Parmetros curriculares (Educacin bsica- primaria indgena )

Se abordan la educacin indgena bilinge y los derechos lingsticos de los pueblos indgenas, planteando avances, retos y cuestionamientos, as como una perspectiva de gnero. Se plantea conceptual e institucionalmente la enseanza} bilinge y se argumenta su importancia a nivel cognitivo. La enseanza bilinge se presenta de forma variada en el pas, sin embargo se pude definir en trminos del modelo preponderante, el transicional. Se hacen algunas crticas a este modelo y se comenta la alternativa de los Parmetros Curriculares (2008) como una va para la alfabetizacin bilinge y el conocimiento del lenguaje oral y escrito con un enfoque social. Se exponen una serie de dificultades que constituyen verdaderos retos para una oferta educativa de calidad, tales como econmicas, de procesos de prdida de las lenguas indgenas en el plano social, a lo contribuye la escuela, de procesos de evaluacin del desempeo docente que pueden impactar negativamente la enseanza de las lenguas indgenas en el aula y de desubicacin lingstica de una proporcin importante de docentes. Tambin se aborda de manera general la incorporacin de las mujeres al magisterio indgena, donde cobran presencia en las dcadas recientes. Los aspectos anteriores constituyen elementos de contexto de la educacin indgena que permiten abordar la relacin entre gnero, bilingismo indgena y educacin, destacando en las reflexiones que: son las mujeres las figuras ms} importantes que han sostenido la existencia de las lenguas indgenas a travs de su uso cotidiano, y que el rol tradicional de gnero las ha colocado en la posicin de ser el principal apoyo en la adquisicin infantil de la lengua materna y tienen un gran potencial para el apoyo al desarrollo bilinge. Tambin se pone de relieve que las prcticas sociales de gnero, como el sexismo en la sociedad y la forma de organizacin sexual del trabajo, restringen a las mujeres no solo laboralmente sino tambin en el acceso y permanencia en el sistema educativo. Se concluye que muchas mujeres no estn ejerciendo sus derechos lingsticos y educativos, y por tanto no pueden ejercer la ciudadana, situacin que podemos ilustrar con la paradoja de que el

1 Profesora-investigadora de la Universidad Pedaggica Nacional, Unidad Ajusco. 2 monolingismo de lenguas indgena, situacin en que hay una mayora de mujeres, se encuentre asociado al analfabetismo, en lugar de que sea la base del de la adquisicin de otros conocimientos acadmicos, incluida la lectura y escritura, y del espaol como medio de informacin y de comunicacin en ms mbitos, sin prdida de la lengua indgena. El propsito de creacin de la asignatura de lengua indgena consiste en incorporar un espacio curricular para que los alumnos estudien, analicen y reflexionen sobre su lengua nativa, a partir de la apropiacin de las prcticas sociales del lenguaje, orales y escritas, en los diversos mbitos de la vida social, as como cumplir con el mandato constitucional sobre los derechos culturales y lingsticos de los pueblos indgenas. Una educacin en y para la diversidad incluye el derecho de los pueblos indgenas a hablar su lengua, y el de la niez a recibir una educacin bilinge que contribuya al desarrollo de su lengua materna y favorezca la apropiacin de una segunda lengua, con aprendizajes para la vida social y escolar, consolidando el bilingismo que d pauta al acceso a una segunda lengua o a varias segundas lenguas adicionales a la lengua materna. Con el desarrollo del bilingismo en las aulas indgenas se permite el aprendizaje del ingls. Con esto se contribuye, en cualquier mbito del sistema educativo nacional, a la formacin de estudiantes bilinges y plurilinges que sean ms sensibles a la diversidad cultural y lingstica de su regin, pas y del mundo; a que valoren y aprecien su lengua materna, y aprendan una segunda lengua, que no la sustituye sino incrementa el potencial comunicativo, cultural e intelectual. Por lo anterior, los estudiantes que tienen como lengua materna una lengua indgena, adems de desarrollar su lengua aprendern el espaol como una segunda lengua, y los que tienen como lengua materna el espaol, desarrollarn sta y aprendern como lengua adicional la lengua indgena de la regin. Por esto se considera a la lengua indgena y al espaol como lenguas de comunicacin para el aprendizaje y tambin son objeto de estudio. Convertir a la lengua indgena en objeto de estudio implica seleccionar, organizar y distribuir contenidos, y adoptar un enfoque pedaggico para su enseanza. Dada la

diversidad lingstica en el pas, se elaboraron los Parmetros Curriculares que establecen las directrices para la enseanza de la lengua indgena como objeto de estudio. Los Parmetros Curriculares contienen propsitos, enfoque, contenidos generales, y recomendaciones didcticas y lingsticas. Adems, a partir de la gua curricular se elaboran programas de estudio por lengua, considerando las particularidades lingsticas y culturales. La asignatura de Lengua Indgena se complementa con la enseanza del Espaol como segunda lengua, por lo que se elaboran programas de estudio de Lengua Indgena y programas de Espaol como segunda lengua para la educacin primaria indgena. La asignatura tambin se dirige a estudiantes indgenas que hablan una lengua indgena, sean monolinges o bilinges, y que estn en proceso de aprendizaje del espaol como segunda lengua; con ella se contribuye, desde la escuela, al desarrollo de las lenguas indgenas y de nuevas prcticas sociales del lenguaje, en especial a la cultura escrita. Convertir al lenguaje en un contenido curricular exige que los estudiantes reflexionen sobre su lengua y las regulaciones socioculturales en los usos del lenguaje en contextos de interaccin significativos para su aprendizaje. Se trata de exponer la utilizacin de sus recursos lingsticos para que experimente con ellos, y con los textos, los explore y enriquezca con el fin de que recurra a stos, de manera consciente y adecuada, en la mayor variedad posible de contextos y mbitos de interaccin social. La asignatura de Lengua Indgena adopt el enfoque de enseanza centrada en las prcticas sociales del lenguaje, que se entienden, desde Parmetros Curriculares retomados de los programas de estudio de Espaol del 2006, como pautas o modos de interaccin que, adems de la produccin e interpretacin de textos orales y escritos, incluye una serie de actividades vinculadas con stas. Cada prctica est orientada por una finalidad comunicativa y tiene una historia ligada a una situacin cultural particular.

En la actualidad, las prcticas del lenguaje oral que involucran el dilogo son muy variadas. ste se establece o se contina de acuerdo con las regulaciones sociales y comunicativas de las culturas donde tiene lugar. Las prcticas sociales del lenguaje en la asignatura de Lengua Indgena se organizan en cuatro mbitos: 1. La familia y comunidad. 2. La tradicin oral, los testimonios histricos y la literatura. 3. La vida intercomunitaria y la relacin con otros pueblos. 4. El estudio y la difusin del conocimiento. Las prcticas sociales del lenguaje se abordan desde la situacin cultural, por lo que, en ese sentido, se seleccionaron prcticas sociales que rigen la vida de una comunidad, que se trasmiten de generacin en generacin, as como aqullas que encierran la visin del mundo de sus pueblos en las narraciones orales, ya que en ellas se difunden y ensean conocimientos, valores y normas sociales y culturales a las nuevas generaciones. Propsitos de creacin de la asignatura de Lengua Indgena: Promover, como poltica educativa, el cumplimiento del mandato constitucional en relacin con los derechos de los pueblos indgenas en la prctica escolar. Generar acciones que permitan ampliar la participacin social de los pueblos indgenas en la construccin de una propuesta educativa y en la difusin del valor positivo de la diversidad lingstica y cultural. Legitimar las lenguas indgenas en las instituciones educativas de cualquier nivel, coadyuvando a su respeto y la ampliacin de sus funciones sociales en el mbito pblico y en las instituciones no tradicionales. Sentar las bases de una poltica lingstica escolar mediante programas de educacin bilinge de enriquecimiento. Poner en prctica una propuesta didctica concreta capaz de generar experiencias, testimonios y resultados que muestren el valor de la diversidad como un beneficio para el logro de los aprendizajes esperados. La alfabetizacin en ambas lenguas se considera una bi-alfabetizacin, porque los conocimientos que los estudiantes adquieren en el trabajo con su lengua son

transferibles a los requerimientos para alfabetizarse en la segunda lengua y viceversa, ya que el espaol y las lenguas indgenas o extranjeras utilizan un sistema de escritura alfabtico. El carcter bilinge de la asignatura permite la comparacin y reflexin sobre las diferencias que existen entre las prcticas sociales del lenguaje propias de las lenguas indgenas y las que corresponden a la tradicin de los hispanohablantes. Para el primer ciclo se proponen 9 horas semanales para lengua materna, y 2.5 horas semanales para lengua adicional y su aprendizaje como objetos de estudio. Dada la importancia que tiene el logro del bilingismo, para el primer ciclo de educacin primaria indgena se proponen 7.5 horas a la semana, tiempo destinado para la asignatura de Lengua Indgena como lengua materna, y 4 horas semanales para Espaol como segunda lengua o lengua adicional; en total suman 11.5 horas semanales, tiempo sugerido al rea del lenguaje. Para el segundo y tercer ciclos se establecen 4.5 horas semanales para la asignatura de Lengua Indgena, y 4 horas semanales para Espaol como lengua adicional.