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Marcos Souza

Universidade Federal de Santa Catarina


marcosnr@matrix.com.br

Ubi est umbra, ibi est corpus


Abstract: Two main issues in ancient languages learning concern its main aim and its teaching method. These two issues are discussed in this article supported by an analysis of some Greek and Latin textbooks published over the last twenty years. In the middle of the article I introduce the translation issue as an activity that has many merits in the language learning process and I propose that it can be used not only for testing but mainly for ancient language teaching as a valid activity for language practice and improvement. A case study, supported by Aesops fable The cicada and the ant, is developed as a way to illustrate the most common basic principles outlined in this article. Keywords: ancient languages learning-teaching, translation, Aesops fable, The cicada and the ant. Resumo: Duas grandes questes concernentes ao ensino de lnguas antigas dizem respeito ao seu principal objetivo e mtodo de ensino. Estas duas questes so discutidas neste artigo fundamentado na anlise de alguns livros de ensino de grego e latim publicados nos ltimos vinte anos. Pelo meio do artigo introduzo a questo da traduo como uma atividade que possui mritos no processo de aprendizado de uma lngua antiga e que pode ser utilizada no apenas como meio de verificao, mas principalmente no ensino como uma atividade pertinente para a prtica e desenvolvimento da lngua. Utilizo a fbula A cigarra e a formiga, de Esopo, como um estudo de caso para ilustrar os pontos aqui discutidos. Palavras-chave: ensino-aprendizado de lnguas antigas, traduo, fbulas de Esopo, A cigarra e a formiga.

Quam ob rem Latine discis? Che vuoi?1 Esta a pergunta que utilizarei como partida para a discusso sobre o estudo de lnguas antigas, pois embora muito se tenha escrito e publicado nos ltimos anos sobre o ensino de lngua estrangeira, raramente se tem discutido o ensino de lnguas antigas, como grego e latim, quanto a propsito e metodologia. Mesmo assim, existe um mercado editorial de livros-texto para o estudo dessas lnguas, principalmente em ingls e francs, pases nos quais estas lnguas ainda so ensinadas na formao bsica2, sendo este mercado liderado pelo grego

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bblico (koin) quanto a livros-texto, dicionrios, gramticas e pesquisas devido demanda existente nas Faculdades de Teologia. Neste artigo, a partir da questo Por que estudar uma lngua antiga?, questiono a razo tradicional apresentada para o ensino do latim, analiso alguns livros de ensino de grego e latim publicados nos ltimos vinte anos procurando identificar um propsito e uma metodologia , apresento a prtica da traduo como uma atividade motivadora para o estudo de lnguas antigas e, finalmente, desenvolvo um estudo de caso utilizando o texto de origem em grego, da fbula de Esopo A cigarra e a formiga, para ilustrar o uso da traduo no ensino de lnguas antigas.

Questionamento de uma falcia Antes de iniciar a discusso sobre metodologia e uso da traduo no ensino de lnguas antigas (grego clssico, grego koin, latim, snscrito, hebraico antigo, etc.), convm questionar a razo de se estudar tais lnguas. Das lnguas antigas, o latim teve uma maior tradio de ensino em nosso pas, seguido (muito pouco) pelo grego, esta tradio (ensino do latim) apresentando o que pode ser considerado uma falcia quanto razo de ensino de uma lngua. Trata-se da bobagem (ingenuidade elitista se assim preferirem) que se ensinava aos alunos de latim, de que ele o latim tornava as pessoas inteligentes, e esta deveria ser a principal razo de seu estudo3. O latim, de acordo com essa tradio, ajudava as pessoas a raciocinarem e isto se devia por ele ser uma lngua sinttica e possuir uma elaborada estrutura morfolgica associada a um sistema de caso4. As outras, as lnguas analticas, por no apresentarem tal sistema de caso, no desenvolviam, por conseguinte, o intelecto da mesma maneira5. Parece fantasia? Vejamos alguns fatos. No sculo XVI, devido s mudanas polticas na Europa e ao fortalecimento do esprito nacionalista, as lnguas vernculas como francs, alemo, italiano, espanhol e ingls iniciaram sua ascendncia sobre o latim e este comeou a perder sua importncia de lngua para a comunicao falada e escrita. Foi neste perodo, estendendo-se do sculo XVI ao XIX, que o latim ficou mais restrito s escolas e vida acadmica, tornando-se o modelo de ensino de segunda lngua e lngua estrangeira. Richard & Rodgers, no livro Approaches and methods in language teaching, dizem o seguinte:
O estudo do latim clssico (o latim em que as obras de Virglio, Ovdio e Ccero foram escritas) tornou-se o modelo para o estudo de lngua estran-

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geira dos sculos dezessete a dezenove. As crianas ao entrarem para a grammar school nos sculos dezesseis, dezessete e dezoito na Inglaterra eram introduzidas inicialmente a uma introduo rigorosa da gramtica latina, sendo-lhes ensinado pela memorizao as regras de gramtica, o estudo das declinaes e conjugaes, tradues e prtica escrita de frasesmodelo, algumas vezes com o uso de textos paralelos bilnges e dilogos6.

Como forma de preservar o estudo do latim, surgiu, no sculo XVI, o que seria uma das falcias mais duradouras do mundo ocidental. O declnio do latim, a partir do sculo XVI, diante da ascendncia das lnguas vernculas, levou necessidade de se justificar o seu estudo pela classe acadmica. Tal necessidade resultou em uma srie de justificativas, das quais a mais famosa foi a de um lingista espanhol de nome Francisco Sanchez (tambm conhecido pelo nome latino Franciscus Sanctius). Em seu livro denominado Minerva, seu de causis Linguae Latinae (Salamanca, 1587)7, Sanchez proclamava a superioridade do latim porque este auxiliava quanto maneira correta de pensar. Em outras palavras, o latim ensinava as pessoas a pensarem corretamente, ou simplesmente a pensar. Isto agradou a classe acadmica, que adotou esta justificativa como a principal razo do ensino do latim. Uma justificativa ingnua, fundamentada em idias medievais de superioridade de classes e elitismo. Com os anos, a prpria lingstica encarregou-se de esclarecer o equvoco e de colocar todas as lnguas no mesmo nvel, tendo sido, talvez, a teoria de princpios e parmetros da gramtica gerativa de Chomsky que, elegantemente, contribuiu para o golpe final. Porm, quinhentos anos aps o livro de Francisco Sanchez, suas idias ainda so repetidas em algumas de nossas gramticas e apostilas e utilizadas em algumas de nossas universidades8. Na falta de uma razo melhor para se ensinar o latim por parte de quem o est ensinando, valem-se da falcia de Sanchez. Cito aqui alguns exemplos atuais e documentados. O primeiro de um autor respeitado como gramtico. Trata-se de Napoleo de Almeida, cuja Gramtica Latina ainda continua sendo editada e utilizada no ensino de latim. No prefcio desta obra, o autor declara a respeito da importncia do latim:
No para ser falado que o latim deve ser estudado. Para aguar o intelecto, para tornar-se mais observador, para aperfeioar-se no poder de concentrao de esprito, para obrigar-se ateno, para desenvolver o esprito de anlise, para acostumar-se calma e ponderao, qualidades imprescindveis ao homem de cincia, que o aluno estuda esse idioma9.

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O segundo exemplo encontra-se na srie Ludus, uma importante coleo para o ensino de latim da dcada de 50 em nosso pas e escrita pelo padre jesuta Milton Valente10. A razo e apologia para o ensino de latim esto definidas na pgina 13 do primeiro livro da srie, denominado Ludus Primus:
Mas o maior bem que vos ministra o latim a slida formao preparatria para a cincia. O que o ensino do latim pretende em nossos ginsios ainda aguar a vossa inteligncia, fortalecer a vossa vontade, desenvolver o vosso esprito para, quando chegardes aos complexos problemas da cincia, poderdes observar, raciocinar, discutir, julgar com critrio e emitir com clareza a vossa opinio11.

Um terceiro exemplo bastante recente de uma apostila de latim utilizada em um curso universitrio de Letras e intitulada Apostila de Gramtica Latina12, demonstrando que as idias encontradas na gramtica de Napoleo de Almeida e na srie Ludus continuam presentes:
Alm disso, o estudo do latim na complexidade de sua estrutura sinttica constitui uma excelente maneira de desenvolvimento mental, levando e auxiliando o aluno a pensar com lgica e preciso, induzindo-o a raciocinar. Por isso mesmo, talvez, que o latim foi excludo dos currculos escolares; ensinava a pensar. Um povo que sabe pensar no se submete to docilmente. No verdade?13

Em oposio s citaes acima, que nada mais so do que a repetio de uma concepo de quinhentos anos atrs, vrios autores de livros recentes tm denunciado essa distoro no propsito do ensino de latim, apresentando as reais razes para a sua continuidade nos currculos escolares, tanto universitrio como pr-universitrio14. Um dos mais conceituados cursos de latim da atualidade, a srie editada pela Cambridge University Press, intitulado Cambridge Latin Course, em quatro volumes, faz a seguinte declarao a respeito do propsito do curso:
O curso tem dois objetivos principais. O primeiro ensinar a compreenso da lngua latina para propsitos de leitura. O segundo desenvolver um entendimento do contedo, estilo e valores da civilizao romana, com particular referncia ao primeiro sculo de nossa era. O curso no apresenta a lngua como um fim em si prpria, nem como um instrumento geral de treinamento mental, porm como um meio de se obter o acesso a uma literatura e uma cultura de onde essa lngua emana15 [grifo meu].

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Identificando uma metodologia para o ensino de lnguas antigas Se no ficamos mais inteligentes, como acreditavam e parecem ainda acreditar alguns professores de latim de nossos dias, ento para que estud-lo? Esta uma pergunta que se estende ao estudo de qualquer outra lngua antiga, entre elas o grego e o snscrito. Em nossos dias, devido inexistncia da necessidade de se escrever textos em lnguas antigas grego clssico, grego koin e latim assim como de se comunicar oralmente nestas lnguas, resta-nos a leitura de textos impressos em suas lnguas originais. A capacidade de leitura de textos originais na lngua estudada torna-se, assim, a principal razo para o estudo de lnguas antigas, e a idia defendida por este artigo. No entanto, no caso do nosso portugus, uma lngua neolatina, possuir um amplo substrato greco-latino, o estudo de lnguas como o grego e o latim tambm favorece a compreenso de nossa prpria lngua materna. Neste artigo, porm, ater-me-ei unicamente na leitura de textos nas lnguas estudadas como razo para o estudo de lnguas antigas, razo tambm vlida para falantes de lnguas cuja origem no seja o latim. Este posicionamento, relativo ao propsito, fundamental no ensino de lnguas antigas porque determina a organizao dos livrostexto, visando o desenvolvimento gradativo da leitura em textos na lngua estudada, acompanhado do desenvolvimento da capacidade de traduo. No entanto, no devemos confundir com o mtodo conhecido como gramtica e traduo, que foi uma das caractersticas passadas do ensino de lnguas como o latim e o grego e alvo de continuadas e fundamentadas crticas16. Resqucios distorcidos desse mtodo ainda encontram-se em alguns cursos de latim da atualidade; ensino de gramtica mediante a traduo de frases isoladas, sendo a gramtica o fim e a traduo apenas um meio17. Conquanto seja considervel a quantidade de obras escritas, nos ltimos vinte anos, tratando do ensino de lnguas estrangeiras, muito pouco se tem escrito a respeito do ensino de lnguas antigas. Uma das poucas excees o artigo de Bruno Garnier, intitulado La traduction dans lenseignement des langues anciennes: les mots contre le sens e publicado em Enseignment de la traduction et traduction dans lenseignment18, alm de alguns livros que discutem o ensino do latim19 e outros na forma de apologia do ensino do latim e do grego20. O mercado editorial de livros que se ocupam de lnguas antigas tem sido dominado principalmente por gramticas e livros voltados

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para o ensino da lngua, mais conhecidos como livros-texto. Uma anlise de alguns desses livros, dentre os editados nos ltimos anos, revela algumas particularidades comuns e permite-nos identificar o propsito para o qual foram elaborados e uma metodologia, sendo possvel generaliz-los para o ensino-aprendizagem de lnguas antigas. Os livros consultados, dos quais resultou a anlise a seguir, esto entre alguns dos mais expressivos na rea de ensino de grego e latim e so editados por organizaes conceituadas como Cambridge, Oxford, JACT, Hachette e a srie Teach Yourself. A eles podemos adicionar o livro ELLHNIKA - Introduo ao grego antigo editado pela Universidade Federal de Minas Gerais21. As seguintes caractersticas comuns foram identificadas na anlise destes livros e delineiam o que podemos chamar de um modelo moderno de metodologia para o ensino de lnguas antigas: 1. Leitura de textos originais como objetivo do estudo da lngua. Seu objetivo habilitar os estudantes a ler escritores ticos gregos... (JACT, p. x)22; O curso objetiva ensinar os estudantes a ler e entender o grego... (Athenaze-TH, Introduction)23; O curso tem dois objetivos principais. O primeiro ensinar a compreenso do latim para o propsito de leitura (CLC-TH, p. 2)24; Ateno: voc no precisa decorar todas as declinaes ou todas as formas verbais. Precisa aprender a reconhec-las nos textos, j que seu objetivo, ao estudar grego, ler os autores antigos (ELLHNIKA, p. 147)25; A inovao consiste no fato de o autor elaborar as lies no modelo estrutural, que no comum numa lngua clssica. Ele foge do modelo tradicional, proporcionando a qualquer pessoa a oportunidade de ler e entender o Novo Testamento Grego26. Os textos dos livros so, no incio, adaptaes simplificadas de autores gregos e latinos, evoluindo para textos originais de autores consagrados. comum encontrar um fio condutor unindo os textos das diferentes lies. O BL27 apresenta uma histria situada em um monastrio no norte da Europa, que se desenrola da primeira at a ltima lio com os personagens Paulus e Lucia. O Athenaze introduz uma famlia grega de camponeses vivendo situaes de acordo com a vida poltica e social da Atenas do quinto sculo a.C.; e textos apresentando mitos gregos. O volume I do CLC localizado na cidade de Pompia do primeiro sculo d.C. e centrado na famlia do banqueiro Lucius Caecilius Iucundus. O ELLHNIKA trabalha inicialmente com textos do grego koin (Evangelho de Joo), em se-

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guida com fbulas de Esopo e, nas sees finais, apresenta textos dos escritores gregos clssicos. O Aprenda o Grego do Novo Testamento28 de John Dobson menciona em sua Introduo: Aps dezessete curtas lies, voc comear a ler passagens selecionadas do Novo Testamento, e pelo fim do curso, ser capaz de ler grande parte do Novo Testamento sem precisar consultar constantemente o dicionrio. 3. O vocabulrio costuma ficar limitado a, no mximo, 1000 palavras por volume. O volume I do Athenaze apresenta 800 palavras, o volume I do CLC, 700 e BL, 90029. Devido ao fio condutor que interliga os diferentes textos, o vocabulrio repete-se constantemente ao longo do livro, facilitando a memorizao30: As palavras importantes so reintroduzidas continuamente nos textos deste curso para auxili-lo no seu aprendizado (Athenaze, p. vi). H repeties freqentes, o que torna fcil a memorizao31. A traduo, embora no seja o propsito dos livros, utilizada para compreenso e assimilao dos textos. O objetivo lingstico do curso uma habilidade de leitura, consistindo essencialmente da habilidade de entender o latim, demonstrando-a (entre outras coisas) pela habilidade de traduo do latim para o ingls (CLC-TH, p. 4). O domnio de um texto tanto pode ser exercitado e demonstrado pela traduo, como tambm mediante questes de compreenso, formas bastante exploradas pelo livro ELLHNIKA. importante enfatizar que a traduo no a nica maneira pela qual o professor pode verificar o entendimento do texto pelos alunos: a verificao pode ser realizada mediante questes de compreenso (CLC-TH, p. 20). No final de cada captulo existem passagens extras utilizadas no para introduzir um novo vocabulrio ou gramtica, mas como exerccios de compreenso. Estes testes so acompanhados por questes de compreenso... (AthenazeTH). Compreender tambm a estrutura da lngua grega e de sua gramtica, e ter habilidade de usar os comentrios que fazem referncia ao texto grego, alm de uma percia crescente como tradutor32. A gramtica utilizada apenas como um suporte para a compreenso do texto, no sendo um fim em si mesma. Os paradigmas no so apresentados de uma nica vez, mas vo sendo deduzidos e formados ao longo das lies e reforados mediante repeties e ampliaes. A gramtica introduzida em pequenas doses para sua

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familiarizao e repetida constantemente (Athenaze, p. 6). Os fatos gramaticais so recorrentes, isto , depois de sua primeira apresentao, voltam a aparecer em outras lies, de modo que voc ir memorizando pouco a pouco a morfologia, a sintaxe e os usos de palavras e expresses (ELLHNIKA, p. 17). Voc aprende palavras e formas antes das descries gramaticais, na seqncia mais natural33.

A traduo no ensino de lnguas antigas Em parte por ter estado associada ao mtodo gramtica e traduo, em parte por ter sido utilizada principalmente como atividade de teste de aprendizado, a traduo tem sido mal vista como instrumento de ensino de lngua estrangeira e no goza mais da importncia e reputao que desfrutou nas universidades medievais e do incio da era moderna. No entanto, a traduo ainda uma atividade que pode contribuir para o sucesso no aprendizado de uma lngua estrangeira, particularmente uma lngua antiga em que a leitura de textos originais o objetivo. No aprendizado de uma lngua estrangeira, de um modo geral e particularmente no estudo de uma lngua antiga, a motivao assume um papel to importante quanto a qualidade do material, habilidade do professor e capacidade do aluno. Segundo os autores da srie Cambridge Latin Course, trs so as principais fontes de motivao para o estudo de uma lngua antiga34: (1) interesse em trabalhar com os sistemas da linguagem, isto , deduo e aplicao das regras lingsticas; (2) interesse pelos assuntos estudados tais como cultura, literatura, aspectos do mundo antigo, etc.; (3) sucesso provavelmente o fator mais poderoso de todos. Sucesso quanto a atingir o propsito do estudo desenvolvimento de uma capacidade de leitura na lngua original e sucesso nas atividades realizadas ao longo do estudo, produzindo, assim, um sentido de realizao. O primeiro fator apresentado est mais relacionado natureza do estudante, o segundo resolvido pelos livros-texto adotados, enquanto que o terceiro sucesso o fator em que o professor pode atuar diretamente sobre a motivao do aluno, e isto pela maneira como se cria situaes que possam ser concludas com sucesso e que justifiquem o investimento intelectual realizado. Neste caso, alm das prticas costumeiras como questes de compreenso, exerccios lingsticos, testes de vocabulrio, etc., a traduo, quando adequadamente utilizada, pode tornar-se um importante instrumento de auxlio e realizao.

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Poucos livros35 tm se dedicado traduo qual atividade de ensino-aprendizado de lngua estrangeira; no entanto, o livro Translation36 de Alan Duff pode ser considerado uma exceo. Dentre as razes apresentadas pelo autor para a utilizao da traduo no ensino-aprendizado de lngua estrangeira, tambm vlidas para uma lngua antiga, prender-me-ei a duas em particular, podendo elas associarem-se diretamente ao aspecto sucesso, que leva motivao do estudante para o estudo da lngua. A primeira delas, denominada The skills aspect pelo autor, focaliza o papel da traduo no desenvolvimento da habilidade de comunicar-se na lngua materna a partir da traduo de textos na lngua estrangeira estudada. Neste caso, a traduo no necessariamente tem de ser do tipo traduo escolar, utilizada principalmente como meio de aferio e cujo cliente apenas o professor. Dando-se liberdade ao estudante, este poder desenvolver a habilidade de produzir textos em sua lngua materna a partir do entendimento de um texto em lngua estrangeira. A liberdade, associada criatividade, poder levar criao de um novo texto, cuja satisfao e sucesso geraro a motivao necessria ao aluno no estudo do texto original. Parece estranho, mas a traduo pode ser vista como um instrumento de desenvolvimento da habilidade de produo textual na lngua materna, ao mesmo tempo em que motiva o estudante em seu estudo da lngua estrangeira. A outra razo para a utilizao da traduo no ensino-aprendizado de uma lngua estrangeira, que tomo de Alan Duff, a que ele denomina Usefulness. Neste caso, a traduo como uma atividade de aprendizado tem mritos porque estimula a especulao e discusso, desenvolve qualidades como exatido, clareza e flexibilidade, ilustrando determinados aspectos particulares da lngua, alm de desenvolver adicionalmente a atividade de tradutor. Adiciono, como terceira razo para a utilizao da traduo, o aprendizado de vocabulrio. Pela utilizao da traduo, no como atividade de verificao, mas como elemento de sucesso e motivao por permitir-se liberdade de criao, o vocabulrio passa a ser utilizado e praticado com naturalidade e mais facilmente absorvido pelo uso e reutilizao, superando em resultado velhos mtodos baseados na prtica da memorizao37. Para ilustrar o ponto de vista, apresentado neste artigo, de como a traduo, no contexto do ensino-prendizado de uma lngua antiga, pode contribuir para o desenvolvimento da habilidade de produo textual na lngua materna, estimula a criatividade e desenvolve a flexibilida-

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de, alm de ajudar no aprendizado de vocabulrio, utilizarei uma fbula de Esopo como estudo de caso.

Estudo de caso: A cigarra e a formiga, uma fbula de Esopo As fbulas de Esopo (sculo VI a.C.), escritas em grego, encontram-se disponveis em duas verses, nenhuma delas sendo texto do prprio Esopo38. A verso em forma de poemas, cujo autor Babrius, foi escrita no sculo I d.C. sendo editada pela Loeb Classical Library39; a verso em prosa, de autor (ou autores) annimo, editada pela Collection des Universits de France40. As duas edies so bilinges; a primeira, em grego-ingls, e a segunda, em francs-portugus. Para este exerccio de traduo, utilizarei como texto-fonte a verso potica de Babrius41.
A cigarra e a formiga Esopo (sculo VI a.C.) (original grego: verso potica de Babrius, sculo I d.C.) Xeimw?noj w!r^ si?ton e]k muxou? su<rwn e@yuxe mu<rmhc, o{n qe<rouj seswreu<kei. te<ttic de> tou?ton i[ke<teue limw<ttwn dou?nai< ti kat&? th?j trofh?j, o!pwj zh<s^ u ti< ou#n e]poi<eij fhsi< t&? qe<rei tou<t& ; ou]k e]sxo<lazon, a]lla> diete<loun %@dwn . gela<saj d o[ mu<rmhc to<n te puro>n e]gklei<wn xeimw?noj o]rxou? fhsi<n ei] qe<rouj hu@leij.42 Quando se trabalha com lnguas antigas (snscrito, grego, latim, hebraico), tem sido prtica comum iniciar-se com uma traduo interlinear como auxlio traduo final. Na verdade, a traduo interlinear nada mais do que um glossrio total disposto horizontalmente em unidades discretas43. Esta pode ser a primeira traduo de uma srie que envolver o estudante na direo do domnio do texto original e no desenvolvimento de um texto na lngua materna. Ao longo deste percurso, ele ir fixando o vocabulrio, explorando o potencial das duas lnguas e concluindo que, em termos de traduo, raramente h resposta nica. O cliente da traduo deixa de ser o professor o que ocorria quando a traduo era simplesmente um meio de verificao passando a ser qualquer um, inclusive o aluno.

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Traduo interlinear de A cigarra e a formiga Xeimw?noj w!r^ si?ton e]k muxou? su<rwn inverno tempo trigo do fundo tirando e@yuxe mu<rmhc, o{n qe<rouj seswreu<kei. secava a formiga que no vero tinha armazenado te<ttic de> tou?ton i[ke<teue limw<ttwn uma cigarra ento lhe suplicou tendo fome t&? th?j trofh?j, o!pwj dou?nai< ti kau zh<s^ desse para ela alimento de maneira que pudesse viver ti< ou#n e]poi<eij fhsi< t&? qe<rei tou<t& ; o que ento fazias disse no vero este ou]k e]sxo<lazon, a]lla> no estava ociosa mas diete<loun %@dwn . passei o tempo cantando

gela<saj d o[ mu<rmhc to<n te puro>n e]gklei<wn ri ento a formiga o trigo esconde xeimw?noj o]rxou? fhsi< ei] qe<rouj hu@leij . no inverno danas disse se no vero flauteavas A partir da traduo interlinear, pode-se realizar a traduo que denominarei de escolar, por ser a que mais fielmente se atm ao texto original44 embora costume ser a mais fraca em termos de estilo na lngua-alvo, e que usualmente tem sido a traduo final nos cursos de lnguas, tendo como principal propsito a aferio dos conhecimentos do aluno pelo seu cliente, o professor. A traduo a seguir um exemplo deste tipo de traduo, onde procurei manter o mximo de correspondncia possvel ao original. Ela nada mais do que um resultado direto da traduo interlinear mediante ajustes na sintaxe e ordem das palavras. A cigarra e a formiga Em tempo de inverno, tirando o trigo do fundo, A formiga secava o que tinha armazenado no vero.

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Uma cigarra lhe suplicou com fome, Que salvasse sua vida dando-lhe alimento. Mas que fazias no vero? perguntou a outra No estive ociosa, respondeu todo o tempo cantei. Riu ento a formiga e o gro escondeu. Dana no inverno diz se no vero flauteaste. Um passo adicional, em termos de traduo e desafio, o de se procurar desenvolver um estilo prprio para o texto na lngua materna, modificando-se o que for necessrio do texto fonte sem perda de significado. No nosso exemplo, em que o texto original est na forma de poesia, este passo adicional pode ser tanto na produo de um texto em prosa ou de um poema. No exemplo seguinte de traduo, mesmo mantendo a forma em versos, utilizei de maior liberdade na escolha do vocabulrio e na estruturao das frases, procurando, porm, no alterar o significado45. Um exemplo de alterao de estilo, sem perda do sentido original, encontrado no verso 6. A declarao inicial da cigarra encontrase na forma negativa, no estava ociosa (ou]k e]sxo<lazon), sendo transformada para a forma positiva, estava ocupada. O sentido original mantido pela dupla negao. A cigarra e a formiga Era inverno. O gro de trigo molhado, No vero recolhido, a formiga secava. Eis que, com forme, lhe visita a cigarra, Pedindo alimento para a fome matar. Mas que fizeste no vero? eis a pergunta. Estava ocupada, todo o tempo cantando. Ri a formiga, guarda o gro e cantarola: Flauteaste no vero, dana no inverno! Finalmente, ainda possvel realizar um tipo de traduo, no contexto do ensino-aprendizagem de lngua estrangeira, que represente ao estudante um desafio de criatividade, flexibilidade e permitindolhe liberdade total. Seu propsito deve ser o de motivar o aluno a concentrar-se na anlise e entendimento do texto original para, a partir de alguns elementos fundamentais deste texto, desenvolver, na lngua materna, um novo texto, sua criao e fator de motivao46. No exemplo aqui proposto, vrias mudanas foram introduzidas no texto original da fbula de Esopo segundo a verso de Babrius.
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Uma primeira grande mudana encontra-se na forma do texto, pois este abandona a estrutura de oito versos e adota a organizao em quartetos, tantos quantos necessrios narrativa. Adicionalmente, o ritmo transforma-se em redondilha maior (sete slabas poticas) com acento na terceira e stima slabas. Uma segunda mudana ocorre no enredo da narrativa. No texto original, a narrao inicia-se no inverno, portanto in medias res, e os acontecimentos ocorridos no vero so evocados em forma de flash back atravs do dilogo entre a formiga e a cigarra. Alm disso, o dilogo encerra a narrativa, no havendo desdobramentos subseqentes. A verso aqui proposta, apresentada em forma de parfrase47, por tratar-se de uma atividade de auxlio ao aprendizado da lngua e fonte de motivao, trabalha com a compreenso do texto fonte, anlise e entendimento da organizao da narrativa original, alm de criatividade e flexibilidade para alterar esta organizao. Neste exemplo, adotei uma narrativa linear, iniciando-a no vero e apresentando desdobramentos subseqentes a partir do encontro entre a cigarra e as formigas. Alm disso, um terceiro personagem introduzido no final, interferindo no desfecho do mesmo. Finalmente, a moral subvertida em relao a do original. Convm notar que no penltimo quarteto utilizei o que se denomina de presente histrico48, uma prtica bastante comum nas narrativas do grego antigo49, mas nem tanto em lnguas modernas como o portugus e o ingls. A cigarra e as formigas A histria vou contar, Com detalhes relatar: Da cigarra amiga minha Que vivia s, sozinha, A cantar num jamboleiro, Tendaos ps um formigueiro. S cantava a cigarra, A viver uma s farra; As formigas s na lida A guardar muita comida. Vem outono, vai vero, Acabou-se o caloro;

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E agora vem inverno, E com ele um inferno. A cigarra abobada, Pra comer no tinha nada, Foi ento pedir guarida Para quem tinha comida. Entendendo as moradoras, Que de horas sonhadoras Desejando tal pitu, Atendeu-lhes hoje o cu. Receberam a cigarra Prometendo grande farra, No s deram a comida, Mas tambm boa guarida. Houve ento uma festana Pra encher muito a pana, E ao som de grande lida, A cigarra foi comida. Retornou o bom vero, E com ele o caloro, S no veio a cantoria, Que j teve um belo dia. Zeus, no cu entristecido Pelo canto emudecido, Fulmina o jamboleiro, Acaba co formigueiro! Eis aqui, bem no final, Da histria a moral: Desconfie de pitu Enviado pelo cu. Ubi est umbra, ibi est corpus50. Esta frase, atribuda a Quintiliano51, bem se aplica s tradues realizadas no contexto de ensino-aprendizado de lnguas estrangeiras, inclusive as antigas. Partindo do conceito de que cada traduo sombra de um texto-fonte em outra lngua,

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cada uma delas permite, pela conservao de elementos do corpo (o texto-fonte) que elas representam, a existncia e identificao deste corpo, por mais que se distanciem do original. Mesmo na parfrase, o texto original encontra-se presente, identificado prontamente por parte do vocabulrio, personagens, situaes e aspectos do enredo. No contexto de aprendizado de uma lngua antiga, o sucesso na elaborao da parfrase deve funcionar como elemento de motivao, contribuir para o desenvolvimento da produo textual na lngua materna e fortalecer o aprendizado do vocabulrio e significado do texto na lngua estudada. Nas diferentes tradues apresentadas, um ncleo de palavras se manteve; por exemplo, te<ttic/ cigarra, mu<rmhc/formiga, xeimw<n/inverno, qe<roj/vero, si?toj/gro, trofh</comida, %@dwn/cantava. Mesmo na parfrase, este vocabulrio ainda se manteve, assim como outros elementos tais como pocas do ano que ocorrem a narrativa, personagens, tipo de atividades dos mesmos e o confronto existente entre eles, desempenhando a funo de caractersticas nucleares do original e assim confirmando a existncia de um corpo pela existncia de uma sombra.

Concluso Neste artigo questionei a antiga e tradicional razo apresentada para o estudo de uma lngua antiga como o latim e ainda existente em nossos dias a de que ele desenvolve a capacidade intelectual e ensina a pensar. Por outro lado, a anlise de livros-texto modernos de ensino de grego e latim, publicados por organizaes conceituadas, mostrou que o estudo de uma lngua antiga pode ter como objetivo principal desenvolver a capacidade de leitura de textos na sua lngua original. Uma atividade no mais, nem menos, intelectual que qualquer outra. Trata-se apenas de uma perspectiva mais realista. Da anlise desses livros tambm evidenciaram-se prticas comuns que permitem delinear uma metodologia para o estudo de lnguas antigas. Dentre essas prticas, este artigo deteve-se na explorao do uso da traduo como atividade de motivao no estudo da lngua, fixao de vocabulrio, desenvolvimento de criatividade e desenvolvimento da capacidade de produo textual na lngua materna. Com o estudo de caso da fbula de Esopo A cigarra e a formiga, procurei ilustrar estes pontos mediante vrias tradues interlinear, escolar (literal, formal), estilstica (idiomtica, equivalncia dinmica) e parfrase, podendo esta ltima estender-se ao nvel de pardia. Essas diferentes tradues, no contexto do ensino-aprendizagem de uma lngua antiga, no so realizadas como elementos de aferio de
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conhecimento, mas como elementos de motivao do estudo da lngua pela fixao de vocabulrio e desenvolvimento da capacidade de produo textual na lngua materna. No h razo para nos sentirmos frustrados pelo fato de no ficarmos mais inteligentes ao estudarmos lnguas antigas como o grego e o latim, tal como preconizavam nossos antigos mestres de latim. Em contrapartida, pelo estudo destas lnguas, podemos deixar de ser leitores que vivem sombra de tradues e desfrutarmos da leitura de seu original. Em alguns casos, esta capacidade far a diferena. Por exemplo, no caso da Bblia, apesar de ao longo dos sculos milhes e milhes de pessoas a terem lido, seja como obra literria, seja como livro sagrado, menos da metade de um por cento de seus leitores leu suas palavras originais, escritas em hebraico, grego e aramaico. Disso resulta que a maior parte do conhecimento e entendimento da Bblia que as pessoas julgam ter depende da capacidade de transmisso de suas tradues52. No quero com isto fazer a apologia da leitura dos clssicos e da Bblia na lngua original. No isto. O que estou querendo dizer que se tivermos que estudar uma lngua antiga, seja por uma necessidade particular ou simplesmente pelo prazer de faz-lo, melhor ser que o faamos com propsito e forma adequados. Temos que admitir, no entanto, que aquele que l na lngua original leva vantagem sobre o que l a traduo. A vantagem do corpo sobre a sombra. Quam ob rem Latine discis? Ut libros Latine scriptos legere possim.

Notas
1. Que queres? Pergunta feita pelo diabo a Don lvaro, em uma gruta perto de Npoles, no romance Le diable amoureux de Jacques Cazotte de 1760, posteriormente apropriada pela psicanlise para designar a pergunta analtica ao desejo inconsciente. 2. No Brasil, onde so raras as publicaes de livros-texto para o estudo de grego e latim, a Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) publicou em 2005 um excelente livro da autoria de Jacyntho Brando intitulado ELLHNIKA Introduo ao grego antigo, includo no grupo de livros pesquisados e dos quais resultou neste artigo. 3. Embora se possa questionar a validade desta crtica, alegando-se que esta razo para o ensino de latim desapareceu das universidades brasileiras a partir da dcada de 60 (talvez 70). Isto , porm, meia verdade. Somente nas universidades pblicas devido a possurem ncleos de pesquisa, ensino e formao de professores de latim houve de fato evoluo quanto ao ensino do latim. A situao, porm, outra nas universidades do interior do pas. Tive a oportunidade de constatar que, mesmo em grandes universidades particulares do sul do pas, continua-se acreditando e ensinando que o estudo do latim contribui para o desenvolvimento intelectual.

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4. Utilizo a palavra caso em itlico por estar me referindo a caso morfolgico e para diferenciar de caso abstrato utilizado na gramtica gerativa (Government & Biding Theory). Para um estudo de caso abstrato, segundo a teoria gerativa, ver Introduction to Government & Binding Theory de Liliane Haegeman (pp. 155-200) e Novo Manual de Sintaxe de Carlos Mioto, Maria Cristina F. Silva & Ruth Elizabeth V. Lopes (pp. 171215). Para uma discusso mais ampla sobre a teoria de casos, ver Theories of Case de Miriam Butt e Case de Barry J. Blake. 5. Valnir Chagas, em 1956, j questionava esta falcia relativa ao estudo do latim quanto a desenvolver a capacidade de reflexo, a agudeza de julgamento, o esprito de observao, o senso de iniciativa e a apreciao de valores, assim como as atitudes mentais positivas e socialmente teis. Segundo este autor, Nenhuma destas caractersticas, nem mesmo a primeira, constitui afinal privilgio do latim ou das cincias matemticas, como se sups durante muito tempo por um injustificvel anacronismo psicolgico. Chagas, Valnir. Didtica Especial de Lnguas Modernas, p. 134. 6. Richards, Jack C. & Theodore. S. Rodgers. Approaches and Methods in Language Teaching, 1992, pp. 1-2. 7. A edio consultada para a preparao deste artigo foi uma edio em francs de 1982, traduzida por Genevive Clerico e editada pela Presses Universitaires de Lille com o ttulo Minerve ou les causes de la langue latine. 8. Embora nos grandes centros universitrios, particularmente universidades pblicas, as idias de Sanchez no sejam mais utilizadas, o mesmo no se pode dizer das universidades no interior do pas devido a inexistncia de centros de estudo de latim e na resultante falta de professores qualificados. 9. Almeida, Napoleo Alves de. Gramtica Latina, 1999, p. 9. 10. Esta foi a srie que utilizei nos quatro anos do ginsio no incio da dcada de 50. 11. Valente, Milton. Ludus Primus. Porto Alegre: Livraria Selbach, 1952, p. 13. 12. Em 2004 esta apostila ainda se encontrava em uso em uma universidade de Santa Catarina. 13. Corra, Pedro. A. Apostila de Gramtica Latina, s/d, p. 4. A cpia que possuo foi produzida para utilizao no curso de Letras de uma universidade de Santa Catarina. 14. Surpreendentemente, uma excelente coleo moderna em francs tem mantido a idia de desenvolvimento da capacidade intelectual como razo do ensino do latim. Tratase da coleo Lavency, editada na Blgica e formada pelos volumes Aditus, Artes, Lectio, Usus, Clavis. O volume Aditus, escrito por M. Lavency, M. van Overbeke e G. Schouppe, na pgina 5, afirma: Ele (o professor) vos mostrar como o estudo e a prtica do latim podem valorizar e desenvolver vossas capacidades intelectuais. 15. Cambridge Latin Course. Teachers Handbook, p. 2. 16. Para maiores detalhes sobre a tradio gramatical e o mtodo gramtica e traduo, consultar A history of English language teaching de A. P. R. Howatt (pp. 131-146), Los mtodos de la enseanza de idiomas de Aquilino Sanchez (pp.39-49) e Approaches and Methods in Language Teaching de Richard & Rodgers (pp. 3-5). 17. As frases utilizadas tm sido as mais estranhas possveis, como A menina bonita d a rosa vermelha aos marinheiros na ilha. Alm da razo de serem todas as palavras pertencentes primeira declinao (puella, pulchra, rosa, rubra, nauta, insula), sempre achei desde meus tempos de ginsio que a rosa vermelha deveria ser algum tipo de metfora, idia reforada pelo clebre verso de um poema de Robert Burns My love is like a red red rose.

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18. Delisle, J. & H. Lee-Jahnke (ed.). Enseignement de la traduction et traduction dans lenseignement. Ottawa: Les Presses de lUniversit dOttawa, 1998, pp. 7-23. 19. So mais comuns os livros que discutem o ensino do latim e entre eles temos Viae Novae: New techniques in Latin teaching de Sidney Morris (1966), The teaching of Latin in American schools de Richard LaFleur (1987) e Latin or the empire of a sign de Franoise Waquet (2001). 20. Dois dos mais conhecidos so Who killed Homer de Victor D. Hanson & John Heath (1998) e Climbing Parnassus A new apologia for Greek and Latin de Tracy Lee Simmons (2003). 21. Os livros utilizados foram: Reading Greek (JACT: Cambridge, 1978/1997); Athenaze. An introduction to ancient Greek de M. Balme e G. Lawall (Oxford, 1990); Cambridge Latin course (Cambridge, 1970/1988); Beginners Latin de G. D. A. Sharpley (Teach Yourself, 1997); ELLHNIKA - Introduo ao grego antigo de Jacyntho Lins Brando, Maria Olvia de Quadros Saraiva e Celina Figueiredo Lage (UFMG, 2005); Lire le grec - textes et civilisation de M. Ko, M. Delmas-Massouline & P. Boehrer (Hachette, 1994). 22. JACT corresponde a Reading Greek, editado pela Joint Association of Classical Teachers. 23. Athenaze-TH corresponde o Teachers Handbook do livro Athenaze. A introduo no tem numerao de pgina. Athenaze em itlico e sem o TH corresponde ao livro-texto. 24. CLC-TH corresponde ao Teachers Handbook do Cambridge Latin Course. 25. ELLHNIKA corresponde Introduo ao Grego Antigo de Jacyntho L. Brando e outros. 26. Prefcio de Esequias Soares da Silva para a edio em portugus. Dobson, John H. Aprenda o Grego do Novo Testamento, p. 10. 27. BL corresponde a Beginners Latin. 28. Dobson, John H. Aprenda o Grego do Novo Testamento, p. 13 da edio brasileira com traduo de Lucian Benigno. 29. Nmeros aproximados obtidos do vocabulrio encontrado no final de cada volume. 30. Este mesmo mtodo de fio condutor, permitindo a reutilizao do vocabulrio ao longo das lies, encontrado em livros de ensino de hebraico. Por exemplo o Everyday Hebrew de Eliezer Tirkel, com 800 palavras de vocabulrio. 31. Dobson, John H. Aprenda o Grego do Novo Testamento, p. 13 da edio brasileira com traduo de Lucian Benigno. 32. Dobson, John H. Aprenda o Grego do Novo Testamento, p. 13 da edio brasileira com traduo de Lucian Benigno. 33. Dobson, John H. Aprenda o Grego do Novo Testamento, p. 13 da edio brasileira com traduo de Lucian Benigno. 34. Teachers Handbook Unit I do Cambridge Latin Course, p. 15. 35. Pelo menos no que de meu conhecimento. 36. Duff, Alan. Translation. Oxford: Oxford University Press, 1996. 37. O estudo do vocabulrio no contexto do ensino de lnguas amplamente discutido no livro Vocabulary and language teaching de Ronald Carter e Michael McCarthy. 38. Sobre a transmisso das fbulas de Esopo, ver Histria da Literatura Grega de Albin Lesky, pp. 183-186. 39. O texto grego de Babrius alm de ser editado em edio bilnge grego-ingls pela Loeb Classical Library, tambm pode ser encontrado em ELLHNIKA de J. L Brando ( p. 447), sem traduo para o portugus. 40. O texto grego na verso em prosa, alm de ser editado em edio bilinge grego-fancs pela Collection des Universits de France, tambm pode ser encontrado em edies

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publicadas no Brasil. Temos a edio bilinge grego-portugus editada pela THEX (p. 72) intitulada As fbulas de Esopo, com organizao e traduo para o portugus feitas por Manuel Aveleza. O texto tambm est publicado em ELLHNIKA de J. L Brando (p. 441), porm sem traduo. 41. No se sabe exatamente qual era a forma original das fbulas de Esopo. A meno, por Plato, de que Scrates, quando se encontrava na priso, dedicou-se a versificar as fbulas de Esopo (Fedon 61 b; pgina 53 de Plato Complete Works, editado por John M. Cooper), parece reforar a idia de que originalmente se encontravam em prosa pelo menos na poca de Scrates. Allgre, F. Choix de Fables dsope, pp. xvxvi. 42. Perry, Bem Edwin (editor e tradutor). Babrius and Phaedrus . Harvard University Press, 1990, pp. 182,184. Loeb Classical Library. Edio bilnge das fbulas de Esopo (grego-ingls) e Fedro (latim-ingls). 43. Steiner, G. After Babel, p. 308 (p. 238 na traduo para o portugus por C. A. Faraco, intitulada Depois de Babel). 44. Os tericos da traduo costumam denominar este tipo de traduo de literal, formal, equivalncia formal ou correspondncia formal. Para uma discusso sobre o assunto, ver Translating the Word of God de John Beekman e John Callow, pp. 19-25 e Introducing Translation Studies de Jeremy Munday, pp. 35-42. 45. Os tericos da traduo costumam denominar este tipo de traduo de idiomtica e equivalncia dinmica. Para uma discusso sobre o assunto, ver Translating the Word of God de John Beekman e John Callow, pp. 19-25. 46. Exemplos famosos de tradues em forma de parfrase so a de Jean de La Fontaine para o francs, sua traduo para o portugus feita por Bocage e a verso de Monteiro Lobato. A verso de La Fontaine pode ser encontrada na pgina 53 da edio publicada pela Pocket com o ttulo Fables. A traduo de Bocage pode ser encontrada nas seguintes publicaes: Maria Helena & Celso Pedro Luft. A Palavra Sua. Lngua Portuguesa. So Paulo: Scipione, 2001, p. 87; La Fontaine: Fbulas. So Paulo: Martin Claret, 2006, pp. 43-44. Ary de Mesquita (org.). Poesia. 1o volume. Volume XXXVIII de Clssicos Jackson. Rio de Janeiro: W. M. Jackson, 1958, pp. 214-215. A verso de Monteiro Lobato encontra-se em Fbulas. So Paulo: Brasiliense, 1976, p. 11. 47. Talvez possa ser questionada a utilizao do termo parfrase para esta verso, parecendo ser mais apropriado o termo pardia. No entanto, a questo aqui no tanto o termo utilizado, mas a liberdade criativa na produo de um novo texto a partir do texto-fonte, sem a perda, no entanto, dos elementos ncleo que permitem a identificao do texto original. 48. Para uma discusso sobre o presente histrico, ver Greek Grammar Beyond the Basics de Daniel B. Wallace, (pp. 526-532) e Intermediate New Testament Greek: A Linguistic and Exegetical Approach de Richard A. Young, (p. 110). 49. O presente histrico est, no entanto, ausente em Homero. 50. Onde est a sombra, l est o corpo. Frase citada em Aditus de Marius Lavency, p. 49. 51. A frase exata de Quintiliano : Nam corpus in lumine utique umbram facit, et umbra, ubicumque est, ibi esse corpus ostendit. (Por exemplo, um corpo projeta uma sombra na luz, e a sombra onde quer que esteja indica a presena de um corpo.) Esta passagem encontra-se em Institutionis Oratoriae V. x. 80. Edio consultada: Loeb Classical Library Quintilian Istitutio Oratoria Vol II Books IV-V. pp. 244. 52. Dado estimado por John B. Gabel e Charles B. Wheeler no livro A Bblia como literatura, p. 205.

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