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Walter Marinho Pereira

AS FERRAMENTAS DA TIC ATUANDO COMO SUPORTE PRTICA PEDAGGICA NA SALA DE AULA EM ESCOLAS PBLICAS DO ESTADO DE ALAGOAS

Macei, 2009.

Walter Marinho Pereira

AS FERRAMENTAS DA TIC ATUANDO COMO SUPORTE PRTICA PEDAGGICA NA SALA DE AULA EM ESCOLAS PBLICAS DO ESTADO DE ALAGOAS

Projeto de pesquisa apresentado como requisito para a inscrio no Curso de Mestrado em Educao Brasileira 20102012 UFAL

UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS CENTRO DE EDUCAO PROGRAMA DE PS-GRADUAO MESTRADO EM EDUCAO BRASILEIRA

Macei, 2009.

SUMRIO

1. JUSTIFICATIVA E DEFINIO DO TEMA 2. PROBLEMA/HIPTESES 3. OBJETIVOS 4. DEFINIO DA BASE TERICA CONCEITUAL 5. METODOLOGIA 5.1. Tipo de Pesquisa 5.2. Coleta de Dados 5.2.1. Populao e Amostra 5.2.2. Instrumentos 5.2.3. Procedimentos de Coleta de Dados 5.3. Anlise dos Dados 6. CRONOGRAMA 7. REFERNCIAS

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1 JUSTIFICATIVA E DEFINIO DO TEMA

Com a revoluo tecnolgica nos ltimos tempos encontram-se os governos e suas instituies, confrontados com um novo e premente desafio: como integrar-se sociedade do conhecimento, e, a educao, no pode ficar aqum das novas tecnologias e possibilidades inerentes ao uso das TIC (Tecnologias de Informao e Comunicao). Na busca de estar em sintonia com a nova ordem tecnolgica, o Governo Federal, juntamente com o apoio de secretarias estaduais e municipais, desenvolve polticas de integrao das TIC nas escolas com a finalidade de promover a melhoria da qualidade do ensino/aprendizagem e incentivar a cultura da incluso digital.

As TIC possuem um papel preponderante na nova ordem de globalizao, mas com grande impacto na educacional ao permitir que o os gestores educacionais e educadores, substitua processos tradicionais na rea administrativa, por novos conceitos de gerenciamento de informao com manipulao de dados de forma dinmica, com celeridade e confiabilidade. No campo tcnico-pedaggico permitindo uma gesto mais eficiente, visto que, os recursos tecnolgicos viabilizam a anlise de dados da gesto educacional com mais preciso para os diagnsticos nos processos do ensino/aprendizagem. Outro fator a formao de grandes bancos de dados, institucional e a nvel nacional (Educacenso INEP) com informaes atualizadas em tempo real, que e dar subsdios para os rgos governamentais gestores das polticas educacionais do pas. Em 1997 por iniciativa do Ministrio da Educao, por meio da Secretaria

de Educao Distncia SEED, institui-se o Programa Nacional de Informtica na Educao (ProInfo), sendo desenvolvido em parceria com os governos estaduais e alguns municipais. Cujo papel principal o de introduzir as Novas Tecnologias de da Informao telemtica e Comunicao nas escolas pblicas de ensino mdio e como ferramenta de enriquecimento pedaggico, visando fundamental. O objetivo do PROINFO o de promover o desenvolvimento e o uso principalmente melhorar a qualidade do processo ensino-aprendizagem.

O termo tecnologias da informao e comunicao segundo Veloso (2004, p.263),


(...) caracteriza tudo o que est associado a solues sistematizadas, baseadas em recursos metodolgicos, tecnologias de informtica, de comunicao e de multimdia, incluindo a forma de processos envolvidos com gerao, o armazenamento, a veiculao, o processamento e a reproduo de dados e informao.

Todo esse recurso tecnolgico vem provocando mudanas de paradigma no seio da sociedade moderna. Segundo Carvalho (1994, p.98) observa que as tendncias recentes do progresso tcnico tm implicado mudanas substanciais nos processos de trabalho (...), refletindo-se tambm na rea educacional, principalmente no que tange ao mbito do ensino e da aprendizagem. Esse impacto do progresso tcnico, e mais precisamente das tecnologias da informao na rea educacional, tem implicado a conseqente perda do controle da informao por parte da escola, alm do desafio da necessidade de adequao de seu espao para a introduo das TIC como ferramentas de prticas pedaggicas. Diante do exposto, constatei, a partir da atuao como professor e articulador de informtica nas escolas da rede pblica estadual, que as resistncias manifestadas por alguns professores, para a incluso das TIC nos seus planejamentos pedaggicos, e que tais dificuldades no se restringiam apenas aos professores, mas tambm ao corpo tcnico do setor pedaggico da escola. Diante dessa realidade senti a necessidade de compreender o porqu das dificuldades da integrao das TIC na rea educacional com o projeto poltico pedaggico PPP elaborados nas escolas que foram contempladas com laboratrios de Informticas e tiveram seus professores capacitados em tecnologia educacional. Dessa forma, vemos a viabilidade dessa pesquisa, pois a formao continuada dos professores em Tecnologia educacional que foram oferecidas e realizadas pelos NTEs da SEE, como tambm a sua prtica nos laboratrios de

informtica das escolas que lecionam, precisam ser melhores investigadas afim de identificar as razes que dificultam a integrao das TIC no processo de ensino/aprendizagem promovendo assim um ganho significativo para os alunos que so a razo do sistema de ensino. Ser norteada a partir dos resultados desta pesquisa, de carter quantiqualitativo, que se realizar atravs de pesquisa bibliogrfica e webgrfica, com coleta de dados primrios obtidos atravs de aplicao de formulrios e questionrios, com questes abertas e fechadas que abordem o conhecimento de professores e alunos, de escolas da 1, 12, 13, 14 e 15 CRE, com relao tecnologia educacional, o que proporcionar uma anlise e conseqente reflexo sobre como se d a prtica pedaggica com o auxilio dessas tecnologias.

Pretendemos ao final dessa pesquisa contribuir para um aprofundamento terico sobre habilidades de manuseio e aplicao das tecnologias educacionais como suporte de prticas pedaggicas, viabilizando, assim, intervenes que possibilitem um aprimoramento das habilidades de em tecnologias educacionais leitura de professores e alunos.

2 PROBLEMA/HIPTESES

O problema deste estudo : O uso da TIC na rea educacional em escolas da rede pblica estadual dotada de laboratrio de informtica e com acesso Internet contribui como recursos de prticas pedaggicas para a aprendizagem do aluno?

Algumas hipteses podem ser colocadas: A falta de habilitao dos professores em TIC na rea educacional concorre para um projeto pedaggico tradicional. A utilizao de TIC na rea educacional como ferramentas de prticas pedaggicas reflexo da formao continuada dos professores e iniciao dos alunos em tecnologia digital. A Formao dos docentes em TIC na rea educacional articuladas com o Projeto Poltico Pedaggico PPP das escolas da rede pblica estadual contribui, para o uso das ferramentas tecnolgicas como prticas pedaggicas no aprendizado do aluno.

3 - OBJETIVOS Objetivo Geral: Investigar a estrutura dos projetos polticos pedaggicos - PPP e planejamentos pedaggicos a serem aplicados nas escolas da rede estadual, com relao ao uso dos recursos das TIC na rea educacional como ferramentas de prticas pedaggicas.

Objetivos Especficos: Analisar o uso dos laboratrios de Informtica pelos professores, na aplicao dos seus planejamentos pedaggicos. Analisar da perspectiva do aluno a incluso da tecnologia digital como instrumento de desenvolvimento e aprendizagem. Analisar a integrao do projeto de formao continuada em TIC na rea educacional da SEE, com os PPP e planejamentos pedaggicos das escolas da rede estadual. Comparar os resultados finais alcanados pelos professores e alunos com o diagnstico inicial da pesquisa.

4 - DEFINIO DA BASE TERICA CONCEITUAL

Sabemos que a escola o espao projetado para que o ser humano aprenda em igualdade de oportunidades, mas o que temos na realidade so espaos em que vemos o reflexo da sociedade na qual vivemos. Os que so mais desfavorecidos economicamente acabam por serem penalizados. Pois quanto mais distante do grupo mais favorecido, menos oportunidades tero de conviver com as tecnologias disponveis. Por isso, precisa ser oferecida aos indivduos das camadas populares uma escola que promova uma incluso digital, partindo da valorizao da camada social a qual o grupo pertena.
Um primeiro gesto receptivo da educao foram os laboratrios de informtica nas escolas e os centros de informtica nas secretarias. No prosperaram, porque se mantiveram como abordagens externas, eventuais, intermitentes, voluntrias. Alguns professores se interessaram, mas jamais informtica foi alfabetizao ou plataforma intrnseca de aprendizagem, nem no professor, nem no aluno ( Pedro Demo - Blog.mht).

O desafio ser, pois, introduzir em plataformas virtuais dinmicas autnticas de aprendizagem e formao, algo que depende, acima de tudo, da qualidade docente. As TIC no colocam em risco o professor, a no ser o instrucionista. Ao contrrio, exigem tanto mais a presena maiutica, razo pela qual a discusso tem valorizado muito noes pedaggicas socrticas (maiutica, coach) e freireanas (autonomia/autoria) (Warlick, 2007. Sunstein, 2006). Ao final, a melhor tecnologia na escola o professor, insubstituvel, pois. De fato, a muitos educadores incomoda a pretenso por vezes lanada em ambientes tecnolgicos de varrer a didtica docente e com ela a prpria escola, como se as novas tecnologias resolvessem tudo sozinhas. A escola mantm, de todos os modos, um trunfo fundamental: toda proposta de incluso digital tanto mais efetiva e duradoura quanto mais for realizada na escola, em especial atravs da alfabetizao. E isto implica incluir, antes de tudo, o professor. Toda proposta que investe na introduo das TIC na escola s pode dar certo passando pelas mos dos professores. O que transforma tecnologia em aprendizagem, no a mquina, o programa eletrnico, o software, mas o professor, em especial em sua condio socrtica. (Pedro Demo - Blog.mht)

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Dessa forma fica evidente a necessidade de incorporar os recursos oferecidos pelas tecnologias educacionais, disponvel hoje nas escolas da rede pblica estadual, aparelhadas com laboratrios de informtica e acesso a Internet nos projetos pedaggicos. Fazendo com que os professores ao elaborar seus planos de aulas pudessem utilizar por ex: a Internet como um suporte pedaggico. Vejo com otimismo a possibilidade de mudanas nas orientaes ou suportes pedaggicos, em funo dos recursos agregados pelas novas tecnologias. A Internet vem em primeiro plano, a partir do momento em que est disponibilizada, o leque de possibilidades sempre crescente a ex: de consultas por Browse como os: iExplore, Firefox, Opera e Nestcape, acessos ao MSN e aplicaes com webquest e webfolio, entre outros recursos de acessos e pesquisas que conhecemos e poderamos seguramente cogitar a sua incluso de forma mais sistematizada nos currculo como disciplina transversal.
Integrar a utilizao da Internet no currculo de um modo significativo e incorpor-lo s atuais prticas de sala de aula bem-sucedidas, numa aprendizagem colaborativa, poder fornecer um contexto autntico em que os alunos desenvolvem conhecimentos, habilidades e valores. ano 11,n.19,p.55, dez. 2003) (EDUCAO,

Diante das novas possibilidades criadas pela incluso dos recursos oferecidos pelas TIC, abrem-se novos horizontes para as polticas educacionais. Sendo o seguimento pedaggico o mais favorecido com o uso sistemtico desses recursos de Internet, provocando assim uma mudana nas estruturas dessas polticas.
Um quadro pedaggico para as novas tecnologias, na qual se destaca a mudana de paradigmas que elas demandam e ao mesmo tempo oportunizam, proposto. Trata-se de passar de uma escola centrada no ensino (suas finalidades, seus contedos, sua avaliao, seu planejamento, sua operacionalizao sob forma de aulas e de exerccios) a uma escola centrada no no aluno: mais nas aprendizagens. (EDUCAO, ano 11,n.19,p.57, dez. 2003)

Moran (2000) destaca que no so as tecnologias que iro resolver todos os problemas da educao, na verdade, elas devem servir de novas ferramentas que renovam o processo de ensinar e aprender, com base num modelo de gesto que prioriza a construo do conhecimento. Para tanto, necessrio que haja uma

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organizao, desta administrao escolar ao plano de aula, que leve em considerao a relevncia do papel das tecnologias, e mais especificamente do uso da Internet, na educao.

Outro ponto que levantamos que no planejamento pedaggico realizado nas escolas observadas por mim, os recursos de TIC quando includos adquiriam um propsito de recurso auxiliar por ex: o uso do Word como ferramenta para digitar trabalhos, a nfase na esttica e assim outros recursos tinham o mesmo uso. A falta de articulao entre as reas de tecnologia educacional e pedaggica permitem ou prorroga o modelo tradicional onde o professor tem o papel de ensinar e o aluno de aprender, por outro lado com o suporte das novas tecnologias o professor mediador desse conhecimento e o aluno on maior beneficirio construindo o seu conhecimento.
A Internet um ambiente ideal para incentivar os alunos a assumirem a responsabilidade pelo seu prprio aprendizado. Tendo a oportunidade de acessar recursos de aprendizagem na internet, os alunos tornam-se participantes ativos na sua busca pelo conhecimento. Incorporar a internet ao aprendizado em sala de aula d aos alunos muito mais oportunidades para estruturarem seu prprio aprendizado do que aquelas disponveis em salas de aula tradicionais. (MERCADO, VIANA, p,18,2004)

A relevncia dessa pesquisa encontra-se justamente no fato de analisarmos o papel do professor colaborador, buscando a relao existente com o desempenho dos alunos construtores de seu aprendizado.
As salas de aulas devem compor-se em um espao investigativo, onde alunos tm interesse de explorar o desconhecido. Para isso, mister que o professor realize o planejamento das atividades, o qual deve ser aberto, flexvel, criativo e coerente com as linhas de ao pedaggicas, de modo que o aluno seja o centro da aprendizagem. (MERCADO, 2005, p. 25).

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Moran (1997) destaca A Internet tambm est explodindo na educao. Universidades e escolas correm para tornar-se visveis, para no ficar para trs. Uns colocam pginas padronizadas, previsveis, em que mostram a sua filosofia, as atividades administrativas e pedaggicas. Outros criam pginas atraentes, com projetos inovadores e mltiplas conexes.

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5 METODOLOGIA

5.1. Tipo de Pesquisa Este trabalho ser realizado atravs de uma metodologia quantiqualitativa, inicialmente com a realizao de uma pesquisa bibliogrfica e webgrfica acerca do tema, para subsidiar a construo de instrumentos de pesquisas a serem utilizados na coleta de dados, sendo eles: questionrios, com questes abertas e fechadas. Os dados sero quantificados, para em seguida proceder a uma anlise qualitativa dos resultados.

Segundo Martins (2004, p.292) as pesquisas qualitativas privilegiam a anlise de microprocessos, realizando estudo dos dados de forma intensiva, em amplitude e profundidade, estes mtodos tratam o objeto em estudo como totalidades, o que por sua vez desafia o pesquisador.

5.2. Coleta de Dados 5.2.1. Populao e Amostra Esta pesquisa ser realizada em escolas pblicas estaduais, dos municpios de Macei e Rio Largo, no Estado de Alagoas. Como requisitos devem ter laboratrios de informtica com acesso Internet em pleno uso nos dois ltimos anos letivos 2007 e 2008. Tendo como amostra 10% dos professores lotados nas escolas selecionadas e que tenham formao continuada em TIC Educacional pela Gerncia de Tecnologia Educacional da SEE-AL realizadas no CENFOR localizado, nas dependncias do complexo do CEPA, bairro do Farol Macei-AL, e dos alunos das mesmas escolas selecionadas que participaram de atividades monitoradas pelos professores realizadas nos laboratrios de informtica das respectivas escolas. As escolas selecionadas so: 02 (duas) escolas da 12 CRE do municpio de Rio Largo-AL e 12 escolas selecionadas na 1, 13, 14 e 15 CRE do municpio de Macei-AL, obedecendo aos critrios estabelecidos e escolhidas a partir de sorteio.

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5.2.2. Instrumentos A fim de subsidiar a coleta de dados sero elaborados como instrumentos dois questionrios um com questes aberta e outro com questes fechadas, para avaliar as habilidades de aprendizagem dos alunos e a habilidade dos professores nas prticas pedaggicas com uso de ferramentas de TIC Educacionais, bem como, a utilizao de equipamentos de gravao para coletas de depoimentos (entrevistas) complementares feita com uma amostra de 10 professores e 10 alunos sorteado a partir dos questionrios respondidos.

5.2.3. Procedimentos Coletar dados a partir da aplicao de formulrios com questes abertas, aplicados aos professores previamente selecionados obedecendo aos requisitos j estabelecidos e em nmero correspondente amostra de 10%. Coletar dados a partir da aplicao de questionrio fechado, feito aos alunos com as atividades de prticas pedaggicas realizadas nos laboratrios de informtica das suas escolas obedecendo ao nmero estabelecido nos critrios j definido. Coletar depoimentos gravados dos professores e alunos, selecionados a partir dos critrios estabelecidos, para relatarem suas situaes vivenciadas na prtica educacional com recursos de TIC Educacional (Informtica). Levantar a situao da infraestrutura dos laboratrios de informtica disponibilizados pelas escolas para a prtica de atividades educacionais com uso das TIC Educacionais.

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5.3. Anlise dos Dados Os dados relevantes da pesquisa sero selecionados e analisados, para a partir do estabelecimento de categorias para tabulao, serem transformados em grficos e quadros, devendo a anlise contrapor o diagnstico inicial da formao em TIC Educacional com a metodologia aplicada em sala de aula com o diagnstico conclusivo. Por fim, os resultados da anlise sero transformados num texto dissertativo.

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6 CRONOGRAMA

2010 ETAPAS
Levantamento dos dados bibliogrficos e reviso da Literatura Cumprimento dos crditos Seleo dos atores observados e entrevistados Elaborao de instrumentos de pesquisa Contato com os grupos pesquisados Coleta de dados Anlise dos dados Redao Preliminar Qualificao da Dissertao Redao final e defesa da Dissertao

2011

2012

MA M J J A S O N D J F MA M J J A S O N D J F M x x x x x x x x x x X x x x x x

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7 - REFERNCIAS

MARTINS, Helosa Helena T. de S. Metodologia qualitativa de pesquisa. Educao e Pesquisa, So Paulo, v.30, n.2, p. 287-298, mai/ago. 2004 RESENHA e RESUMOS. O que a educao espera das TICs \HTML\Prof_ Pedro Demo - Blog.mht IBGE, PNAD Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios 2007 MERCADO, Luis Paulo Leopoldo Projeto utilizando internet: a metodologia webquest na prtica/Luis Paulo Leopoldo Mercado, Maria Aparecida Pereira Viana (orgs.). Macei: Q Grfica/Marista, 2004. MERCADO, Luis Paulo Leopoldo (org.). Vivncias com aprendizagem na Internet. Macei: EDUFAL, 2005 EDUCAO: Revista do Centro de Educao da UFAL CEDU, - n.19 (dez. 2003) Macei: Imprensa Universitria, UFAL, 2001 MOORE, Michael G. Educao distncia: uma viso integrada / Michael G. Moore, Greg Kearsley : [traduo Roberto Galman]. So Paulo / Thomson Learning, 2007.
MORAN, Jos Manuel. Revista Cincia da Informao, Vol 26, n.2, maio-agosto 1997, pg. 146-153

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