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1.

Introduo

O relatrio aqui citado tem como intuito referir-se a pesquisa da prtica pedaggica e material didtico, onde sero efetuados anlises e

levantamento de dados referentes ao uso dos recursos didticos na prtica pedaggica enfatizando a utilizao do mesmo, na rea da educao infantil que contribuir para a formao docente dos futuros profissionais da educao.
Perrenoud (1993) A realizao da pesquisa, durante o perodo em que o aluno est freqentando o curso de graduao incentiva o a participao em grupos de pesquisa em escolas, futuramente. Perrenoud (1993) afirma que a pesquisa desenvolve habilidades investigativas e atitudes como: motivao, curiosidade, vontade de encontrar explicaes, constataes de que as suas necessidades so complexas.

pensando e analisando o pensar que se pode melhorar a prtica futura.

Atravs das pesquisas que foram coletadas no decorrer do perodo desta UTA o que trouxe grande aproveitamento, onde se abriu inmeras possibilidades, trazendo muito mais conhecimento, capacidade, competncia e habilidades do saber fazer, do saber criar, do saber educar e do saber diagnosticar problemas e solues para a aprendizagem na sala de aula onde podem ocorrer diversos contratempos como: a falta de formao na rea tecnolgica e seus dispositivos e softwares, a falta de infraestrutura que leva a delimitaes espaciais, ou seja, tamanho de ptio, salas pouco arejadas, equipamentos tecnolgicos, computadores que no so utilizados por muitas vezes devido falta de motivao socioeconmica, cultural e moral.

A comunicao entre os seres humanos se desenvolve por vrios meios, cada vez mais sofisticados. importante que a educao, cujo principal objeto a formao integral do homem, acompanhe esse desenvolvimento para, assim, preparar o sujeito para as exigncias para a sociedade atual. JUSTINO (2011, p. 105)

O meio tecnolgico cada vez mais sofisticado exige dos profissionais da educao uma formao de qualidade integral.

2. A teoria e a prtica na ao pedaggica.

2.1 A prtica e a pesquisa na educao A atuao do professor pesquisador. Quem pesquisa precisa ensinar e quem ensina precisa pesquisar. Diante disto fica ntido que o educador pesquisador reflexivo nunca deve fazer distino entre ensino e pesquisa, pois um est relacionado ao outro onde ao desmistificar o conhecimento toma-se posse naturalmente da prtica e comportamentos polticos levando em conta a sua vivncia e aos princpios vivenciados, no admitindo resultados definitivos. 2.2 Recursos didticos e sua evoluo O jogo didtico vem evoluindo consideravelmente atravs de longos anos. Por volta de 427-322 a.c. Aristteles quanto Plato j reconheciam a intensidade presente nos jogos didticos, segundo Broto 2001 caracterizava os jogos como um fenmeno antropolgico e social, por refletir em cada sociedade, os costumes e histrias das diferenas culturais, bem as influncias do contexto no qual diferentes grupos de crianas brincam. Nesta perspectiva, Murcia 2005 pg.9 acrescenta que jogo um fenmeno antropolgico que se deve considerar no estudo do ser humano. constante em todas as civilizaes esteve sempre unida cultura, a sua histria, ao mgico, ao sagrado, ao amor, a arte, a lngua, a literatura, aos costumes, a guerra. O jogo serviu de vnculo entre povos, e facilitador entre seres humanos. Percebe-se ento que a utilizao dos jogos didticos vem evoluindo tambm no Brasil, a escola nova foi incorporada no sculo XX no ano de 1932, o grande filsofo John Dewey inspirou a aristocracia da sociedade brasileira. Aps o manifesto dos iniciantes na educao, Getlio Varga assume a presidncia temporria, apoiando esse novo modelo de educao, o modelo aqui citado foi revolucionrio com impactos relevantes na economia, poltica e social.

Material didtico um instrumento de trabalhona sala de aula, informa, cria, induz reflexo, desperta outros interesses, motiva, sintetiza conhecimentos e propicia vivncias culturais. Sua aplicabilidade s a prtica docente (BRASIL, 1998) Recursos didticos todo material utilizado como auxilio no ensino aprendizagem do contedo proposto para ser aplicado pelo professor a seus aluno (SOUZA, 2007 p 111)

Historicamente a evoluo dos recursos, como prope Wlebur Schramm. (2004) passa por quatro geraes: a) Primeira gerao: explicao no quadro, mapas. b) Segunda gerao: manuais, livros, e textos impressos. c) terceira gerao: gravaes, fotografias, filmes, fixos, rdio e televiso. d) Quarta gerao: laboratrios lingsticos, instruo programada, emprego de computador e estamos evoluindo para uma quinta gerao, que seriam atravs dos meios de ensino como: DVD, retroprojetor, internet, Datashow etc. Os recursos para utilizao dos materiais didticos se dividem em trs que so: elementos naturais, ou seja, tirado da prpria natureza(gua, pedra e animais), tambm recursos pedaggicos que so: quadro, cartaz, gravura, flanelgrafo, lbum seriado, maquete, slide, e etc. E recursos tecnolgicos: internet e seus dispositivos como: laboratrios de lnguas, softwares e outros.

3. Materiais didticos e suas utilidades Os recursos didticos so utilizados com bastante frequncia pelos profissionais da educao, abrangendo todas as modalidades e nveis de ensino, auxiliando no desenvolvimento, na compreenso do aprendizado estimulando sua colaborao em sala de aula e na sociedade. imprescindvel que ao aplicar os meios didticos considere a importncia em transmitir conhecimento dentro das necessidades e priorizar a cultura do discente.

primordial que o educador saiba explorar com desenvoltura e magistreza e relacionar as diferentes formas de orientao para ajudar no processo de ensino e aprendizagem para que tanto o docente quanto o discente sejam envoltos nos benefcios da aprendizagem.

A finalidade do material em sala de aula propiciar o aprendizado ao aluno, oferecendo a ele um ensino de qualidade, em que associe oconhecimentoj adquiridoaos novos. Para tanto, o professor deve atender aos critrios de qualidade na escolha dos materiais a seremutilizados, tendo em mente a importncia deles bem como sua influncia na aprendizagem. Justino (2011, p. 112)

Os meios didticos so denominados tecnologia da educao, so ferramentas que exercem funo de auxiliar na interao entre a docncia e os educandos visando edificao de torna se sabedor por meio da interpretao e implantao das tecnologias educacionais presente neste contexto.

A primeira condio de toda a atividade uma necessidade. Todavia, em si, a necessidade no pode determinar a orientao concreta de uma atividade, ela encontra sua determinao: deve, por assim dizer, encontra se nele. Uma vez que a necessidade encontra a sua determinao no objeto (se objetiva nele), o dito objeto torna semotivo da atividade, aquilo que o estimula. Leontiev, (2001, p.107-108)

O educador ao elaborar as atividades precisa estar imbudo nas objetividades, que necessrio para o melhor aproveitamento do contedo proposto.

2.4Os materiais didticos e sua organizao O material didtico precisa ser til, seguro, atrativo, dinmico, durvel, e possibilitar inmeras oportunidades, promovendo a espontaneidade gratuita do querer saber, omeio didtico uma ferramenta essencial de apoio ao
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sucesso do ensino com qualidade. computador :

Ripper (1996, p.54) Afirma que o

Uma ferramenta porque permite ao usurio (aluno professor) construir objetos virtuais, modelar fenmenos em quase todos os campos de conhecimento. E possibilita o estabelecimento de novas relaes para a construo do conhecimento ao mediar o modo de representao das coisas atravs do pensamento formal, que abstrato, lgico e analtico; esse poder de representao que o torna um mediador eficaz (...). A simples presena do computador na escola no assegura uma melhoria do processo aprendizagem, pois o fundamental como ele ser utilizado por professores e alunos.

Os multimodos e as multimdias trouxeram a educao uma enorme variedade de recursos, facilitando o dia-a-dia na construo interativa, reflexiva e socializadora, instruindo seus usuriospara a sociedade moderna.

3.Localizao e identificao da escola estagiada 3.1Observaes na Escola A pesquisa e observao se deu na escola municipal de educao infantil R.P. localizada na Avenida Dellis Vilas Boas n 1676 no setor Belo Vista, CEP: 68550-000na cidade de Redeno PA, no tem telefone e tambm no tem e-mail. Foi fundada em 10 de maro de 1993 e foi inaugurada em maro de 1994 pelo ento ainda prefeito Wagner Fontes (ano eleitoral). A escola est sendo direcionada pela A.G.M. onde conta com o apoio do corpo docente: uma secretria E.F. tambm conta com nove professores sendo sete acadmicos em pedagogia e dois formados em letras. E com dois agententes de infraestrutura educacional toda das regentes em uma TSP.O horrio de funcionamento da escola aqui j citadaso dois perodos, matutino das 07h00min as 11h00mine vespertinodas 13h00min as 17h00minh sendo empregado um regimento de 40h semanais. A oferta dos nveis de ensino de
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educao bsica(educao infantil)onde atende uma clientela em sua totalidade (em mdia) de trezentos e dezessete alunos, do sexo feminino em que atende cento e cinquenta e sete alunas e dosexo masculino cento e sessenta alunos, com a idadeentre trs a cinco anos, maternal II - trs anos, nvel I - quatro anos e nvel II cinco anos, em 2012.A classe socioeconmica atendida do nvel mdio baixo, o espao escolar se divide entre secretria, uma sala da direo, uma sala dos professores com banheiro, uma brinquedoteca, dois banheiros para as crianas, um para as meninas e outro para os meninos, um refeitrio, uma palhoa para recreao, uma cantina, um parquinho e sete salas de aula. Durante todo o ano feito matrculas, desde que tenha vagas e as crianas j tenha estudado em outra escola ou tenha sido informado no senso escolar.

No dia 25 de setembro de 2012 fomos colher os dados da localizao e identificao da pesquisa sobre a instituio escolar, nos dias 26 e 27 ocorreu pesquisa sobre o uso dos recursos didticos utilizados pelos docentes onde podemos constatara entrevista ls que a escola muito bem organizada, higienizada, disciplinada, e que os educadores estimulam as crianas pelo habito e gosto pelas brincadeiras e jogos educativos. Diante disto detectamos que os professores da mesma so profissionais dedicados, comprometidos e bem informados sobre sua prtica.

4. CONSIDERAES FINAIS

A pesquisa em relao aos recursos didticos na disciplina Pesquisa e Prtica e Materiais Didticos, e este curso nos forneceu vrios direcionamentos sobre a relevncia da pesquisa na prtica pedaggica, levando nos a reflexo crtica sobre o desempenho da ao na docncia. Trazendo nos a comprovao de que a educao j evoluiu muito, mas que h muito a ser feito e que cabe a ns futuro educadores essa rdua disciplinadora tarefa de levar o conhecimento aos educandos, para que haja uma eficiente atuao, temos que nos prepararmos sabiamente, aproveitando todas as oportunidades que nos concebida durante a oferta proporcionada pela UNINTER faculdade EAD. As experincias obtidas em relao ao resultado da pesquisa foram de fundamental importncia para nossos currculos, nos mostrou na integra a realidade do uso dos meios didticos utilizados no processo ensino aprendizagem, como ferramentas indispensveis a prtica da docncia.
Segundo Freire (1996), o ato de refletir se constri a partir de uma formao. Para esse autor A prtica docente criticaimplicante do pensar certo, envolve o movimento dinmico, entre o fazer e o pensar sobre o fazer. O saber que a prtica docente espontnea ou quase espontnea, desarmada, indiscutivelmente produz ingnuo, um saber de experincia feito, a que falta a rigorosidade metdica que caracteriza a curiosidade epistemolgica do sujeito. Este no o saber que a rigorosidade do pensar certo procura. Por isso, fundamental que, na prtica da formao docente, o aprendiz de educador assuma que o indispensvel pensar certo no presente dos deuses e nem se acha nos guias de professores que iluminados intelectuais escrevem desde o centro do poder, mas, pelo contrrio, o pensar certo que supera o ingnuo tem que ser produzido pelo prprio aprendiz em comunho com o professor formador. (p.43)

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Vale ressaltar que a aprendizagem se d atravs da pesquisa reflexiva e continuada. O professor que alto avalia constantemente tem ocasio de sempre est reformulando suas ideias e seus conhecimentos.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

www.artigos.netsaber.com www.conteudoescola.com www.comofazertudo.com www.drauziovarella.com www.fontedosaber.com www.infoescola.com www.serprofessoruniversitario.pro.br JUSTINO (2011, p. 105) JUSTINO (2011, p. 111-112)

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