FACULDADE ANGLO-AMERICANO DE CAXIAS DO SUL - FAACS

PORTUGUS INSTRUMENTAL

Professora Responsvel: Cludia da Silva Pacheco Crippa

Nome do aluno:__________________________________________________

Sumrio 1. Os nveis de Linguagem 2. Lngua escrita e lngua falada 3. Vcios de linguagem 4. O pargrafo 5. A estrutura do pargrafo 6. Formas de desenvolver o pargrafo 7. Coeso textual 8. Mecanismos de coeso textual 9. Citaes e notas 10.Resenha de obra 11.Verbos de dizer 12.Resenha temtica 13.Textos Por que Hitler odiava os judeus? Pessoas! O verdadeiro valor das organizaes. A culpa sempre sua Um time de cobras Salvem as vogais Voc est despedido Uma definio de felicidade Um pas mal administrado 14.Contedos gramaticais Concordncia verbal e nominal Crase Acentuao grfica 3 5 7 13 14 15 20 21 27 31 35 36 40 43 49 52 56 58 61 64 67 74 80

Os nveis de linguagem
Os nveis de linguagem dizem respeito s adaptaes que o falante faz da linguagem, para adequ-la s circunstncias de uso. A mesma pessoa emprega de maneira diferente a lngua quando escreve e quando fala. Diferente tambm ser um texto acadmico e uma crnica literria. Igualmente, um professor caracterizar de modo peculiar a linguagem utilizada para dar uma aula e para comunicar-se com os amigos e familiares. Correspondem aos registros lingusticos. Essas adaptaes atingem todas as categorias lingusticas: a seleo do lxico, a concordncia e regncia nominal e verbal, a estrutura frasal, a colocao dos termos, a flexo dos nomes e verbos, etc. Simplificando, vamos nos referir a trs nveis de linguagem: o informal, o semiformal e o formal.

O nvel informal
at do senso comum admitir que falamos e escrevemos de maneira mais simples em situaes informais. So inmeras as situaes em que praticamos uma linguagem, digamos, sem compromisso com a formalidade. Isso acontece quando escrevemos cartas pessoais, familiares, quando fazemos anotaes pessoais, quando escrevemos bilhetes, recados. Tambm ocorre nas histrias em quadrinhos, nas charges, nos textos de humor produzidos preservando marcas da linguagem oral. Pode-se afirmar que a maioria dos e-mails caracteriza-se pelas marcas da informalidade lingustica. Igualmente de nvel informal a linguagem com a qual interagimos socialmente no dia-a-dia. Nessa diviso em trs nveis, a linguagem informal equivale, sob outra denominao, linguagem pessoal, familiar, coloquial.

O nvel semiformal
No fcil ensanduichar um tipo de linguagem que se localize entre o nvel informal e o formal. Simples seria eliminar esse nvel intermedirio, ficando somente com os dois extremos. , alis, o que se faz na maioria das vezes quando caracterizamos a linguagem sem maiores preocupaes classificatrias. Por outro lado, esse meio termo ser til para no cairmos numa dicotomia ainda mais perigosa que nos obrigaria a ir de um extremo a outro, impelindo-nos a distribuir os textos em ou formais ou informais. Sem dvida, h textos que se situam a meio caminho. Segundo Travaglia (ressalvando que ele distribui a linguagem em vrios outros nveis, alm dos trs aqui analisados, como: o oratrio, o hiperformal, o deliberativo, o casual, etc.), o nvel semiformal corresponde na escrita ao coloquial, mas tem um pouco mais de formalidade que este. a lngua que encontramos, por exemplo, em cartas comerciais e de recomendaes, reportagens escritas para posterior leitura pelos locutores nas rdios e televises ....

Parece adequado localizar neste nvel tambm a linguagem utilizada em sala de aula, numa palestra de improviso ( sem texto previamente escrito) , numa animao ao vivo de programas radiofnicos, numa reunio empresarial, escolar, poltica, etc. Ressalvemos que a melhor maneira de identificar os nveis de linguagem no localizando-os em certos gneros de textos previamente catalogados. A maneira menos frgil seria atravs do levantamento das marcas lingusticas presentes no texto, precedido ainda do estabelecimento de critrios. Seria o desejvel, porm no facilmente factvel. Mesmo correndo o risco de derivarmos para o terreno pouco seguro da subjetividade, a exiguidade de espao e as pretenses do momento nos licenciam a confiar na percepo, nas constataes empricas e no feeling lingustico para entender as diferenas que permitem essas classificaes.

O nvel formal
O nvel formal apresenta caractersticas [...] de linguagem cuidada na variedade culta padro [...]. o caso da escrita dos bons jornais e revistas, por exemplo, cuidadosamente editada e elaborada. Tambm redigem-se normalmente em nvel formal os textos de correspondncia oficial e empresarial, os textos cientficos, tcnicos, acadmicos, didticos, jurdicos. A formalidade na linguagem mais usual, mas no exclusiva, nos textos escritos. At pode uma apresentao oral feita sem basear-se na leitura de texto escrito realizar-se em nvel formal. O que normalmente acontece, porm, que, nas ocasies que demandam uma apresentao oral formal, se faa, na verdade, a leitura de texto previamente preparado. Ocorre com palestras, saudaes solenes, comunicaes formais, relatrios administrativos, tcnicos, cientficos e similares. A inclinao natural seria caracterizar a linguagem formal como sendo aquela que obedece s normas gramaticais. At poderia ser essa uma maneira de definir o nvel formal de linguagem, se no fosse impreciso o conceito de gramtica. Se entendermos por gramtica o complexo conjunto de conceitos, descries e orientaes que espelha as prticas lingusticas consagradas no seio de uma comunidade discursiva, poderamos admitir essa definio. Porque a boa gramtica aquela que espelha o uso, e no a que impe normas em desacordo com a prtica. E aqui se apresenta uma boa maneira de caracterizar os textos formais: so os elaborados da mesma forma como se elaboram os textos formais. Aparentemente parece configurar-se a uma tautologia. Prefiro entender que existe um espelhamento: para saber caracterizar e elaborar textos de nvel formal devemos nos espelhar nos textos que preenchem as condies para assim serem qualificados. a subordinao lei maior da linguagem: o uso. Os membros de uma comunidade discursiva compartilham hbitos aos quais deve aderir quem quiser nela inserir-se. [...] Esses conceitos no valem somente para o nvel formal. Aplicam-se s mais variadas realizaes da linguagem. Se quisermos que nossas produes sejam aceitas pela nossa comunidade discursiva, devemos falar e escrever como se fala e escreve no meio em que militamos. A criatividade vai at o limite do aceitvel. Alm desse limite situa-se a transgresso. Ou seja, existe uma maneira convencionada de elaborar cartas, relatrios, reportagens, artigos acadmicos, etc. qual devemos aderir, sob pena de provocar estranhamento. A ruptura at possvel, desde que seja o propsito. E a estaremos enveredando possivelmente por outro caminho, mais adequado na produo de textos literrios. 4

Lngua escrita e lngua falada

Creio que no resta dvida de que falamos e escrevemos de maneira diferente. possvel at que esta seja a dicotomia com caractersticas mais facilmente delineveis. Ou seja, so mais perceptveis as diferenas entre um texto escrito e um dilogo entre duas pessoas do que entre um texto formal e um informal, ou entre um poema e um relatrio. A fala serve-se de vrios recursos de que a escrita no dispe e vice versa. No discurso oral, as pessoas olham para o interlocutor, gesticulam, riem, fazem caretas, repetem, reforam, retificam, parafraseiam, j que elas tm feedback imediato sobre a mensagem e a impresso que esto deixando no parceiro de fala, possibilitando as correes de rumo necessrias. A lngua escrita serve-se de meios prprios para compensar em parte a ausncia de recursos exclusivos da lngua falada, tais como os sinais de pontuao, os recursos grficos, os diversos elementos paralingusticos como cores, tamanho das fontes, marcadores grficos, espaos em branco, paragrafao, etc. Mas no somente com o emprego de recursos exclusivos que as duas modalidades de linguagem se distinguem. Elementos comuns mas tratados de modo peculiar talvez sejam a maneira mais significativa de distinguir a fala da escrita. A seleo do lxico, a estrutura das frases, o tratamento morfosinttico do material lingustico so aspectos da lngua suscetveis maleabilidade e a tratamento diferenciados para obter os efeitos que se pretende. Neste texto, vamos nos ater mais em consideraes sobre os textos escritos formais. No vai nisso nenhuma valorao em termos de importncia. Tanto a escrita como a fala preenchem finalidades indelegveis. A inteno caracterizar e ressalvar a importncia do texto escrito, especialmente no uso formal da lngua. Comeo citando uma frase que prezo bastante: O que no est escrito est no ar. O que falamos, sem estar escrito, existe, sem dvida, mas est no ar. E o que est no ar apresenta-se difuso, disforme , fugidio. A maneira funcional de testar a clareza de nossas ideias tentar fix-las por escrito. Quantas vezes, aps longas discusses, temos a impresso de que chegamos a concluses claras, porm, ao tentar pass-las a limpo por escrito, percebemos que a clareza no era tanta assim. Porque o texto escrito exige mais definio, mais ordem, mais clareza. Sabemos que, no mbito da cincia da linguagem, a lngua falada o objeto de estudo. A linguagem oral vem antes. Ela a forma primeira, at na aprendizagem. Antes, aprendemos a nos comunicar falando. S mais tarde, na escola, que nos habilitamos comunicao por escrito. Porm, preciso no confundir precedncia com importncia. Ressaltar a primazia da lngua oral no significa diminuir a relevncia da escrita. A lngua escrita uma necessidade. Se buscamos perenidade, lngua escrita que temos de apelar. Se queremos segurana, clareza, consistncia, ao texto escrito que recorremos. Ao mesmo tempo que se ressalta a importncia da escrita, deve-se atentar para o fato de que ela incorpora algumas dificuldades ausentes na comunicao oral, obrigando quem escreve a esforar-se mais do que quem fala. Acresam- se a isso as complexidades ortogrficas da escrita.

Enfim, a lngua sinnimo de variedade e no de uniformidade. E sermos competentes em termos de linguagem significa buscarmos primeiro conhecer, para, depois, dominar a habilidade de praticar as diversas variedades de textos, ou pelo menos as que fazem parte dos nossos projetos em termos de atividades lingusticas. Marcuschi afirma: O formato de nossas atividades lingusticas varia muito a depender dos contextos, dos interactantes, das necessidades e da sociedade em que as atividades so realizadas. Se somos linguistas, crticos literrios, escritores ou jornalistas e lidamos com a lngua por profisso, esse aspecto ser crucial e exigir de ns grande maleabilidade. (ZANOTTO, Normelio. Portugus para uso profissional: facilitando a escrita. Caxias do Sul:
EDUCS, 2002.)

VCIOS DE LINGUAGEM

Chama-se vcio de linguagem ao modo de falar ou escrever que contraria as normas de uma lngua. A infrao norma s recebe o nome de vcio quando se torna frequente e habitual na expresso de um indivduo ou grupo. O desrespeito ocasional aos padres lingusticos poder resultar simplesmente de descuido ou, ainda, revelar inteno expressiva. Porm, algumas vezes, o vcio de linguagem perde o seu carter pejorativo e passa a ter uma finalidade estilstica. Compare, por exemplo, estas duas ocorrncias: a) fragmento de um poema: Na messe, que enlourece, estremece a quermesse... (Eugnio de Castro) b) trecho em prosa retirado de redao de aluno: Infelizmente, geralmente ele s se preocupa com o que sente. Nos dois casos ocorre o eco. No entanto, apenas o segundo constitui um defeito, pois o eco no tem finalidade estilstica e acaba comprometendo a leitura da frase, criando uma sequncia desagradvel de sons. Os vcios de linguagem mais comuns so: Arcasmo Consiste no emprego de palavras ou construes que j caram em desuso, que pertencem ao passado da lngua e no entram mais em seu uso normal. Convidou-os mui polidamente a cear. (mui = muito) Os trs dias de nojo tinham passado. (nojo = pesar, luto) Anfibologia ou ambiguidade Ocorre quando uma mensagem apresenta mais de um sentido. A ambiguidade geralmente resulta da disposio inadequada das palavras na frase. Encontrei-o preocupado. ( Quem estava preocupado: eu ou ele?) A menina viu o incndio da loja. (A menina estava na loja e viu o incndio ou viu a loja incendiar-se?)

Barbarismo todo erro que diz respeito foram da palavra. a. cacopia erro de pronncia: forma incorreta esteje fidagal metereologia xipfago forma correta esteja figadal meteorologia xifpago

Quando o erro se deve ao deslocamento do acento tnico, recebe o nome de silabada: forma incorreta varo bero ariete interim rbrica forma correta avaro ibero arete nterim rubrica

b. cacografia qualquer erro de grafia: forma incorreta encima em baixo derrepente pixe excesso magestoso quizer forma correta em cima embaixo de repente piche exceo majestoso quiser

c. estrangeirismo o emprego de palavras ou expresses estrangeiras ainda no adaptadas ao idioma nacional: O exame antidoping obrigatrio continua longe do tnis. A diviso de merchandising da Rede Globo deu um belo presente Casa dos Artistas. estrangeirismo forma equivalente em portugus bom-tom educao, boas maneiras chance oportunidade, ocasio, vez salta aos olhos claro, evidente show espetculo, exibio pedigree raa, linhagem entrar de scio entrar como scio jogar de goleiro jogar como goleiro repetir de ano repetir o ano enquanto que enquanto ter lugar realizar-se tomar a palavra usar da palavra, ter a palavra

Observao.: Quando o vocbulo estrangeiro revela-se muito til ou necessrio, tende a adaptar-se pronncia e grafia do portugus. o que chamamos de aportuguesamento. Veja: beff / bife basket-ball / basquetebol football / futebol club / clube gaffe / gafe goal / gol roast beff / rosbife abat-jour / abajur Cacfato a palavra inconveniente, descabida, ridcula ou obscena que resulta da unio de duas outras ou de partes de outras palavras vizinhas. Na vez passada falei com voc. ( na vespa assada) Ela tinha muito dinheiro. ( latinha) Essas palavras saram da boca dela. (cadela) Coliso a sequncia de sons consonantais iguais, da qual resulta um efeito acstico desagradvel. Eu no conheo muito bem a sede desse partido de centro. Sabe, se voc se sair satisfatoriamente bem, seremos salvos. Difere da aliterao, que tem finalidade expressiva. Viola violeta violenta violada bvia vertigem... (Adlia Prado) Eco a rima em prosa. Constitui-se num defeito quando o texto no prosa literria. A reao da populao foi de pura emoo. Na realidade, a subjetividade uma questo de identidade.

Hiato o acmulo de vogais que produz um efeito acstico desagradvel. V aula. Assava a asa da ave. Pleonasmo o emprego de palavras ou expresses de significado semelhante que no acrescentam nada ao que j foi dito e, por isso, tornam-se inteis na frase. Subiu para cima. Desci para baixo. Saia daqui para fora. Solecismo o nome dado s construes que infringem as normas de sintaxe. a. solecismo de concordncia: Abreu garante que no h problemas com o abastecimento. Os que haviam esto sendo resolvidos. (...os que havia...) Fazem trs anos que estamos estudando neste colgio. (Faz trs anos...) Haviam muitas pessoas na sala. (Havia muitas pessoas...) A turma j foram para o bar. (A turma j foi...) b. Solecismo de regncia: Este o prefeito que a cidade precisa. (Este o prefeito de que a cidade precisa.) Assisti o filme. (... ao filme.) Cheguei no colgio. (...ao colgio.) Os lderes distanciaram-se de qualquer base social que podiam aspirar. (... a que podiam aspirar).

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c. solecismo de colocao: Me faa um favor? (Faa-me um favor?) No diga-me uma coisa dessas! No me diga uma coisa dessas! Observao.: Quando os desvios de sintaxe tm inteno estilstica, no constituem solecismos. Exerccios: 01) Nas frases seguintes ocorrem barbarismos. Reescreva-as corretamente: a) Os trabalhadores apenas reinvindicavam o que queriam. __________________________________________________________________ b) De domingo, a gente costuma comer macarronada na casa da av. ___________________________________________________________________ c) Esse ginasta sovitico bateu o record mundial. ___________________________________________________________________ d) A secretria avisava-nos insistentemente: - No se esqueam de colocar a sua rbrica em cada pgina do contrato. ___________________________________________________________________ e) Uma paralizao pode trazer prejuzos incalculveis. ___________________________________________________________________ 02) Identifique o tipo de solecismo e corrija-o de acordo com a norma culta: a) A diviso qumica do Grupo Ultra faz coisas que at voc duvida. ___________________________________________________________________ b) Me diga uma coisa: voc vai ou no viajar comigo. ____________________________________________________________________ c) O presidente do Partido Democrata Cristo disse que no aspira ser candidato Presidncia da Repblica._______________________________________________ d) Costumam haver mais turistas nesta cidade. ___________________________________________________________________ e) V na padaria comprar um litro de leite, por favor. ____________________________________________________________________ f) Ningum avisou-me do ocorrido. ____________________________________________________________________ 03) Identifique, entre os vcios de linguagem citados, aqueles que ocorrem nas frases abaixo: a) cacfato b) eco c) arcasmo d) hiato e) coliso f) pleonasmo a. b. c. d. e. f. Vejam com seus olhos. Eu estou bem.( ) L a altitudes elevadas. ( ) A reao da populao no passa de uma exacerbao de sentimentos. ( ) ...em compensao mui variadas se mostram as paisagens em torno. ( ) J que no posso am-la, j nela no penso mais. ( ) Futebol define finalistas na rodada de hoje.( )

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g. preciso ter f demais! ( ) h. Este reclame mostra um homem usando galocha. (

04) Determine por que ocorre ambiguidade de sentido nas frases: a) Abandonei-o contrariado. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ b) Pedro e Mariana vo se casar. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ c) Vi uma foto sua no metr. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ d) Os eleitores revoltam-se contra os governantes por causa dos seus salrios. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ e) Meu irmo e eu iremos de carro. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
Fonte: FARACO & MOURA. Gramtica. 12.ed. So Paulo: tica, 1999.

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O PARGRAFO

A maioria dos textos apresentam-se divididos em pargrafos, isto , blocos de textos cuja primeira linha inicia em margem especial, maior do que a margem normal do texto. Essa diviso deve indicar ao leitor que, em cada um desses blocos, ele vai encontrar uma parte da mensagem que o autor quer transmitir. O pargrafo , assim, alm de uma diviso grfica, material, do texto, uma unidade de composio. Para produzir um bom texto, voc precisa (1) estabelecer as ideias que quer transmitir e (2) desenvolver cada uma delas em um pargrafo. As pedras preciosas, por vrias razes, ocupam o principal lugar entre os objetos de adorno usados pelo homem. Tm uma beleza inerente; o trabalho cuidadoso do joalheiro s reala suas qualidades naturais. So pequenas e portteis. Sua aparncia seu brilho, sua luz, sua cor rica e viva convida o olhar e o tato. Por isso tudo, exercem sobre ns um justificvel fascnio. Embora o desejo de us-las e possu-las tenha existido em todas as pocas e em todos os povos, o valor que lhes atribudo varia de cultura para cultura, sob influncia do costume ou da moda. H muito que o Ocidente, por exemplo, prefere o diamante. A ndia, entretanto, sempre valorizou mais o rubi, enquanto a China, por sua vez, coloca o jade acima das outras pedras. O primeiro pargrafo trata das razes pelas quais as pedras preciosas so o principal objeto de adorno. A primeira frase estabelece o que chamamos de ideia-tpico, isto , o assunto do pargrafo, as demais explicitam o pensamento do autor sobre ele. O segundo pargrafo tem a mesma estrutura do primeiro uma frase inicial que indica a ideia-tpico e vrias frases que o desenvolvem -, mas j trata de outro tema: o valor das pedras preciosas entre diferentes povos. As partes principais do pargrafo so chamadas por nomes que designam essas duas tarefas que voc precisa cumprir: tpico frasal ( o enunciado da ideia que o pargrafo vai tratar) e o desenvolvimento ( as frases com que o autor vai expressar seu pensamento sobre a ideia que enunciou). Eventualmente, o pargrafo apresentar tambm uma concluso. O lazer moderno no apenas o acesso de todos a um tempo livre que antes era privilgio apenas das classes mais altas. Ele o resultado da organizao do trabalho burocrtico e industrial. A jornada de trabalho diminuiu graas ao movimento sindical e por necessidade da sociedade moderna. Essa sociedade forneceu ao trabalhador um tempo de repouso que tambm um tempo de consumo. Assim, o lazer do trabalhador muito diferente do lazer ( denominado cio) dos aristocratas. MORIN, Edgar. A cultura de massas no ScXX. (Adaptao.) A primeira frase o TPICO FRASAL. Ele indica o tema do pargrafo: uma definio do lazer moderno. As frases do DESENVOLVIMENTO explicitam essa definio. A ltima frase, a de CONCLUSO, apresenta o aspecto mais significativo dessa definio.

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A ESTRUTURA DO PARGRAFO H vrias maneiras de organizar essas partes para montar pargrafos, como voc poder observar em qualquer bom texto. So variaes de que lanam mo os escritores experientes para evitar que seus textos se tornem montonos. Com o tempo, voc tambm poder construir diferentes tipos de pargrafos, desde que tenha adquirido o domnio de um pargrafo padronizado, que passaremos a examinar. O pargrafo padronizado tem de cinco a oito frases (por frase entendemos tudo que est entre uma maiscula e um ponto), e pode ser assim representado graficamente:

Tpico Frasal ( 1 frase)

Desenvolvimento

Concluso (ltima frase) Este grfico representa no s a ordem normal das partes de um pargrafo, mas tambm a proporo existente entre elas. O pargrafo inicia pelo tpico frasal, que a primeira frase. Segue-se o desenvolvimento, que toma uma srie de frases para explanar a ideia expressa pelo tpico frasal. A concluso vem no fim, na ltima frase. Muitos pargrafos bem feitos no apresentam concluso. Alguns, igualmente bem feitos, isto , claros e precisos, no apresentam tpico frasal, e a ideia-tpico tem de ser depreendida por meio da leitura de todo o pargrafo. Para um principiante, no entanto, o melhor procedimento seguir a ordem mostrada pelo grfico. O tpico frasal colocado no incio de extrema utilidade tanto para o autor quanto para o leitor. Para o autor, porque ele indica as informaes que devem ser colocadas no pargrafo e as que devem ser excludas. Para o leitor, porque ele fica sabendo, antes de ler o desenvolvimento, qual ser o contedo do pargrafo, podendo assim entend-lo melhor do que faria se o tpico frasal estivesse no fim. Um pargrafo estruturado nessa ordem reproduz a ordem normal da frase. O tpico frasal corresponde ao sujeito e o desenvolvimento, ao predicado. Inverter a ordem dessas partes como inverter a ordem dos elementos da frase: precisa haver um bom motivo para faz-lo. O tpico frasal consiste, portanto, na frase inicial que expressa, de maneira geral e sucinta, a ideia-tpico do pargrafo. O desenvolvimento formado pelas frases que esclarecem essa ideia central, discutindo-a em detalhes. A concluso est contida em uma frase final que enuncia a parte mais interessante do pargrafo ou que sintetiza seu contedo.

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FORMAS DE DESENVOLVER O PARGRAFO

Desenvolvimento por exemplos

Exemplos, alm de serem de leitura interessante, tm a propriedade de tornar clara e concreta a ideia que se quer expressar. O tpico frasal pode ser desenvolvido por dois ou trs exemplos representativos, ou por um s exemplo que seja especialmente detalhado. Como os exemplos, se nos forem familiares, trazem em si mesmos sua prpria explicao, torna-se desnecessrio explicar a sua ideia tpico.
Um s exemplo:

H muito que vem sendo estudada a possibilidade de haver, no reino animal, outros tipos de inteligncia alm da humana. Vejam, por exemplo, o golfinho. Dizem que esses simpticos mamferos pensam mais rpido do que o homem, tm linguagem prpria e tambm podem aprender uma lngua humana. Alm disso, chegam a adquirir lceras de origem psicolgica e sofrem stress por excesso de atividade. Mais um exemplo: O homem contemporneo no onvoro como seu antepassado pr-histrico; nem todos os animais e vegetais da regio figuram na sua cozinha. (1 exemplo) Nosso sertanejo, por exemplo, aprecia muito os peixes de gua doce e a mandioca, mas no d o menor valor aos crustceos e s verduras. (2 exemplo) Os negros africanos tambm no valorizam as hortalias e pouca ateno do carne de gado. (3 exemplo) O homem urbano do Ocidente, por sua vez, no tolera a ideia de mastigar os gafanhotos, as larvas e os besouros que fazem a delcia de tantos povos do Oriente e da frica. (4 exemplo) Os hindus preferem morrer de fome a provar a carne das gordas reses que abundam em seu pas. (Concluso) Todos os povos possuem limitaes inarredveis no tocante s coisas que comem.

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Desenvolvimento por comparao e contraste A comparao e o contraste podem ser usados juntos ou separadamente para desenvolver a ideia-tpico. Comparar procurar semelhanas, contrastar estabelecer diferenas. Tenha o cuidado de comparar ou contrastar apenas ideias pertencentes mesma classe; indispensvel que as duas ideias tenham uma base comum. Assim, voc pode comparar um tcnico de futebol com um maestro, desde que consiga estabelecer entre eles uma relao que sirva de base. A principal diferena entre escrever e falar o tempo de que se pode dispor para fazer uma e outra coisa. No de estranhar, portanto, que essas atividades exijam habilidades diferentes e cheguem a produtos diferentes. Fala bem quem consegue organizar o maior nmero de ideias no exato momento da fala. Escreve bem quem capaz de registrar, com preciso, clareza e organizao, as ideias que pretende transmitir a seu leitor, no importando o tempo que leve para fazer isso.

Desenvolvimento por causa e efeito Um pargrafo desenvolvido por causa e efeito explana o tpico frasal apresentando as causas que ocasionaram determinada situao, ou que levaram a que uma determinada afirmao fosse feita. A prtica de redao muito importante para a formao profissional. No apenas por causa da necessidade de redigir cartas, relatrios, ofcios e, eventualmente, artigos que um agrnomo, por exemplo, precisa saber escrever. A prtica de redao fundamental porque um excelente treinamento para a organizao do raciocnio e para o desenvolvimento da capacidade de se expressar.

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Desenvolvimento por fatos e detalhes especficos O uso de fatos e de detalhes especficos para desenvolver o pargrafo torna o texto mais concreto e mais atraente para o leitor. evidente que esses elementos no podem ser apresentados desordenadamente. Geralmente, o prprio assunto que vai determinar esse ordenamento. A apresentao de fatos na ordem em que eles ocorreram no tempo caracterstica de pargrafos narrativos. Nosso primeiro contato com os ndios juruna falhou. Descamos o Xingu e, abaixo da foz do rio Maritsau, vimos um acampamento na praia, muito bonito. Fomos at l e os ndios fugiram em canoas. Samos com nossos barcos a motor atrs de uma canoa com dois ndios. Quando perceberam que estavam sendo seguidos, encostaram a canoa na margem e fugiram para a mata. Mas a outra canoa continuou descendo o rio e fomos atrs. Quando perceberam que no conseguiriam chegar na margem antes de ns, fugiram a nado. Por azar, o motor de nosso barco comeou a falhar e encostamos numa ilha, onde passamos a noite, cercados pelos ndios, que imitavam sons de passarinhos e bichos. (Viso, 10/02/75) Desenvolvimento por anlise e classificao Desenvolver um pargrafo por anlise dividir a ideia-tpico em partes e tratar de cada uma delas; faz-lo por classificao colocar em classes definidas as coisas ou as pessoas compreendidas na ideia-tpico e falar sobre cada uma em separado. Por classificao: H trs espcies de donos de livros. Uns limitam-se a contempl-los; acumulamnos pelo simples prazer de ver, nas prateleiras, as extensas filas de volumes. Outros gostam apenas de falar dos livros que tm; transformam em seu assunto constante o fato de possuir tal ou tal obra. H, por fim, o pequeno e discreto grupo dos que leem seus livros.

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Por anlise: Dez anos depois, quando voltei quela rua, percebi que ela me despertava variadas emoes. A pungente certeza de que ela jamais seria a mesma rua de meus folguedos infantis associava-se alegre lembrana daqueles tempos despreocupados. Por outro lado, ela representava tempos de trabalhos e privaes, logo depois da doena de meu pai, e me reconfortava pensar em nossa boa situao atual. EXERCCIOS 01) Escreva um pargrafo que desenvolva, por meio de exemplos, cada um dos tpicos frasais abaixo: 1. H muitos animais que, ao contrrio do co, do gato ou do cavalo, no se adaptam ao convvio com o homem.

2.

A maioria dos heris das histrias em quadrinhos so solteiros e tm medo das mulheres.

3. Nem todos os povos encaram o adolescente da mesma forma.

02) Escreva um pargrafo comparando ou contrastando os seguintes pares: 1. Os perigos das viagens por terra; Os perigos das viagens por ar.

2. O atendimento em uma lanchonete; O atendimento em um restaurante.

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03) Acrescente s frases abaixo uma causa que as torne mais eficientes como tpicos frasais: 1. A escola tradicional vai desaparecer.

2. Os pais deveriam conversar mais com seus filhos.

3. Voc no deve passar dos 80km/h.

4.Seria muito bom se um brasileiro ganhasse o prmio Nobel.

5.A cidade grande est fazendo mal a seus habitantes.

6.No se deve transportar gasolina na mala do automvel. 04) Desenvolva os tpicos frasais abaixo, usando detalhes ou fatos especficos: 1. Um dia, no colgio, eu soube realmente o que era ter medo.

2. Fui a primeira pessoa a chegar ao local do acidente.

3. A cozinha de minha casa parecia-me um lugar quase celestial.

4. Nunca esquecerei a vitrina da confeitaria da esquina.

Fonte: GUEDES, Paulo Coimbra; MORENO, Cludio. Curso bsico de redao. 12.ed. So Paulo: tica, 1997.

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COESO TEXTUAL Um jornal de grande circulao estampou a seguinte manchete: PROFESSORAS MANDAM CARTA A DEPUTADOS PROTESTANDO CONTRA O AUMENTO DE SEUS SALRIOS. Da forma como foi redigida a manchete, o leitor poderia entend-la de duas maneiras. Indique-as. !:_______________________________________________________________ 2:______________________________________________________________ A dupla interpretao decorre do emprego do pronome seus, que no caso pode referir-se tanto a professores como a deputados. Um texto uma unidade de sentido; por isso, os elementos que o compem (palavras, oraes, frases) devem estar harmoniosamente relacionados. Quando h perfeita conexo entre esses elementos do texto, dizemos que ocorreu coeso. Na manchete do jornal, em que prevalece a funo referencial ( a informao) , o fato de um elemento poder estar associado a dois termos distintos rompe a harmonia do texto, no havendo, pois, coeso. A coeso decorrente das relaes de sentido que se operam entre elementos do texto. Muitas vezes a interpretao de um termo depende da interpretao de outro termo ao qual se faz referncia, ou seja, a significao de uma palavra vai pressupor a da outra. Em muitos casos, a coeso se faz com elementos da situao comunicativa. Veja o texto desta campanha para doao de sangue: Mostre que voc tem bom corao: seja um doador voluntrio. Quem tem bom corao doa sangue. O pronome voc faz referncia a um elemento que est fora do texto: o prprio leitor. No h coeso em um texto quando, por exemplo, empregam-se de modo inadequado conjunes e pronomes, deixando palavras ou frases desconectadas, quando a escolha vocabular inadequada, quando h ambiguidades, regncia incorreta, etc. Um texto no um amontoado de palavras, mas uma rede de palavras que se encadeiam semanticamente para transmitir uma ideia. Esse encadeamento proporcionado pela coeso, ou seja, uma forma de recuperar informaes j apresentadas para que o texto possa progredir.

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MECANISMOS DE COESO TEXTUAL Coeso referencial: Na elaborao de um texto, a coeso referencial se realiza pela citao de elementos do prprio texto. So utilizados pronomes pessoais, possessivos, demonstrativos ou expresses adverbiais que indicam localizao ( a seguir, acima, abaixo, aqui, onde). Exemplo: Joo foi ao cinema, mas ele no conseguiu ver o filme. Paulo e Jos so excelentes advogados. Eles se formaram na USP. Coeso lexical: Ocorre pela substituio de palavras j conhecidas pelo leitor por outras equivalentes (ou sinnimas). Exemplo: Uma menininha correu ao meu encontro. A garota parecia assustada. Coeso por elipse: Trata-se da omisso de elementos facilmente identificveis ou que j foram citados anteriormente. Algumas vezes, essa omisso marcada por uma vrgula. Pronomes, verbos e frases inteiras podem ficar implcitos. Exemplos: Ele no viu o filme e (...) voltou para casa. (elipse do sujeito) Comprei um carro esportivo; ela, (...) uma bicicleta. (elipse do verbo) Coeso por substituio: Pode-se substituir substantivos, verbos, perodos ou largas parcelas do texto por conectivo ou expresses que resumem e retomam o que j foi dito. Algumas expresses servem a esse objetivo: Diante do que foi exposto; A partir dessas consideraes; Em vista disso; Esse quadro. Tambm ocorre com o verbo fazer. Exemplo: Fulano evitava dirigir quando bebia, e fazia isso para evitar acidentes. Coeso por conjuno (ou por conexo): A conjuno (ou conexo) permite estabelecer relaes significativas entre elementos ou oraes do texto. Tais relaes so assinaladas por marcadores formais as conjunes que estabelecem relaes de sentido. Tambm so chamados operadores argumentativos, pois contm valor semntico de argumentao. CONJUNO a palavra que: do ponto de vista sinttico: estabelece relao (liga) duas oraes; do ponto de vista mrfico: invarivel; do ponto de vista semntico: estabelece relaes de sentido entre as oraes que liga.

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Verifique como ocorre a conexo (respectiva relao de sentido) nos seguintes enunciados: A polcia conseguiu prender os ladres, MAS as joias ainda no foram recuperadas. (estabelece relao de oposio ou contraste) No fui at Buenos Aires, PORQUE estava com pressa de regressar a Porto Alegre. (estabelece relao de causa/ causalidade)

SE voc viajar hoje noite, poder descansar amanh. (estabelece relao de condio/condicionalidade)

Os salrios precisam subir PARA que haja recuperao da economia. (estabelece relao de finalidade)

Sidney vendeu sua moto, POR ISSO viajar de carro. (relao de concluso)

O mdico afirmou que as intoxicaes alimentares so um srio problema de sade pblica E causa de vrias doenas. (estabelece relao de adio)

SEGUNDO previso de ONGs, teremos gua somente para os prximos 40 anos. (estabelece relao de conformidade)

ENQUANTO a recesso norte-americana produz marolas em economias do mundo inteiro, a brasileira vitima apenas os brasileiros. (estabelece relao de tempo/temporalidade)

Ela TO atrevida COMO a irm caula. (estabelece relao de comparao)

Vais dormir o dia inteiro OU vais levantar e trabalhar? (estabelece relao de disjuno ou alternncia) 22

Em nossa lngua, existem certas palavras ou expresses que so utilizadas quando queremos ligar duas oraes. 1. Conjunes coordenativas Estabelecem uma coordenao entre duas palavras, locues ou oraes de mesmo valor: Andr e Felipe correm. (duas palavras) A maior parte dos homens ou a maior parte das mulheres. (duas locues) Os alunos eficientes leem e escrevem muito. (duas oraes) Podemos esquematizar assim as conjunes coordenativas.
Espcies de conjunes coordenativas Aditivas Estabelecem coordenao e exprimem... adio e correlao: e, nem, no s, mas tambm contraste e compensao: mas, porm, todavia, contudo, no entanto, entretanto, seno, etc. alternncia e correlao: ou, ou...ou, ora...ora, j...j, quer...quer, seja...seja, umas vezes...outras vezes, etc. concluso, conseqncia: logo, pois, portanto, por isso, por isto, por conseguinte, assim, etc. Exemplos No s leio mas tambm escrevo. Correu e lutou bastante. Saiu, mas no foi ao Banco. Ele l bastante, todavia no se concentra. Ou sai voc ou (saio) eu. Quer leia, quer escreva, est sempre aprimorando sua linguagem. Ele estudou, por conseguinte ter um futuro bem-sucedido. No previu nada, por isso esqueceu at a mala. No polua o ar, pois precisamos dele limpo. V, que poder ser prejudicado.

Adversativas

Alternativas

Conclusivas

Explicativas

Explicao e esclareceimentos: que, porque, porquanto, etc. (Se que e porque tiverem valor subordinativo, passam a ser conjunes causais.)

2. Conjunes subordinativas Subordinam uma orao a outra, ou a um termo da orao. Uma orao a principal e a outra a subordinada.
Espcies de conjunes subordinativas adverbiais Causais Estabelecem circunstncias de... causa: porque, que, visto que, como, uma vez que, j que, etc. comparao: como, mais (do) que, menos...(do) que, to...como, tanto...quanto, to...quanto, assim como, etc. concesso: embora, ainda que, mesmo que, se bem que, posto que, conquanto, apesar de que, etc. Exemplos O aluno vibrou porque a nota foi excelente. J que vieste, fica para a festa. Numa sala de fumantes h menos oxignio do que fumaa. O policial agiu mais rpido que o assaltante. Embora no fosse gnio, consequiu grandes realizaes. Apesar de analfabeto, entende de mecnica.

Comparativas

Concessivas

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Condicionais

condio: se, caso, sem que, se no, uma vez que, a no ser que, exceto se, a menos que, contanto que, salvo se, etc. conformidade: conforme, consoante, como, segundo, que ( = conforme), etc. conseqncia: de sorte que, de modo que, sem que, seno, to ( tanto, tamanho, tal) ...que, etc. finalidade: para, para que, a fim de que, que (= para que), de modo que, de forma que, de sorte que, etc. proporo: proporo que, medida que, quanto mais...tanto mais, ao passo que, etc. tempo: quando, enquanto, assim que, logo que, sempre que, depois que, desde que, at que, mal, apenas, sem que ( = antes que), etc.

Conformativas

Consecutivas

Finais

Proporcionais

Temporais

A passeata s ser adiada se chover. Caso todos estejam de acordo, iniciaremos a passeata s oito horas. Consoante a ltima pesquisa, o custo de vida baixou. A ECO 92 foi um sucesso, segundo os reprteres. O susto foi tamanho que ela caiu desmaiada. O leitor no passava de trs palavras sem que gaguejasse. Deus criou os homens para que sejam felizes. Anda com prudncia, a fim de compensares a imprudncia dos outros. proporo que perdoares, sers perdoado. O meio ambiente agredido medida que o progresso avana. Morreu sem que viajasse para a Europa. Assim que o vi, corri para abraa-lo.

EXERCCIOS 1. Identifique a relao de sentido dos articuladores destacados: pessoa a) Quem teme a morte, teme a vida; portanto, o trabalho com a morte prepara a para a vida. ( Relao de ___________________________)

b) Se as guerras forem eliminadas, viveremos melhor. (Relao de_________________) c) Ele estuda muito, mas no passa de ano. (Relao de _________________) d) Ele estuda portugus, mas tambm de____________________________) Histria e Geografia. (Relao

e) A situao da mulher chinesa antes da Revoluo era muito pior do que a da mulher Russa. (Relao de____________________) f) Ingressei na universidade de______________) a fim e de iniciei ascender um novo socialmente. trabalho. (Relao (Relao

g) Ingressei na universidade de_________________)

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2. Indique as relaes de sentido estabelecidas pelos conectores sublinhados: 1. Nem s estudou, mas tambm trabalhou........................... 2. Muitos titulares no jogaram, todavia o desempenho da equipe foi timo............................. 3. Ele jogou bem, portanto deve ser convocado........................................................... 4. Eu deixo a vida como deixa o tdio Do deserto, o poento caminheiro (...) (lvares de Azevedo)...................................... 5. Vim cauteloso, e no o fiz tremer. (Machado de Assis)....................................... 6. Ou se cala a luva e no se pe o anel ou se pe o anel e no se cala a luva! (Ceclia Meireles)................................ 7. medida que envelheo, vou me desfazendo dos adjetivos.(C. Drummond de Andrade) ...................................................................................... 8. (...) teimou com meu pai para que me metesse no seminrio (..) (Machado de Assis) ............................................................................................................................................ PREPOSIO a palavra que: do ponto de vista sinttico, liga palavras entre si; do ponto de vista mrfico, invarivel;

do ponto de vista semntico, estabelece relao de vrios sentidos entre as palavras que liga. Indique as relaes de sentido estabelecidas pelas seguintes preposies: 1. Voltou a limpar as unhas com o grampo.(Lygia Fagundes Telles).................................. 2. Estive com Romrio aqui na UCS....................................................................... 3. Saiu para o quintal........................................ 4.Brown comea a recitar Verssimo)............................... um sermo negro sobre a Criao.(E.

5. Durante dois anos, o cortio prosperou de dia para dia. (Alusio de Azevedo).......................... 6. Dos mares da China Rubio)................................. no viro mais as quinquilharias. (Murilo

SAVIOLI, Francisco P. Gramtica.2.ed. So Paulo: tica,1981. Exerccios 1. Como so slidas e tm caixa alto, as companhias japonesas conseguem tomar financiamentos a juros de 4% ao ano. 2. A agenda a extenso da memria, assim como as rodas so a extenso das pernas. 3. Embora possusse argumentos convincentes, o ministro optou pelo silncio. 4. Se voc no se dedicar no obter sucesso. 5. Embora voc se dedique, no obter sucesso.

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6. A comisso de moradores da periferia protestou em frente prefeitura uma vez que o prefeito no a quis receber. 7. A comisso de moradores da periferia no protestar em frente prefeitura uma vez que o prefeito a receba. 8. Estudaram muito, no entanto no obtiveram sucesso na prova. 9. Alguns crregos de Caxias do Sul foram canalizados para que no provoquem inundaes. 10. Sua pele delicada como a de um beb. 11. Desde que voc se acautele, nenhuma surpresa ocorrer. 12. Desde que o tempo esfriou, ele vem tendo problemas respiratrios. 13. Ou o dinheiro anda curto, ou o time no entusiasma mais a torcida. 14. No se pode exigir de um escritor, enquanto escritor, a adeso a estruturas polticopartidrias. 15. medida que sobe o nvel do mar, as comunidades litorneas defrontam-se com muitos problemas. 16. A atividade aerbica aumenta a fora e a eficincia do ritmo cardaco, permitindo que mais sangue seja bombeado a cada batimento.

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CITAES E NOTAS Citao a indicao no texto, de forma integral ou em parte, de informaes retiradas de outras fontes ou publicaes, sejam livros, folhetos, fitas de vdeos, transcries orais, entre outras. Sua existncia serve para esclarecer, sustentar e complementar as idias afirmadas pelo autor do trabalho. Desta forma estaro sendo preservados os direitos autorais e fica identificado o nvel de aprofundamento terico da pesquisa. H duas formas de se fazer uma citao: a citao indireta ou livre e a citao direta ou textual. As fontes de onde originaram-se as citaes so indicadas no trabalho pelos sistemas de chamada numrico ou alfabtico, apresentados adiante. As orientaes deste captulo baseiam-se na norma da ABNT NBR 10520. Citao indireta ou livre Assim denominada aquela citao na qual expresso o pensamento de outra pessoa com as palavras do autor do trabalho (parfrase ou condensao). A identificao do autor, dono do pensamento, em letra minscula com exceo da primeira, pode ser feita antes ou depois da citao, ou utilizando-se do sistema numrico de chamada (ver adiante). Ex.: Pelas anlises realizadas por Pereira (1994) isto exige um trabalho de reorganizao e reestruturao do conhecimento para torn-la acessvel ao aluno e um trabalho de apropriao, propriamente dita, do conhecimento. Citao direta ou textual aquela em que se transcreve exatamente um texto, ou parte dele, mantendo-se a grafia, a pontuao, o uso de maisculas e o idioma. Todas as citaes devem ser transcritas entre aspas (" ") ou destacadas graficamente (grifo, negrito, itlico, sublinhado), sempre indicando os dados da fonte de onde foram extradas. O nome do autor indicado com letras maisculas, seguido da data de publicao da obra citada e da pgina (no obrigatrio) entre parnteses antes ou aps a citao, ou utilizando-se do sistema numrico de chamada (ver adiante). Ex.: "Quanto mais heterogneos so os participantes, maior a probabilidade de que surjam conflitos e controvrsias." (JOHSON, 1981, p. 265). Segundo Silva "nas imediaes de regies alagadas podem conter os maiores focos da doena".' As citaes diretas ou textuais podem ser breves ou longas. So consideradas breves aquelas cuja extenso no ultrapassa cinco linhas. Essas citaes breves devem ser inseridas no texto, entre aspas, e no precisam de destaque ou reentrada.

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Ex.: Neste contexto pretende-se que o ensino seja um processo de desencadear conflitos, isto , "tornar claro o choque entre ignorncia e informao, entre alienao e conscincia poltico-social, entre perplexidade e compreenso." (MORAIS, 1986. p. 33). Para isto necessrio saber apresentar e discutir contedos com esprito reflexivo. As citaes longas, com mais de cinco linhas devem receber um destaque especial, com reentrada de dez espaos da margem esquerda, terminando na margem direita. Recomendam-se espao simples e tipos menores. Ex.: "Para enfrentar este desafio, o professor deveria responder, antes, a seguinte questo: que cidado ele quer que seu aluno seja? Um indivduo subserviente, dcil, cumpridor de ordens, sem perguntar pelo significado das mesmas, ou um indivduo pensante, crtico, que, perante cada nova encruzilhada prtica ou terica, pra e reflete, perguntando-se pelo significado das aes futuras e, progressivamente, das aes do coletivo onde ele se insere?" (Becker, 1994, p. 89). Numa citao longa, em que haja mais de um pargrafo, abrem-se aspas no incio de cada pargrafo, fechando-as apenas no ltimo. Havendo supresso de trechos do texto citado, faz-se a indicao com reticncias entre colchetes [ ...] ou entre aspas " ". No incio ou no fim da citao, as reticncias so usadas apenas quando o trecho citado no uma sentena completa. Se for incio ou trmino de sentena, no necessrio o uso das reticncias. Ex.: "Sendo a aprendizagem um processo que envolve a ateno deliberada, movimentos de anlise e sntese, de comparao e diferenciao, de inibio e abstrao [...] a sua ocorrncia est relacionada com o nvel de desenvolvimento mental alcanado pelo aluno." (MOYSS, 1994, p. 42). Se houver acrscimo, comentrio ou explicao, apresent-los entre colchetes. Ex.: "O elemento fundamental e fundante da educao formar a pessoa humana, conceituada e compreendida como 'ser' [entendem-se a sua essncia e a sua existncia] e com possibilidades constantes de 'vir- a-ser', inserida no mundo." (GIALDI, 1993, p. 22). A incorreo ou a dvida ou a nfase na citao so indicadas, respectivamente, com a expresso [sic], ou com interrogativo [?], ou com exclamativo [!], entre colchetes. MOTTA, HESSELN, GIALDI- Normas tcnicas para apresentao de trabalhos cientficos

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Tarefas: a) Transcreva do texto abaixo, a informao que voc considera a mais importante. Rir o melhor remdio Mostre os dentes, amigo: o riso benfico. H tempos que mdicos e psiclogos renem indcios sobre os efeitos teraputicos do bom humor no organismo humano. (Na edio passada, a Super publicou a matria Sorria!, tratando desse assunto no detalhe.) Uma equipe de pesquisadores dirigida por Suzanne Segerstrom, da Universidade da Califrnia, em Los Angeles, Estados Unidos, acaba de relacionar pela primeira vez o otimismo com um perceptvel reforo das defesas imunolgicas. Durante o congresso mundial Bom humor e Terapia, realizado em outubro passado em Basilia, na Sua, foi lanada a idia do alarme melanclico. Eis a luz amarela: nos anos 50, em mdia, as pessoas dedicavam 18 minutos dirios alegria e ao otimismo. Hoje, apenas seis. (Por: Marco Casareto- Pgina 79)

b) Leia o texto Beijei um sapo e encontrei um prncipe e faa uma transcrio (citao literal), com o objetivo de determinar por que h o costume de beijar sapos em alguns estados americanos. Beijei um sapo e encontrei um prncipe Na Gergia e na Carolina do Norte, nos Estados Unidos, acontece de verdade: os sapos viram prncipes quando so beijados. Era tanta a onda de beijar batrquios que os dois estados acabaram de aprovar uma lei proibindo a prtica. [Com certeza, mais de um sapo suspirou aliviado ao saber disso.] O estranho costume tinha sido difundido aps o descobrimento de que a pele desses animais contm bufotenina, um potente alucingeno. Isso, obviamente, explica a histria da mocinha que beijou um cururu e descobriu nele o Prncipe Azul. [Com alucingeno, at eu!]. (Por Marco Casareto Pgina 81)

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c) Parafraseie o que os cientistas americanos (Randall Cerveny e Robert Balling) descobriram a respeito do porqu haver maior probabilidade de chuva aos finais de semana. Todo fim de semana chove! Calor de segunda a sexta. Voc compra a cerveja, a picanha, a lingicinha. Enfim: arma um superchurrasco na praia com os amigos. Sbado, no d outra: amanhece chovendo. Pasme: o fenmeno existe e foi verificado pela Cincia. Dois meteorologistas americanos descobriram que as chuvas ao longo das costas dos Estados Unidos so mais freqentes durante o fim de semana, quando as pessoas se dirigem em massa da cidade para o mar a fim de gozar de um pouco de sol. Randall Cerveny e Robert Balling, da Universidade do Arizona, demonstraram, num artigo publicado na revista Nature, que, alm das espreguiadeiras e dos guarda-sis, as pessoas que saem de frias levam com elas os gases dos escapamentos de seus veculos. Os gases produzem quantidades de partculas que favorecem a condensao de vapor na atmosfera e, conseqentemente, o aparecimento de nuvens e de chuva. (Por: Marco Casareto- Pgina 78)

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RESENHA DE OBRA DESCRIO ESQUEMTICA DO GNERO RESENHA 1. APRESENTAR O LIVRO Passo 1 Informar o tpico geral do livro Passo 2 Definir a audincia- alvo Passo 3 Dar referncias sobre o autor Passo 4 Inserir o livro na disciplina 2. DESCREVER O LIVRO Passo 5 Dar uma viso geral da organizao do livro Passo 6 Estabelecer o tpico de cada captulo 3. AVALIAR PARTES DO LIVRO P asso 7 Realar pontos especficos 4. (NO) RECOMENDAR O LIVRO Passo 8A Desqualificar/ Recomendar o livro ou Passo 8B Recomendar o livro apesar das falhas indicadas e/ou e/ou e/ou e/ou e/ou

RESENHA ACADMICA HETEROGENEIDADE DISCURSIVA A principal caracterstica da resenha acadmica a presena de outro (s) enunciado (s) alm daquele de quem redige o texto. Trata-se da meno aos responsveis pelas obras e idias que servem de base argumentao da resenha. Uma das possibilidades desse tipo de meno so as CITAES COM VERBOS DE DIZER. Atravs de citaes voc insere no texto que est escrevendo a voz do outro (polifonia). Exemplos: Sandra Pesavento (1986) justifica... Ela acrescenta que... Porm, como afirma Spencer Leitman (1985)... Margaret Marchiori (1985) afirma que... Ele explica que... Hlio Bicudo, juiz de Direito aposentado, ressalta...

Alguns verbos DE DIZER

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a) de DIZER: afirmar, declarar b) de PERGUNTAR: indagar, interrogar c) de RESPONDER: retrucar, replicar d) de CONTESTAR: negar, objetar e) de PEDIR: solicitar, rogar f) de EXORTAR: animar, aconselhar g) de ORDENAR: mandar, determinar Outros verbos explicar / esclarecer/ sugerir / comentar / propor / repetir / continuar / prosseguir / insistir / acrescentar / aprovar / justificar / protestar

MARCAS DE LINCAGEM ENTRE FONTES DIFERENTES CONVERGNCIA ARGUMENTATIVA Tambm De igual modo Defendendo o mesmo ponto de vista Nessa mesma perspectiva Esse ponto de vista tambm defendido por Ex.: Defendendo o mesmo ponto de vista, Soares (2001) acrescenta que... Ex.: Igualmente favorvel utilizao da clonagem, o professor Lee Silver (1997), do Departamento de Biologia Molecular da Universidade de Princeton, postula que...

DIVERGNCIA ARGUMENTATIVA j por outro lado ao contrrio em oposio de modo divergente um ponto de vista contrrio enquanto embora ao passo que mas, porm, todavia, no entanto, entretanto Ex.: 1) Soares (2001) prope.... por outro lado, postula que... 2) Ribeiro (1970) afirma que...Uma tese contrria defendida por Jonas (1974), segundo o qual...

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Veiga, porm, discorda de Ribeiro e refora a tese de... PARALELISMO ARGUMENTATIVO Ainda Tambm Outro Ex.: Cabe mencionar ainda a manifestao das comunidades atravs de pesquisas de opinio sobre esse tema. NDICES DE PROGRESSO TEMPORAL Depois / no ano de / Mais tarde / Posteriormente / anteriormente / Mais recentemente Ex.: Mais recentemente, estudos indicam que ... J anteriormente, no ano de 1998, Soares afirmara que... A RESENHA Ao escrevermos uma resenha, estabelecemos relaes entre as propriedades de um objeto, seus aspectos relevantes e suas circunstncias de produo e veiculao. Podemos resenhar um artigo, um livro, um filme, um evento, como uma palestra, uma exposio de obras de arte, um concerto, ou mesmo um CD de msica. A resenha um gnero textual semelhante ao resumo. Por isso, a resenha pode at mesmo ser chamada de resumo crtico. A grande diferena entre esses dois gneros est na possibilidade de o leitor posicionar-se criticamente ao resenhar, o que nem sempre aparece explicitamente. Alguns traos de subjetividade na resenha so percebidos na seleo das informaes essenciais daquilo que vai ser descrito, pois afinal uma resenha nunca vai ser completa e exaustiva; na organizao dessas informaes durante a produo textual; no uso de palavras-chave que indiquem preferncia ou juzo de valor todos esses j so traos de posicionamento de quem resenha. J quem resume, pretende exprimir com objetividade os elementos essenciais de um texto, sem a insero de comentrios e julgamentos. Diferente do resumo, a resenha no exige que se siga a ordem e o encadeamento de idias do texto-fonte.

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Exemplo de resenha de obra Enquanto voc l a resenha, procure identificar suas partes apresentao, descrio, avaliao e (no) recomendao.

O mundo de Sofia

Em O Mundo de Sofia, romance da histria da filosofia, Jostein Gaarder desenvolve, em mais de quinhentas pginas, um enredo com duas grandes temticas entrelaadas: o conjunto de mistrios a serem desvendados por Sofia e a histria da filosofia. Editado pela Companhia das Letras em 1995 e traduzido por Joo Azenha Jr., o romance tem como protagonista uma jovem prestes a completar seu 15 aniversrio. Chama-se Sofia e leva uma vida pacata numa cidadezinha da Noruega. Seu criador, Jostein Gaarder, como j era de se esperar, natural da Noruega, lecionou a disciplina de filosofia em nvel mdio por muitos anos e atualmente dedica-se exclusivamente produo literria. Dentre suas obras, destacam-se: Vita brevis, Ei! Tem algum a? e O dia do curinga. O mundo de Sofia divide-se em trinta e cinco partes, digamos assim, cada uma encabeada por uma provocativa proposio, maneira de ttulo. Comea no Jardim do den, passa pelos mitos, pelos notveis Demcrito, Scrates, Plato e Aristteles, chega Idade Mdia, depois faz uma escala no Renascimento e outra no Barroco, at atingir a Idade Moderna e seu rol de filsofos, com Kant ladeado pelo Iluminismo e pelo Romantismo, para s ento adentrar nos mundos de Hegel, Kier Kegaard, Marx, Darwin, Freud e da filosofia no sculo XX. A histria da filosofia o pano de fundo que d o andamento ao enredo, propondo sempre alternativas para resolver os desafios de Sofia, que vive drsticas mudanas a partir de algumas correspondncias annimas que lhe oferece gratuitamente um curso de filosofia. Novos personagens so gradativamente inseridos na trama alguns diretamente conhecidos por Sofia, outros so um mistrio protagonista e do novos rumos aos acontecimentos. Apesar da previsibilidade da histria da filosofia, j conhecida de quem a estuda, o desenrolar da histria traz grandes surpresas at mesmo ao leitor mais habituado ao estudo do conhecimento humano. De um modo geral, pode-se dizer que se trata de um livro recomendvel para quase todas as idades mais especificamente a partir dos 15 anos contanto que o leitor seja curioso em busca do novo. Sua temtica filosfica no deve ser tomada como uma cartilha de filosofia, mas como um convite para pensar filosoficamente sobre a vida e sobre o mundo que nos rodeia.

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VERBOS DE DIZER
aconselhar acrescentar afirmar alertar analisar anuir anunciar argumentar articular assegurar assentir assinalar avaliar citar comentar compreender comprovar concluir concordar confirmar confrontar considerar constatar contestar continuar contrapor criticar debater declarar defender delimitar demarcar demonstrar determinar elucidar esclarecer especificar estabelecer evidenciar examinar exemplificar explicar exprimir finalizar indagar indicar interrogar investigar justificar lembrar limitar negar objetar ordenar parafrasear perguntar ponderar pontuar postular pressupor pretender propor questionar raciocinar ratificar recomendar reconhecer recusar refutar reiterar repetir replicar repudiar resgatar responder ressaltar resumir retratar-se retrucar revelar sintetizar sugerir supor sustentar verificar

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RESENHA TEMTICA A resenha temtica consiste em um gnero textual que sintetiza mais de um texto ou obra, em tomo de um s assunto, estabelecendo relaes entre suas idias. solicitada com freqncia no ensino superior nas diversas reas do conhecimento, pois possibilita o aprofundamento de um tema, a partir da concatenao de textos distintos, assim como de diferentes tericos. Como a resenha de obra ou artigo, a resenha temtica pode ser descritiva ou crtica. Quando for descritiva, apresentar os aspectos referenciais e principais dos textos, sem um posicionamento crtico em relao ao tema. No caso de ser crtica, a resenha tambm apresentar a avaliao do resenhador, baseada em um referencial terico pertinente ao assunto. Segundo Silva et al. (1975), na resenha de obra, no se pode admitir digresses pessoais que sirvam apenas para afirmar as prprias concepes sobre o assunto e que pouco tragam de esclarecedor sobre o contedo tratado. Assim, tambm, na resenha temtica deve-se evitar tais julgamentos, uma vez que no se justificam pelo critrio da cientificidade. Ou seja, os gostos pessoais no sustentam a avaliao crtica sobre determinado tema. Etapas de uma Resenha temtica A resenha temtica apresenta: 1) Ttulo da resenha. 2) Contextualizao do tema. 3) Exposio das idias centrais dos textos resenhados. 4) Avaliao crtica decorrente do tema apresentado, dos seus resultados ou de suas afirmaes em relao a um contexto terico ou prtico (implicaes de nvel pedaggico, terico, econmico, social etc.). 5) Referncias bibliogrficas dos textos resenhados. 6) Assinatura e identificao do resenhador. Nesse gnero, o ttulo atribudo pelo resenhador, de acordo com o tema. Por exemplo, em uma resenha de textos que abordem o amor, pode-se escolher o que se julgar mais significativo, ao contrrio da resenha de obra ou de artigo que recebe como ttulo a referncia do texto resenhado, conforme a ABNT. Na escrita de uma resenha temtica, toma-se necessrio situar o leitor a respeito do tema a ser abordado, contextualizando o assunto em um pargrafo introdutrio. Em seguida, expem-se as idias centrais de cada um dos textos resenhados. Se a resenha for crtica, haver a apreciao do resenhador. No final, indicam-se a bibliografia, a assinatura e a identificao do autor da resenha. Leia os textos que seguem, A favor da esmola e Contra a esmola, e observe um exemplo de resenha temtica produzida a partir deles: Texto A A favor da esmola Nunca consigo deixar de dar esmola. Quando vejo uma pessoa na misria absoluta, meto a mo no bolso e dou uma ajuda. Naquele momento em que recebe uma ajuda, a pessoa excluda de um processo social injusto pode comer alguma coisa. Em tese, pode ser correta esta idia de que "dar esmolas no bom nem para quem d nem para quem recebe". Mas, na prtica, a realidade outra. Quem pede esmola est ou deve estar com fome. Vivo em contradio, e acho que a mesma que, no fundo, todo mundo vive. O

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ideal seria um. mundo sem esmola em que todos tivessem emprego, ganhassem o seu salrio, tivessem a sua dignidade, sua cidadania resguardada. Mas, infelizmente, ns vivemos em um pas onde 20% da populao vive na indigncia. Com tanta misria, o que eu vou fazer no momento em que um menino, com fome, descalo, visivelmente fraco, me pede uma esmola? Vou dizer para ele: No, v trabalhar! No posso dizer isso. Estas campanhas como "no d esmolas" s tero validade se antes for criada uma alternativa verdadeira. Se no, tornam-se perversas. Na situao atual, negar uma esmola a um excludo um ato de insensibilidade. No difcil acabar com a misria no Brasil. Mas no basta apenas o discurso. A comparao entre o que se faz na rea social com o que se faz para salvar bancos vlida, porque, para algumas coisas no Brasil, somos rpidos e eficientes, mas, para outras, somos lentos e ineficientes, como no trato da questo social. A misria uma vergonha para todos ns e, s vezes, chegamos a nos sentir cmplices. Em alguma medida podemos ter responsabilidade, uns muito mais do que a maioria. A esmola no alienante, a no ser quando a nica ao contra a misria. Eu posso, ao ver uma pessoa cair na rua, dizer, comodamente: um mdico que deve atender voc. Acho que contemplar ou passar por cima a pior coisa que uma pessoa pode fazer (SOUZA, Herbert de. Deve-se dar esmolas? Isto, So Paulo, 19 jun. 1996. Disponvel em: < http://www.zaz.com.br/istoe/polemica/139404.htm>. Acesso em: 28 de fev.2002).

Texto B - Contra a esmola Esmola o que se d por caridade a algum que necessita. Deve ser evitada e utilizada em ltimo caso, quando todas as outras alternativas falharam. A todo o ser humano, qualquer que seja a situao em que esteja vivendo, preciso garantir dignidade. Desde o direito privacidade, ao livre-arbtrio, educao, at o direito ao trabalho atravs do qual se entende que a prpria pessoa possa administrar sua vida e obter o que necessita para viver. Quando uma famlia se desestrutura, quando enfrenta alguma tragdia, doena prolongada de seu chefe, ou alguma impossibilidade para o trabalho, deve-se entender que esta situao no definitiva e tem que ser encarada como passageira. Neste momento, quando se recorre esmola, leva-se junto com ela tambm a humilhao, o rebaixamento, condio de favor. Ou seja, junto com o ato de caridade est implcito o ato de vontade: dou porque quero, no tenho obrigao. Com a esmola, o direito acaba e o necessitado perde a condio de ser humano sujeito de direitos e passa condio de objeto que vai receber alguma coisa dependendo da vontade de quem d ou de quem a administra. Por no se tratar de direitos, a administrao da esmola tambm no tem critrios objetivos, ou seja, d-se sempre a quem v, a quem est mais perto e nem sempre a quem mais necessita. Uma sociedade que conta com polticas pblicas para crianas, idosos, doentes e desempregados no precisa lanar mo de esmolas. A manuteno de polticas sociais estveis, alm de garantir direitos, tem tambm de garantir a universalidade do atendimento, ou seja, o servio ou o benefcio tem que atingir a todos que dele necessitam. A esmola s serve para deixar em paz a conscincia de quem a d. Ainda assim, a paz falsa (ANTNIO, Alda Marco. Deve-se dar esmolas? Isto, So Paulo, 19 jun. 1996. Disponvel em: < http://www.zaz.com.br/istoe/polemica/139404.htm > . Acesso em: 28 de fev. 2002). Exemplo de resenha temtica:

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A problemtica da esmola O ato de dar ou no esmolas vem sendo objeto de inmeras discusses ao longo dos anos, tendo em vista se tratar de um assunto extremamente delicado e polmico. Souza (1996) defende a idia de que quem pede esmola est passando por necessidades, e, se em nosso pas todos tivessem emprego e dignidade, ela no existiria. O autor afirma que para combater a esmola necessrio uma alternativa verdadeira, com aes rpidas e eficientes no mbito social. Souza acrescenta que a misria, alm de ser uma vergonha para todos ns, tambm de nossa responsabilidade. E conclui dizendo que a esmola s passa a ser alienante se for a nica ao contra a misria. J Alda Antnio (1996) posiciona-se contrariamente ao ato de dar esmolas, dizendo que s devemos faz-lo em ltimo caso, quando todas as alternativas falharem. Faz uma reflexo acerca do direito dignidade que todo o ser humano possui e que pressupe, entre outros, o direito ao trabalho, atravs do qual toda pessoa possa obter o que necessita para viver. Para ela, todo aquele que recorre esmola perde a condio de ser humano, sujeito de direitos, e passa condio de objeto que vai receber alguma coisa dependendo da vontade de algum. A autora prossegue argumentando que, numa sociedade que conta com polticas pblicas para crianas, idosos, doentes e desempregados, no se faz necessrio lanar mo de esmolas. Porm, salienta que preciso garantir que esses benefcios atingiro a todos que deles necessitem. Alda Antnio finaliza afirmando que a esmola s serve para deixar em paz a conscincia de quem a d e, mesmo assim, essa paz falsa. Acreditamos que essa uma discusso muito valiosa e que deveria ser feita por ns, cidados, uma vez que todos esto direta ou indiretamente envolvidos nela. muito importante que cada um encontre a sua maneira de contribuir e se posicionar diante dessa questo, avaliando as conseqncias de suas atitudes. Bibliografia: ANTNIO, Alda Marco. Deve-se dar esmolas? Isto, So Paulo, 19 jun. 1996. Disponvel em: <http://www.zaz.com.br/istoe/polemica/139404.htm>. Acesso em: 28 de fev. 002. SOUZA, Herbert de. Deve-se dar esmolas? Isto, So Paulo, 19 jun. 1996. Disponvel em: http:// www.zaz.com.br/istoe/polemica/139404.htm >. Acesso em: 28 de fev. 2002. A.S.B. Aluna do Curso de Letras da Universidade de Caxias do Sul- CARVI Atividades Proposta de produo textual: a partir dos fragmentos de texto que seguem, elabore uma resenha temtica - crtica, a fim de ser apresentada em sala de aula para os seus colegas, observando as partes que a estruturam.

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Texto 01- ( ... ) No cmputo geral das execues no mundo, os americanos s ficam atrs de quatro pases reconhecidamente avessos s prticas democrticas: China, Ir, Arbia Saudita e Congo. Diante dessas circunstncias, no de estranhar que uma sondagem recente tenha mostrado uma mudana da opinio americana: o apoio pena de morte tornou-se inversamente proporcional ao aumento de execues. De fato, esse apoio comeou a cair em 1995, ano em que se aceleraram as mortes por enforcamento, eletrocusso, injeo de veneno, fuzilamento e asfixia por gs nas prises americanas. Todos esses fatores devem ser meditados por aqueles que invocam o exemplo dos Estados Unidos para introduzir a pena de morte em nossas plagas (ALENCASTRO, Luiz Felipe de. Punir e matar. Veja, 28 jun. 2000. p. 22). Texto 02 - Tendes ouvido o que foi dito: olho por olho, dente por dente. Eu, porm, vos digo: no resistais ao mau. Se algum te ferir a face direita, oferece-lhe tambm a outra (MATEUS. Sermo da montanha. In: Bblia sagrada. 47 ed. So Paulo: Ave Maria Ltda., 1985, cap. 5, v. 38-39. p. 1289). Texto 03 - (. .. ) A morte no assusta quem vive dela. Estamos enganando a ns mesmos quando defendemos a pena de morte como instrumento de inibio da violncia. Paulo Francis tinha toda a razo: pena de morte vingana. fcil algum pagar seus pecados na mesma moeda. Funciona como catarse social mas no soluciona o problema, se que existe soluo. claro que educao, alimentao e famlia ajudam muito. Tambm ajudaria o sistema carcerrio que no tratasse seus detentos como alguns enjaulados, e sim que utilizasse sua mo-de-obra para trabalhos que custeassem sua pena. Ajudaria uma melhor distribuio de renda e um combate mais firme ao trfico de drogas. Ajudaria mais policiamento nas ruas. J a pena de morte s ajudaria a praticar nossa prpria crueldade. Matar dentro da lei seria uma senhora revanche (MEDEIROS, Martha. Quem tem medo da pena de morte? Zero Hora, 04 maio 1997. Donna, p. 03).

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ARGUMENTO Por Marta Francisca Topel* Por que Hitler odiava os judeus? 1.Para compreender o anti-semitismo, fundamental diferenci-lo do antijudasmo. 2.O antijudasmo o dio religio judaica como ideologia ou viso de mundo, 3.enquanto o anti-semitismo o dio aos judeus como nao. Entretanto, aqueles que 4.professam o antijudasmo acabam sendo anti-semitas, uma vez que partem do 5.pressuposto de que a religio judaica contaminou a nao que segue seus preceitos. 6.Por sua vez, o anti-semitismo desemboca no antijudasmo, ao sustentar-se na premissa 7.de que s uma nao racialmente inferior pde ter criado uma religio tida como a 8.religio do Mal. 9. Na Antigidade, seitas esotricas conceberam a religio judaica como a religio 10.do demnio e viam os judeus como os agentes na propagao dessa religio do 11.pecado. Essa cosmoviso foi resultado de uma crena dualista, isto , em dois 12.poderes criadores do universo: o Bem e o Mal, identificando os judeus como o mal, 13.o que os colocou no papel de mal csmico e os viu como instrumento do demnio. 14.Todavia, o momento histrico no qual se entrelaam pela primeira vez e de forma 15.radical antijudasmo e anti-semitismo na consolidao da viso paulina. Para o 16.apstolo Paulo, a revelao da Tor uma revelao temporria, e aqueles que 17.continuam no caminho da Tor aps a chegada de Cristo so traidores. Segundo esse 18.raciocnio, os judeus, ao rejeitarem Cristo como Messias e ao assassin-lo, 19.transformaram-se em agentes do Mal, no povo deicida. 20. Ao longo de toda Idade Mdia, essa idia foi desenvolvida e materializada pela 21.Igreja catlica. de se destacar os cnones adotados no Conclio de Latro (1215) 22.que confirmavam a condenao dos judeus servido perptua, proibiam sua 23.integrao na sociedade com o objetivo de impedir a contaminao dos cristos, 24.obrigavam o uso de signos de diferenciao nas vestes, impediam o acesso dos 25.judeus aos cargos administrativos e os excluam completamente da agricultura e das 26.corporaes. Essas medidas enraizaram na populao um dio milenar baseado 27.numa ideologia demonizadora que culpou os judeus e o judasmo pela morte de 28.Cristo. 29. O termo anti-semitismo foi criado no sculo 19, quando as teorias religiosas que 30.acusavam os judeus de deicdio ficaram caducas. Nesse momento, a partir de uma 31.leitura tergiversada das teorias ligadas ao darwinismo social, o motivo para 32.perseguir os judeus comeou a ancorar-se em pressupostos biolgicos. Assim, para 33.Hitler, existiam trs raas: as fundadoras ou superiores, representadas pelos povos 34.germnicos, as depositrias, pelos povos eslavos, e as destruidoras ou 35.inferiores, que tinham nos judeus o exemplo paradigmtico. Obcecado com o ideal 36.de pureza racial, Hitler compreendeu a Histria como uma permanente luta entre as 37.diferentes raas, na qual a raa superior devia utilizar todos os meios necessrios 38.para manter sua pureza. A essa viso histrica foi acrescentado o mito da 39.conspirao judaica mundial, fortemente difundido em toda a Europa que, 40.entre outras falcias, divulgou a idia do poder econmico do povo judeu e do seu 41.monoplio dos meios de comunicao. Os judeus foram transformados no bode

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42.expiatrio e culpados de todos os males pelos quais atravessava a Alemanha, fazendo 43.com que sua eliminao se tornasse um imperativo de Estado. 44. Muitos ignoram que os campos de extermnio no estavam na Alemanha, mas na 45.Europa do leste. Isso visava poupar os alemes do trabalho sujo e permitia aos 46.poloneses, ucranianos e lituanos, acrrimos anti-semitas de longa data, colaborar 47.ativamente com o ideal nazista de aniquilao total dos judeus. Nas cidades 48.polonesas de Jedwabne, Radzilow, Wasosz e Stawinski, por exemplo, os moradores 49.assassinaram milhares de judeus, sem nenhuma imposio dos alemes. Se 50. algum.episdio exemplifica o enraizado anti-semitismo polons, ele a matana de 51.judeus depois de finalizada a guerra. O pogrom de Kielce (1946), um entre muitos, 52.permanecer na histria polonesa como um dos maiores atos de covardia coletiva, 53.na qual 42 sobreviventes do Holocausto foram assassinados pelos vizinhos. Por qu? 54.Medo destes de ter de devolver, a seus donos judeus, as casas que haviam ocupado 55.ilegalmente. *ANTROPLOGA E PESQUISADORA DO PROGRAM DE LNGUA HEBRAICA, LITERATURA E CULTURA JUDAICAS DA UNIVERSIDADE DE SO PAULO (USP) HISTRIA JUNHO DE 2004/ Questes sobre o texto Por que Hitler odiava os judeus? (Texto retirado da Revista Histria de junho de 2004) 1) Indique o elemento a que se refere a palavra ou expresso abaixo: a) que (linha 5)______________________________________________ b) dessa religio (linha 10)______________________________________ c) os (linha 13)_______________________________________________ d) se (linha14)_______________________________________________ e) lo (linha 18)_______________________________________________ f) sua (linha 22)______________________________________________ g) Nesse momento (linha 30)____________________________________ h) Isso (linha 45)_____________________________________________ i) destes (linha 54)____________________________________________ 2) O elemento uma vez que (linha 4) responsvel por introduzir uma orao que serve de explicao para o fato de todo antijudaico ser tambm anti-semita. Qual essa explicao?

3) O que retomado por essa cosmoviso (linha 11)?

4) O elemento isto (linha 11) introduz uma explicao. O que explicado?

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5) Conforme o texto, qual a explicao para antijudasmo e anti-semitismo terem se entrelaado?

6) O que retomado por essa idia (linha 20)?

7) Explique o que um povo deicida (linha 19).

8) Quando houve uma mudana nos motivos para odiar os judeus e por qu?

9) O que retomado pelo elementos Essas medidas(linha 26)?

10) Quais foram os motivos para Hitler odiar os judeus?

11) O que retomado por essa viso histrica (linha 8)?

12) Qual foi o fator que colaborou para fortificar o dio de Hitler?

13) Procure o significado destas palavras no dicionrio e verifique qual o melhor significado para o contexto do texto: a) Falcias (linha 40) =____________________________________ b) acrrimos (linha 46)=___________________________________ c) tergiversada (linha 31)=_________________________________ d) monoplio (linha 41)=__________________________________

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Pessoas! O verdadeiro valor das organizaes! Adm. Luiza Maria Bessa Rebelo* 1. Peter Drucker (1993), ao assinalar que j se est vivendo na sociedade ps2.capitalista, indica que uma das caractersticas fundamentais desse novo tempo o 3.conhecimento. Este sim, constitui-se no recurso econmico bsico deste final de 4.sculo e no fator decisivo para o desenvolvimento das naes e das unidades 5.organizacionais. 6. Essa constatao remete questo central que se pretende focar neste artigo: 7. as pessoas e seu valor no contexto organizacional que se delineia. Ou seja, aceita a 8.premissa de que a sociedade atual e do futuro tm como paradigma o conhecimento. 9.Pode-se inferir que os Recursos Humanos, as Pessoas, os Talentos tero o centro da 10.cena no espao organizacional, de vez que adquirir, possuir e incrementar o 11.conhecimento uma prerrogativa e condio inalienvel dos seres humanos. Eles, e 12.s eles, so os detentores da capacidade de aprender e transformar o mundo, de 13.acordo com o clssico modelo de Ver, Pensar, e Agir. 14.Essa constatao, quase um trusmo, conduz necessariamente a um novo pensar 15.e configurar do desenho organizacional. As organizaes devem apresentar uma 16.configurao diversa da que historicamente vm praticando, no s em relao ao 17.uso da tecnologia mas tambm em relao aos processos organizativo-estruturais e 18.aos gerenciais. Ao assumir o papel de peas-chave das organizaes, as Pessoas 19.que passam a representar o ordenamento bsico institucional, deixando 20. como coadjuvantes importantes, verdade os demais aspectos que integram o 21.chamado mundo corporativo. 22.A revoluo provocada pelo avano das tecnologias da informao tornou de 23.fato o mundo uma aldeia global, uma grande parquia, e as organizaes pblicas 24.e privadas viram-se rapidamente instadas a alterar sua forma de funcionar para 25.responder ao novo contexto. Esse contexto, que de mudanas velozes e contnuas, 26.disponibilizou mais facilmente o acesso aos avanos cientficos e tecnolgicos por 27.parte das organizaes, tornando a propriedade desses fatores em condio bsica de 28.funcionamento e operao organizacional. A diferena e o sucesso residiro na 29.capacidade de atrair e aglutinar os melhores talentos visando ao alcance de 30.objetivos e metas. 31.Segundo Gil (1994), as modernas teorias administrativas, bem como as 32.pesquisas desenvolvidas mais recentemente, vm corroborando a relevncia do fator 33.humano na empresa, reservando-lhe mesmo a posio de indicador das diferenas 34.entre organizaes bem-sucedidas e aquelas que fracassam. Os talentos, como se 35.vm atualmente denominando, que so responsveis pela sobrevivncia, 36.manuteno, crescimento e desenvolvimento organi-zacional. 37. Chiavenato (1996) alerta que o xito de uma empresa depende do aumento da 38.qualidade de seus produtos e servios e do valor social neles embutidos, isto , da 39.sua competitividade como empresa no mercado e do que o cliente 40. consegue identificar como valor agregado. Assim, a competitividade de uma 41.empresa depende fundamentalmente de seu pessoal, seu principal ativo. Nesta tica, 42.as pessoas deixam de ser contabilizadas no passivo (como centro de custos) e 43.passam a fazer parte do ativo (como centro de lucro) do mundo empresarial. 44.H consenso entre diversos autores de que essa configurao ainda no se 45.constitui prtica corrente na maioria das organizaes, mas apenas para aquelas

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46.portadoras de maior viso de futuro. A adequada valorizao de seu pessoal j 47.praticada em empresas inovadoras, naquelas consideradas de classe mundial e, 48.especialmente, naquelas que pretendem firmar-se como benchmarking para as 49.demais. 50.Esse formato organizacional contemporneo se configura no modelo apontado 51.por Costa (1998) como organizao de alto envolvimento. As caractersticas desse 52.modelo, segundo o citado autor, so Viso Holstica, Estrutura Organizacional 53.Flexvel, Trabalho por Equipes, Conhecimento e Aprendizagem e Comunicaes 54.Intensivas. Como se pode verificar, em todas essas caractersticas sobressai o aspecto 55.relativo ao Ser Humano e sua capacidade de criar e produzir, de fazer a diferena. O 56.presente e o futuro exigem organizaes de alto envolvimento e essas s existiro 57.com a correta valorizao de seu Pessoal, o que significa reservar-lhe o papel 58.principal de agente construtor desse novo modelo. 59.O conjunto da sociedade clama por organizaes mais ticas, 60.mais socialmente responsveis, que contribuam para uma vida mais solidria e 61.fraterna,que preservem a qualidade de vida do planeta para as prximas geraes e 62.que respeitem os valores humansticos, acima de quaisquer outros. Esta nova face 63.das organizaes pressupe e demanda a valorizao de sua gente, de seu pessoal, de 64.seus talentos, como forma e caminho para a prosperidade e sucesso organizacional. * A autora administradora (CRA n. 177 11 Regio), Professora Adjunta IV da Universidade do Amazonas / Fes/ Depto. De Administrao, Especialista em Recursos Humanos e Mestre em Administrao Pblica pela EBAP/ FGV/ RJ. Bibliografia: CHIAVENATO, Idalberto. Como transformar RH (de um centro de despesa) em um centro de lucro. So Paulo: Makron Books, 1996. COSTA, Geraldo Vieira da. Organizaes de alto envolvimento. In: Revista Brasileira de Administrao, ano VIII, n.23, outubro 1998. DRUCKER, Peter. Sociedade ps-capitalista. So Paulo: Pioneira, 1993. GIL, Antonio Carlos. Administrao de recursos humanos: um enfoque profissional. So Paulo: Atlas, 1994. REBELO, Luiza Maria Bessa. Pessoas! O verdadeiro valor das organizaes! Jornal do administrador, Manaus, jun.1999. p.5) ATIVIDADES 1) Quem o autor do texto?

2) Em que veculo de comunicao foi publicado o texto? Em que data?

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3) Indique o nvel de linguagem no qual foi escrito o texto.

4) Por que a autora inclui as referncias bibliogrficas no final do texto?

5) Qual a situao-problema apresentada no texto?

6) Dentro da nova configurao das organizaes, o assumi o papel principal?

7) Em que residiro a diferena e o sucesso no novo contexto organizacional, apontado no texto?

8) Em que tipo de empresas j se pratica, segundo a autora, a adequada valorizao de seu pessoal?

9) Que aspecto sobressai-se em todas as caractersticas apresentadas por Costa, segundo Luiza Rebelo?

10) Qual a soluo-avaliao apresentada pela autora?

11) Na discusso, a autora vale-se das idias de diferentes autores para sustentar a questo apresentada. Sintetize as idias de: a) Drucker (1993):

b) Gil (1994):

c) Chiavenato (1996):

d) Costa (1998):

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12) Assinale os itens que se aplicam s citaes usadas no texto: a) presena de aspas ( ) b presena de data ( ) c) presena de pgina ( ) d) presena apenas do sobrenome do autor ( ) e) presena do nome e sobrenome do autor ( ) 15) As citaes empregadas pela autora so diretas ou indiretas? Justifique sua resposta.

16) Levando em considerao a leitura e a compreenso do texto, explique o significado dos vocbulos seguintes: a) inalienvel (linha 11) : b) trusmo (linha 14): c) peas-chave (linha 18): d) Viso Holstica (linha 52):

17) Coloque V para as afirmaes verdadeiras e F para as falsas, com relao aos referentes textuais: a) ( ) o vocbulo que (linha 6) tem como referente questo central (linha 6). b) ( ) o vocbulo eles (linha 11) tem como referente seres humanos (linha 11). c) ( ) o vocbulo sua (linha 24) tem como referente organizaes ( linha 23). d) ( ) o vocbulo aquelas (linha 45) tem como referente organizaes (linha 45). 18) Enumere a segunda coluna de acordo com a primeira, indicando as relaes textuais estabelecidas pelos operadores argumentativos destacados: (1) e ( que respeitem) (linha 61) ( ) conformidade (2) segundo (linha 31) ( ) adio (3) isto (linha 38) ( ) oposio (4) mas (linha 45) ( ) finalidade ( ) esclarecimento

Referncia KCHE, Vanilda Salton; BOFF, Odete Maria Benetti; PAVANI, Cinara Ferreira. Prtica Textual: atividades de leitura e escrita. Petrpolis: Vozes, 2006. Melhorando sua escrita

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Atividades 01) Preencha os espaos com porque, por que, por qu ou porqu. a) ___________ ests nesta sala? b) Ests aqui, ______________? c) Est aqui__________ aluna do curso. d) Temos algo em vista, motivo_____________ estamos aqui. e) Desconheo as razes__________ ele no compareceu cerimnia. f) Joo, ___________ no compraste o produto mais barato? g) Eis a razo____________ comprei o produto mais caro. h) ____________ no haver aula amanh? i) Quero saber o _____________ dessa tua atitude impensada. j) Algum sabe dizer_____________ ele no compareceu. l) Estamos aqui e o ______________ no sabemos.

02) Complete com h ou a.

a) Mnica saiu______________ meia hora. b) Tudo mudar para melhor, daqui ____________ alguns anos. c) Ele saiu __________ pouco. d) ____________ uma pedra no meio do caminho. e) ____________ muito amor no seu corao.

Ateno: Faz-se uso de h, com h e acento, para indicar tempo passado, e tambm no sentido de ocorrer, existir.

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Ex.: Ele partiu h anos (indica tempo passado) Ex.: H muitas controvrsias com relao ao assunto. (no sentido de existir)

Emprega-se a, sem h e sem acento: a) para indicar tempo futuro. Exemplo: Ela partir daqui a dez dias. b) para indicar distncia. Exemplo.: O acidente aconteceu a uma quadra daqui.

03) Utilize onde e aonde. a) Paulo chegou __________ almejou. b) __________ est Paulo? c) __________ foram os meninos? d) A cidade ___________ nasci Bento Gonalves. e) ________ est o manual?

Ateno: Emprego de onde / aonde Utiliza-se aonde com verbos indicativos de movimento: Ex.: Aonde vais assim to apressado? Aonde corres?

Usa-se onde com os verbos que no indicam movimento. Ex.: Onde estudas? Onde moras?

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A culpa sempre sua

A forma como voc enfrenta os erros decide o seu futuro na empresa
O ERRO ERA MESMO GRAVE. POR FALHA DE PLANEJAMENTO, o gerente de compras de uma indstria alimentcia provocou perda na produo: faltou matria prima. Ele, que estava em ascenso na carreira, foi demitido. Eu j tinha referncias (boas) sobre esse profissional, mas s o conheci pessoalmente depois da tempestade, quando o entrevistei para uma vaga. Ele no teve como evitar o assunto. Com isso, aquela entrevista se tornou um aprendizado para ns dois. Inicialmente, ele fez de tudo para se isentar da culpa. Disse que houve falha no sistema, que os subordinados eram pouco competentes, que a empresa o sobrecarregava de atribuies. Todos eram culpados, menos ele. E todos continuavam na empresa. Menos ele... Era muito pouco provvel que as coisas tivessem ocorrido da forma como ele as relatava, mas era provvel que ele no estivesse mentindo. Ou seja, ele era incapaz de encarar a possibilidade de ter sido responsvel e talvez o nico pela falha. Foi provavelmente essa incapacidade de encarar o prprio erro que provocou a sua demisso, no o erro em si. Foi por esse caminho que eu, cuidadosamente, encaminhei nossa conversa, e que vou aqui expor de forma mais direta. No existe executivo que no tenha cometido erros, s vezes graves. O que distingue o grande executivo a capacidade de assumi-los e torn-los combustvel da prpria carreira. Esses grandes executivos so geralmente aqueles que, frente a uma falha, dizem: o erro foi meu, mas eu j tenho trs opes para enfrentar esse problema e um diagnstico de suas causas, evitando que ele se repita. A pior coisa a fazer no caso de problemas decises equivocadas, falhas, enganos e todos os termos que poderamos acrescentar tentar encontrar algum em quem jogar a culpa. Se voc ocupa uma posio de comando, a responsabilidade sempre sua. Ainda que o erro no seja pessoalmente seu, assumi-lo de forma proativa, propondo imediatamente solues, o faz crescer frente a seus subordinados, que se sentem protegidos (mesmo que depois voc precise fazer acertos na equipe), e frente ao comando da empresa, que sempre valoriza a transparncia e a lealdade. E, se o erro for pessoalmente seu, h ainda mais razes para agir dessa forma. No a falha, mas sim a forma como voc a enfrenta, que decide o seu futuro na empresa. E o aprendizado que eu tive com o gerente de compras que havia sido demitido foi que nem sempre a tentativa de jogar a culpa em algum consciente: pode ser uma traio da auto-imagem de infalibilidade. No uma mentira deliberada, uma fantasia sobre si mesmo. Combater essa fantasia de infalibilidade e encarar os erros com transparncia e propostas de soluo aumenta em muito as chances de que voc seja mantido no cargo. E, mesmo que voc seja demitido, sair em condies muito melhores para procurar um novo emprego: voc dir a verdade, expor a forma como enfrentou o problema e deixar clara sua disposio para aprender. A grande prova de competncia no no errar nunca, mas desfazer os prprios erros e no repeti-los mais. O gerente de compras no conseguiu a vaga para a qual o entrevistei, mas talvez nossa conversa naquele dia tenha contribudo para mudar um pouco sua perspectiva. Pelo menos, hoje ele no mais gerente: h dois anos, ocupa um cargo de direo em outra empresa. menos infalvel, mas muito mais competente.

Simon Franco autor de Criando o prprio futuro e O profissionauta

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Questes sobre o texto A culpa sempre sua

1) Indique os elementos perifricos deste texto. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 2) O que houve com o gerente de compras da indstria alimentcia citada no texto? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 3) Segundo Franco, o que provocou a demisso do gerente? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 4) Como o autor do texto v a questo do erro nas empresas? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 5) Qual deve ser, ento, a linha de ao de quem detentor de posio de comando na empresa? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 6) A tese do autor (ou seja, a ideia que ele defende a respeito da forma de enfrentar erros). Destaque-a. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 7) Na sua opinio, o que significa a expresso auto-imagem de infalibilidade ? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

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8) De acordo com o autor, qual a grande prova de competncia de um chefe e/ ou funcionrio da empresa? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 9) Em que momento entra a questo de verdade no tema tratado pelo texto? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 10) A que elementos no texto se refere(m) os seguintes termos: Ele :____________________ ns dois:_______________ -los e -los :_____________ sua :____________________ 11) Consulte novamente o texto e indique a relao de sentido dos conectores que seguem. mas:_______________ se:________________ como :_______________ para :________________ Eu:_______________ sua:____________ a :_____________

12) Indique as duas ideias que se opem e que justificam a presena do conector mas. 1 ideia:_______________________________________________________ 2 ideia:_______________________________________________________

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Um time de COBRAS
Cuidado com os animais que voc no escritrio 1.Uma aula que me deixou intrigado no ginsio foi a de substantivos coletivos. Um dia, a mestra 2.perguntou: Que nome se d a um grupo de macacos? E a resposta era to bvia que toda classe 3. gritou em.unssono: Macacada! N-n-n, a mestra corrigiu: o coletivo correto para um 4. ajuntamento de macacos era capela. Capela? Pois , capela. Por que, at hoje no sei. Mas a mestra 5.sacou imperiosamente o dicionrio,e no que era mesmo? Estava l: uma capela de bugios! 6.Alm da capela, havia outros coletivos muito sonoros, mais para a poesia do que para a 7.gramtica. Um panapan de borboletas. Uma nuvem de gafanhotos. Uma correio de formigas. Mas 8.tambm havia alguns que pareciam no ter nada a ver com nada. Uma malhada de ovelhas. Um fato de 9.cabras. Uma vara de porcos. 10.Essas lies que a gente aprende, mas depois esquece, sempre acabam por retornar algum 11.dia. No meu caso, retornou quando ns estvamos montando a conveno de vendas da nossa 12.empresa, e algum sugeriu como tema Um time de cobras. A desconfiei que time at poderia ser 13.um bom coletivo, mas talvez no fosse o coletivo. E, pesquisando, descobri: cobra no tem 14.coletivo. O que mais se aproxima serpentrio, um lugar onde cobras so mantidas em cativeiro. E a 15.razo simples: cobras no vivem em sociedade. No interagem. No fazem nada juntas. Uma no 16.auxilia a outra. Se h um animal sem um mnimo esprito de equipe, a cobra. cada uma por si e, 17.no raramente, uma engole a outra. 18.Por coincidncia, tudo isso parecia ser a perfeita descrio da nossa horda de vendedores. Um 19.grupo desunido, no qual cada um, se a oportunidade surgisse, no pensaria duas vezes antes de passar 20.a perna no colega (coisa que nem cobra consegue fazer). Esse era, alis, o principal motivo para 21.organizarmos aquela conveno: tentar transformar uma turba de individualistas num elenco 22.homogneo de colaboradores. Depois de muita discusso, decidimos manter o nome cobra, por ser 23.um palavra que pode ter dois significados, um contrrio ao outro. Tanto pode ser pessoa de ndole 24.duvidosa quanto perito num assunto. E nossos vendedores , em sua maioria, pareciam ser uma 25.mistura das duas coisas. 26.J no primeiro dia, formamos aqueles grupinhos de discusso nos quais o pessoal lava a 27.roupa suja sem a interferncia das gerncias. Durante 1 hora, os vendedores discutiram o que estava 28.errado e depois se juntaram para homogeneizar suas opinies. A um vendedor, daqueles bem cobra 29.criada, foi encarregado de apresentar a concluso. E ele conseguiu a proeza de resumir tudo numa 30.nica frase: 31.- A empresa pensa que todo vendedor burro e ladro. 32. Ou, coletivamente falando, uma rcua de muares e uma scia de patifes? Claro que ns no 33.concordvamos com aquela vil acusao! Eu j ia devolver na mesma numismtica um punhado de 34.mesmas moedas-, quando resolvi refletir um pouco. E comecei a perceber que ns, realmente, no 35.pensvamos que os vendedores fossem burros e ladres. Apenas, administrativamente, estvamos 36.tratando-os como se eles fossem. 37.Por exemplo, a parte da burrice. Convencidos de que nossos vendedores seriam incapazes de 38.tomar decises operacionais por conta prpria, ns os atulhvamos de objetivos numricos. Quantos 39.clientes deveriam ser visitados por dia, a durao em minutos de cada visita, que produtos deveriam 40.ser vendidos, e por a vai. J quanto ladroeira, ns realmente tnhamos uma auditoria tipo co de 41.caa ( coletivo: matilha), com aquela ideia fixa de que eventuais erros em contagens de estoque eram 42.sempre propositais e em causa prpria. 43.Aquela reunio geraria, meses depois, um sistema inteiramente novo de vendas. Daramos ao 44.vendedor um nico objetivo: lucro. Para isso, construmos um mni lucros & perdas de cada rota de 45.vendas.Todo fim de ms, o vendedor recebia uma folhinha com suas vendas, as dedues, as 46.despesas, o rateio dos custos da empresa e, l no p da pgina, quanto ele tinha gerado de lucro. A 47.meta era de 12% de lucro lquido (bons tempos...). E o resto ficava por conta do vendedor. 48.Nesse novo modo de enxergar as coisas, estvamos assumindo que um vendedor 49.comissionado como os nossos no abandona um cliente porque o cliente tem chul ou mal hlito. 50.O cliente s deixa de ser atendido quando d prejuzo. O vendedor, ao adotar uma prtica que ns

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51.pejorativamente chamvamos de seletivar clientes, estava fazendo o que era melhor para ele. E o 52.que era melhor para ele era tambm melhor para a empresa, embora as normas dissessem o contrrio. 53.Logo, burro no era o vendedor, era a norma. 54.Nos anos seguintes, nossa empresa ganhou um belo dinheiro. Mas nem tudo foram flores 55.(coletivo: ramalhete). A empresa tinha seus relatrios mundiais de vendas ( coletivo: burocracia) e, 56.na hora de comparar o desempenho dos diversos pases, nossa coluna aparecia cheia de zeros, porque 57.no medamos mais nada. Obviamente, a matriz concluiu que seria mais fcil mudar o Brasil do que 58.mudar o mundo. Resistimos bravamente, mas tivemos de nos render e adotar os ditos 59.procedimentos coletivos padronizados, abandonando nosso sistema tupiniquim. Isso pode ser 60.chamado de globalizao ou, como Stalin chamou um dia, coletivizao. Ou seja, todos produzem 61.menos do que poderiam, mas todo mundo pode ser devidamente controlado. 62..Pior, no dia em que resolvi me queixar em pblico, numa reunio l nos States, tomei uma 63.baita piaba. Enquanto eu era submetido a um sermo coletivizante pelos VPs (coletivo: caterva), 64.comecei a pensar... atravs dos anos importamos do ingls tanta palavra que no interessa e 65.esquecemos de nacionalizar um coletivo usado por l e que no existe por aqui. E que seria perfeito 66.para definir aquele irritante ar de superioridade de quem no precisa ter razo, porque tem poder. Um 67.coletivo to sinceramente corporativo nem precisa de explicao: an ostentation of peacocks uma 68.ostentao de paves.

Max Gehringer 1 Parte: Macroestrutura do texto Responda s questes que seguem, observando clareza e correo gramatical: 1. Gehringer, em seu artigo, relembra as aulas de Portugus que teve no ginsio. Cite cinco dos substantivos coletivos citados no texto, preenchendo o seguinte esquema: SUBSTANTIVO COLETIVO 1. 2. 3. 4. 5. 2. O que pensa o autor sobre Essas lies que a gente aprende, mas depois esquece... (l. 10)? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 3. Indique a descoberta de Gehringer sobre o coletivo de cobra. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ REFERE-SE A

4. Qual foi o principal objetivo da conveno de vendas da empresa de que trata o texto? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

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___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 5. Explicite os dois sentidos que a palavra cobra pode ter no contexto de que trata o autor. a)_________________________________________________________________________ b)_________________________________________________________________________ 6. O que voc entende por homogeneizar opinies (l.28)? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ____________________

7. O autor do texto concorda com a concluso (l.31) apresentada pelo vendedor? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 8. Indique a principal conseqncia gerada pela reunio ocorrida durante a conveno de vendas da empresa do autor. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 9. Localize, no ltimo pargrafo, o coletivo usado nos EUA e ainda no nacionalizado no Brasil. ___________________________________________________________________________ 11. Segundo o autor, o coletivo mencionado na questo anterior seria o ideal para definir exatamente o qu?_____________________________________________________________ 2 Parte: Microestrutura do texto Para que os enunciados mantenham relaes estreitas entre si e, assim, tornem adequada e slida a estrutura do texto, o autor faz uso dos mecanismos lingsticos de coeso (vnculo entre as frases) e coerncia (busca de sentido).

12. Destaque do texto os termos a que se referem as seguintes palavras: duas coisas (l. 25):_____________________ ele (l. 29):____________________________ os (l. 36):_____________________________ seus (l. 55):___________________________ ns (l. 32):____________________________

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l (l. 5):_______________________________ aqui (l.65):____________________________ 13. A relao de sentido estabelecida pelo articulador sublinhado na linha 44 de:______________. 14. O articulador Logo em Logo, burro no era o vendedor, era a norma (l. 53), apresenta a seguinte relao de sentido: ( ) condicionalidade ( ) concluso ( ) temporalidade

15. Indique as duas idias em oposio que justificam a presena do articulador mas na linha 61. 1 ideia:________________________________________________________________________ 2 idia:________________________________________________________________________ 16. Assinale o parntese em que o articulador como tem, no texto, o sentido de comparao: ( ( ) ...um vendedor comissionado como os nossos- no abandona um cliente... (l. 49) ) Isso pode ser chamado de globalizao ou, como Stalin chamou um dia... (l. 60)

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Salvem as vogais

1.O que pode ser mais miservel do que uma pessoa faminta, sem teto, sem futuro, 2. sem sade? Sabemos que no so poucos os miserveis deste pas, mas s vezes 3.esquecemos da quantidade tambm imensa de miserveis que est em nossa rbita, 4.cuja barriga no est vazia, mas a cabea, totalmente. 5.Acompanhei a transcrio dos chats que foram divulgados pela imprensa, para que 6.se saiba mais sobre o que aconteceu com aquele rapaz que morreu em um posto de 7.gasolina, depois de uma briga. Lula nem precisava levar os ministros para o Nordeste 8.para que eles conhecessem a pobreza extrema, bastaria que entrassem numa sala de 9.bate-papo virtual. Misria psicolgica tambm atola um pas. 10.Dependendo da escolha do assunto, possvel encontrar na internet conversas que 11.fazem sentido, com frases que tm comeo, meio e fim, mas na maioria das salas o 12.que costuma rolar um papo furado da pior qualidade, com altos teores de 13.vulgaridade e agressividade. Um bando de seres abreviados, tal como escrevem. Um 14.miser de dar medo. 15.A fome de po e leite tem que ser saciada com urgncia, mas nossa misria mais 16.ampla e se manifesta de diversas maneiras, no s atravs da perda de peso e dos 17.ossos aparecendo sob a pele. Misria perda de discernimento. Perda de amor18.prprio. Perda de limites. At perda de vogais: vc q tc cmg? Normal: cdigo de 19.internautas. Mas me diz se no o retrato da penria. 20.Eu vejo misria por todos os lados, em todos os andares dos edifcios, dentro dos 21.carros, fora deles, em portas de escolas e dentro delas, do lado de fora da nossa casa 22.e tambm ali comodamente instalada, misria espiritual, misria afetiva, misria 23.intelectual, indigncias que tornam o ser humano cada dia mais tosco e bruto. Eu sei 24.que a vida assim mesmo, que os tempos so outros, que no adianta vir com 25.moralismo e com este papo de que a famlia tem que participar mais da vida dos 26. filhos, nada adianta, o rio vai seguir correndo para a mesma direo. Eu sei. Mas 27.no me conformo. 28.O alfabeto tem 21 consoantes, se contarmos o K, o Y e o W. E apenas cinco 29.vogais. Perd-las uma metfora da misria humana. Cada dia abandonamos as 30.poucas coisas em ns que so abertas e pronunciveis. Daqui a pouco vamos apenas 31.rugir. Grrrrrrr. E voltar para a caverna de onde todos viemos. Martha Medeiros

Responda as questes relacionadas ao texto Salvem as vogais. 1) De que trata o texto?___________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

2) Indique as relaes de sentido expressas pelos conectores indicados. a) para que (linha 5):__________________________________________________ b) mas (linha 2):______________________________________________________

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c) Daqui a pouco (linha 30):______________________________________________

3) A que tipo de misria a autora se refere no 2 pargrafo? ____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 4) Por que a autora mencionou o cdigo vc q tc cmg? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 5) A que indigncias a autora faz referncia? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 6) Transcreva a frase em que a autora manifesta sua indignao face a tantas misrias. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 7) Por que a autora usou a expresso Grrrrrrr? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 8) Voc concorda com o ponto de vista apresentado pela autora? Justifique a sua resposta. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 9) ) Complete as frases que seguem com a, as, , s: a) Os carros europeus no esto adaptados _______ condies brasileiras. b) Irei ________ Portugal nas minhas prximas frias. c) Veja os canais de acesso _______ internet. d) Os bombeiros no chegaram ___________tempo de apagar incndio. e) _________ professora querida, o aluno ofereceu flores. f) No dirigiu a palavra _______mim.

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Voc est despedido

1. Voc diretor de uma indstria de geladeiras. O mercado vai de vento em popa e a diretoria decidiu 2.duplicar o tamanho da fbrica. No meio da construo, os economistas americanos preveem uma 3.recesso, com grande alarde na imprensa. A diretoria da empresa, j com fluxo de caixa apertado, 4.decide, pelo sim, pelo no, economizar 20 milhes de dlares. Sua misso determinar onde e como 5.realizar esse corte nas despesas. 6.Esse o resumo de um dos muitos estudos de caso que tive para resolver no mestrado de 7.administrao, que me marcou e merece ser relatado. O professor chamou um colega ao lado para 8.comear a discusso. O primeiro tem sempre a obrigao de trazer tona as questes mais relevantes, 9.apontar as variveis crticas, separar o joio do trigo e apresentar um incio de soluo. 10.Antes de mais nada, eu mandaria embora 620 funcionrios no essenciais, economizando 11. 12 200 000 dlares. Postergaria, por seis meses os gastos com propaganda, porque nossa marca 12.muito forte. Cancelaria nossos programas de treinamento por um ano, j que estaremos em compasso 13.de espera. Finalmente, cortaria 95% de nossos projetos sociais, afinal nossa sobrevivncia vem em 14.primeiro lugar. exatamente isso que as empresas brasileiras esto fazendo nesse momento, muitas 15.at premiadas por sua responsabilidade social. 16.Terminada a exposio, o professor se dirigiu ao meu colega e disse: 17.- Levante-se e saia da sala. 18.- Desculpe, professor, eu no entendi disse John, meio aflito. 19.- Eu disse para sair desta sala e nunca mais voltar. Eu disse: PARA FORA! Nunca mais ponha os ps 20.aqui em Harvard. 21.Ficamos todos boquiabertos e com os cabelos em p. 22. Nem um suspiro. Meu colega comeou a soluar e, cabisbaixo, se preparou para deixar a sala. O 23.silncio era sepulcral. 24.Quando estava prestes a sair, o professor fez seu ltimo comentrio: 25.- Agora vocs sabem o que ser despedido. Ser despedido sem mostrar nenhuma deficincia ou 26.incompetncia, mas simplesmente porque um bando de prima-donas em Washington meteu medo em 27.todo mundo. Nunca mais na vida despeam funcionrios como primeira opo. Despedir gente 28.sempre a ltima alternativa. 29.Aquela aula foi uma lio e tanto. fcil despedir 620 funcionrios como se fossem simples 30.linhas de uma planilha eletrnica, sem ter de olhar cara a cara para as pessoas demitidas. fcil sair 31.nos jornais prevendo o fim da economia ou aumentar as taxas de juros para 25% quando no voc 32.que tem de despedir milhares de funcionrios nem pagar pelas consequncias. Economistas, pelo 33.jeito, nunca chegam a estudar casos como esse nos cursos de poltica monetria. 34.Se voc decidiu reduzir seus gastos familiares s para se garantir, tambm estar despedindo 35.pessoas e gerando uma recesso. Se todas as empresas e famlias cortarem seus gastos a cada 36.previso de crise, criaremos crises de fato, com mais desemprego e mais recesso. A soluo para 37.crises reservas e poupana, poupana previamente acumulada. 38.O correto poupar e fazer reservas pblicas e privadas, nos anos de vacas gordas para no ter de 39.despedir pessoas nem reduzir gastos nos anos de vacas magras, conselho milenar. Poupar e fazer 40.caixa no meio da crise dar um tiro no p. Demitir funcionrios contratados a dedo, talentos do 41.presente e do futuro, suicdio. 42.Se todos constitussem reservas, inclusive o governo, ningum precisaria ficar apavorado, e 43.manteramos o padro de vida, sem cortar despesas. Se a crise for maior que as reservas, a no ter 44.jeito, a no ser apertar o cinto, sem esquecer aquela memorvel lio: na hora de reduzir custos, os 45.seres humanos vm em ltimo lugar.

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Fonte: KANITZ, Stephen. Voc est despedido. Disponvel em: < www.kanitz.com.br.> Acesso em: 03/10/2009.

Responda as questes relacionadas ao texto Voc est despedido 01) Qual a tese defendida pelo autor do texto? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 02) Qual o argumento utilizado pelo autor para defender o seu ponto de vista? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 03) Segundo Kanitz, de que forma as famlias e as empresas devem se preparar para enfrentarem as crises econmicas? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 04) Voc concorda com o ponto de vista apresentado pelo autor do texto? Justifique a sua resposta. ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________

05) Encontre os referentes de: a) voc (linha 01):___________________________________ b) que (linha 06):___________________________________ c) eu (linha 10):____________________________________ 06) Indique os sentidos gerados pelos operadores argumentativos abaixo: a) porque (linha 11):_________________________________ b) j que (linha 12):__________________________________ c) quando (linha 24):_________________________________ d) como (linha 29):__________________________________

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e) se (linha 34):_____________________________________ f) e (linha 38):______________________________________ g) para (linha 38):____________________________________ 07) Complete as frases com a palavra que est entre parnteses, efetuando, se necessrio, a concordncia nominal: a) Ela estava _____________preocupada com a prova de filosofia. (meio) b) Vo__________________ , para a sua apreciao, os formulrios solicitados.(anexo) c) Elas compraram__________________ livros para a nova biblioteca da escola. (bastante) d) Depois da missa, elas conversaram_____________ sobre o Natal. (bastante) 08) Complete com a forma verbal adequada: a) No_______________________ problemas financeiros na empresa. ( pode haver podem haver) b) ______________________ vinte anos que no vou a Porto Alegre. ( Faz Fazem) c) Naquele lindo jardim _______________ mitos cravos vermelhos. (havia haviam) d) Nesta sala ____________vinte cadeiras vermelhas. (havia haviam) 09) Preencha os espaos com por qu, por que, porque, porqu(s): a) Desconheo as razes _______________ cancelaram a cerimnia. b) Paulo, ____________no consultas um ortopedista? c) Eis a razo______________ me recuso a falar. d) _________no h expediente hoje? e) Se tens tanta certeza, ______________ no formalizas tua acusao? f) Quero saber o______________ dessa tua atitude to inslita. g) Ningum me soube dizer ______________o demitiram. h) Quero saber os_______________ de todas as correes que fizeram no texto original. 10) Use mal ou mau nas lacunas das frases a seguir. a) Joo considerou a brincadeira de _____________ gosto. b) Maria sentiu-se ____________ com as observaes feitas pela colega. c) Ele um _____________ funcionrio. d) Ele passa _____________ toda vez que come camaro.

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Uma definio de felicidade

1. Todas as profisses tm sua viso do que felicidade. J li um economista 2.defini-la como ganhar 20.000 dlares por ano, nem mais nem menos. Para os 3.monges budistas, felicidade a busca do desapego. Autores de livros de 4.autoajuda definem felicidade como estar bem consigo mesmo, fazer o que se 5.gosta ou ter coragem de sonhar alto. O conceito de felicidade que uso em 6.meu dia-a-dia difcil de explicar num artigo curto. Eu o aprendi nos livros de 7.Edward De Bono, Mihaly Csikszentmihalyi e de outros nessa linha. A ideia mais 8.ou menos esta: todos ns temos desejos, ambies e desafios que podem ser 9.definidos como o mundo que voc quer abraar. Ser rico, ser famoso, acabar 10.com a misria do mundo, casar-se com um prncipe encantado, jogar futebol, e 11.assim por diante. At a, tudo bem. Imagine seus desejos como um balo 12.inflvel e que voc est dentro dele. Voc sempre poder ser mais ou menos 13.ambicioso inflando ou desinflando esse balo enorme que ser o seu mundo 14.possvel. o mundo que voc ainda no sabe dominar. Agora imagine um 15.outro balo inflvel dentro do seu mundo possvel, e portanto bem menor, que 16.representa a sua base. o mundo que voc j domina, que maneja de olhos 17.fechados, graas aos seus conhecimentos, seu QI emocional e sua experincia. 18.Felicidade nessa analogia seria a distncia entre esses dois bales o balo 19.que voc pretende dominar e o que voc domina. Se a distncia entre os dois 20.for excessiva, voc ficar frustrado, ansioso, mal-humorado e estressado. Se a 21.distncia for mnima, voc ficar tranquilo, calmo, mas logo entediado e sem 22.espao para crescer. Ser feliz achar a distncia certa entre o que se tem e o 23.que se quer ter. 24.O primeiro passo definir corretamente o tamanho de seu sonho, o 25.tamanho de sua ambio. Essa histria de que tudo possvel se voc somente 26.almejar alto pura balela. Todos ns temos limitaes e devemos sonhar de 27.acordo com elas. Querer ser Presidente da Repblica um sonho que voc 28.pode almejar quando virar governador ou senador, mas no no incio de 29.carreira. O segundo passo saber exatamente o seu nvel de competncias, 30.sem arrogncia nem enganos, to comuns entre os intelectuais. O terceiro 31.encontrar o ponto de equilbrio entre esses dois mundos. Saber administrar a 32.distncia entre seus desejos e suas competncias o grande segredo da vida. 33.Escolha uma distncia nem exagerada demais nem tacanha demais. Se sua 34.ambio no for acompanhada da devida competncia, voc se frustrar. Esse 35. o erro de todos os jovens idealistas que querem mudar o mundo com o que 36.aprenderam no primeiro ano de faculdade. Curiosamente, medida que a 37.distncia entre seus sonhos e suas competncias diminui pelo seu prprio 38.sucesso, surge frustrao, e no felicidade. 39.Quantos gerentes depois de promovidos sofrem a famosa fossa do bem 40.sucedido, to conhecida por administradores de recursos humanos? Quantos 41.executivos bem-sucedidos so infelizes justamente por que chegaram l? 42.Pessoas pouco ambiciosas que procuram um emprego garantido logo ficam 43.entediadas, estacionadas, frustradas e no tero a prometida felicidade. Essa 44.definio explica por que a felicidade to efmera. Ela um processo, e no 45.um lugar onde finalmente se faz nada. Fazer nada no paraso no traz 46.felicidade, apesar de ser o sonho de tantos brasileiros. Felicidade uma 47.desconfortvel tenso entre suas ambies e competncias. Se voc estiver 48.estressado, tente primeiro esvaziar seu balo de ambies para algo mais 49.realista. Delegue, abra mo de algumas atribuies, diga no. Ou ento encha 50.mais seu balo de competncias estudando, observando e aprendendo com os 51.outros, todos os dias. Os velhos acham que um fracasso abrir mo do espao

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52.conquistado. Por isso, recusam ceder poder ou atribuies e acabam infelizes. 53.Reduzir suas ambies medida que voc envelhece no nenhuma derrota 54.pessoal. Felicidade no um estado alcanvel, um nirvana, mas uma 55.dinmica contnua. chegar l, e no estar l como muitos erroneamente 56.pensam. Seja ambicioso dentro dos limites, estude e observe sempre, amplie 57.seus sonhos quando puder, reduza suas ambies quando as circunstncias 58.exigirem. Mantenha sempre uma meta a alcanar em todas as etapas da vida e 59.voc ser muito feliz.

Stephen Kanitz administrador por Harvard (www.kanitz.com.br)

Editora Abril, Revista Veja, edio 1910, ano 38, n 25, 22 de junho de 2005,
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RESPONDA AS QUESTES RELACIONADAS AO TEXTO Uma definio de felicidade

01) Qual a tese defendida pelo autor do texto? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ____________________________________________________________ 02) Qual o argumento utilizado pelo autor para defender o seu ponto de vista? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ____________________________________________________________

03 ) Qual o seu conceito de felicidade? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ____________________________________________________________ 04) Encontre os referentes de: a) o (linha 06):_____________________________________________ b) voc (linha 09):__________________________________________ c) sua (linha 17):___________________________________________

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d) elas (linha 27):___________________________________________

05) Indique os sentidos gerados pelos operadores argumentativos abaixo: a) como (linha 02):__________________________________________ b) quando (linha 28):________________________________________ c) mas (linha 28):___________________________________________ d) Se (linha 33):____________________________________________ e) medida que (linha 36):____________________________________ f) Por isso (linha 52):_________________________________________

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Um pas mal administrado

1. Um pas do tamanho do Brasil, com os recursos naturais e a populao que 2. tem, no exatamente um pas com problemas econmicos. 3. Somos, sim, um pas muito mal administrado. No sabemos administrar os 4.Estados, no sabemos administrar nossas dvidas, no sabemos administrar 5.nossa previdncia nem nossa segurana. 6. Nossos governantes e ministros normalmente no so formados 7.administrao nem fizeram aqueles cursos de MBA que proliferam por a. em

8. A maioria dos nossos ministros nunca trabalhou numa das 500 maiores 9.empresas do pas, nem como presidente nem como diretor. Fernando Henrique 10.Cardoso teve como ministros muitos professores brilhantes, que administravam 11.sessenta obedientes alunos e de um momento para o outro passaram a 12.administrar mais de 5.000 funcionrios pblicos, sem formao em 13.administrao, recursos humanos, motivao, liderana nem avaliao de 14.desempenho. Teriam sido bons assessores, no executivos. 15. Embora o Brasil forme administradores pblicos competentes, eles so os 16.primeiros a ser preteridos para os principais cargos da administrao pblica. O 17.escolhido amigo de campanha ou colega da poca estudantil. 18. Os Estados Unidos so a maior potncia econmica no pela qualidade de suas 19.teorias econmicas, mas pela qualidade de suas teorias administrativas. 20.Algumas so modismos, outras funcionam. 21. Embora a imprensa americana sempre se refira ao governo como administrao 22.Bush ou "the Clinton administration", poucos jornais brasileiros usariam a 23.expresso administrao Cardoso para descrever nosso governo. Lacan explica. 24. Quarenta por cento dos colunistas americanos so gurus de administrao, 25.como Peter Drucker, Tom Peters e Michael Porter, que disseminam diariamente 26.o mantra da eficincia, competncia e boa administrao. No Brasil, eles so 27.substitudos por ex-ministros que escrevem justificando seus erros no governo e 28.sobre como se deveria "administrar" o estrago que deixaram. 29. Em pleno sculo XXI, temos pouqussimos administradores com uma coluna 30.fixa na grande imprensa brasileira. Todo jornal brasileiro tem seu caderno de 31.economia. Por que no criar os cadernos de engenharia, de sistemas, de 32.advocacia ou de administrao para poder ouvir as outras profisses que tm 33.contribuies a dar sobre os problemas do pas? 34. No rol dos alunos famosos da Harvard Business School h dezenas de ministros 35.que serviram ao governo. George W. Bush foi meu calouro em Harvard, onde 36.ele aprendeu a defender a indstria americana como ningum, algo que 37.Fernando Henrique Cardoso obviamente no aprendeu em seu curso de 38.sociologia. O problema de Bush que Harvard no nos ensina a fazer guerra, 39.matria em que Saddam Hussein e Osama bin Laden so professores. Ele 40.poderia, confesso, ter tido algumas aulas de relaes exteriores.

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41. Nunca tivemos no Brasil um presidente formado em administrao nem que 42.tenha sido presidente de uma das 500 maiores empresas privadas antes de 43.dirigir todo um pas. Criticaram Lula, mas ele poder ser o primeiro presidente a 44.ter pelo menos trabalhado numa das 500 maiores empresas privadas do 45.Brasil, as Indstrias Villares.* Vamos manter essa inovao em 2006. 46. O presidente Vicente Fox, do Mxico, por ter sido presidente da Coca-Cola, 47.aprendeu a negociar duro com os americanos. Muitos de seus ministros foram 48.escolhidos de forma profissional, por uma empresa de headhunting, a 49.Korn/Ferry International, que vasculhou o pas procura dos mais competentes 50.executivos mexicanos. Em dois anos, o PIB do Mxico j ultrapassou o do Brasil, 51.embora no somente por essa razo. 52. Vamos torcer para que o prximo presidente e os prximos governadores no 53.se atenham somente a seus amigos de campanha ou a pessoas sem experincia 54.nem formao em administrar enormes organizaes. 55. Vamos rezar para que sejam escolhidos para o primeiro escalo do governo 56.executivos de primeira e ministros com experincia administrativa, que tomem 57.decises no por critrios polticos, mas por critrios de custos e eficincia. *Tivemos dois presidentes que trabalharam em estatais. Stephen Kanitz administrador (www.kanitz.com.br) Editora Abril, Revista Veja, edio 1772, ano 35, n 40, 9 de outubro de 2002
RESPONDA AS QUESTES RELACIONADAS AO TEXTO Um pas mal administrado

01) Em que veculo de comunicao foi escrito o texto? Em que data foi publicado? _______________________________________________________________ 02) A que gnero textual pertence esse texto? Qual a tipologia predominante? _______________________________________________________________ 03 Qual a tese defendida pelo autor do texto? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ____________________________________________________________ 04) Qual o argumento utilizado pelo autor para defender o seu ponto de vista? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ____________________________________________________________

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05 ) Qual a soluo proposta pelo autor do texto? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ___________________________________________________________ 06) Encontre os referentes de: a) eles (linha 15):_____________________________________________ b) Ele (linha 39):_____________________________________________ c) seus (linha 53):__________________________________________

07) Indique os sentidos gerados pelos operadores argumentativos abaixo: a) embora (linha 15):__________________________________________ b) mas (linha 19):________________________________________ c) para (linha 23):___________________________________________ d) como (linha 25):____________________________________________

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CONCORDNCIA VERBAL E NOMINAL Concordncia verbal Principais regras de concordncia verbal COM SUJEITO SIMPLES a) O verbo concorda com o ncleo do sujeito. Ex.: Os pssaros destruram a horta. b) A maior parte de, uma poro de + nome no plural = verbo no singular ou no plural. Ex.: A maior parte dos animais escapou / escaparam. c) Mais de, menos de, perto de + numeral = o verbo concorda com o numeral. Ex.: Mais de um animal escapou. Mais de dez animais escaparam. d) Verbo + se - Quando o se pronome apassivador, o verbo concorda com o sujeito ( que est na frase). Ex.: Alugaram-se alguns caminhes. ( Alguns caminhes foram alugados.) - Quando o se ndice de indeterminao do sujeito, o verbo fica na 3 pessoa do singular. Ex.: Precisou-se de bons reforos. e) Nome prprio no plural = o verbo concorda com o artigo. Ex.: Os Andes ficam na Amrica do Sul. Se no houver artigo, o verbo fica no singular. Ex.: Santos localiza-se no litoral paulista. COM SUJEITO COMPOSTO a) Antes do verbo = verbo no plural Ex.: O navio e a lancha voltaram. b) Depois do verbo = verbo no plural ou concordando com o ncleo mais prximo. Ex.: Voltaram/ voltou o navio e a lancha.

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c) Pessoas gramaticais diferentes - Com 1 pessoa ( eu/ns) = verbo na 1 pessoa do plural. Ex.: Ela, tu e eu partiremos. - Sem 1 pessoa = verbo na 2 OU 3 plural. Ex.: Ela e tu partiro/ partireis. VERBO SER a) Quando o sujeito e o predicativo so de nmeros diferentes ( um singular e outro plural), o verbo ser pode ficar tanto no singular como no plural, embora o plural seja mais usual. Ex.: A vida so/ projetos sem fim. b) Quando o sujeito ou o predicativo referem-se a pessoa, o verbo ser concordar com essa pessoa. Exemplo.: O velhinho doente era as angstias da famlia. Nossa maior alegria so os amigos. VERBOS IMPESSOAIS a) Haver, no sentido de existir ou acontecer = impessoal; fica no singular (tanto sozinho quanto em locuo verbal). Ex.: No haver outros interessados? No poder haver outros interessados? b) Fazer, indicando tempo transcorrido ou a transcorrer = impessoal; fica no singular ( tanto sozinho quanto em locuo verbal). Ex.: Ontem fez dois meses / que ele morreu. Amanh vai fazer um ano / que eu a conheci. s pode

Concordncia nominal

Principais casos de concordncia nominal Adjetivo aps vrios substantivos

a) Se os substantivos so do mesmo gnero = o adjetivo pode concordar com o ltimo substantivo ou ir para o plural. Exemplo: Casa e igreja antiga/ antigas. b) Se os substantivos so de gneros diferentes = o adjetivo pode concordar com o ltimo substantivo ou ir para o masculino plural. 68

Exemplo: Prdio e casa antiga/ antigos.

Adjetivo antes de vrios substantivos

O adjetivo s pode concordar com o primeiro substantivo. Exemplo.: velha casa e prdio / velho prdio e casa

Mesmo
a) Na funo de pronome, concorda com a palavra a que se refere. Exemplo.: Elas mesmas iro l. b) Na funo do advrbio ( = realmente) invarivel. Exemplo.: Elas iro mesmo l.

Anexo
a) Concorda com a palavra a que se refere. Exemplo.: As cartas iro anexas ao contrato. b) A locuo em anexo invarivel. Exemplo.: As cartas iro em anexo ao contrato.

Bastante
a) Na funo de pronome indefinido, concorda com a palavra a que se refere ( podendo, portanto, ter plural). Exemplo.: Eles fizeram bastantes crticas ao projeto. ( = muitas)

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b) Na funo de advrbio invarivel.

Exemplo.; Todos esto bastante irritados. ( = muito) Na prtica o bastantes = muitos/ muitas; o bastante = muito / muita.

Meio
a) Na funo de numeral (= metade), concorda com a palavra a que se refere. Exemplo.: O trem trouxe duas meias toneladas de pedra. b) Na funo de advrbio ( = um pouco), invarivel. Exemplo.: A criana ficou meio cansada.

bom, proibido, necessrio + substantivo

a) Se o substantivo est acompanhado de artigo ou pronome = bom, necessrio, proibido etc. concordam com o substantivo. Exemplo.: permitida a entrada de crianas. b) Se o substantivo no est acompanhado de artigo ou pronome = bom, necessrio, proibido etc. ficam no masculino e no singular. Exemplo.: permitido entrada de crianas.
(FERREIRA, Mauro. Gramtica. So Paulo: FTD, 1992.)

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EXERCCIOS Faa a correspondncia, empregando a (s) forma (s) verbais dos parnteses. 1) Os Andes_______________________ (estende-se estendem-se) da Venezuela terra do fogo. 2) Estados Unidos ___________________ ( so) uma potncia nuclear. 3) Os Estados Unidos_________________ ( so) o pas do futuro. 4) Jamais _____________ (houve houveram) discusses entre ns. 5) _______________ (faz fazem ) anos que no tiro frias. 6) Se __________________( houvesse houvessem) mais vagas e ______________ (existisse existissem) menos candidatos, ________________ (haveria haveriam) mais aprovaes. 7) Grande parte do alunos _____________________ (faltou faltaram). 8) _____________ (aceita-se / aceitam-se) encomendas de bolo. 9) ______________ (precisa-se / precisam-se) de jovens ambiciosos. 10) _____________ ( procura-se / procuram-se) jovens ambiciosos. 11) _____________ (vende-se / vendem-se) mveis usados. 12) _____________ (necessita-se / necessitam-se) de vendedores. 13) As mulheres ___________ acusaram o sujeito. ( mesmo) 14) A _________ mulher disse-me isto ( prprio) 15) Ela est _____________ nervosa, observo-a h ___________hora, por isto cuide com as ___________ palavras. ( meio) 16) Comer ___________ frutas bom para a sade. (bastante) 17) Tinha vaidade e orgulho ______________ ( excessivo) 18) Achei ___________ o lugar e a hora. (estranho) 19) Quanto __________ pessoas ficarem sabendo melhor. (menos)

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20) Segue __________ a foto. Os documentos no seguem ________ porque no os encontrei. (anexo) 21) J est_____________ nas despesas, a taxa de lixo. (incluso) 22) A moa despediu-se com um solene muito ____________ . (obrigado) 23) Eu estou ___________ com o banco. Vocs tambm esto___________. (quite)

Preencha o pontilhado com a expresso correta: 1) H.................esperanas, no mundo, do que certezas de vitria. (menos menas) 2) Nossos amigos conversaram............................, conosco, sobre os teus problemas. (bastante bastantes) 3) Pedi a ele, ......................... vezes,que mudasse de atitude. (bastante bastantes) 4) ................, seguem as tuas cartas, embora isto tenha me deixado......... triste. Achome, porm...................com a vida,................teu comportamento nos ltimos tempos. (anexa-anexas-anexo-anexos/meio-meia/ quite-quites/ haja-vista/ haja-visto) 5) Este livro para............ler. Podes emprest-lo para.............?(mim-eu /eu-mim) 6) ...................muitas pessoas na rua. Se.............................menos movimento, eu teria te avistado. (havia-haviam/ houvesse-houvessem) 7) O gosto do pai era....................ao da me, por isso ficamos ali,..............conhec-los. (afim a fim (de) afim a fim (de) ) 8) Estou ............. de teus problemas e................trs anos procurei te auxiliar, pois sei tudo........................tua vida. (a par - ao par/ a cerca de- acerca de- h cerca de / a cerca de - acerca de) 9) Fiquei ..................... dois passos dele, porm no tive coragem de ir ................. de seus braos. Preferi ir.........................todas as desesperanas e desilues do mundo. ( a cerca de- acerca de/ ao encontro de de encontro a/ ao encontro de de encontro a) 10) Ele esteve aqui ..................um minuto. J partiu e, infelizmente, s o verei daqui................trs dias. (h-a / h a) 72

11) Ele olhou para..............e disse: Todos cometeram erros; at........., no acham? (eu-mim / eu mim) 12) A..................de cinema, ou melhor, o filme, induzia as pessoas a fazerem a ......................de todos os seus bens, ao poder do pas, depositando os cheques na.......................de doaes. (sesso-seco-seo-cesso) 13) ...................voc no cr em..............? At agora no entendi o..................desta desconfiana! Esta a razo.....................no creio em voc! Voc est assim inseguro, .........................? (por que- porque-porqu-por qu/ eu mim / porque- por que porqu por qu/ por que porque porqu por qu / por qu porqu por que porque)

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CRASE (SOBREPOSIO) DA PREPOSIO A COM O ARTIGO A (S) Ex.: Dei um livro a a menina. Dei um livro menina. OS SETE PECADOS MORTAIS DA CRASE I PECADO ANTES DE PALAVRA MASCULINA Ex.: Ele est no Rio a servio. II PECADO ANTES DE ARTIGO INDEFINIDO Ex.: Chegamos a uma boa concluso. III PECADO ANTES DE VERBO Ex.: Fomos obrigados a trabalhar. IV PECADO ANTES DE EXPRESSO DE TRATAMENTO (SUA OU VOSSA) Ex.: Trouxe uma mensagem a Vossa Majestade. V PECADO ANTES DE PRONOMES PESSOAIS, INDEFINIDOS E DEMONSTRATIVOS Ex.: Nada revelarei a ela. Direi isso a qualquer pessoa. No me refiro a esta carta. VI PECADO QUANDO O A EST NO SINGULAR, E A PALAVRA SEGUINTE EST NO PLURAL. Ex.: Referimo-nos a moas bonitas! VII PECADO - QUANDO, ANTES DO A, EXISTIR PREPOSIO. Ex.: Compareceram perante a justia. PREPOSIES: a, ante, at, aps, com, contra, de, desde, durante, para, perante, por, sem, sobre, sob, trs, em, entre. Nota: A preposio at admite, facultativamente, a presena do artigo: Fomos at a margem ou fomos at margem.

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Eliminados, de sada, os sete casos anteriores, pode haver crase ou no. Para verificarmos, basta substituir a palavra feminina que vem aps o a por outro termo, porm masculino. Feita essa substituio, duas coisas devem ser levadas em conta: 1) O a transforma-se em o: Leu atentamente a revista. Leu atentamente o livro. Nesse caso, trata-se de um simples artigo e, portanto, no haver crase.

2) O a transforma-se em ao: Refiro-me a menina. Refiro-me ao menino. Nesse caso, trata-se de preposio mais artigo e, portanto, haver crase. Refiro-me menina. Exerccio: Acentue o a, se for necessrio: 1) Chegamos a concluso de que o regulamento no se refere a pessoas aposentadas. 2) No dava ateno as normas propostas. 3) A qualquer hora, a encontraramos a frente da televiso. 4) No fazemos restries a crianas. 5) A princpio, julguei que no chegaramos a tempo. 6) Levou a carta a viva e ficou aguardando a resposta. 7) Destinou a herana a uma instituio beneficente. 8) Isso no se relaciona apenas a ela, mas a toda pessoa envolvida nos ltimos acontecimentos. 9) Chegando a Europa, dirigiu-se a Madri. 10) Atribua a colega do lado as dificuldades que tinha para concentrar-se nas explicaes.

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2 TIPO CRASE DA PREPOSIO A COM O A INICIAL DAS PALAVRAS AQUELE, AQUELA, AQUILO O a inicial da palavra aquele (aquela, aquilo) leva acento grave, quando, em cima dele, se coloca outro a. Assim, em vez escrevermos: Chegamos a aquela concluso, Dei toda ateno a aquele rapaz, No ligue isto a aquilo, devemos escrever: Chegamos quela concluso, Dei toda a ateno quele rapaz, No ligue isto quilo. Na prtica, basta trocar as palavras aquele, aquela, aquilo por este, esta, isto. Se, na troca, surgir a este (ou a esta, a isto), existir acento. Exemplo: Refiro-me quele exerccio. (= Refiro-me a este exerccio.) Se surgir apenas este (ou esta, isto), no existir acento. Exemplo: Fiz aquele exerccio. (= Fiz este exerccio.)

Exerccios

1) Jamais chegaremos aquele ponto. 2) Encontrei aquela pobre criana junto a porta da loja. 3) Miguel entregou-se, de corpo e alma, aquilo que sempre julgou ser seu ideal. 4) Daqui a pouco, estarei entre aqueles meus velhos amigos. 5) Aqueles que j fizeram o curso daro as dicas aqueles que ainda no o fizeram. 6) Iremos aquela festa a meia-noite. 7) A professora dedicada ofereceram as alunas uma lembrana preciosa. 8) O filho voltou a casa paterna.

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9) Ele voltou a casa. 10) Ele comprou a casa Amarela. 11) Ascendeu a uma posio superior e, para ajustar-se a situao, modificou seus hbitos. 12) Dirigiu-se a Cuba e a Jamaica. 13) Fez vrios elogios a Maria. 14) Viajamos a noite. 15) Induziu a amiga a acompanh-lo. 16) Pouca ateno dava ela a essa norma. 17) Passaram por aqui as pressas. 18) Escrevi a Luisa e a Paulo, convidando-os a estarem presentes a festa. 19) Venho a negcios e preciso falar a Vossa Majestade. 20) Escreveu a redao do jornal, solicitando a publicao do artigo. 21) No se ligue tanto aquilo, no vale a pena.

3 TIPO CRASE NAS EXPRESSES A QUE, A DE, A QUAL (REGRA DA R) Para verificar a ocorrncia desse tipo de crase, devemos dar r, ou seja, passar para o masculino a parte que vem antes do a. Efetuada a transformao, observe o seguinte:

Exemplos:

1 Se surgir apenas O ou apenas A, no existir crase.

Exemplos: Essa histria triste; a que li ontem era mais alegre. _____________________________________________________________________

Tua casa grande; a de tua irm bem menor. _____________________________________________________________________

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A menina a qual chegou atrasada minha irm. _____________________________________________________________________

A fase a que chegamos crtica. _____________________________________________________________________

2 Se surgir AO, existir crase.

Exemplos: Quero uma casa igual que vi ontem. ____________________________________________________________________ Obtive uma nota inferior de tua irm. ____________________________________________________________________ A moa qual deste o livro professora. ____________________________________________________________________

Exerccios: Indique crase, quando houver. 1) A rua onde moro paralela a que passa na frente da tua casa. _________________________________________________ 2) Essa blusa semelhante a de Maria. __________________________________________________ 3) A obra a qual te referes de rico Verssimo. ___________________________________________________ 4) A mulher moderna a qual j participa da sociedade entende melhor o mundo. _______________________________________________________________ 5) A causa a qual te dedicaste muito nobre. ________________________________________________________________ 6) Gosto muito de tuas obras, mas a que escreveste neste ano no me agradou. ________________________________________________________________ 7) A concluso a que chegamos no foi convincente. __________________________________________________________________ 8) Plido lua a qual surge no cu. __________________________________________________________________ 9) O captulo a que nos referimos o mesmo que j havamos citado. __________________________________________________________________ NOTA: A crase nas expresses a que e a de s merece ser analisada, se a palavra anterior a tais expresses for feminina. Se tal palavra for masculina, no haver hiptese de crase.

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e e/ ou funcionrio da empresa? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 9) Em que momento entra a questo de verdade no tema tratado pelo texto? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 10) A que elementos no texto se refere(m) os seguintes termos: Ele :____________________ ns dois:_______________ -los e -los :_____________ sua :____________________ 11) Consulte novamente o texto e indique a relao de sentido dos conectores que seguem. mas:_______________ se:________________ como :_______________ para :________________ Eu:_______________ sua:____________ a :_____________

12) Indique as duas ideias que se opem e que justificam a presena do conector mas. 1 ideia:_______________________________________________________ 2 ideia:_______________________________________________________ d) como (linha 25):____________________________________________

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PARA LEMBRAR:

ACENTUAO GRFICA

PALAVRAS MONOSSLABAS TNICAS Ja Pas Paz pe ves vez ti bis giz p pos voz tu nus luz

1 REGRA________________________________________________________ terminadas em:___________________________________________ Observao: Note que as monosslabas tonas (artigos, preposies, conjunes e pronomes oblquos sem proposio) nunca recebem acento grfico. Ex.: Quando ele escreve, sempre d (monos. tnico) notcias da (monos.tono) famlia.

PALAVRAS OXTONAS Amapa cajas rapaz dende cafes talvez tupi lambaris matriz jilo compos atroz tatu tatus capuz vintem vintens alguem

2 REGRA: Devem ser acentuadas as palavras________________________terminadas em:___________________________________________________________________ Observao: No caso da terminao em, -ens, a regra s aplicvel a palavras de mais de uma slaba (para palavras de uma nica slaba, usa-se a 1 regra).

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PALAVRAS PAROXTONAS util orfo orgos juri lapis im bonus hifen ponei bonus forceps aguas reporter forum onix foruns

3 REGRA: Devem ser acentuadas as palavras________________________________ terminadas em:________________________________________________________ Voc deve estar atento para o fato de que as palavras paroxtonas terminadas em en (plen, smen, etc.) deixam de ter acento quando colocadas no plural (polens, semens etc.), mas palavras paroxtonas terminadas em on (prton, on, nutron etc.) continuam com o acento no plural (prtons, ons, nutrons).

LIGA NACIONAL DO RAIO X + PS

a e i o

= ao(s) / (s)

= i (is)

u = um / uns/ us

DITONGO (S)

PALAVRAS PROPAROXTONAS

proximo ancora

magicos misticos

antitese animo

folego tecnica

4 REGRA: Devem ser acentuadas________________________ as palavras proparoxtonas. 81

DITONGOS ABERTOS

aneis papeis feixe

chapeu

corroi herois

meus

foi

5 REGRA: Devem ser acentuados as________________________________ com ditongos_________________________ No so mais acentuadas as paroxtonas com ditongos abertos EI e OI. Exemplos: Antes alcatia alcalide Agora alcateia alcaloide

Observao: 1 Repare que, em palavras como sei, aoite e morreu, os ditongos ei, oi e eu so fechados ( pronunciados com a boca um pouco mais fechada), por isso que no so acentuados.

I E U COMO 2 VOGAL DO HIATO

Viuva miudos

traida trair

ruim ruina

bau

faisca rainhas

6 REGRA:_______________________________________________________ ________________________________________________________________

Perdem o acento as paroxtonas com I e U tnicos depois de ditongo. Exemplos: Antes baica bocaiva Agora baiuca bocaiuva

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Mudanas na ortografia

Para entendermos melhor as mudanas na ortografia, precisamos conhecer um pouco da histria da ortografia. Segundo Cludio Moreno, a base de nossa ortografia atual o Acordo de 1943, implantado por Getlio Vargas como parte de seu plano de modernizar o pas. Antes dele, o brasileiro podia escolher entre as diversas maneiras de representar por escrito as palavras do idioma, numa verdadeira babel ortogrfica. Hoje difcil imaginar como seria viver assim, com diferentes sistemas convivendo anarquicamente nas pginas dos jornais, nos livros, nos dicionrios e, o que pior, nos bancos escolares. Foi o acordo de 1943 que trouxe ao pas a unidade que hoje conhecemos, criando um modelo estvel que sofreu, em 1971, apenas um pequeno retoque nica modificao ocorrida de 1943 at hoje): (1) foi suprimido o rarssimo trema que indicava hiato (escrevendo gachismo, assinalaramos que a pronncia desejada era / ga-u-chis-mo/ e no / gau-chis-mo/, alm de evitar que algum leitor tomasse o vocbulo como um derivado de gauche esquerda, em Francs e lesse/ gochismo/; (2) foi suprimido o acento subtnico dos derivados em mente e em zinho (escrevia-se gniozinho, smente, cafzinho, espontneamente); (3) foi suprimido o acento circunflexo diferencial dos pares com E ou O aberto e fechado (glo: gelo, almo: almoo). Sucinto, o texto desta reforma gastou apenas um pargrafo para definir os trs acentos que deveriam ser suprimidos do sistema de 1943.

J o Acordo de 1990 vem para unificar a ortografia oficial dos pases de lngua portuguesa e aproximar as naes. Antonio Houaiss argumenta que a existncia de duas grafias oficiais acarreta problemas na redao de documentos em tratados internacionais e na publicao de obras de interesse pblico.

Assim sendo, a lngua portuguesa passa a ganhar mais espao, pois o intercmbio de informaes e textos ficar mais fcil. Alm disso, a unificao da grafia permitir aproximar as oito naes Brasil, Portugal, Angola, Cabo Verde, Guin-Bissau,

Moambique, So Tom e Prncipe e Timor-Leste) - da CPLP (Comunidade dos Pases de Lngua Portuguesa). Permitir tambm reduzir custos de produo e adaptao de livros e facilitar a difuso bibliogrfica de novas tecnologias, bem como simplificar algumas regras.

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O alfabeto O alfabeto passa a ter 26 letras. So introduzidas as letras K, W e Y. Na verdade, j faziam parte da maioria dos dicionrios antes reforma ortogrfica.

abcdefghijklmnopqrstuvwxyz
As letras K, w e y podem ser usadas nas seguintes situaes: a) em smbolos de unidades de medida: Km (quilmetro) / www (world wide web, a rede mundial de computadores) b) em nomes prprios de lugares originrios de outras lnguas e seus derivados: Kuwait, kuwaitiano / Washington c) em nomes prprios de pessoas e seus derivados: Darwin, darwinismo d) podem ser usadas em palavras estrangeiras de uso corrente: sexy, show, download, magabyte, playground

ACENTO CIRCUNFLEXO Perdem o acento circunflexo as palavras com hiatos OO e EE: Exemplos: abeno abenoo / do doo / enjo enjoo / mago magoo / perdo / perdoo / povo povoo / vos voos / zo zoo

No hiato EE, o circunflexo eliminado como nas flexes de CRER, DAR, LER e VER E SEUS DERIVADOS:

Acentuao dos verbos DAR, CRER, LER E VER LE (Leda v e cr) Pres. ind. LER Eu leio Tu ls Ele l Ns lemos Vs ledes Pres. subj. DAR que eu d que tu ds que ele d que ns demos que vs deis Pres. ind. VER vejo vs v vemos vedes Pres. Ind. CRER creio crs cr cremos credes DA V E CR

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Antes: Eles lem Agora: Eles leem

que eles dem que eles deem

vem veem

crem creem

Observao: Nada muda no plural de ter e vir e seus derivados: Pres. ind. TER Eu tenho Tu tens Ele tem Ns temos Vs tendes Eles tm Pres. ind VIR venho vens vem vimos vindes vm

Nos verbos derivados de ter e vir (manter, conter, convir, provir etc.), a 3 pessoa do singular passa a receber acento agudo e a 3 pessoa do plural continua com acento circunflexo. EXEMPLOS: Ele mantm Eles mantm ACENTO DIFERENCIAL Deixa de ser usado para diferenciar os pares: (pra para), (pla pela), (plo pelo) , (plo / polo), (pra pera). Exemplos: Antes Ana no pra de falar. Jos se pla de medo de cachorro. Paulo assistiu ao jogo de pla. A casa ficou cheia de plos de gato. Renato mora no plo norte. A pra uma fruta nutritiva. Agora Ana no para de falar. Jos se pela de medo de cachorro. Paulo assistiu ao jogo de pela. A casa ficou cheia de pelos de gato. Renato mora no polo norte. A pera uma fruta nutritiva. / Ele provm Eles provm

Observao: O acento diferencial das palavras pde e pr permanece. Exemplos: Ela anda por ( preposio = sem acento) caminhos tortuosos. Maria vai pr ( verbo = com acento) fim ao conflito. Ela pode ( verbo presente do indicativo = sem acento) fazer isso sozinha. Ela no pde ( verbo pretrito perfeito do indicativo = com acento) ir festa.

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Observao: O acento ser opcional em frma para diferenciar de forma. Exemplos: Preciso comprar uma frma de po. A boa forma do ginasta admirada por todos.

TREMA O trema foi extinto. Exemplos: Antes agentar cinqenta tranqilo Agora aguentar cinquenta tranquilo

Observao: O trema permanece em nomes prprios estrangeiros e palavras deles derivadas. Exemplo: ( Hbner- hbneriano / Muller-mlleriano).

ACENTO AGUDO No so mais acentuadas as paroxtonas com ditongos abertos EI e OI. Exemplos: Antes alcatia alcalide andride apia (verbo apoiar) assemblia asteride bia celulide clarabia colmia Coria debilide epopia estico estria estrio (verbo) gelia herico idia jibia jia odissia parania paranico platia tramia Agora alcateia alcaloide androide apoia assembleia asteroide boia celuloide claraboia colmeia Coreia debiloide epopeia estoico estreia estreio geleia heroico ideia jiboia joia odisseia paranoia paranoico plateia tramoia

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Perdem o acento as paroxtonas com I e U tnicos depois de ditongo. Exemplos: Antes baica bocaiva caula feira reino Agora baiuca bocaiuva cauila feiura reiuno

Observao: As oxtonas terminadas em I, U, I continuam sendo acentuadas, inclusive no plural. Exemplos: heri (s), cu (s), ru (s), trofu (s), chapu (s), anis, anzis, papis, hotis, faris, di (s), caracis, pincis, rouxinis, bacharis, coronis Observao: Com os ditongos abertos EI e OI, importante no esquecer que o acento eliminado apenas nas palavras paroxtonas, sendo mantido nas oxtonas. Exemplo: HEROICO perde o acento, enquanto HERI continua sendo acentuado. J com o I e U tnicos, as palavras s perdem o acento se essas vogais forem precedidas de ditongo, e apenas nas paroxtonas. So casos raros. Exemplo: BOCAIUVA. Nas palavras oxtonas, continua o acento como em PIAU e JUNDIA. HFEN Letra H Independentemente do prefixo, usa-se sempre o hfen quando a palavra seguinte inicia com H. Exemplo: anti-higinico macro-histria ultra-humano anti-histrico mini-hotel co-herdeiro proto-histria eletro-hidrulico semi-hospitalar extra-horrio super-homem Palavras compostas O hfen abolido quando se perdeu a noo de que a palavra composta. Exemplos: Antes Agora pra-quedas paraquedas manda-chuva mandachuva pra-brisa parabrisa girassol girassol madressilva madressilva pontap pontap

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Vogal + vogal diferente O hfen deixa de ser usado quando o prefixo termina em vogal e a palavra seguinte comea com vogal diferente. Exemplos: Antes auto-aprendizagem auto-escola auto-estrada extra-escolar extra-oficial infra-estrutura semi-analfabeto semi-opaco Agora autoaprendizagem autoescola autoestrada extraescolar extraoficial infraestrutura semianalfabeto semiopaco

Vogal + vogal igual Usa-se hfen se o prefixo termina em vogal e a segunda palavra comea pela mesma vogal. Exemplos: Antes antiimperialista antiinflacionrio contraataque microondas micronibus microorgnico semi-integral semi-interno Vogal + S ou R Quando o prefixo termina em vogal e a segunda palavra comea com S ou R, a consoante duplicada. Exemplos: Antes Agora anti-racismo antirracismo anti-religioso antirreligioso anti-semita antissemita contra-regra contrarregra extra-regulamentao extrarregulamentao infra-som infrassom neo-realismo neorrealismo semi-reta semirreta ultra-som ultrassom Agora anti-imperialista anti-inflacionrio contra-ataque micro-ondas micro-nibus micro-orgnico semi- integral semi-interno

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Hiper, inter e super + R Quando o prefixo termina em R, usa-se o hfen se o segundo elemento comea por R. Exemplos: hiper-requintado inter-racial inter-regional super-reacionrio super-resistente super-romntico Observao: Nos demais casos, no se emprega o hfen, ou seja, quando o prefixo termina por vogal, e o radical comea por consoante diferente de H, R e S. Exemplos: ambidestro, anemofobia, arqueografia, hidrofobia, justaposio, supracitado telenovela, tetracampeo, unidirecional, zoomorfia Prefixos comuns O hfen ser mantido com os prefixos alm/ recm/ aqum/ sem/ ps/ pr/ pr/ ex/ vice Exemplos: alm-tmulo/ recm-casado/ aqum-mar/ sem-terra/ ps-doutorado/ prdatado/ pr-reitora/ ex-deputado/ vice-prefeito Circum e pan Com os prefixos circum e pan, emprega-se o hfen se a palavra seguinte iniciar por H M, N e VOGAL. Exemplos: circum-adjacente / circum-escolar/ circum-hospitalar/ circum-murado/ circumnavegar/ pan-africano/ pan-americano / pan hispnico/ pan-mgico/ pan-negritude Mal Emprega-se o hfen com mal antes de H, VOGAL e I. Exemplos: mal-acabado/ mal-humorado/ mal-limpo/ mal-elaborado/ mal-habituado/ mal-legislado/ mal-informado/ mal-homenageado/ mal-legado/ mal-organizado/ malherdado/ mal-lembrado Exemplos sem hfen: malcheiroso/ malcomportado/ malconceituado/ maldisposto/ malfeito/ malgovernado/ maljeitoso/ malmandado/ malnascido/ malpassado/ malquerido/ malresolvido/ malsoante/ maltrabalhado/ malvestido.

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Observao: Mal com o sentido de doena escreve-se com hfen: mal-canadense (sfilis), mal-de-amores, mal-de-gota, mal-dos-chifres, mal-morftico. Sub Com o prefixo sub, usa-se o hfen diante de palavra iniciada por R, H, B. Exemplos: sub-regio/ sub-raa/ sub-regente/ sub-base/ sub-bosque/ sub-bibliotecrio Observao: O acordo omisso quanto ao emprego do hfen com os prefixos ab/ ad/ ob/ sob.Parece coerente grafar com hfen esses prefixos quando seguidos de b/ d/ h/ e/ r. Exemplos: ab-rogar/ ab-reao/ ad-digital, ad-renal/ ob-rogar Hfen com palavras compostas Emprega-se hfen nos compostos que designam espcies botnicas ou zoolgicas. Exemplos: Espcies botnicas abbora-menina/ boca-de-leo/ couve-flor/ erva-doce/ erva-mate/ pata-de-vaca/ Espcies zoolgicas andorinha-do-mar/ bem-te-vi/ cobra-dgua/ lesma-de-conchinha/ pomba-rola/ urubu-rei Emprega-se hfen em palavras compostas cujos elementos estejam ligados por artigo. Exemplos: Entre-os-Rios (Portugal) / Trs-os-Montes (Portugal) Emprega-se o hfen em topnimos (nomes de lugar) compostos iniciados por verbo. Exemplos: Abre-campo (MG)/ Passa-Quatro (MG)/ Passa-Trs (RJ)/ Quebra-Costas (Portugal)/ Quebra-Dentes (rio de SC)/ Trinca-Fortes (Portugal) Emprega-se o hfen em palavras compostas por justaposio. afro-asitico azul-escuro mato-grossense afro-luso-brasileiro conta-gotas mdico-cirurgio amor-perfeito decreto-lei norte-americano ano-luz guarda-chuva porto-alegrense arco-ris guarda-noturno primeiro-ministro luso-brasileiro primeiro-sargento Hfen com os pronomes pessoais tonos No h mudanas quanto ao emprego do hfen ligando pronomes pessoais tonos a verbos (nclise e mesclise). Exemplos: Ouam-me. / Peo-lhe um favor. / Vive-se bem aqui. / Enviar-lhe-emos o ofcio amanh.

segunda-feira sul-africano tenente-coronel tio-av turma-piloto

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Hfen com sufixos Emprega-se hfen com os sufixos AU, GUAU, MIRIM. Exemplos: amor-guau / Anaj-mirim/ caj-au/ sabi-guau/ tamandu-mirim

Hfen nas translineaes Deve-se repetir o hfen na translineao de palavras que j tm hfen e a separao das slabas coincide com o fim da linha. EXERCCIOS

1. Acentue os verbos destacados quando necessrio. a) b) c) d) e) f) g) h) Aos sbados, elas vem para casa mais cedo. Eles ainda creem em Papai Noel. Os alunos da professora Marta leem muito bem. Os irmos de Paula raramente se veem. Em geral, os rgos de imprensa no retem informaes. Voc sabe de onde provem essa mercadoria? As informaes que interessam, as pessoas retem mais facilmente. Vocs tem pressa pelas encomendas?

2. Siga o modelo, observando a acentuao grfica. Modelo: Ele (manter) a calma, mas os outros no (manter). Ele mantm a calma, mas os outros no mantm. a) Ana (prever) o futuro da empresa, mas os seus colegas no (prever). Ana _______ o futuro da empresa, mas os seus colegas no ____________. b) Ele (reler) o texto, mas os colegas no (reler). Ele __________ o texto, mas os colegas no ___________. c) Ele (descrer) do fato, mas os outros no (descrer). Ele__________do fato, mas os outros no_____________.

3. Complete com pr ou por: Resolveu_________ tudo em ordem. Comeou________ no aceitar opinies______ razes indiscutveis. ___________isso no vou_________em dvida a competncia dele.

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4. Complete com pde ou pode: a) Ontem voc ____________ venc-lo, mas creio que para a prxima partida, j no
(pretrito perfeito do indicativo)

________________ ter tanta certeza.

(presente do indicativo)

b) Ele no_____________ fazer a prova prtica de direo, porque estava muito doente. (pretrito perfeito do indicativo)

b) Ana _________ concorrer ao cargo de direo.

(presente do indicativo)

5. Acentue as palavras que devem ser acentuadas. aneis_____________________________________________________ apoio (eu)________________________________________________ assembleia________________________________________________ apneia____________________________________________________ apoia____________________________________________________ apoias___________________________________________________ apoiem___________________________________________________ bordeis___________________________________________________ ceu______________________________________________________ chapeu____ ______________________________________________ coroneis reu_______________________________________________ estreia____________________________________________________ fieis______________________________________________________ heroi ____________________________________________________ heroico___________________________________________________ mausoleu__________________________________________________ papeis____________________________________________________ pasteis ___________________________________________________ toneis_____________________________________________________ veu ______________________________________________________

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