ELCONSTRUCTIVISMOCOMOMODELO PEDAGGICO

Condensadopor MagsterGaloAlmeidaRuiz DIRECTORGENERALDE FUNDACINEDUCATIVAIBARRA 1. INTRODUCCIN Ensentidoestricto,elconstructivismonoesunateorapsicolgicanitampoco unateorapsicopedaggica,quenosproporcionaunaexplicacincompleta, precisaycontrastadaempricamentedecmoaprendenlosestudiantesyde cmohayqueprocederparaunmejoraprendizaje.Noexisteunateora constructivistaqueavale,almenosconcriterioscientficos,talesmanerasy modosdeproceder(Coll,1995,citadoporJulindeZubiraSamper,Las VanguardiasPedaggicasenlaSociedaddelConocimiento:delaescuela nuevaalconstructivismo,Bogot1999).

Esunadelascorrientesmsrepresentativasdelpensamientopedaggicoeneltercer milenioyunadelasmsaceptadasenlosltimostiempos. Senutredelpostmodernismo,elrelativismoradicalylateoradelconocimientodeVico, Kantyenelsigloanterior,Piaget. Tienenorigenenlarevolucincognitivadelosaossetenta(1970),paraenfrentarla insatisfaccindejadaporelparadigmadelaprendizaje,hastaentoncesdominante:la psicologaconductistayelasociacionismo. Piaget,AusubelyespecialmenteBruner,aportanlosfundamentosepistemolgicosy psicolgicosdeestatendenciaocorrientedelpensamientopedaggico. Secircunscribecomounacorrientepedaggicadentrodelmodelocognitivistadela educacinyaqueexplicalosaprendizajesapartirdelosprocesosintelectualesactivose internosdelsujeto.

Paraelconstructivismo,losprocesoscognitivossonconstruccionesoconstructos mentalesdelarealidad.

2. CITASCITABLESDELCONSTRUCTIVISMO: a)Seahondaenlasdistintascorrientesconstructivistassinadelantarunadefinicindeloqueesel constructivismo.Animadosporsuslineamientosconceptualesymetodolgicos,seesperaquecada lector,demaneraindividualoengruposdetrabajo,construyasupropiaconceptualizacinalrespecto. Esindudablequesepecaradenoconstructivistassilosautoresprocedierandeformacontraria,estoes, transmitirdefinicionesestticasparaserrepetidasenformamecnicacadavezquehubiera oportunidad.Enestoseesintransigente:nadiepuedeautodenominarseconstructivistasinoha elaboradounaversinidiosincrtica(GallegoyPrez,1995). b)Loquetomamoscomorealidadesunamerailusin?Noserqueella,comosehasugerido recientemente,noesmsqueunhologramaconstruidopornuestrocerebroenrespuestaaalgn campodeenergadelcualsomostotalmenteignorantes?(Guba&Lincoln,1994) 3.PRINCIPIOSEPISTEMOLGICOSCONSTRUCTIVISTAS 1. Elconocimientonoesunacopiadelarealidadsinounaconstruccindelserhumano(Piaget) Existeunarelacindinmicaynoestticaentreelsujetoyelobjeto. Elconocimientoesunprocesodeestructuracinyconstruccin Elsujetoconstruyesupropioconocimientodemaneraideosincrtica. Lafuncindelaconstruccineslaadaptacinynolaigualacindelorealylosimblico Losconocimientosnuevossevinculanalospreviamenteconstruidosylosmodifican.

2. Existenmltiplesrealidadesconstruidasindividualmenteynogobernadasporleyesnaturales. Sinohayunarealidadobjetivaentoncesnohayleyesnaturales;porlotanto,lasatribucionesde causaefectonosonmsqueimputacionesmentales.Ysisepartedequelarealidadconsisteenuna seriedeconstruccionesmentales,laobjetividadnotienesentido,noexisteynohayporqubuscarla. (Guba&Lincoln,1994) 3. Laciencianodescubrerealidadesyahechassinoqueconstruyeocrearealidades. Losaxiomassonarbitrariosypuedenseraceptadosporalgunarazn,inclusosloporelplacerde jugar(Guba&Lincoln,1994).Laverdadeslaconstruccinindividualmsinformadaysofisticadasobre lacualexisteconsenso.Loshechosestnsiemprecargadosdeteora. 4.PRINCIPALESEXPONENTESDELCONSTRUCTIVISMO VicoyKant,enelsigloXVIIIyVicoen1710desempolvanlasposicionesconstructivistas cuandoafirmanquelosagentesepistmicosnopuedenconocersinoaquelloquesus estructurascognitivaslespermitanconstruir.Sumxima:Dioseselartficedela naturaleza,elhombreeselDiosdelosartefactos,fueutilizadaparaenfatizarqueuna personasloconoceunacosacuandopuededescribirsuscomponentes,yqueeneste caso,Diosseraelnicoquepodraconocerelmundoreal,mientrasqueelserhumano slopodraconocerloquelconstruye(Glasefeld,1994)

Kant(17241804,enlaCrticadelaRaznPuraconsideraqueelserhumanoslopodra conocerlosfenmenosoexpresionesdelascosas.Elplanodelafenomenologasera as,elnicosusceptibledeserconocido,mientrasquelacosaensjamspodraser conocidacientficamente.Lareivindicacindelaimposibilidaddelconocimientodel noumenocosaens,esloquedestacanlosconstructivistascomogermendelactual planteamientoepistemolgicoydeallquesepostuleinsistentementequelos constructivistassonhijosdelEstructuralismoPiagetianoynietosdelafilosofaKantiana (BustosCobos,1994).

LosavancesdelafsicadesdelosiniciosdelsigloXXsirvenalosconstructivistasde nuevosargumentosasutesisdelaconstruccinpropiadelconocimientoporpartedel sujeto,lacualserdirectamenteformuladaporPiaget.Desde1905,Einsteinhaba resaltadoelpapeldelsujetoydelcontextoenlainterpretacindelarealidadenloque seconocecomolateorarestringidadelarelatividad.Deacuerdoconella,aescalas supremamentegrandesyavelocidadescercanasalaluz,unmismohechopodra interpretarsedemaneradiferenteporobservadoresubicadosendiferenteslugares.

En1927,elcientficoalemnWernerHeisenberg)PremioNbeldefsicaen1932) formulelprincipiodelaincertidumbre,agregandonuevoselementosalcarcter relativodelainterpretacindelarealidad.

Sinembargo,serPiagetquienformule,demaneramsdirecta,claraycompleta,una teoradelconocimientodesdeunaperspectivaconstructivista.Comoessabido,Piaget noformulpropiamenteunateoradelaprendizaje;susesfuerzosestuvieron concentradosendesentraarelcarcterylanaturalezadelaformacindelas estructurasconlasqueinterpretamoselmundo.Portanto,nuestrarelacinconel mundoestmediatizadaporlasconstruccionesmentalesquedeltengamos,questas estnorganizadasenformadeestructurasjerarquizadasyquevarancualitativamente enelprocesoevolutivodelindividuoenbuscadeequilibrioscadavezmsestablesy duraderos.Contradiciendoelsentidocomn,suteorasostuvoquealgunasdelas categorasfundamentalesdelarealidadnoestnenlarealidadsinoennuestraspropias mentes(Pozo,1987).

ParaKuhn(1962),laciencianoesunprocesosucesivoyacumulativodeconocimientos individuales,elcualirpermitiendodemaneralinealacercarsegradualmentealoreal sinounaconstantereinterpretacinrealizadaapartirdelosparadigmasvigentesenla poca.Estaposicinrepresentaunasensiblereinterpretacindelconocimientoy gestarensuspropiostrminos,unaverdaderarevolucincientficaepistemolgica.

Popperafirmaqueelinvestigadorobservasiempredesdeunmarcodereferencia, desdealgunateora;porconsiguiente,elobservadornoesimparcialcomocreael positivismosinoquearmadodeunconjuntodehiptesis,seacercaalarealidadpara comprobarlas.Sistasnoresultarenverdaderas,sernfalseadasyrefutadasalaluzde lasobservacionesempricas,abandonndolasyobligandoalinvestigadoracrearnuevas hiptesis,lasquesernsometidasalprocesodescritodefalsacin.ParaPopper,la

cienciaseconvierteenunprocesointerpretativoenelqueparticipasubjetivamenteel investigador. Lakatos(1983)recogeyrefutalosplanteamientosdePopper.Consideraquelasteoras nopuedenreducirseaunconjuntodehiptesis,lascualesvanasercontrastadaso falseadassinoprogramasdeinvestigacinquerepresentanentescomplejosy altamenteorganizadoscompuestosporunncleocentralformadoporlashiptesis principalesyuncinturnprotectorestablecidoparaprotegeralncleoyenelqueestn ubicadoshiptesisauxiliaresysupuestossubyacentes.

5.ELCONSTRUCTIVISMOCOMOCORRIENTEPEDAGGICA Piagetsubordinaelaprendizajealdesarrollo.Laescueladebegarantizarqueloquesea enseadoseaposibledeserasimiladoyestoesposiblesielaprendizajesiguesiempre aldesarrollo. Eldesarrolloesconcebidocomounprocesoindependientealaprendizaje,queresponde fundamentalmenteaprocesosbiolgicosdemaduracin,enloscuales,obviamente,no puedeparticiparlaescuela.Estaposturasubvaloraelpapeldelaescuelaenelproceso dedesarrollodelindividuoyhasidodenominadoporVygotsky(1979)ysuescuela histricoculturalcomoelprincipiodelaaccesibilidad. BasadaenlateoradelaprendizajesignificativodeAusubelyNovak,RosalidDriver formulaunenfoquepedaggicoconstructivistamoderadootrivial,quesedistanciadel planteamientopiagetianoqueasignabaunadireccionalidadalaevolucingentica, desdeunosnivelesinferioresaunossuperiores,enposdeequilibrioscadavezms establesyduraderos,unamarchahaciaelequilibrio,procesoqueseadquieremediante losmecanismosdelaasimilacinylaacomodacinyquerespondenaunatendencia universal.

Enestecontexto,lacienciacarecedesentidoyfcilmentesepasaadefenderlaespontaneidadyel pensamientosilvestre.Larelativizacindelaverdadqueconducealconstructivismoanegarlaexistenca deverdades,implicanecesariamentequelosnios(as)notenganerroressinoconcepciones alternativas. Cabealrespectopreguntarse,qusentidotendralaeducacinsitodaslasconcepcionesson igualmentealternativas?;paraqueducaralosnios(as)sienrealidadellosyahanconstruido esquemasalternativostanorganizadosyclaroscomoloselaboradosporlacultura?;paraqu abordarlacienciaconestudiantesquetienenconcepcionesmejoresquelasdesuseducadores?;no

existeacaso,unacienciayunsaberuniversal?;porqulareivindicacindelocotidiano,delo circunstancialydeloinmediatofrentealotrascendental,esencialymediato? Laideadegenerarunmodelodeenseanzaaprendizajebasadoenlainvestigacinyeldescubrimiento personalesunadelasmetasmsarraigadasygeneralizadasentrelosconstructivistas.Estaanalogaes ilustrativa:UncaballeronormandoacertapasarporChartrescuandocomenzabanlasobrasde construccindelacatedral.Preguntaunodelosobrerosdelaconstruccin,queraloqueestaba haciendo.Yalovis,estoyponiendounapiedraencimadeotra,respondi.Repitilamismapreguntaa otropendelacuadrillayrecibiestarespuesta:estoylevantandounapared.Untercerocontest: estoyconstruyendounacatedral.Los3estabanhaciendolomismoylas3respuestas,aunque diferentes,erancorrectas.Elprofesorquesolamenterepiteunaleccintrasotra,ofreceunaexplicacin diferentequeladeaquelquesabequeestconstruyendoelconocimiento. Estaanalogaexpresafielmenteelcarcterindividualeideosincrticodelconocimientoyelaprendizaje. Conviertealaulaenunsistemacomplejodecomunicacin,investigacinyconstruccinde conocimiento,garantizandoasqueeldocenteyelestudiantecomprendanycualifiquenelsentidode suprcticaeducativa. Unaconsecuenciainevitabledelpostuladoconstructivistaesqueseasignaalestudiantelaenorme responsabilidaddeserconstructordesuspropiosconocimientos,aspectoenquecoincideconel activismopedaggico. Porlnproponeunmodelodidcticobasadoenlainvestigacin. Enelconstructivismoexistetambinlacorrientedelcambioconceptual,queaceptaque losestudiantesalcancenelcambiodeconceptosylaconsiguienteconstruccinde conceptoscientficosapartirdesusconcepcionesnaturalesyespontneas.Sin embargo,nohapasadodeserunabuenaintencinyaquenosehallegadoaformular unapropuestapedaggicacoherenteyvlida. Ausubelaadecomoideacentraldequeelconocimientonuevotienequearticularse necesariamenteconelprevio,paraquepuedarealizarseunaprendizajesignificativo.

6.APORTESDELCONSTRUCTIVISMO

Elconstructivismorepresentaunadelasposicionesmsdesarrolladasysustentadasen lasvanguardiaspedaggicasdelasociedaddelconocimiento. Destacaelrolactivodelindividuoenelprocesodelaprendizaje Lapresenciadelaprendizajesignificativo,conAusubel,dondeelaprendizajedebeser aprendidodemanerarelevante;elestudiantedebeposeerensuestructuracognitiva losconceptosutilizados,previamenteformados,demaneraqueelnuevoconocimiento puedavincularseconelanterior;elestudiantedebemanifestarunaactitudpositiva haciaelaprendizajeydemostrarunadisposicinpararelacionarelmaterialde aprendizajeconlaestructuracognitivaparticularqueposee.Estas3condiciones,ensu conjunto,garantizanaprendizajessignificativos. Laimportanciadelaevaluacindiagnsticaenelmodeloausubeliano. Elconceptopiagetianodeestadio.Nuestropensamientoposeeunaestructuraquese construyeenformaprogresiva. ElconceptodedesarrolloprximodeVygotski.Sinembargo,estaposturaes radicalmenteopuestaalaformuladadesdelaepistemologaconstructivistadondela realidadexternaesunaimputacinmentallacualhasidoinventadaypuedeser inclusounholograma. Elpapeldelaprendizajeesfavorecereldesarrollo. Lareivindicacindelanecesidaddeevaluarlosconceptospreviosylazonade desarrollopotencial. Lareivindicacindeldesarrollointelectualcomoobjetivodelaeducacin. Elconocimientoseadquierepormediodeunprocesodeconstruccin,omejor,deauto construccinynoabsorcinoacumulacindeinformacinprovenientedelexterior.

Elpapelactivodelosconflictoscognitivos,quesonesencialesparadesestabilizar concepcionesprevias.Laescueladebeintencionalydeliberadamentepromoverel desequilibriodelosinstrumentosdeconocimientomenosabstractosygeneralesque poseanlosestudiantes. Losmapasconceptualesquetienenporobjetorepresentarrelacionessignificativas entreconceptos,enformadeproposiciones.(Novak) Deberesaltarseelpropsitodeformarindividuosautnomos,quegenerensupropio aprendizaje

Elparadigmapositivistayracionalistahasidosustituidodemanerasignificativaporel enfoqueconstructivista.

7.LIMITACIONESDELCONSTRUCTIVISMO Todoloqueseleenseaalnio(a)seleimpidedescubrirlo(Piaget) Bajoeltrminoconstructivismoseagrupanconcepciones,interpretacionesyprcticas bastantediversas.Nosepuedehablardeunenfoque,unateoraounaescuelade pensamientoconstructivista,yaquesusmltiplesversionesconfrecuenciase contradicen. Consideraalaescuelacomounespacioparacrearconocimientoynounoenelcualel conocimientoqueescreadofueradeella,esaprehendidoporlosestudiantes. Elconstructivismo,msqueunmodelopedaggico,tiendeaconsiderarseunacorriente pedaggica,yaquenopermiteagruparelconjuntodepropuestasqueintentanderivar implicacioneseducativasdelosplanteamientospsicolgicosyepistemolgicosdePiaget yToulmin.Enestacorrientesedistinguenversionescomo:laposicinradical,la hermenutica,elracionalismocrtico,latrivial,laeclctica,elcambioconceptual,la investigacinenelaula,etc.(BustosFlix,1993). .Pesoexcesivoasignadoalindividuoaislado. Carcterideosincrticoyautoestructurantedelaprendizaje. Indiferenciacinconelactivismo.Elconstructivismoenlopedaggiconaci emparentadoconelactivismoyannohalogradorompersucordnumbilical. Sobredimensionamientodelaprendizajeporinvencin. nfasispuestoenelaprendizajeantesqueenlaenseanza.Losestudiantesnopueden aprenderloquerecibenyahecho. Elaprendizajepordescubrimientonoconstituyeunmodelofactibledetransmitir grandescuerposdeconocimientorelativosalcontenidodelasmateriasdeestudio. Repudiaunodelosaspectosmsimportantesdelacultura,asaber,quelos descubrimientosoriginalesefectuadosdurantemileniospuedansertransmitidos durantelainfancia,niezyjuventud,quenonecesitanserredescubiertosporcada nuevageneracin(Ausubel).

Laconcepcinintegracionistadelcurrculo.Elcurrculointegradoseconstruyeapartir delaorganizacinespontneadelconocimientodelosestudiantes. Pretensindeserunmodelopedaggico,queprivilegiaelmtodo,sinhaberformulado previamenteunospropsitos,unoscontenidosyunassecuenciasdiferentesalas formuladasporlaescuelatradicionaloelactivismo. Mientraselprocesodelpensamientoestorientadohaciaeldesprendimientodelo concretoyespecfico,elconstructivismopedaggicointentafrenarsuprocesodevuelo. Elpensamientodelnio(a)pequeoestmsvinculadoalorealdebidoasuelemental desarrolloyestadebilidadquiereserpresentadacomofortaleza.

8. ELCONSTRUCTIVISMOFRENTEALOSRETOSDELASOCIEDADDELCONOCIMIENTO Desarrollaelconstructivismolacapacidaddeabstraccindelosestudiantes? Lacapacidadparainducirodeducir,paraconceptuaroproposicionalizar,paracodificarodecodificar,se presupone,noseexponeelcmo.Igualquelaescuelatradicionalsuponequeelpensamientose desarrollarnecesariamenteapartirdeltrabajoyelejerciciodiario.Porello,noenfatizaenfavorecerni potenciarlashabilidadesintelectivas.Nosedescubreestanecesidad. Esciertoquealtrabajaroinvestigaruncontenidodeterminado,serequierelautilizacinde determinadasoperacionesintelectuales;sinembargolohacendeunamaneradesorganizaday espordica,yaqueelfinesqueelestudiantecomprendadeterminadoconceptoynoquedesarrolle determinadaoperacinintelectual. Enelconstructivismoyelactivismopedaggicoseevidenciaunaexcesivadependenciadeloinmediato ycircundantealsujetoyelrechazodelageneralizacinalconsiderarquelosingularesirrepetible.Por ello,parecemuyimperceptibleyespocosignificativasuprobablecontribucinadesarrollarypotenciar lacapacidaddeabstraccin,tannecesariaenlasociedaddelconocimiento. Elconstructivismo,favoreceenlosestudiantes,unacomprensinbsicadelmundo?

Elintersestcentradocasiexclusivamenteenelmtodo,conelsupuestodequecualquiercontenido esconveniente.Lanocindequeelcurrculonecesitaserconstruidoalrededordetemsdeinterspara losestudiantesserepiteconmuchafrecuencia,pero,qusignificaeso?siempresabenlosnios(as)y jvenesloquelesinteresarealmenteyqusucedesiundocentequiereorientarsobrealgo educacionalmentecorrectoperosinintersinicialparaloseducandos? Conlaactualconcepcinconstructivistadelapedagogaydelaeducacin,noesposibledesarrollaren losestudiantesunarepresentacinexplicativa,fielyclaradelanaturalezanidelasociedadyaquelas categorasdelacienciaquegarantizanunacomprensinbsicadelmundoestnausentes.Ennfasis estdadoenelmtodoyseprivilegialodidcticoymetodolgicofrentealoestrictamentepedaggico. As,noesposiblenipensablelaformacindeunarepresentacinadecuadadelmundo. Aldespreciarlouniversal,resultamuydifcilresponderconeficaciaalosdesafosyretosdelasociedad delconocimiento,salvoquesecreaquecadaestudiantedesarrollarunaconstruccinidiosincrticade lorealylafuncindelaescuelaresultaracarentedeimportancia.Uncurrculoconstructivistanodebe serunalistadeobjetivos,habilidadesycontenidossinomsbienelprogramadeactividadesatravsde lascualeseseconocimientoyesashabilidadespuedenserconstruidas.Esposibleesto? Desarrollaelconstructivismounpensamientoflexibleyamplioenloseducandos? Elconstructivismoadoptaunaposturaprofundamenterelativista,quecuestionalaobjetividad,la veracidadylauniversalidaddelaciencia;defiendelosesquemasalternativosdecadaestudiante. Relativizacasitodo. Resultacontradictorioqueelconstructivismoecheporlabordaunadelasteoraspiagetianasdemayor importancia,estoes,laexistenciadeperodosdedesarrolloclaramentemarcados,proponiendoquelas personaspuedenaprendertodoacualquieredad. Elconstructivismonogarantizaportantounaflexibilidadadecuadaenelmanejodeuncurrculo mnimo,bsicoycomnyeselpuntodepartidaparalaeliminacindetareas,lapromocinautomtica yotrosdesrdenesdeordenpedaggico. Garantizaelconstructivismolacomprensinlectoraenlosestudiantes?

 Entrminosgenerales,elconstructivismotiendeasubvalorarelpapelylasposibilidadesquegenerala lectura.Alrechazarelaprendizajereceptivocomoposibilidaddeaprendizajeysobrevalorarel aprendizajeporinvencinydescubrimientoenformaindividual,elespacioparaelaprendizajedela lecturaquedasignificativamentereducido. LalecturaesunclaroprocesodeaprendizajemediadoenlaacepcindeFeuerstein,enelcualellector seenfrentaanteunarealidadfiltradayseleccionadaporelescrito,elcual,deestamanera,facilitael aprendizajedellector. Elconstructivismonoseoponeabiertamentealdesarrollodelosprocesoslectores,comoslohaceel activismo;sinembargo,elprivilegioconcedidoalasactividadesentalleres,alaintegralidad,ala confrontacindeesquemasyalanegociacindesignificados,hacequeelpesohacialalecturaSEA BASTANTETENUE. Anlisiscrtico: a. Elconstructivismo,algenerarsecomoreaccinalmodeloconductista,sepasaal extremoopuesto,considerandoaldocenteyelestudiantecomoinvestigadores cientficosconsolidados,quecreanyconstruyenconocimientosdepuntaparalaciencia. Deconsideraraloseducandoscomosimplesreproductoresmecnicosyrepetitivos, estacorrienteubicaalosestudiantesyprofesoresactuando,pensando,investigandoy creandoalamaneradeinvestigadorescientficos.Sevaallaboratorioparaconstruir conceptos;sejuegaftbolparaconstruiresquemas.Todosellamaconstructivista dentrodelconstructivismo. b. Vaguedadenlaprecisindesusprincipios.Alimentaeltemordeunavisin radicalmenterelativista.Delasnecesariaspreguntasontolgicasyepistemolgicas sobrecmopuedeserconocidoalgo?yculeslarelacinentreelconocedorconlo conocido?,sepasadirectamentealcmotrabajarenelsalndeclaseconelestudiante, sinlasnecesariaspreguntasintermediasentornoalospropsitos,loscontenidosyla secuenciacurricular.Debeaadirsequelosnivelesepistemolgicoypsicolgicoson,sin lugaradudas,losfundamentosqueconsolidanyaportanaldesarrollodelconocimiento humano.