita correta; 2. Grafismo irregular; 3. Acrscimo, omisso ou substituio inadequada de letras nas palavras ou de palavras nas frases; 4. Uso inadequado das estruturas gramaticais: gnero e nmero uso incorreto do masculino e feminino, conjugao verbal, acentuao, pontuao, falta de elementos de ligaes, como preposies e conjunes; 5. Estilo telegrfico, sem nexo, por falta de elementos de ligaes como preposies e conjunes; 6. Incoerncia na formulao do texto, desorganizao de idias e falta de coeso; 7. Escrita com erros ortogrficos leves, apresentando, no mximo, trs dos itens acima; 8. Escrita com erros ortogrficos graves, com incidncia de mltiplos itens supracitados; 9. Nmero reduzido de oraes. Alm dessas observaes, nas avaliaes do ditado e da escrita espontnea, dever ser categorizado o nvel de representao da escrita em que a criana se encontra.

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REGISTRO DE DADOS - MDE


CATEGORIA I LEITURA (letras/slabas/palavras) CATEGORIA II LEITURA (textos1/2/3/4) CATEGORIA III LEITURA (compreenso 1/2/3/4) CATEGORIA IV ESCRITA (cpia) CATEGORIA V ESCRITA (ditado) CATEGORIA VI ESCRITA (escrita espontnea) PONTUAO GERAL Acertos: Dificuldade: Observaes: Acertos: Dificuldade: Observaes: Acertos: Dificuldade: Observaes: Acertos: Dificuldade: Observaes: Acertos: Dificuldade: Observaes: Acertos: Dificuldade: Observaes: Total de Acertos Pontos: Tempo: Pontos: Tempo: Pontos: Tempo: Pontos: Tempo: Pontos: Tempo: Pontos: Tempo: Pontos: Tempo:

PONTUAO GERAL Para a obteno do Perfil de Leitura e Escrita necessrio realizar uma somatria e uma diviso na tabulao dos dados. Todos os quesitos dos Testes do Manual MDE possuem pontuao de 1 a 10, conforme o nmero de acertos realizados pela criana. CATEGORIA I Leitura de letras, slabas e palavras; CATEGORIA II Leitura de textos; CATEGORIA III Compreenso e interpretao de textos; CATEGORIA IV Cpia; CATEGORIA V Ditado; CATEGORIA VI Escrita espontnea. 62

Para se obter a pontuao geral, o examinador dever somar as categorias e dividir por seis. PG = CI + CII + CIII + CIV + CV + CVI PONTUAO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 PERCENTUALIDADE 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Para que o avaliador utilize o Manual de forma diagnstica preventiva, sugere-se que a pontuao seja acompanhada de indicativos das falhas cometidas pelas crianas durante a realizao das atividades, juntamente com a classificao do nvel em que se encontra na escrita (Ferreiro e Teberosky). Isso permitir a visualizao da real necessidade de interveno, acompanhamento e/ou reforo escolar, a fim de que a aprendizagem do aluno seja otimizada, evitando o insucesso escolar. Exemplificando uma avaliao: aps a aplicao do MDE, temos a aluna Jlia, sete anos, matriculada e frequentando o 2 ano do Ensino Fundamental.

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Ficha de registro das observaes do aplicador:


MDE LEITURA ESCRITA CATEGORIA I (letras maisculas) LM1 Aluno: Julia Srie: 2 ano Nvel: I Data: __/__/__

Acertos: 21 Pontuao equivalente: 9 Tempo: 30 segundos Dificuldade: J leitura /G/ e no leitura das letras: W, Y, G, K Obs: Acertos: 21 Pontuao equivalente: 9 Tempo: 30 segundos Dificuldade: j leitura /g/ e no leitura das letras: w, y, g, k Obs: Acertos: 23 Pontuao equivalente: 9 Tempo: 1 minuto e 30 segundos Dificuldade: ib, ed, cha /sa/ Obs: Acertos: 24 Pontuao equivalente: 10 Tempo: 2 minutos Dificuldade: girafa /guirafa/, mangueira /manjeira/ Obs: Pontuao equivalente: 9 Tempo: 35 segundos Dificuldade: ocorrncia de retificao Obs: Acertos: 8 Pontuao equivalente: 8 Obs: Acertos: 22 Pontuao equivalente: 9 Tempo: 20 minutos Dificuldade: escrita em letra cursiva: substituies e acrscimos de letras Obs: Pontuao equivalente: 6 Dificuldade: escrita incorreta, com conjuno frasal e fragmentao de palavras Pontuao equivalente: 6 Dificuldade: escrita com ocorrncia de conjunes e/ou fragmentao de palavras nas frases, adies e/ou omisses de letras nas palavras, acentuao, pontuao

CATEGORIA I (letras minsculas) LM2 CATEGORIA I (slabas) LS CATEGORIA I (palavras) LP CATEGORIA II (leitura de textos) LT1 / LT2 / LT3 / LT4 CATEGORIA III (compreenso de texto) CL1 / CL2 / CL3 / CL4 CATEGORIA IV (cpia) CPIA CATEGORIA V (ditado) D1 / D2 / D3 / D4 CATEGORIA VI (escrita espontnea) EE

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Aps essa anlise, aplicou-se a frmula: CATEGORIA I CI = (LM1 + LM2 + LS + LP)/4 CI = (9 + 9 + 9 + 10)/4 = 9,25 CATEGORIA II CII = (LT1 + LT2 + LT3 + LT4)/4 CII = 9 CATEGORIA III CIII = (CL1 + CL2 + CL3 + CL4)/4 CIII = 8 CATEGORIA IV CIV = CPIA CIV = 9 CATEGORIA V CV = (D1 + D2 + D3 + D4)/4 CV = 6 CATEGORIA VI CVI = EE CVI = 6 PONTUAO GERAL PG = (CI + CII + CIII + CIV + CV + CVI)/6 PG = (9,25 + 9 + 8 + 9 + 6 + 6)/6 PG = 7,87 ou 78,7% 65

Os dados da criana Jlia sero lanados na folha de respostas, de acordo com a ficha abaixo:
MANUAL DE DESEMPENHO ESCOLAR MDE Rosa Neto e Risson, 2010

IDENTIFICAO
NOME COMPLETO: JLIA A. A. NASCIMENTO: OUTROS DADOS: 23/09/2002 EXAME: 20/11/2009 IDADE: SEXO: FEMININO 7 ANOS 2 MESES

Matriculada no segundo ano do Ensino Fundamental rede pblica

RESULTADOS
CATEGORIAS CI LEITURA: LETRAS/SLABAS/PALAVRAS CII LEITURA: TEXTOS 1/2/3/4 CIII LEITURA: COMPREENSO 1/2/3/4 CIV ESCRITA: CPIA CV ESCRITA: DITADO 1/2/3/4 CVI ESCRITA: TEXTO ESPONTNEO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +

RESUMO DE PONTOS
TOTAL DAS CATEGORIAS (CT): CI CII CIII 9,25 9,0 8,0 CIV CV CVI 7,87 9,0 6,0 6,0 PERCENTUALIDADE: PI PII PIII 92,50% 90,0% 80,0% PIV PV PVI 78,70% 90,0% 60,0% 60,0%

PERFIL PEDAGGICO 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Pontos CI CII CIII CIV CV CVI

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A PESQUISA E O MTODO
Eliane Risson dos Santos Maria Cristina Schweitzer Veit3 Francisco Rosa Neto No decorrer do texto, sero descritos resultados de pesquisas realizadas com a utilizao do teste4 que deu origem e fundamentao para o Manual de Desempenho Escolar Anlise de Leitura e Escrita em Sries Iniciais do Ensino Fundamental (MDE). O MDE foi elaborado a partir da realizao de estudos cientficos semilongitudinais que se constituram em pesquisas factuais sociais multicntricas, de carter descritivo-diagnstico-avaliativo, com a finalidade de analisar o perfil de aprendizagem de leitura e escrita de crianas inseridas nos primeiros anos do Ensino Fundamental. As crianas que participaram das pesquisas foram avaliadas durante o terceiro trimestre do perodo letivo dos anos de 2003, 2004 e 2005, nos municpios brasileiros de Caxias do Sul e Vacaria, localizados no Rio Grande do Sul, e no Municpio de Ararangu, situado no Estado de Santa Catarina. Os dados apresentados nesta obra fazem parte do banco de dados das dissertaes de mestrado das pesquisadoras Eliane Risson dos Santos, 2006; Maria Cristina S. Veit, 2005 e Salete S. Anderle, 2004, sob orientao do Professor Rosa Neto, apresentadas Universidade do Sul de Santa Catarina UNISUL, Florianpolis/SC.
3 VEIT, Maria Cristina Schweitzer. Especialista em Psicopedagogia Institucional e Clnica. Mestre em Psicopedagogia UNISUL. 4 Teste de Anlise de Leitura e Escrita - TALE, de Josep Toro e Monteserrat Cervera (Espanha,1990).

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A pesquisa atingiu um total de 307 crianas matriculadas em escolas pblicas, com idades compreendidas entre 7 e 11 anos. Destas, 163 com matrcula escolar correspondente ao Nvel I, 40 ao Nvel II, 54 ao Nvel III e 50 ao Nvel IV. O nmero maior de crianas investigadas e analisadas consta no grupo do Nvel I por ser considerado a base inicial da educao e, tambm, por destacar-se com o maior ndice de repertrios perante as demais sries. ANLISE E INTERPRETAO DOS DADOS Foi utilizado o programa Epi-Info verso 6.0 (Fernndez, 1996) para a verificao de diferenas existentes entre o grupo de amostra nas variveis qualitativas e quantitativas. A anlise interpretativa dos dados foi realizada fundamentalmente por meio de autores contemporneos que contemplam estudos e pesquisas relacionados a leitura e escrita. GRUPOS ANALISADOS A amostragem de avaliao pedaggica foi composta por trs grupos de alunos, so eles: Grupo 1, correspondente ao Nvel I; Grupo 2, Nvel II; Grupo 3, Nvel III e Grupo 4, Nvel IV. Na tabela abaixo se encontram os dados em detalhes. Tabela 01: variveis de grupos e nveis
Grupo 1 : Nvel I Alunos com idade entre 7 e 8 anos 88 sexo feminino 75 sexo masculino Total de alunos: 163 Grupo 2 : Nvel II Alunos com idade entre 8 e 9 anos 25 sexo feminino 15 sexo masculino Total de alunos: 40 Grupo 3 : Nvel III Alunos com idade entre 9 e 10 anos 31 sexo feminino 23 sexo masculino Total de alunos: 54 Grupo 4: Nvel IV Alunos com idade entre 10 e 11 anos 26 sexo feminino 24 sexo masculino Total de alunos: 50

RESULTADOS: TESTES DE LEITURA Considerando-se que o Nvel I do Ensino Fundamental, alfabetizao escolar, seja o marco inicial da pirmide acadmica do indivduo, reportamo-nos realizao de uma anlise criteriosa e diferenciada. A criana, nessa fase, encontra-se em pleno desenvol68

vimento, em especial na rea cognitiva, na qual est elaborando hipteses, construindo e reconstruindo seus fazeres. Nos subtestes de leitura, percebeu-se que o grau de complexidade das dificuldades vai diminuindo medida que as crianas evoluem de nvel. A grande maioria das crianas conseguiu realizar com sucesso a leitura de letras, havendo alguns erros de leitura de letras maisculas ou minsculas por possurem grafismos semelhantes na forma ou configurao. As principais dificuldades encontradas na leitura das letras maisculas foram W, Y, H, K e na leitura das letras minsculas j /i/; b /d/; n /u/; f /t/; d/p/b/q/; w /m/, as quais induzem a inverso, necessitando uma sucinta memria sinestsica na topologia das letras. No quesito slabas, muitas crianas apresentaram dificuldades, como vacilao, repetio e retificao, talvez por serem pseudosslabas, ou seja, isentas de significado. Outras no conseguiram realizar. Nota-se que algumas apresentaram dificuldades no grau de complexidade fontica, com destaque na articulao e pronncia de slabas que envolviam as combinaes contendo L ou R entre as letras. As palavras formadas por consoantes ou vogais, com estrutura gramatical simples, foram de fcil leitura, enquanto que, nas palavras mais complexas, ocorreram omisses, adies, substituies de letras e at a no-leitura. Nesse item, algumas crianas do Nvel I tentaram adivinhar palavras a partir de slabas iniciais apreendidas, ou seja, as crianas, quando constroem hipteses sobre as palavras ou quando encontram um obstculo, tendem a ignor-lo e leem a palavra decodificando as slabas que j dominam. Em outras palavras, fazem uso da adivinhao. Mas o interessante que as crianas que apresentaram inmeras dificuldades no subteste de leitura de slabas conseguiram atingir a leitura de palavras com menor dificuldade, apesar da lentido. A palavra com maior dificuldade apresentada nas substituies de letras foi chocolate (/nhocolate/); ocorreram muitas omisses de letras em palavras, mas nos demais nveis o ndice de dificuldade foi mnimo. Entre os elementos suprassegmentais mais importantes de uma leitura esto o ritmo, a entonao, a velocidade de fala, o volume e a qualidade de voz. Entre os elementos pragmticos, se colocam todos os modos adequados aos diferentes tipos de ouvintes e circunstncias em que se faz a leitura. (CAGLIARI, 1997, p. 161). 69

No tpico leitura de texto, dentro de uma linearidade lgica, como houve dificuldades em leitura de palavras, assinalou-se perfil e resultados baixos tambm para a leitura de textos. A maioria das crianas do Nvel I, num total de 54%, realizou uma leitura lenta, em ritmo predominantemente silbico, truncada e sem entonao ou expresso. Nesse caso, a leitura silabada e/ou a falta de fluidez e ritmo ao ler, poder ou no estar relacionada ao mtodo de alfabetizao utilizado nas escolas, ou, ainda, ao fato de no re-experimentar a experincia. (FONSECA, 1995). O perfil de compreenso da leitura silenciosa de textos teve ndices elevados de dificuldades e, at, a no realizao, principalmente no Nvel I, com 61%. Este era um fato esperado, uma vez que as crianas obtiveram resultados baixos na leitura de textos e h um nvel crescente de dificuldades no exerccio. Isto indica que, em sua maioria, os alunos ainda podem ser considerados alfabetos funcionais, com falta de controle sobre o pensamento ao longo da leitura. Ou seja, o aluno apenas decodifica o que est impresso e, quando acaba de ler, j no sabe mais o que leu. Contudo, como foi enfatizada inicialmente, a criana do Nvel I est em processo de construo e aquisio de habilidades, o que leva o investigador a ter sensibilidade na aplicao do teste. No entanto, se a criana no realiza a compreenso de leitura, devido no-leitura do texto, importante que o interventor se faa leitor do texto e analise a compreenso oral da criana. Nesse quesito observou-se que, entre as crianas que no realizaram a compreenso de leitura silenciosa (35%) consideradas, portanto, no-leitores , 54% obtiveram sucesso na compreenso oral dos textos; 36% apresentaram dificuldades e, ainda, 10% no conseguiram realizar. Dado significativo, que compreende direcionamento de ateno e memria, elementos indispensveis para a aquisio das habilidades de leitura e escrita.
Uma leitura pode ser ouvida, vista ou falada, a leitura oral feita no somente por quem l, mas tambm pode ser dirigida a outras pessoas que leem o texto ouvindo-o. Os primeiros contatos das crianas com a leitura ocorrem desse modo. Ouvir histrias uma forma de ler. (CAGLIARI, 2003, p. 155).

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Outro dado importante, tambm no que se refere a esse item, est em que as crianas de todos os nveis que apresentaram maior fluncia na leitura apresentaram tambm melhores resultados na sua compreenso. Por meio desta pesquisa, constatou-se uma mdia de tempo para a leitura, a qual torna-se interessante para a verificao do desempenho e agilidade da criana. O tempo levado para execuo dos subtestes de leitura varia de acordo com a habilidade e experincia do leitor. Constatou-se que as crianas levam, em mdia, determinados tempos para as modalidades de leitura: Leitura de letras: Nvel I em 30 segundos, Nvel II em 25 segundos, Nvel III em 25 segundos, Nvel IV em 20 segundos. Leitura de slabas: Nvel I em 1 min e 20 segundos, Nvel II em 1min e 10 segundos, Nvel III em 55 segundos, Nvel IV em 40 segundos. Leitura de palavras: Nvel I em 3 min, Nvel II em 2min e 50 segundos, Nvel III em 1 min e 45 segundos, Nvel IV em 1 min e 20 segundos. Leitura de textos: Nvel I em 30 segundos, Nvel II em 1 min, Nvel III em 1 min, Nvel IV em 1 min. Compreenso de leitura: Nvel I em 1 min, Nvel II em 5 min, Nvel III em 5 min, Nvel IV em 4 min. Segundo Barbosa (1994, p. 119), a leitura pressupe a elaborao de um saber prvio, que fornece os dados para o leitor levantar hipteses sobre o que vai ler. Ento, no se ensina criana o que ler, pois a leitura no um saber, mas, sim, uma prtica.
Lemos, numa velocidade normal, aproximadamente 250 palavras por minuto, ou seja, quatro a cinco palavras por segundo. Um bom leitor l em torno de 50.000 palavras por hora, tem uma velocidade de leitura cinco vezes superior da fala. O treino sistemtico desenvolvido no ato de ler aumenta a velocidade da leitura e a compreenso do texto. (BARBOSA, 1994, p. 133).

A leitura no se reduz somatria dos significados individuais dos smbolos. Ela leva o leitor a enquadrar esses elementos no universo cultural, social e histrico em que o escritor se baseou para 71

escrever e, alm de ter um valor especfico para a alfabetizao, ainda deve ser uma fonte de prazer, de satisfao pessoal, de conquista, de conhecimento e de realizao. Entendida assim, serve de grande estmulo e motivao para que a criana goste da escola e de estudar. importante lembrar que os primeiros contatos com a leitura so fundamentais para a formao de bons leitores. Por isso, os livros devem, de incio, ser apresentados preferencialmente de forma ldica, agradvel e significativa, cabendo aos educadores, elementoschave no processo de ensino-aprendizagem, incrementar o processo de incentivo e estmulo leitura. RESULTADOS: TESTES DE ESCRITA A cpia, o ditado e a escrita espontnea so subtestes do Manual de Desempenho Escolar Anlise de Leitura e Escrita em Sries Iniciais do Ensino Fundamental pertencentes modalidade de escrita. O teste de escrita , em si, revelador, principalmente quando as crianas apresentam-se em unanimidade, em todos os nveis, excelentes copistas, com reprodues de modelagens fiis, demonstrando habilidades visuomanuais e motricidade fina. No Nvel I, algumas crianas apresentaram traos irregulares com oscilaes e linhas anormais no espaamento, pouca velocidade, dificuldades no manuseio circular de letras, detectando-se que a motricidade fina est em construo. Na pesquisa, surgiram, ainda, algumas dificuldades relacionadas desordem no grafismo em sentido esquerda-direita, no tamanho das letras e omisses ou acrscimos de letras nas palavras. Contudo, nota-se que as crianas fazem um excelente exerccio de transcrio grfica.
A escrita representa uma atividade motriz usual que requer a atividade controlada de msculos e articulaes de um membro superior associada coordenao visuomanual. Consiste em uma organizao de movimentos coordenados para reproduzir as formas e os modelos; constitui uma prxis motora. (ROSA NETO, 2002, p.15).

Na varivel tempo, os registros apontam que o total utilizado para execuo dos subtestes de escrita tambm difere de acordo com o nvel pesquisado, com a habilidade motora e com a experincia do leitor. Pode-se, com a utiizao do Manual de Desempenho Escolar Anlise de Leitura e Escrita em Sries Iniciais do Ensino Funda72

mental, estabelecer uma mdia de escrita para a verificao do desempenho e agilidade das crianas. Assim, possvel considerar que, no quesito cpia, a mdia de escrita fica em: Nvel I: 20 min; Nvel II: 12 min; Nvel III: 7 min; Nvel IV: 6 min. As crianas do Nvel I so lentas, mas fica claro que, com treino, h progressos e superaes. O importante, nessa etapa, que todos conseguiram realizar o exerccio, uma vez que, na cpia, o modelo grfico, visual e est permanentemente presente diante do sujeito, sendo suas possibilidades de controle da escrita superior. Constataram-se dficits relevantes no ditado, situao em que as palavras devem ser discriminadas e diferenciadas auditivamente, com as relaes grafema-fonema sendo associadas aos significados e s depois grafadas, respeitando-se a orientao espao-temporal-sequencial. Esse processo depende significativamente da memria sinestsica. O ditado e a escrita espontnea delataram que a etapa de maior complexidade para a realizao da escrita encontra-se na produo textual espontnea. As crianas que tiveram, no ditado, dificuldades referentes ortografia entre elas, omisses, adies, substituies de letras nas palavras ou palavras nas oraes apresentaram, na escrita espontnea, alm desses problemas, outras deficincias, como sequncia, elaborao, coeso de idias, organizao, pontuao e erros gramaticais. Outro dado relevante que a grande maioria das crianas do Nvel I, cerca de 80%, fala enquanto escreve, procurando encontrar a letra ou a slaba correspondente ao som. Nesse tpico, tambm h um aumento de dificuldades, principalmente em espaamento entre palavras e conjuno intervocabular, fragmentao de palavras, omisses, adies de letras nas palavras e uso inadequado das estruturas gramaticais. Pode-se considerar que os erros ortogrficos contidos na escrita das crianas do Nvel I so naturais, no devendo ser levados em conta de forma rgida porque as crianas esto em processo de aquisio dessa habilidade. Nesse perodo, as crianas passam por situaes conflituosas e, a partir de informaes disponveis, selecionam aquilo que conseguem assimilar, negligenciam informaes que no dominam e no se satisfazem at encontrarem um sistema interpretativo geral coerente, aprendendo por meio de ensaios: erros e acertos. Em Ferreiro e Teberosky (1999), essa noo de erro construtivo essencial. O caminho em direo ao conhecimento objetivo no-line73

ar. No nos aproximamos dele passo a passo, juntando peas de conhecimento umas sobre as outras, mas, sim, por meio de grandes restauraes globais, algumas das quais so errneas, porm construtivas. Esses erros e acertos pertencem ao processo de aprendizagem da escrita e revelam a reflexo que o aluno faz na sua tarefa e na forma de interpretar o fenmeno que estuda. Quanto a espaamento entre palavras, fragmentao, conjunes e omisses, Ferreiro (1999, p. 116) pontua que os espaos em branco entre as palavras no correspondem a pausas reais na locuo. Eles separam entre si elementos de carter sumamente abstrato, resistentes a uma definio lingustica precisa, que a prpria escrita definira a sua maneira: as palavras. Na complexidade desse entendimento, a escrita no vista pela criana como uma reproduo rigorosa de um texto oral, mas, sim, como a representao de alguns elementos essenciais do texto oral, no qual nem tudo est escrito. A escrita espontnea pode ser considerada a arte final da escrita. nesse momento que o examinador verifica se, alm da codificao da cpia, est havendo uma interao metacognitiva com expresso da aprendizagem em mbito global. A produo de um texto escrito envolve problemas especficos de estruturao: do discurso, de coeso, argumentao, organizao de idias, escolha de palavras, do objetivo e do destinatrio do texto. O perfil da escrita espontnea apresentado por esta amostra semelhante ao perfil do ditado, porm difere deste por no possuir palavras pr-estabelecidas. As crianas organizam seu discurso interior e recorrem s palavras que dominam, que geralmente so conhecidas. Neste tpico, alm das dificuldades em organizao espao-temporal, imagem sinestsica visual das letras, uso inadequado de estruturas gramaticais e trocas ortogrficas, como ocorreu no ditado, as oraes apresentaram-se em nmero limitado e vocabulrio restrito. Ainda, algumas crianas do Nvel I preferiram utilizar o desenho, em vez de escrever uma histria. Nesse contexto foi possvel perceber claramente o nvel de escrita em que a criana se encontra. Para tal, resgatamos o enfoque de Emilia Ferreiro (1989), j citado neste estudo, que enfatiza a aquisio da linguagem escrita realizada pelas crianas e sugere os modos diferenciados de representao da linguagem. Apresentaram-se em 74

pr-silbico, silbico, silbico-alfabtico e ortogrfico, sendo que a escrita alfabtica e ortogrfica constitui o estgio mais sofisticado. Nele, a criana j compreende que cada um dos caracteres da escrita corresponde a valores sonoros menores que a slaba e realiza, sistematicamente, uma anlise dos fonemas das palavras que vai escrever. Das crianas do Nvel I da amostra, 8% se encontraram em nvel de escrita pr-silbico:

Figura 11: Representao da linguagem pr-silbica. Transcrio: Gosto de assistir s corridas de cavalos. 8% das crianas apresentaram-se nesse nvel.

Figura 12: Representao da linguagem silbica. Transcrio: Luciana a minha boneca. 64% das crianas ficaram em nvel silbico-alfabtico.

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Figura 13: Representao da linguagem silbico-alfabtica. Transcrio: Eu ganhei um brinquedo, um caminho. Eu ganhei uma caixa de bombons bons. O Joo, que tem 30 anos, est ensinando o Antonio, que tem sete anos, a atravessar a rua quando passam carros. O Antonio est de mochila para ir para a escola. O grfico 8 demonstra, em porcentagem, os diferentes modos representativos da linguagem, obtidos na pesquisa, no Nvel I. NVEIS DA ESCRITA
54%

Pr-Silbico I 20% 8% Pr-Silbico II Silbico 6% 2% Crianas Silbico-Alfabtico Ortogrco

Grfico: Demonstrao em porcentagem dos diferentes modos representativos da linguagem. 76

No enfoque de falhas ou erros ortogrficos, torna-se evidente que o processo de escrita deve ser entendido como um percurso evolutivo com obstculos que vo sendo superados progressivamente. Em Lemle (2003, p. 25), encontramos trs tipos de relaes entre sons e letras, os quais indicam justificativa para as possveis falhas ocorridas na escrita: 1. Relao de um para um: cada letra com seu som, cada som com uma letra; 2. Relaes de um para mais de um, determinadas a partir das posies: cada letra com um som numa dada posio; 3. Relaes de concorrncia: mais de uma letra para o mesmo som na mesma posio. Tais relaes entre letras e sons referem-se a falhas de escrita, tais como: Falhas de primeira ordem: leitura lenta, com soletrao de cada slaba, e escrita com falhas na correspondncia linear entre as sequncias dos sons e as sequncias das letras: repeties de letras (ex.: ppai, meeu), omisses de letras (ex.: trs), troca na ordem das letras (ex.: parto em vez de prato, sadia/sada), falhas decorrentes do conhecimento ainda inseguro do formato de cada letra (ex.: rano/ramo, laqis/lpis), falhas decorrentes da incapacidade de classificar algum trao distintivo do som (ex.: sabo/sapo, gado/ gato). Falhas de segunda ordem: na leitura, o alfabetizando pronuncia cada letra escandindo-a no seu valor central e a escrita uma transcrio fontica da fala. Ex.: matu/mato, bodi/bode, tenpo/tempo, genrro/genro, eles falao/eles falam. Falhas de terceira ordem: na leitura em voz alta, o aprendiz capaz de pronunciar as palavras de maneira natural, reduzindo as vogais finais, mas na escrita acontecem as trocas de letras correspondentes. Ex. aado em vez de assado, trese/treze, acim/assim, jigante/gigante, xinelo/chinelo, chingou/xingou, puresa/pureza, sau/sal, craro/claro, operaro/operrio.

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Segundo Lemle (2003), estas ltimas so partes arbitrrias do sistema que duram a vida toda, so as confuses ortogrficas, que vo diminuindo com a prtica da leitura e da escrita. por isso que o educador deve cuidar para no inibir a expresso da escrita das crianas com as correes nos textos espontneos, principalmente em classes de alfabetizao escolar. A figura 12 apresenta um texto de escrita espontnea, Nvel I, contendo falhas na escrita.

Figura 15: Escrita espontnea com apresentao de falhas de escrita. Transcrio: Os bichinhos e o besouro O besouro era muito atrasado. Um dia, o besouro caiu no rio. O cabrito salvou o besouro. Fim. Cagliari (1997, p.124) enfatiza que a criana, mesmo em fase de alfabetizao, j demonstra capacidade para produzir textos espontneos. Nesse processo, ao enfrentar o desafio de novas palavras, 78

constri hipteses sobre ortografia sem perder a facilidade de expresso que adquiriu oralmente. Para ele, deixar que os alunos escrevam redaes espontneas, no dando muita ateno aos erros ortogrficos e apostando na capacidade de escrever e de se autocorrigir das crianas, de fato um estmulo e um desafio que o aluno sente no seu trabalho de escrita.

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CONSIDERAES FINAIS
Francisco Rosa Neto Eliane Risson Santos histria da linguagem humana determinada pelo entrelaamento de fatores biopsicossociais que, dentro de uma complexidade e de acordo com a singularidade e ritmo de cada ser, evoluem sucessivamente da fala leitura e desta escrita consciente. No entanto, diferentemente da fala, que a criana adquire naturalmente por meio da imitao, a leitura e a escrita no so caractersticas genticas e suas aquisies requerem, alm da existncia de um ambiente estimulante, um esforo social que, geralmente, inclui a escolarizao formal. Esse esforo comea apenas alguns anos aps o nascimento e em classes de alfabetizao escolar, estendendo-se de forma longitudinal no processo educativo. A linguagem, tendo como funo primordial comunicar, constitui um dos eixos bsicos no desenvolvimento do sujeito/criana, dada sua importncia na formao, na interao, na construo de conhecimentos e no desenvolvimento do pensamento. A capacidade de compreender o que se l de suma importncia para a interao homem-mundo, porm depende dos representantes mentais associados aos signos escritos, e esta matriz de associao ou de no associao formada nas sries iniciais do Ensino Fundamental. Nesta obra, em todas as categorias de anlise, do Nvel I ao Nvel VI, percebem-se saltos significativos que marcam evolues nas escalas de resultados em destreza e domnio, tanto na leitura quanto na escrita. 80

A cpia, um dos subtestes de investigao, revela em seus resultados que as capacidades motoras tambm fazem um percurso progressivo. Uma escrita legvel possibilita uma comunicao melhor do sujeito com seu interlocutor, por isso preciso que a escola valorize tambm esse aspecto da escrita. O ditado pode ser entendido com um timo momento de investigao do nvel real do processo de aquisio da escrita da criana. O aprendizado de regras ortogrficas e gramaticais no ocorre de forma espontnea, mas um aprendizado mediado, isto , cabe ao professor a responsabilidade de instrumentalizar seus alunos nesses aspectos. Para o educador, a partir da anlise dos resultados do ditado, possvel estabelecer indicadores de como se apresenta o processo de aquisio da escrita do aluno avaliado e, a partir disso, direcionar aes pedaggicas. A escrita espontnea capaz de revelar as capacidades lingusticas da criana, tanto em seus aspectos ortogrficos e gramaticais, j desvelados tambm no ditado, como nos aspectos relacionados ao nvel e evoluo do discurso interior, aspecto central na anlise de leitura e escrita. Contudo, o processo pedaggico deve possibilitar criana condies para a construo de uma competncia lingustica capaz de utilizar-se dos signos escritos para a assimilao e construo de novos conhecimentos. O perfil apresentado pela amostragem deixa claro que superaes e progresses vo ocorrendo com o avano acadmico na medida em que as crianas alcanam maiores contatos com os signos e exercitam mais sua leitura e escrita. Porm, o Nvel I um local em que circulam uma multiplicidade de nveis de aprendizagem. A sociedade letrada exige, atualmente, muito mais de quem outrora decodificava e codificava signos grficos. Hoje, impe-se a compreenso da leitura e a habilidade do sujeito em utilizar-se desta como instrumento de capacitao e integrao com o mundo. Ler e escrever tem funo e significado: proporcionar a interao com os conhecimentos que a humanidade j construiu e, assim, tornar-se um instrumento interno de enriquecimento pessoal. Percebe-se, tambm, que as crianas em classe de alfabetizao escolar entendem o processo de construo da leitura e da escrita de forma diferenciada. Elas demonstram mais facilidade na leitura de palavras quando apresentadas em sua totalidade que na leitura de 81

slabas isoladas, sugerindo-nos que a leitura se processa do sentido global ao sinttico. J o escrever se realiza de forma inversa, iniciando-se nas palavras e caminhando para a composio do todo, com a procura da relao grafema-fonema. Estes apontamentos sugerem reflexes sobre os aspectos metodolgicos a serem utilizados pelos docentes, os quais devem estar atentos a fim de que possam elaborar estratgias de aprendizagem capazes de atender concomitantemente os processos de aquisio da leitura e da escrita. Reflete-se, ainda, sobre aspectos de investimento, orientao, acompanhamento, reciclagem de conhecimentos e superviso constante que devem ser designados, em especial, s sries iniciais do Ensino Fundamental. Alm disso, sobre a necessria dotao de professores capacitados, principalmente por estas sries iniciais constiturem a base da pirmide acadmica de todos os indivduos. Formalmente, as crianas das sries alfabetizadoras do Ensino Fundamental esto iniciando sua experincia no mundo da leitura e da escrita sistematizada. Assim, de suma importncia ressaltar aos professores que os primeiros contatos com a leitura so fundamentais para a formao de bons leitores e escritores. Por isso, a apresentao dever ser feita de forma ldica, agradvel e significativa, sendo necessrio colocar a criana em contato com livros diversos de literatura infantil, os quais a levem a despertar o gosto e a descobrir o prazer pela leitura. A presente obra teve seu foco de interesse voltado para a identificao do perfil de aprendizagem de leitura e escrita das crianas inseridas nos primeiros anos do Ensino Fundamental, especialmente no seu processo diagnstico e analtico. E, tambm, procurou apresentar subsdios para tornar as mediaes e intervenes dos profissionais e especialistas das reas de educao e sade mais eficazes acerca dessa temtica. A realizao do MDE tem a funo de buscar novas possibilidades para a atividade docente no que se refere a conhecer e compreender, de forma ampla e sistematizada, o nvel de escolaridade real da criana. Isso para proporcionar a elaborao de intervenes diferenciadas no processo de construo do conhecimento. Pressupe-se que as contribuies aqui apresentadas serviro de referncia para futuros estudos e oportunizaro novas pesquisas 82

relacionadas a essa vasta rea de conhecimento. Alm de produzir e divulgar estudos, todos aqueles que se preocupam com a educao tm a responsabilidade de compartilhar saberes, dvidas, percalos e avanos, para, assim, subsidiar renovaes educacionais.

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REFERNCIAS
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GLOSSRIO
ACINESIA: Impossibilidade para realizar movimentos. Sintoma que acompanha diferentes processos patolgicos dos gnglios basais. ADIADOCOCINESIA: Incapacidade para realizar movimentos continuados de alternncia rpidos como pronao-supinao ou flexo-extenso devido disfuno cerebral. AFASIA: Perda da fala secundria a leso cortical motora ou sensorial (Afasia Motora ou de Broca e Afasia Sensorial ou de Wernicke). AFERENTE: Impulso nervoso sensorial, estmulo vem da periferia para o centro do SNC. AGNOSIA: Perda da capacidade de reconhecer objetos e pessoas. AGRAFIA: Incapacidade de escrever provocada pela leso dos centros nervosos que controlam gestos grficos. Geralmente aparece junto com a Afasia. ALEXIA: Cegueira verbal, impossibilidade de compreender o sentido das palavras escritas. AMBLIOPIA: Diminuio da acuidade visual, devido a uma causa orgnica ou funcional. ANARTRIA: Perda da capacidade de articular palavras por leso do SNC. ANOXIA: Falta total de oxignio ao nvel dos diferentes tecidos do corpo humano, altamente prejudicial ao SNC. APRAXIA: Perda da capacidade de realizar movimentos coordenados com uma determinada finalidade. APRAXIA IDEATRIA: Perda da capacidade de idealizar o gesto. APRAXIA IDEOCINTICA: Perda da capacidade de executar o gesto. APRENDIZAGEM: Processo de integrao neurosensorial das experincias vivenciadas pelo ser humano durante seu desenvolvimento. APTIDO FSICA: Capacidade de realizar um movimento neuromuscular, est relacionada ao vigor fsico e sade de um indivduo. Tem como elementos bsicos: fora, resistncia, flexibilidade, agilidade, potencial aerbio e anaerbio, etc. APTIDO MOTORA: Capacidade de realizar um movimento motor intencional (prxis motora), atravs da integrao e maturao

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do sistema nervoso central. Est relacionada ao equilbrio neuropsicomotor nas diferentes etapas evolutivas. Tem como elementos bsicos: motricidade fina, global, equilbrio, esquema corporal, organizao espacial, temporal, lateralidade e linguagem. ATITUDE OU POSTURA: Posio ou postura do corpo pela maturidade do SNC e controlada pela sensibilidade proprioceptiva. ATO MOTOR INVOLUNTRIO: Ao motora que mantm o tono, postura e o equilbrio controlado pelo Sistema Motor Extrapiramidal e sem controle voluntrio. ATO MOTOR VOLUNTRIO: So movimentos precisos e coordenados que so da vontade do indivduo. Controlados pelo Sistema Motor Piramidal. ATO REFLEXO: Ato ou Ao Motora processada automaticamente pelo Sistema Nervoso com base no processo estmulo resposta. REA CORTICAL (Crtex Cerebral): Superfcie delimitada do crtex cerebral que abriga as clulas neuronais (substncia cinzenta), responsveis pelas funes mentais superiores, funes sensoriais, motoras e de associaes. REA DE BROCA: rea cortical responsvel pela execuo motora da fala. REA DE WERNICKE: rea que se relaciona com a capacidade de compreender a linguagem falada e se localiza no lbulo parietal esquerdo perto da zona auditiva primria. REA MOTORA: rea onde nasce o feixe piramidal responsvel pelos movimentos voluntrios. ASTEREOGNOSIA: Impossibilidade de reconhecer os objetos a partir do tato sem visualizar. ATAXIA: Falta de coordenao na marcha, devido leso no SNC. ATETOSE: Movimentos involuntrios flexoextensor ou pronosupinador em mos e dedos e s vezes nos ps, devido leso do Sistema Extrapiramidal (Leso do ncleo da base do encfalo; putmen, caudado e plido). ATONIA: Estado caracterizado por falta de tono muscular. Estado de flacidez. AXIAL: Prximo ao eixo do corpo. AXNIO: Fibra nervosa longa que traz ou leva os estmulos ao corpo neuronal.

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BALISMOS: Movimentos violentos de grandes amplitudes, inesperados localizados em um Hemicorpo devido a uma disfuno Extrapiramidal. BRADICINESIA: Reduo da intensidade do movimento. CEREBELO: Poro pstero-inferior do encfalo situada debaixo do crebro e encima do bulbo e protuberncia. Consta de um lbulo mdio vermiforme e dos laterais.. Desempenha um importante papel no controle da atividade motora voluntria, tanto na planificao do ato motor como na correo do mesmo durante sua realizao. CINESTESIA: Percepo sensorial que capacita o indivduo para avaliar, sem controle visual, a direo e a velocidade do movimento e a posio das extremidades e tronco. (sentido pelo qual se percebem os movimentos musculares, o peso e a posio dos membros). CIRCADIANO: Flutuaes fisiolgicas e comportamentais que tem um perodo em torno de 24 horas. CLNO(US): Contraes ritmadas de um msculo, provocadas por seu estiramento brusco. Geralmente significa leso do neurnio motor superior. CONDICIONAMENTO CLSSICO: Processo de condicionamento estudado originalmente por Pavlov em que um estmulo supostamente neutro (o estmulo condicionado, geralmente um som ou uma luz) juntamente com outro estmulo evoca uma resposta. CONDUTA: Qualquer ao bem sucedida e observvel do organismo. CONSCINCIA: Estado de viglia que permite o reconhecimento de si prprio e do ambiente que o cerca. CONTROLE DO PRPRIO CORPO: Interiorizao das sensaes relativas a uma ou outra parte do corpo. COORDENAO DE MOVIMENTOS: Funcionamento harmonioso dos diferentes grupos musculares para a execuo de movimentos complexos. CORIA: Movimentos bruscos, sem coordenao, involuntrios geralmente da raiz do membro devido leso extra-pirmidal. CORTICAL: Atividade ligada as clulas do crtex cerebral. CRIATIVIDADE: Funo inventiva de imaginao criadora, dissociada da inteligncia.

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CRISE CONVULSIVA: Manifestao Motora (Objetiva) de um Distrbio da Atividade Eltrica Neuronal atravs de movimentos clnicos/tnicos com uma durao determinada. DANO NEUROLGICO (Leso Neurolgica/Dano Cerebral): Perturbaes fsicas, funcionais ou ambas determinadas por agentes nocivos sobre o Sistema Nervoso. DEFEITO (IMPAIRMENT): Diz respeito a uma anomalia da estrutura do corpo humano ou de alteraes funcionais de um rgo ou sistema. Anormalidade fsica ou funcional: m formao, aberrao cromossmica; defeito gentico; leso congnita; agenesia de um membro; traumatismos, etc. (OMS 1980). DEFICINCIA (Disability, Disabilidade): Limitao no desenvolvimento das habilidades pertinentes ao Ser Humano (Falar, ler, andar, cantar, etc) Ex.: deficincia mental, fsica, auditiva, visual, outras. DEFICINCIA NA APRENDIZAGEM: Denota uma incapacidade intelectual estando ligada noo de Q.I. rebaixado ou inferior mdia. Indivduos com retardo mental. DEFICINCIA AUDITIVA: Limitao na capacidade auditiva em carter permanente, mas no irreversvel devido a dano anatmico ou funcional de origem neurolgica ou no aparelho de conduo sonora rea. DEFICINCIA FSICA: Limitao na capacidade fsica em carter permanente mas no irreversvel devido a dano anatmico ou funcional de origem neurolgica, muscular ou esqueltica. DEFICINCIA MENTAL: Limitao na capacidade intelectual para solucionar problemas, em carter permanente, mas no irreversvel devido a dano anatmico ou funcional de origem neurolgica ou psicossocial, ocorrido na etapa de desenvolvimento crtico do Sistema nervoso central. DEFICINCIA MLTIPLA: a ocorrncia de mais de uma deficincia. DEFICINCIA VISUAL: Limitao na Capacidade Visual em carter permanente, mas no irreversvel devido a dano anatmico ou funcional de origem neurolgica no aparelho ocular. DESENVOLVIMENTO: representa a aquisio de funes cada vez mais complexas. Ocupa-se de fenmenos que indicam a diferenciao progressiva dos rgos e de suas especializaes, no amadurecimento de sua funo. Atualmente representa duplamente crescimento fsico e funcional.

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DESMIELINIZAO: Processo patolgico no qual as fibras nervosas mielinizadas perdem sua capa de mielina e gradativamente sua capacidade funcional. DIAGNSTICO: Processo pelo qual se avalia o fator determinante de uma patologia bem como seus sinais e sintomas. Processo de avaliao de uma determinada patologia enquanto fatores predisponentes, determinantes e suas manifestaes clnicas. (O processo diagnstico se compe: histria clnica; antecedentes pessoais, e familiares; exame fsico; exames complementares). DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM: Escolares com Q.I. normal que apresentam dificuldades especficas ou no no rendimento acadmico. DISARTRIA: Distrbio na coordenao motora da fala por leso do SNC. DISFONIA: Alterao no timbre ou tom da voz. DISPRAXIA: Distrbios da capacidade de coordenar os movimentos. Discordncia entre o ato querido e o realizado. DISTAL: Parte de um membro mais separada de sua raiz; extremidade de um membro. DISTONIA: Postura anormal com alteraes do movimento do tipo generalizado, focal ou segmentar. DOMINNCIA HEMISFRICA: Conceito que se refere a lateralizao das funes nos hemisfrios cerebrais, particularmente na linguagem, localizado principalmente no hemisfrio esquerdo. DOMINNCIA OCULAR: Maior efetividade de um olho sobre o outro. ECOLALIA: a repetio involuntria e mecnica de uma palavra ou frases dita por outra pessoa. ENCFALO: Todo o SNC menos a medula. ENCEFALOPATIA: Doena ou afeco do encfalo de carter agudo ou crnico. ENDORFINAS: Pptideos neurotransmissores de cadeia longa (16 a 31 aminocidos). Localizam-se preferenciamente na hipfise anterior, lbulo mdio hipofisrio e ao redor do ncleo arqueado hipotalmico. A principal endorfina a beta-endorfina. Possui funo analgsica. ELETROENCEFALOGRAMA (EEG): Registro das variaes de potencial eltrico entre os eletrodos (registro bipolar) ou entre um

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eletrodo e outro indiferente (registro monopolar) situados no couro cabeludo. Exame solicitado para esclarecimento do tipo de crises convulsivas ou epilpticas. ELETROMIOGRAMA (EMG): Registro grfico das correntes eltricas de um msculo. ESPASMO: Contrao muscular involuntria que se produz por estmulo do neurnio motor inferior e que pode ser clnico (contraes e relaxamento alternados) ou tnico (contraes contnuas). ESPASTICIDADE: Estado de hipertonia ou tono muscular aumentado que se produz quando h uma contrao simultnea de grupos musculares agonistas e antagonistas. ESQUEMA CORPORAL: Organizao das sensaes relativas ao prprio corpo em conexo com os dados do mundo exterior (utilizao da imagem do corpo). ESTEREOGNOSIA: Percepo das formas e dos volumes dos objetos. ESTEROCEPTOR: Receptor sensitivo que recebe a informao do meio exterior. ESTEREOTIPO: Coordenao de movimentos obtida por hbito ou por treinamento. ESTMULO: Agente externo que provoca uma sensao determinada sobre o nosso corpo. ESTRUTURAO: Combinaes de elementos para formar um todo. ESTRUTURAES ESPAO-TEMPORAL: a percepo das estruturas especiais e temporais. ESQUEMA CORPORAL: Organizao das sensaes relativas ao prprio corpo em conexo com os dados do mundo exterior. ETIOLOGIA: Estudo das causas de inadaptaes e enfermidades. EXTRAPIRAMIDAL: Sistema motor em que as fibras nervosas no atravessam as pirmides bulbares e que tomam essencialmente a origem nos gnglios da base e dos ncleos bulbares. FEEDBACK: Retroao. Efeito de retorno exercido em um organismo por seu prprio funcionamento. FENTIPO: Conjunto de caracteres individuais que resultam de uma realizao do gentipo em um meio dado. FILOGNESIS: Formao das espcies e seu desenvolvimento no curso da evoluo.

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FISURA PALATAL: Fissura congnita ou adquirida da boca interna superior afetando bem o palato duro (constitudo dos ossos maxilares e palatinos). FRONTAL: Plano paralelo e que corta o corpo em duas partes, uma anterior e outra posterior. GNGLIOS BASAIS (Ncleos da base): Massa cerebral situada na base dos hemisfrios cerebrais. GLIA: Termo genrico para referir-se as clulas de sustentao do sistema nervoso central. HABILIDADE FSICA: Capacidade funcional do organismo humano, expressa pela qualidade do movimento executado, num plano funcional (aerbio, anaerbio, etc.); e fsico (flexibilidade, fora, etc.). HABILIDADE MOTORA: Capacidade motora do organismo humano, expressa pela qualidade do movimento executado, num plano perceptivo (organizao espacial e temporal); manipulativo (motricidade fina); projetivo (esquema corporal), neuromotor (coordenao e equilbrio). HEMIPARESIA: Debilidade das extremidades de uma metade do corpo. HEMIPLEGIA: Paralisia de uma metade lateral do corpo. HEMISFRIO CEREBRAL: Cada um dos grandes lbulos anterodorsais do telencfalo do crebro dos vertebrados, incluindo a substncia branca e os ncleos da base. HEMISFRIO DOMINANTE: Hemisfrio cerebral responsvel pela capacidade lingstica, categorizao e simbolizao. tambm responsvel pelo controle das extremidades (mos e ps) usados nos movimentos de habilidades. HIPERTNICO: Aumento do tono muscular. HIPERMETROPIA: Estado do olho no qual os raios luminosos paralelos formam um foco alm da retina; existe dificuldade para ver os objetos. HIPOTONIA: Diminuio ou perda do tono muscular que produz uma menor resistncia a mobilizao passiva. um sintoma caracterstico de certas enfermidades cerebelosas. HIPOACUSIA: Denomina assim os indivduos que sofrem dficits auditivos at 80 decibis. IMAGEM CORPORAL: Sinnimo de esquema corporal. a representao cerebral de todas as sensaes corporais organizadas no crtex parietal. Representa o conceito que a pessoa tem de seu prprio corpo.

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INADAPTAO: Denomina-se assim aos desajustes familiares, escolares ou sociais que desencadeiam as perturbaes ou transtorno da vida afetiva, emocional de um sujeito ao longo de seu desenvolvimento psicolgico e social. INADAPTAO SOCIAL: Incapacidade em grau varivel de aceitar as normas e estruturas da sociedade em que se vive e de comportar-se em conseqncia. INCAPACIDADE (HANDICAP): Refere-se as limitaes nas relaes do Homem com o seu meio ambiente em funo de um defeito ou deficincia. Inadequao as demandas do meio ambiente. Dificuldade em usufruir os bens e servios da comunidade em que vive. Ex.: Incapacidade de realizar trabalho produtivo. INCLUSO: Processo pelo qual se prepara a sociedade para admitir em seu seio os portadores de deficincia. INTEGRAO: Processo pelo qual se prepara o indivduo para participar dos bens e servios da sociedade em que ele vive. INTELIGNCIA: Capacidade de utilizar a informao que um determinado sistema ou organismo possui para atuar com eficcia em seu meio ambiente, e de utilizar a informao nova que recebe, de tal maneira que aumente a informao e a capacidade que possui. INTELIGNCIA COGNITIVA: Capacidade de resolver problemas, aprender e utilizar adequadamente conceitos e smbolos nas mais variadas situaes. INTELIGNCIA EMOCIONAL: Capacidade de conhecermos melhor nossas emoes e lidarmos com elas nos diversos momentos e situaes da vida na famlia, no trabalho e nos relacionamentos amorosos. Em outras palavras, fazer com que a interferncia de nossas emoes nos faa agir de forma inteligente a nosso favor. INTELIGNCIA ESPIRITUAL: Est relacionada a capacidade do indivduo de mergulhar dentro de si e buscar um auto-conhecimento, respeitando os princpios ticos e morais. Ampliar sua viso do mundo, tornando-se mais solidrio e equilibrado. INTELIGNCIA CRIATIVA: Capacidade de resolver tarefas com liberdade para criao. LESO CEREBRAL: uma alterao fsica ou funcional do crebro determinado por um agente nocivo sobre o SNC. LESO ENCEFLICA ou dano enceflico: Manifestao neurolgica devida a leso orgnica ou funcional do encfalo.

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LESES MEDULARES: Manifestaes neurolgicas devidas a agresso fsica ou funcional da medula espinhal. LINGUAGEM: Empregado no sentido amplo, este termo designa a funo geral de expresso do pensamento e de comunicao verbal. MATURIDADE: Refere-se ao nvel de desenvolvimento que em um dado momento alcana um rgo ou sistema no indivduo que est crescendo. MATURIDADE NERVOSA: Mielinizao progressiva das fibras nervosas associadas ao desenvolvimento funcional. MEMRIA: A capacidade de evocar respostas aprendidas previamente. MEMRIA ASSOCIATIVA: Capacidade de recordar um fato em que est associada a varivel do espao, tempo e aspecto simblico do mesmo. Leses do Hipocampo produzem dficit destas caractersticas. MEMRIA - CURTO PRAZO: Memria que retm temporariamente informaes (minutos - horas). MEMRIA - LONGO PRAZO: Memria duradoura, em alguns casos por toda vida. MENTE: um conceito impreciso que refere ao conjunto de atributos da pessoa durante a experincia consciente como pensar, sentir e a mesma conscincia de si. Para muitos pensadores cientficos atuais sua natureza material e refere a expresso da funo cerebral. Para outros, sua natureza espiritual (relacionada com a rea frontal do crebro). MIELINA: Substncia que forma uma envoltura que rodeia certas fibras nervosas, compostas por capas regularmente alternadas de lipdeos 80% e protenas 20%. Esta substncia se encontra quase exclusivamente nos vertebrados, o que apia a teoria de sua relao como elemento essencial para as funes nervosas superiores. Tambm permite a eficincia da conduo de sinais nervosos ao longo de grandes distncias (encontra-se nos axnios dos neurnios). MIELINIZAO: Processo de aquisio e desenvolvimento do tecido mielnico no sistema nervoso. MIOPIA: Defeito visual em que a maior refrao do olho tem que a imagem dos objetos distantes se forme antes de chegar a retina. MOTRICIDADE: Conjunto de funes que permitem os movimentos.

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NEUROMOTRICIDADE: Aspecto da motricidade relacionados com o sistema nervoso, sua maturidade e suas perturbaes. NEUROSES: Transtorno psquico ou mental que no acompanhado de nenhuma mudana estrutural ou orgnica, porm provoca uma desorganizao da personalidade e da funo mental. NEURGLIA: Tecido conjuntivo que sustenta as clulas nervosas e as assegura a nutrio. NEUROTRANSMISSOR: Substncia qumica endgena (acetilcolina, noradrenalina, serotonina), que se encontra armazenada na terminal axnico de um neurnio, capaz de ser liberada por potenciais de ao e alterar a polaridade do neurnio com a que est em imediato contato. O neurotransmissor sintetizado pelo terminal pr-sinptico, corpo neuronal ou ambos desagregado ou recaptado imediatamente depois da sua liberao. NISTAGMO: Oscilaes rtmicas involuntrias dos olhos que sobrevm muito freqentemente durante as fixaes laterais. Movimentos mioclnico dos globos oculares. ORGANIZAO PERCEPTIVA: Educao das sensaes e percepes condizentes ao conhecimento dos objetos e da relao entre eles. ORGANIZAO ESPACIAL: Desenvolvimento das capacidades vinculadas ao esquema corporal e organizao perceptiva tendentes ao domnio progressivo das relaes espaciais. ORGANIZAO SOMATOTPICA: Representao sensorial e motora de todas as partes do corpo no crtex cerebral. ORGANIZAO TEMPORAL: Desenvolvimento das capacidades de apreenso e utilizao dos dados do tempo imediato (tempo fsico). PARALISIA: Perda ou diminuio da funo motora voluntria ou involuntria de um msculo ou grupo de msculos. PARATONIA: Perturbao da contrao muscular na qual o msculo fica em estado de hipertonia ao invs de relaxar-se voluntariamente. PARESTESIA: Transtorno da sensibilidade que provoca a percepo de sensaes anormais. Anomalia da sensibilidade ttil que se experimenta em certas enfermidades do sistema nervoso ou circulatrio (adormecimento, ardor, etc.). PERCEPO: Processo mediante o qual se toma conscincia do mundo exterior. Neste processo h uma parte objetiva e outra subjetiva. O estudo da relao entre ambas constitui o campo da Psicofsica.

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PERCEPO MOTORA: Acordo entre as percepes auditivas, visuais, etc, e as e as aes sucessivas; igual a sensoriomotora de sincronizao. PERSONALIDADE: O que determina a individualidade de uma pessoa. O elemento estvel da conduta de uma pessoa; seu modo habitual de ser; o que a distingue de outra. PIRAMIDAL: Sistema motor em que os corpos celulares dos neurnios se encontram no crtex cerebral e cujos axnios atravessam as pirmides bulbares. PLASTICIDADE: Mudanas produzidas no sistema nervoso como resultado da experincia (aprendizagem), leses ou processos degenerativos. POSTURA: Ajustes motores capazes de permitir ao homem uma postura ereta contra a gravidade. PREVENO: Ato ou procedimento de evitar enfermidades em carter primrio, secundrio ou tercirio. PROBLEMAS DE APRENDIZAGEM: Termo genrico englobando todo o resultado inferior expectativa e toda e qualquer causa, seja ela interna ou externa ao sujeito. PROPRIOCEPO: Conceito definido por Sherrington para expressar a capacidade de perceber a posio das extremidades do corpo no espao e a de detectar a fora dos movimentos e a resistncia que se ope a estes. PROPIOCEPTORES: Receptores sensoriais localizados nos msculos, tendes, articulares e ouvido interno que proporcionam a informaes sobre o movimento e a posio das partes do corpo. PROJETIVO (ESPAO): Estudo das relaes dos objetos entre si a partir de pontos de vista diferentes do observador e tendo em conta a perspectiva. PROJEO: Transposio por parte de um sujeito, de estados afetivos que lhe so prprios, ao mundo exterior ou aos demais. REABILITAO: Ao que visa restaurar uma funo perdida ou no adquirida. REABILITAO NEUROLGICA: Processo dinmico que possibilita a recuperao gradativa e contnua de funes neurolgicas perdidas ou no emergentes. REFLEXO: Ato motor mais simples como resposta a um determinado estmulo. Todo reflexo consta de cinco elementos: receptor;

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neurnio aferente (sensorial); processamento central; neurnio eferente (motor); ao muscular (msculo). REFORO: Programa ou procedimento pelo qual uma resposta seguida de uma recompensa ou um castigo (neste caso altera a probabilidade de que tal resposta volte a repetir). A gua ou o alimento um reforo positivo (aumento) e o choque eltrico negativo (diminuio). RELAXAMENTO: Termo genrico que se refere a soltar ou diminuir a contrao muscular. RETARDO MENTAL: O retardo mental se caracteriza por um funcionamento da capacidade intelectual geral inferior a mdia, que se manifesta durante o curso do desenvolvimento e est associado a uma deteriorao adaptativa do comportamento. RETROALIMENTAO OU FEED-BACK: Processo de autocorreo em que a sada de um sistema o circuito neural afeta ou corrige a entrada. Todo processo de retroalimentao permite ao organismo o mecanismo de regular de sua prpria atividade. RIGIDEZ: Hipertonia muscular ou aumento da resistncia que opem um msculo e seu alongamento. A rigidez um grau mais elevado que a espasticidade. SENSAO: Percepo consciente de um estmulo fsico ou qumico com suas caractersticas de espao, tempo, modalidade e intensidade. SENSAO CONSCIENTE OU INCONSCIENTE: Depois da excitao de um receptor sensorial eles acontecem a uma srie de potenciais eltricos. A informao chega codificada ao sistema nervoso central onde se d lugar a uma sensao consciente decodificada (exteroceptores) ou inconsciente (proprioceptores ou visceroceptores). SENSIBILIDADE PROPRIOCEPTIVA: Informaes recolhidas pelos rgos dos sentidos sobre as atitudes e movimentos, que permitem a postura e o ajuste dos atos. SINAPSE: Termo definido por Sherrington para significar a unio ou contato entre os neurnios. Podem ser eltricas e qumicas. SINCINESIA: Perturbao da execuo de um gesto voluntrio que se acompanha de da execuo de outro gesto no controlado pelo sujeito. SINERGIA: Ao coordenada de vrios msculos a vista de uma ao nica. SINESTESIA: Provocao por um estmulo de uma sensao determinada.

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SISTEMA LMBICO: Conceito genrico de delimitaes anatmicas e funcionais imprecisas. Refere aquele conjunto de reas cerebrais a que se supe formando circuitos que codificam o mundo pessoal da emoo (prazer, raiva, agressividade, etc.) e a motivao (ingerir gua e alimentos, atividade sexual, etc.). SISTEMA MOTOR EXTRAPIRAMIDAL: Conceito que refere a todas as reas cerebrais e faces de fibras motoras fora do sistema motor piramidal, at mesmo quando a nvel cortical, por exemplo, so sobrepostos ambos os sistemas. No sistema extrapiramidal participam reas dos lbulos frontal e parietal, gnglios basais, tlamo, cerebelo, sub-tlamo e tronco do encfalo. SISTEMA NERVOSO CENTRAL: Parte do sistema nervoso que inclui o encfalo e a medula espinal. SOMTICO: Referido ao corpo com exceo das vsceras. SUBCORTICAL: Atividade ligada as clulas situadas debaixo do crtex, isto , nos ncleos da substancia cinza. SUBSTNCIA BRANCA: Parte do tecido nervoso de aparncia branca; composta fundamentalmente por fibras nervosas cobertas de mielina e que ocupa a parte central do encfalo e a parte perifrica da medula espinal. SUBSTNCIA CINZENTA: So as regies do sistema nervoso central que aparecem de cor cinza devido a grande concentrao de corpos neuronais. Ocupa a regio superficial do encfalo (crtex), na parte central da medula espinal e substancia cinza central. TRANSTORNOS DE APRENDIZAGEM: As crianas com transtornos de aprendizagem so aquelas que costumam sair da norma da sala de aula, apresentam uma discrepncia significativa entre seu rendimento escolar (leitura, escrita, e clculo) e o potencial intelectual estimado. Incluem alteraes em um ou mais processos de desenvolvimento, tais como: pensamento, conceito e memria; linguagem (atraso de linguagem, dislalia, ecolalia, etc.); ateno, percepo e conduta (instabilidade emocional, falta de motivao, baixa autoestima, hiperatividade, impulsividade e inibio); leitura (dislexia); escrita (disgrafia, disortografia); clculo (discalculia); e coordenao motora (torpeza motora). TREMOR: Sucesso regular de movimentos musculares oscilatrios do tipo involuntrio. Produz de modo essencial (espontneo) ou secundrio a diversas enfermidades neurolgicas.

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TETNIA: Transtorno que resulta em contraes musculares tnicas intermitentes acompanhadas de tremor fibrilar, parestesias e dores musculares. Existe uma resposta irritativa a estmulos eltricos e mecnicos. TONO MUSCULAR: Estado de tenso ativa e involuntria do msculo. O tono muscular o determinante da postura do indivduo nos diferentes decbitos. VIVNCIA (CORPORAL): Conscincia das sensaes vinculadas o prprio corpo, com ou sem segmentos e deslocamentos, experimentados por um sujeito numa ou em outra situao. VISOMOTOR: Ato motor guiado essencialmente pela viso.

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ANEXO LEITURA DE LETRAS MINSCULAS P B V D F T J S G L M C E R X O H W A U Tempo: N K I Y Q Z

(Toro e Cervera, 1990)

LEITURA DE LETRAS MINSCULAS


p b v d f t j s g l m c e r x o h w a u

Tempo:
n k i y q z

(Toro e Cervera, 1990)

LEITURA DE SLABAS
MEL OS BOR IB CRE PLA GLI TLA GRO BLE CLE AC FLA DRI FRU EX OP LU

Tempo:
BRA CHA DIN LHO TRO AT TAR NHO
(Toro e Cervera, 1990)

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LEITURA DE PALAVRAS
CASA AV NENM BALO R GIRAFA CACHORRO PASSARINHO QUEIJO GUA MANGUEIRA ALFACE MEIO-DIA HORA COMEO JOGO

Tempo:
FLORA MEDALHA TXI BRASIL ROSA BELEZA ESCOLA

(Toro e Cervera, 1990)

Nvel I : COMPREENSO DA LEITURA DE TEXTO

Tempo:

Zeca Meu nome Jos Carlos, mas todos me chamam de Zeca. Tenho dez anos, nasci e moro num apartamento em So Paulo. Meu pai trabalha no banco e minha me professora. Desde pequeno, estudo na escola do nosso bairro. Tenho muitos amigos na escola. Conheo todo mundo que mora perto do nosso prdio. Bicicletando para cima e para baixo, sou conhecido no pedao.
CARLOS QUEIROZ TELLES. Asas brancas. 2a ed. So Paulo: Moderna, 2002.

FAA A LIGAO E A CORRESPONDNCIA ENTRE AS DUAS COLUNAS:


1. Como a criana se chama?* 2. Quantos anos ele tem?* 3. Onde Zeca Mora?* 4. Onde seu pai trabalha?* 5.Qual a profisso de sua me?* 6.Onde Zeca estuda desde pequeno?* 7. Qual o ttulo do texto?* 8.Quem Zeca conhece?* 9.Quem so os amigos de Zeca?* *Num banco *Professora *Dez *Na escola do bairro *Zeca *Jos Carlos *Num apartamento em So Paulo *Todo mundo que mora perto do prdio *Bicicletando para cima e para baixo

10.Como o menino ficou conhecido no pedao?* *Os colegas da escola

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Nvel II : LEITURA DE TEXTO

Tempo:

As aventuras de Kat Aos sete anos, Katherine Schrmann uma marinheira experiente. Quando tinha apenas cinco anos, embarcou com sua famlia para dar a volta ao mundo em um veleiro. Em dois anos e meio de viagem, ela conheceu muitos lugares novos e enfrentou muitos perigos. De volta terra firme, Kat foi entrevistada. Na entrevista, Kat disse que adora ver os golfinhos no mar. Ela tambm muito corajosa, j passou por tempestades, mares bravos e lugares gelados. Kat tem medo de atravessar uma rua movimentada quando est em terra. Durante a viagem, Kat sempre ajuda sua me e seu pai. Atravs do computador ela tambm estuda durante as viagens, adora matemtica e manda mensagens e e-mails para os seus familiares.
Recreio, So Paulo, ano 1, n. 13, jun/2000.

Nvel II : LEITURA DE TEXTO

Tempo:

Questes: 1. Quem Katherine Schrmann? 2. Quantos anos tinha Katherine quando comeou a viajar no mar? 3. Durante a viagem, o que a menina enfrentou? 4. Depois de quanto tempo ela voltou a terra? 5. O que Kat adora ver no mar? 6. Do que Kat tem medo quando est em terra? 7. Com quem Kat fez a viagem? 8. Qual o meio de transporte que eles utilizaram? 9. Durante a viagem, o que Kat utilizava para estudar e enviar mensagens? 10. Qual a matria preferida de Kat?

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Nvel III: LEITURA DE TEXTO

Tempo:

A vida de Jos em cima da escada Macaco e capacete vermelhos, bota preta com reforo de ao na ponta e no calcanhar, o baiano Jos Soares Moura, 25 anos, passa o dia se equilibrando numa escada de madeira. H quatro anos ele trabalha como colocador de painis de propaganda, aqueles anncios enormes que mostram produtos novos e outros j conhecidos. Jos no tem medo e adora seu trabalho. Sai cedinho para as ruas no caminho da firma em que empregado, com mais quatro companheiros. Ele cola sozinho 12, 13 painis por dia. O servio rpido. Com muita prtica, ele separa as 32 folhas de papel de cada anncio, numeradas uma a uma, sobe na escada com um balde de cola e um pincel grosso e, em apenas 20 minutos, o painel est pronto. No comeo eu tinha medo de cair, demorava para fazer o servio. preciso tomar muito cuidado. Agora j peguei as manhas e acho tudo muito fcil explica Jos.
ANA MARIA LEOPOLDO E SILVA. Folha de So Paulo. So Paulo: 1984. Folhinha.

Nvel III: LEITURA DE TEXTO

Tempo:

Questes: 1. Quem Jos? 2. Em que consiste o trabalho desse profissional? 3. Que idade Jos tem? 4. O que os painis de propaganda mostram? 5. Que tipo de roupa esse profissional usa? 6. Qual o transporte que Jos utiliza para trabalhar? 7. Quantas pessoas trabalham junto com Jos? 8. Quantos painis Jos consegue colar sozinho, por dia? 9. Por que no incio Jos demorava para fazer o servio? 10. Depois de ter prtica, em quantos minutos Jos monta um painel? 108

Nvel IV: LEITURA DE TEXTO Estratgias e matemtica

Tempo:

O pai de Igor Mota Esteves, 7, explicou ao filho como jogar xadrez, e o garoto comeou a praticar o esporte. Os pais levaram o filho a um clube de xadrez em junho de 2001. Em setembro, Igor participou da competio intercolegial e ficou em quarto lugar. Igor treina uma vez por semana e tem como patrocinadores uma loja de culos e um curso de ingls. Para Igor, a importncia do xadrez est na descoberta de novas estratgias, alm de ajudar na matem. O xadrez no esporte olmpico. O maior enxadrista brasileiro Henrique da Costa Mecking, que, em 1977, conquistou o terceiro posto na classificao mundial. [...]
MARCIO PINHEIRO. Folha de So Paulo. So Paulo: 2004.

Nvel IV: LEITURA DE TEXTO

Tempo:

Questes: 1. Qual o esporte que Igor Mota Esteves pratica? 2. No texto, o nmero 7 indica a idade de quem? 3. Quem ensinou o menino a jogar? 4. Quem incentivou o menino ao esporte? 5. Quantas vezes por semana Igor treina? 6. Quem so os patrocinadores de Igor? 7. Em que a prtica do jogo de xadrez poder auxiliar? 8. Quem Henrique da Costa Mecking? 9. Em 1977, qual foi a classificao mundial de Henrique no xadrez? 10. Qual a finalidade desse texto?

109

CPIA

Tempo:

BATATA______________ lua__________________ domingo________________ ZERO________________ ovo_________________ escada__________________ PRATO_______________ asa_________________ blusa ___________________ CHAPU______________ pincel _______________ irm____________________ OC__________________ an _________________ ble ____________________ XCARA______________ que_________________ op______________________

NA BIBLIOTECA DA ESCOLA H VRIOS LIVROS INFANTIS. DITADO Para o ditado, ser escolhido o texto correspondente ao nvel de ensino fundamental que a criana esteja cursando no momento de ser aplicada a escala. Aps as instrues, entrega-se criana o Registro de Escrita: Ditado, dizendo-lhe: Agora escreva nesta pgina o que eu direi. Nvel I: Ditado NA MINHA ESCOLA TEM PROFESSORES E ALUNOS INTELIGENTES. Nvel II: Ditado Nas brincadeiras e esportes, uma regra no se deve esquecer: competir com lealdade mais importante que vencer!
ANA SERNA e MARGARITA MENNDEZ. Boas maneiras: 200 regras de cidadania. Barueri: Girassol, s.d.

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Nvel III: Ditado Desde que foi inventada, a fotografia vem registrando costumes, hbitos e fatos ocorridos em pocas e locais diversos. As fotos podem ser usadas para guardar imagens queridas, como, tambm, insinuar, sugerir ou afirmar coisas
ALINE L. LACERDA e MONICA A. KORNIS. Adaptado de Cincia hoje das crianas n 36. Rio de Janeiro: SBPC, 1994.

Nvel IV: Ditado As aldeias indgenas esto sempre bem prximas de rios, lagos ou igaraps. Porm, no so todos os grupos que se utilizam deles como seu principal fornecedor de matria-prima ou da alimentao primria de seu cotidiano. Os povos so diferentes entre si e constroem sua viso de mundo baseando-se em suas crenas e origens.
DANIEL MUNDURUKU. Trecho de Crnicas de So Paulo: um olhar indgena. So Paulo: Callis, 2004.

Ditado Ficha de respostas do aluno Nvel I, II, III, IV

Tempo:

ESCRITA ESPONTNEA Tempo: Nvel I - Figuras - Estmulo - Ficha de respostas do aluno

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ANLISE DA LEITURA E ESCRITA ANLISE E TABULAO DOS DADOS LEITURA DE LETRAS, SLABAS e PALAVRAS Categorias para pontuao. ACERTOS 0 1-2 3-5 6-8 9-11 12-14 15-17 18-20 21-23 24-26 PONTUAO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Pontuao 1 1 1 1 1 1

Categorias para anlise Grafismo regular Escrita sem ocorrncia de conjunes e/ou fragmentao de palavras nas frases Escrita sem ocorrncia de adies e/ou omisses nas palavras Escrita sem ocorrncia de substituies de letras nas palavras Acentuao, pontuao corretas Escrita sem ocorrncia de falta de elementos de ligaes, como preposies e/ou conjunes Escrita sem ocorrncia de incoerncia na formulao do texto, desorganizao de idias e/ou falta de coeso Escrita com no mnimo trs oraes Escrita sem ocorrncia de erros ortogrficos leves Escrita sem ocorrncia de erros ortogrficos graves TOTAL

1 1 1 1 10

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AVALIAO DA LEITURA: CATEGORIAS PARA ANLISE Os dados a seguir apresentam a definio das caractersticas da leitura dentro de suas categorias de anlise: 1. Leitura correta: o sujeito demonstra fluncia, rapidez, tima pronncia, entonao; 2. Vacilao e repetio: o sujeito se detm mais tempo do habitual, titubeia ou vacila antes de ler uma letra, slaba ou palavra, mas caba por faz-lo. Na repetio: o sujeito volta a ler, repete o que j foi lido. Pode faz-lo uma ou vrias vezes seguidas. s vezes repete s uma slaba (por ex: me-mesa); outras, em troca, voltam a ler toda uma palavra (por ex: mesamesa). s vezes, tambm, pode chegar a repetir duas ou mais palavras (por ex: para os dias para os dias). Em todos esses casos, somente se contabilizar um s erro, embora tenha havido a repetio de mais de um fonema. Devem ser excludos os casos de gaguejar ou disfemia; 3. Retificao: o sujeito l equivocadamente uma letra, slaba ou palavra, percebe seu erro e procede de imediato a uma leitura correta (por ex: cape caf); 4. Substituio de letras e/ou palavras: o sujeito substitui uma letra por outra. Esse fenmeno se d preferencialmente na leitura de consoantes (por ex: rota sota). Excluem se todas aquelas permutas de letras descritas no pargrafo Rotao. Substituio de palavras: o sujeito substitui uma palavra por outra. Analisando a troca de uma palavra por outra, observar-se- que, em tal fenmeno, implicam substituies, adies, omisses, etc. Nesse caso no se tem em conta, para efeitos de valorizao, nenhum desses erros parciais. Contabilizar-se- um erro em cada palavra substituda, embora seja o caso da leitura de duas ou mais palavras seguidas. Normalmente a palavra substituda guarda uma certa semelhana grfica e fontica com aquela que a substitui (por ex: pirmide / primavera - balco / branco); 5. Adio: o sujeito acrescenta o som correspondente a uma letra ao ler slabas ou palavras (soltas ou formando parte de um texto); (por 113

ex: pla pala; batata/ batatas). Adio de palavras: na leitura de texto, o sujeito emite uma palavra completa que no aparece escrita. Essas palavras costumam ser advrbios, preposies ou conjunes; 6. Omisso: o sujeito omite uma letra na leitura de slabas, palavras ou texto (por ex: Leitura/Letura). Omisso de palavras: na leitura do texto, o sujeito omite uma palavra completa. Essas palavras omitidas costumam ser advrbios, artigos, pronomes, preposies ou conjunes e em geral monosslabas; 7. Inverso: o sujeito l como se estivesse invertendo a ordem das letras das palavras. Ex: gol /glo; 8. Leitura silabada, sem ritmo e/ou pontuao: o sujeito no l respeitando as pausas nem as modificaes, na emisso de voz, que deveriam ficar controladas pelos distintos sinais de pontuao: vrgula, pontos, interrogaes, etc. Introduo de pausas ou aquelas modificaes em ausncia dos sinais de pontuao pertinentes. Leitura silabada e fonetizada, com decomposio das palavras em slabas. A leitura se faz intermitente. H pronncia incorreta de algum fonema (letras, slabas), (por ex.: II-y). Logicamente, nesses casos costuma tratar-se de anomalias da fala do sujeito, mais do que da sua leitura; 9. Erros leves: a criana l, mas com dificuldades, apresentando no mximo trs dos itens acima; Erros Graves: incluem-se os que supem ausncia total de um entendimento adequado, manifestando-se por meio da ausncia de respostas, ou com incidncia de ocorrncia de mltiplos itens supracitados; 10. No leitura: o sujeito no emite resposta verbal alguma, no l ante uma letra, uma slaba ou uma palavra determinada.

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COMPREENSO DA LEITURA DE TEXTO Em todos os Nveis, compreender que cada resposta correta ser correspondente a 1 (um) ponto, totalizando 10 (dez) pontos. No Nvel I, aps a leitura silenciosa do texto, ao invs de escrever por extenso as respostas, como acontece nos outros Nveis, a criana receber a atividade a ser feita atravs de correspondncia de ligao entre as colunas de perguntas e respostas. COMPREENSO DA LEITURA DE TEXTO Nvel I
Categorias para anlise Resposta n 1: Jos Carlos. Resposta n 2: Dez. Resposta n 3: Num apartamento em So Paulo. Resposta n 4: Num banco. Resposta n 5: Professora. Resposta n 6: Na escola do bairro. Resposta n 7: Zeca. Resposta n 8: Todo mundo que mora perto do prdio. Resposta n 9: Os colegas da escola. Resposta n 10: Bicicletando para cima e para baixo. TOTAL Pontuao 1 ponto 1 ponto 1 ponto 1 ponto 1 ponto 1 ponto 1 ponto 1 ponto 1 ponto 1 ponto 10 pontos

COMPREENSO DA LEITURA DE TEXTO Nvel II


Categorias para anlise Resposta n 1: Uma menina/marinheira. Resposta n 2: 5 anos. Resposta n 3: Muitos perigos, tempestades, mares bravos, lugares gelados. Resposta n 4: 2 anos e meio. Resposta n 5: Golfinhos. Resposta n 6: Atravessar uma rua movimentada. Resposta n 7: Com sua famlia/ pai e me. Resposta n 8: Um veleiro. Resposta n 9: Utilizava o computador. Resposta n 10: Matemtica. TOTAL Pontuao 1 ponto 1 ponto 1 ponto 1 ponto 1 ponto 1 ponto 1 ponto 1 ponto 1 ponto 1 ponto 10 pontos

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COMPREENSO DA LEITURA DE TEXTO Nvel III


Categorias para anlise Pontuao Resposta n 1: Um homem/baiano que coloca painis. 1 ponto Resposta n 2: Colocar painis de propaganda. 1 ponto Resposta n 3: 25. 1 ponto Resposta n 4: Anncios enormes de produtos novos e 1 ponto outros j conhecidos. Resposta n 5: Macaco e capacete vermelhos e 1 ponto bota preta. Resposta n 6: Um caminho da firma. 1 ponto Resposta n 7: 4 companheiros. 1 ponto Resposta n 8: 12, 13. 1 ponto Resposta n 9: Porque no tinha prtica/ medo. 1 ponto Resposta n 10: 20 minutos. 1 ponto TOTAL 10 pontos

COMPREENSO DA LEITURA DE TEXTO Nvel IV


Categorias para anlise Resposta n 1: Xadrez. Resposta n 2: Igor. Resposta n 3: Seu pai. Resposta n 4: Seus pais. Resposta n 5: Uma vez por semana. Resposta n 6: Uma loja de culos e um curso de ingls. Resposta n 7: Na descoberta de novas estratgias, alm de ajudar na matemtica. Resposta n 8: O maior enxadrista brasileiro. Resposta n 9: Conquistou o terceiro posto. Resposta n 10: Incentivar o esporte / mostrar a importncia / do jogo de xadrez. TOTAL Pontuao 1 ponto 1 ponto 1 ponto 1 ponto 1 ponto 1 ponto 1 ponto 1 ponto 1 ponto 1 ponto 10 ponto

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CPIA Em todos os Nveis a cpia constar de 26 inscries, cada escrita correta realizada pela criana obedecer pontuao abaixo e posterior classificao:
INSCRIES BATATA ZERO PRATO CHAPU OC XCARA LUA OVO ASA PINCEL NA QUE DOMINGO ESCADA BLUSA IRM BLE OP NA BIBLIOTECA DA ESCOLA H VRIOS LIVROS INFANTIS TOTAL PONTUAO 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 26

A classificao da pontuao da cpia obedecer a seguinte classificao:


ACERTOS 0 1-2 3-5 6-8 9-11 12-14 15-17 18-20 21-23 24-26 PONTUAO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

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DITADO
CATEGORIAS PARA ANLISE Escrita correta Grafismo regular Escrita sem ocorrncia de conjuno intervocabular Escrita sem ocorrncia de fragmentao de palavras nas frases Escrita sem ocorrncia de adies e/ou omisses nas palavras Escrita sem ocorrncia de substituies de letras nas palavras Acentuao correta Pontuao correta Escrita sem ocorrncia de erros ortogrficos leves Escrita sem ocorrncia de erros ortogrficos graves TOTAL PONTUAO 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

ESCRITA ESPONTNEA
CATEGORIAS PARA ANLISE Grafismo regular Escrita sem ocorrncia de conjunes e/ou fragmentao de palavras nas frases Escrita sem ocorrncia de adies e/ou omisses nas palavras Escrita sem ocorrncia de substituies de letras nas palavras Acentuao, pontuao corretas Escrita sem ocorrncia de falta de elementos de ligaes, como preposies e/ou conjunes Escrita sem ocorrncia de incoerncia na formulao do texto, desorganizao de idias e/ ou falta de coeso Escrita com no mnimo 3 oraes Escrita sem ocorrncia de erros ortogrficos leves Escrita sem ocorrncia de erros ortogrficos graves TOTAL PONTUAO 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

118 Avaliao da escrita:

Grafismo Tudo que se refere ao grafismo vai ser estudado, observado e analisado nos subtestes de ditado, cpia e escrita espontnea. Cpia 1. Cpia correta; 2. Grafismo irregular: escrita muito tremida ou de forma irregular, com desordens no sentido esquerda-direita, distribuio inadequada entre linhas, curvas, arcos e ngulos muito acentuados; 3. Adies: acrscimo de letras ou palavras; 4. Superposio: letra sobreposta a outra, traos verticais com trocas de direo; 5. Omisses: omisses de letras ou palavras; 6. Substituies: substituies de letras ou palavras; 7. Rotaes: b/d, q/d, v/b. Ditado 1. Escrita correta; 2. Grafismo irregular; 3. Conjuno intervocabular ou fragmentao de palavras nas frases; 4. Adio, omisso, substituio de letras nas palavras; 5. Uso inadequado das estruturas gramaticais: gnero e nmero uso incorreto do masculino e feminino, conjugao verbal, acentuao, pontuao; 6. Erros ortogrficos leves: escrita com adies, omisses de letras nas palavras ou confuses entre grafemas que possuem um mesmo som; 7. Erros ortogrficos graves: incluem um conjunto dos subitens acima citados.

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Escrita espontnea 1. Escrita correta; 2. Grafismo irregular; 3. Acrscimo, omisso ou substituio inadequada de letras nas palavras ou de palavras nas frases; 4. Uso inadequado das estruturas gramaticais: gnero e nmero uso incorreto do masculino e feminino, conjugao verbal, acentuao, pontuao, falta de elementos de ligaes, como preposies e conjunes; 5. Estilo telegrfico, sem nexo, por falta de elementos de ligaes como preposies e conjunes; 6. Incoerncia na formulao do texto, desorganizao de idias e falta de coeso; 7. Escrita com erros ortogrficos leves, apresentando, no mximo, trs dos itens acima; 8. Escrita com erros ortogrficos graves, com incidncia de mltiplos itens supracitados; 9. Nmero reduzido de oraes.

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MANUAL DE DESEMPENHO ESCOLAR MDE Rosa Neto e Risson, 2010

IDENTIFICAO
NOME COMPLETO: NASCIMENTO: OUTROS DADOS: EXAME: IDADE: SEXO:

RESULTADOS
CATEGORIAS CI LEITURA: LETRAS/SLABAS/PALAVRAS CII LEITURA: TEXTOS 1/2/3/4 CIII LEITURA: COMPREENSO 1/2/3/4 CIV ESCRITA: CPIA CV ESCRITA: DITADO 1/2/3/4 CVI ESCRITA: TEXTO ESPONTNEO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

RESUMO DE PONTOS
TOTAL DAS CATEGORIAS (CT): CI CII CIII PERFIL PEDAGGICO 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Pontos CI CII CIII CIV CV CVI CIV CV CVI PERCENTUALIDADE: PI PII PIII PIV PV PVI

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