A Didtica na tendncia tradicional tem por base a transmisso cultural, concebendo o aluno como um ser passivo, atribuindo um carter

dogmtico aos contedos de ensino e percebendo o professor como figura principal do processo ensino-aprendizagem, por isso a Exposio Oral tem privilgio sobre qualquer mtodo de ensino. A avaliao quantitativa, apenas classificando o aluno. Mesmo com o surgimento de outras tendncias, a tradicional ainda vigora no cenrio da educao escolar no Brasil. Na tendncia renovada progressivista, a Didtica fundamenta-se muito na Psicologia, entendendo que o aluno deve participar diretamente do seu processo de aprendizagem. Assim, o aluno o foco do processo de ensino aprendizagem, a metodologia ativa, os contedos so meios para o desenvolvimento de habilidades e atitudes. em 1960 que esta tendncia atinge o auge nos cursos de formao de professores no Brasil, para refluir logo depois. Prximo a este perodo surgiu uma nova tendncia pedaggica muito mais identificada com a Psicologia do que com a Educao: a no-diretiva. Esta abordagem psicologizante redundou em radicalismos na prtica docente. Alguns professores passaram a desconsiderar o pedaggico, priorizando o psicolgico do aluno. Na segunda metade do sculo XX, depois da Segunda Grande Guerra, o desenvolvimento tecnolgico alcanado pelo nosso pas passou a influenciar a educao de tal modo que deu origem a uma outra tendncia, a tecnicista. O foco dessa tendncia a supervalorizao dos meios tecnolgicos, dos mtodos de ensino, que se tornam extremamente sofisticados, com uma preocupao de garantir a eficincia e eficcia no processo de ensinar nas escolas brasileiras.Os planejamentos na educao e no ensino so institucionalizados, os objetivos de ensino operacionalizados e a avaliao extremamente tcnica. Os contedos de ensino valorizados so os de carter cientfico, exigidos para uma sociedade industrial e tecnolgica.

Com a abertura poltica no pas, os professores passaram a conhecer teorias educacionais mais abertas e crticas, principalmente nos Cursos de Formao de Professores. Com isso, passaram a enxergar melhor os limites, os determinantes, as possibilidades atravs das contradies da prtica, revertendo em atuaes mais dialticas em sala de aula. A Didtica, neste momento, faz a sua reviso diante das tendncias crticas que comeam a florescer no cenrio nacional, ao contrrio da nfase dada no passado ao aspecto tcnico de ensinar presente na formao docente, buscou uma Didtica Fundamental para atender ao novo momento. Ao contrrio das tendncias no-crticas que desconsideravam a realidade, a Didtica Fundamental passa a orientar-se pelas teorias crticas que no desconsideram a influncia da realidade social, poltica, econmica e cultual na prtica de ensinar. Na tendncia crtico libertadora h uma didtica implcita na orientao do trabalho escolar. Esta prtica viabilizada pelo dilogo amoroso entre professor e aluno, tendo em vista um ensino centrado na realidade social e na emancipao dos sujeitos. Na tendncia crtico social de contedos, os contedos universais so muito considerados, mas devem ser trabalhados de modo crtico, permitindo que os alunos, com base nesses contedos e na anlise de suas experincias, possam dispor das ferramentas necessrias participao na sociedade em que vivem. Mais recentemente, a Didtica volta-se para as correntes interacionistas, com base em autores como Piaget, Vygostky, entre outros, priorizando um trabalho que possibilite ao estudante construir e interagir com o conhecimento, participando de atividades em que seja eminentemente ativo, criando, trocando, comparando idias, fenmenos, fatos, conceitos, operando mentalmente.