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A INDISCIPLINA NA SALA DE AULA

*Sheila Cristina de Almeida e Silva Machado Primeiro dia de aula. Professor novo. Turma pouco afeita ao estudo. No caminho para seus novos afazeres os corredores da escola no parecem nada animadores para o recmchegado professor. Na sala de aula todos os alunos esto de p, circulando despreocupadamente, sem qualquer tipo de compromisso com o trabalho que est apenas comeando. Querem falar de outros assuntos, mais prprios e interessantes em sua opinio para pessoas que, como eles, esto em idade para freqentar o Ensino Mdio. Matemtica no lhes parece parte integrante dos conhecimentos que necessitam para sobreviver na selva que percebem em seus cotidianos. Jaime, seu novo professor, mal consegue se apresentar, pois interrompido com menos de 10 minutos em sala de aula pelo acionamento do sinal que faz com que todos os alunos saiam rapidamente da classe. apenas mais uma entre vrias brincadeiras promovidas pelos alunos para interromper o trabalho que est sendo desenvolvido. Numa outra aula, quando as primeiras pginas do livro estavam sendo abertas no captulo sobre fraes e porcentagens, surgem dois novos alunos, atrasados, que trazem consigo justificativas que lhes permitem permanecer na aula. Nenhum dos dois tem os materiais apropriados e ainda desrespeitam o professor com gestos obscenos. Ao ser interpelado pelo professor no final da aula um dos estudantes diz que no tem qualquer interesse pelo que est sendo ensinado e, alm disso, ameaa o professor. Para desestabilizar ainda mais as aulas de matemtica, os jovens amotinados passam a assistir a aula tendo a seu lado outras pessoas que, como eles, no esto dispostos a estudar e que, da mesma forma como os primeiros, querem ameaar e boicotar os esforos de Jaime. Para piorar ainda mais a situao, entre os outros membros do corpo docente a descrena na capacidade dos estudantes tambm se faz notar. Nas reunies pedaggicas ou mesmo nos intervalos (na sala dos professores), fica claro para o novo professor de matemtica que entre seus colegas de trabalho no h nenhuma perspectiva positiva quanto ao futuro de seus novos alunos. Nem mesmo entre os pais a educao vista como uma possibilidade de crescimento, de amadurecimento e de melhores chances no futuro... A seqncia de acontecimentos acima descrita poderia retratar fatos ocorridos em qualquer escola do Brasil. Apresenta o que para muitos que trabalham com educao seriam situaes corriqueiras, do cotidiano de seu trabalho. Trata-se, entretanto de um recorte feito a partir do filme O Preo do Desafio (Stand and Deliver), do diretor Ramon Menendez, produzido pela Warner Bros em 1988 a partir da histria real de Jaime Escalante, um professor de matemtica. Quando nos referimos a Instituio Escolar, no podemos deixar de enfocar essa questo que suscita muitas dvidas a educadores, diretores, pais e at mesmo a alunos: a indisciplina. - O que uma classe indisciplinada? - O que o professor pode fazer para ter controle perante situaes de indisciplina? No ambiente escolar em que trabalho, as principais queixas dos professores relativamente indisciplina so: falta de limite dos alunos, baguna, tumulto, mau comportamento, desinteresse e desrespeito s figuras de autoridade da escola e tambm ao patrimnio; alguns professores apontam que os alunos no aprendem porque so indisciplinados em decorrncia da no imposio de limites por seus familiares; o fracasso escolar seria ento o resultado de problemas que esto fora da escola e que se manifestam dentro dela pela indisciplina; de acordo com esses professores, nada pode ser feito enquanto a sociedade no se modificar. Condutas como essas so tambm observadas em outras instituies particulares e em escolas pblicas. Podemos afirmar que no mundo atual a maioria das escolas enfrenta estas questes, que perduram h anos, sofrendo obviamente alteraes histricas de acordo com as contingncias scio-culturais.

Atualmente a indisciplina tornou-se um obstculo ao trabalho pedaggico e os professores ficam desgastados, tentam vrias alternativas, e j no sabendo o que fazer, chegam mesmo em algumas oportunidades a pedir ao aluno indisciplinado que se retire da sala j que ele atrapalha o rendimento do restante do grupo. Nesses casos, os alunos so encaminhados ao Servio de Orientao Educacional. Muitas vezes h presses por parte dos professores para que sejam aplicadas punies severas a esses estudantes. - Como agir nessa situao? De que forma ajudar? O que uma Classe Indisciplinada? Para iniciarmos uma reflexo sobre essas questes, vamos destacar o que significa a palavra indisciplina a partir de algumas definies quanto ao termo. Indisciplina procedimento, ato ou dito contrrio disciplina; desobedincia, desordem, rebelio. (Dicionrio Aurlio). De acordo com o socilogo francs Franois Dubet (1997), a disciplina conquistada todos os dias, preciso sempre lembrar as regras do jogo, cada vez preciso reinteress-los, cada vez preciso ameaar, cada vez preciso recompensar. Isso nos coloca diante de um antnimo de indisciplina, nos lembrando que o respeito s regras dentro de uma instituio de fundamental importncia para o seu funcionamento pleno e que, conseqentemente, a indisciplina representa a ameaa pela desobedincia s regras estabelecidas. Por isso Dubet ressalta a necessidade dos professores relembrarem as regras e estimularem o seu cumprimento no decorrer do ano letivo. Segundo o professor Jlio Groppa Aquino: O conceito de indisciplina, como toda criao cultural, no esttico, uniforme, nem tampouco universal. Ele se relaciona com o conjunto de valores e expectativas que variam ao longo da histria, entre as diferentes culturas e numa mesma sociedade. Groppa ressalta que a manuteno da disciplina era uma preocupao de muitas pocas como vemos em textos de Plato e nas confisses de Santo Agostinho, de como a sua vida de professor era amargurada pela indisciplina dos jovens que perturbavam a ordem instituda para seu prprio bem. Diante dessa idia de Jlio Groppa, no podemos deixar de lembrar da forma como as escolas at os anos 1960, conseguiam fazer com que seus alunos se comportassem. A disciplina era imposta de forma autoritria, com ameaas e castigos. Os educandos temiam as punies e esse medo levava a obedincia e a subordinao. Alm de submetidos a uma rigorosa fiscalizao, no podiam se posicionar utilizando-se de questionamentos e reflexes. Os professores eram considerados modelos e, em virtude do conhecimento que possuam, agiam como donos do saber. A educao se torna um ato de depositar, em que os educandos so os depositrios e o educador o depositante (Freire, 1998) por isso passa a ser chamada de educao bancria. Segundo a educadora Rosana Ap. Argento Ribeiro, a educao bancria classificada tambm como domesticadora, porque leva o aluno a memorizao dos contedos transmitidos, impedindo o desenvolvimento da criatividade e sua participao ativa no processo educativo, tornando-o submisso perante as aes opressoras de uma sociedade excludente. O papel da disciplina na educao bancria fundamental para o sucesso da aprendizagem do aluno. Nela, a obedincia e o silncio dos alunos so aspectos importantes para garantir que os contedos sejam transmitidos pelos professores. Atualmente, nos primeiros anos do sculo XXI, estamos vivendo num outro contexto. Influenciados por mudanas polticas, sociais, econmicas e culturais, professores e alunos, e mesmo a prpria instituio escolar, assumem um papel diferente na sociedade. Nessa nova realidade a educao bancria j no deveria ser aplicada dentro das escolas. Acredita-se hoje que os professores devem estar mais preocupados com seu

aperfeioamento, permitindo que seus alunos questionem, tirem suas dvidas, se posicionem. Enquanto os alunos, por sua vez, tm mais acesso informao, se consideram livres para questionar, criar e participar. Outro aspecto importante quanto educao no 3 milnio refere-se ao fato de que a instituio escolar deveria estar mais aberta para a participao dos pais e da comunidade em suas atividades e mesmo, nas propostas curriculares. Franois Dubet refora a idia de que os professores mais eficientes so, em geral, aqueles que acreditam que os alunos podem progredir, aqueles que tm confiana nos alunos. Os mais eficientes so tambm os professores que vem os alunos como eles so e no como eles deveriam ser. Quanto s afirmaes anteriores percebo em minha realidade que alguns professores se mostram preocupados quanto a sua formao e prtica profissional enquanto uma quantidade expressiva ainda demonstra grande resistncia reflexo e ao aperfeioamento do seu trabalho por se considerarem experientes e prontos para o exerccio do magistrio. No que se refere aos estudantes possvel verificar que h um grande incentivo da famlia quanto aos estudos e ao mesmo tempo h um maior acesso a recursos que facilitam e promovem o processo de ensino-aprendizagem, como livros, computadores, internet, revistas, jornais, filmes... Essa circunstncia realmente os torna mais crticos, questionadores e participativos. Porm, nem todos conseguem utilizar essas ferramentas de forma consciente e produtiva. Os pais, por sua vez, comparecem a escola para presenciar a apresentao de trabalhos realizados por seus filhos apenas como observadores, sem posicionamentos mais efetivos e crticos. H, porm baixo ndice de comparecimento nas reunies solicitadas pela escola, especialmente entre os pais cujos filhos freqentam turmas da sexta srie do ensino fundamental ao ensino mdio. O que o professor pode fazer para ter controle perante situaes de indisciplina? Sabemos que para obter disciplina em qualquer ambiente em que vivemos no podemos deixar de falar de respeito. Segundo Tardeli (2003), o tema respeito est centralizado na moralidade. Isso quer dizer que cada pessoa tem, junto com sua vida intelectual, afetiva, religiosa ou fantasiosa, uma vida moral. E o primeiro a atribuir um significado a moralizao e inserir no conceito de tica foi o filsofo Demcrito. Sabemos que atualmente o papel do professor dentro da escola muito mais abrangente, pois ele precisa estar atento s capacidades cognitivas, fsicas, afetivas, ticas e para preparao do educando para o exerccio de uma cidadania ativa e pensante. Ser que sabemos ouvir nossos alunos? O dilogo envolve o respeito em saber ouvir e entender nossos alunos, mostrando a eles nossa preocupao com suas opinies e com suas atitudes e o nosso interesse em poder dar a assistncia necessria ao aperfeioamento do seu processo de aprendizagem. tambm compromisso do educador se preocupar com a disciplina e a responsabilidade de seus alunos. Para Piaget (1996), o respeito constitui o sentimento fundamental que possibilita a aquisio das noes morais .Conseguimos atingir a responsabilidade, desenvolvendo a cooperao, a solidariedade, o comprometimento com o grupo, criando contratos e regras claras e que precisaro ser cumpridas com justia. O professor passa a se preocupar com a motivao de seus alunos, tendo maior compromisso com seu projeto pedaggico e as questes afetivas, obtendo dessa forma uma relao verdadeira com seus educandos. Sob uma viso Piagetiana, o professor que na sala de aula dialoga com seu aluno, busca decises conjuntas por meio da cooperao, para que haja um aprendizado atravs de contratos, que honra com sua palavra e promove relaes de reciprocidade, sendo respeitoso com seus alunos, obtendo dessa forma um melhor aproveitamento escolar.

Segundo Tardeli (2003), S se estabelece um encontro significativo quando o mestre incorpora o real sentido de sua funo, que orientar e ensinar o caminho para o conhecimento, amparado pela relao de cooperao e respeito mtuos. Como agir nessa situao? De que forma ajudar? No podemos deixar de ter como foco em nosso trabalho o SER HUMANO. Precisamos valorizar as pessoas. Uma frase de Walt Disney ilustra bem essa idia: Voc pode sonhar, criar, desenhar e construir o lugar mais maravilhoso do mundo... Mas necessrio TER PESSOAS para transformar seu sonho em realidade. Estamos envolvidos com pessoas em nosso dia a dia: alunos, professores, pais, coordenadores, orientadores e diretores e, por isso, precisamos aprender a trabalhar em equipe para obter uma instituio forte, competente e coesa. A qualidade obtida atravs do esforo de todos os seus integrantes, onde cada profissional importante e cada aluno tambm. A escola uma organizao humana em que as pessoas somam esforos para um propsito educativo comum.

*Licenciada em Pedagogia Ps-graduada em Psicopedagogia Especializada em Orientao Educacional

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Indisciplina na Sala de Aula: Os 5 Erros que os Professores Cometem e como Evit-los


muito estressante e at emocionalmente doloroso lidar com a ansiedade de ter de enfrentar, todos os dias, uma turma que voc no est certa de poder controlar. O que , de fato, realmente frustrante nesta situao : ter responsabilidades a cumprir e no ter as devidas ferramentas para fazer isso.

Lembro bem no incio da minha carreira, o sentimento de incapacidade que eu sentia, antes de descobrir as ferramentas certas para combater a indisciplina na sala de aula. Voc se sente insegura, chegando a duvidar da sua competncia enquanto Professor.

frustrao, misturado com raiva e impotncia. inclusive esse conjunto de sentimentos negativos que levam muitos Professores a desistirem da profisso. O triste de tudo isso que, muitos que desistem prosseguem acreditando que falharam na profisso, enquanto que a verdade que no tinham ferramentas apropriadas para lidar com a questo. Nos bancos das Universidades ningum toca nesta questo parece que a nica coisa que o Professor tem de fazer entrar na sala e dar aula. Ningum fala da falta de educao e desrespeito, ningum comenta sobre a indisciplina ou violncia, ningum aborda a falta de limites e muito menos, sequer sugere o que fazer quando a situao no est no nosso script, chamado Plano de Aula. Em um roteiro quando produzido um filme ou pea de teatro, h um script, e tudo deve ser feito conforme est escrito e determinado l. Mas, e na sala de aula, quando nosso script no d conta do nosso dia a dia? O que fazer ento ? Para ser honesta, sempre parecia que todos a minha volta queriam mais era que eu perdesse essa batalha, pois viviam alertando-me acerca do que os pais iriam dizer ou fazer. Na verdade todos estavam mais preocupados em no perder os alunos ou ainda no provocarem a ira dos pais, do que oferecer o apoio que eu precisava. Aprendi s duras penas, que tudo o que haviam dito a respeito de como disciplinar os alunos estava errado pois no funcionava. Na verdade, a nica coisa que eu precisava era que os alunos fossem 100% respeitosos, fizessem as tarefas, e prestassem ateno todas as vezes. Assim, no importasse a classe social do aluno, seu histrico de comportamento, seu nvel de socializao. Uma vez que esse aluno entrasse na minha sala de aula, ele deveria dar conta de suas responsabilidades e cumprir suas tarefas. H muitos anos atrs esta afirmao j era utpica, no entanto ainda hoje, para muitos ela ainda um delrio impossvel de alcanar. Hoje sabido, que mesmo a pior turma, e ainda que a escola esteja localizada em um meio hostil, este objetivo pode ser alcanado. No ocorrer do dia para a noite, ser preciso esforo, pacincia e principalmente persistncia.

A mgica ocorre quando voc descobre e utiliza as ferramentas e estratgias apropriadas que tornam todos os alunos mais responsveis e aplicados. Ao ter em mos essas novas ferramentas a sua sala de aula sofre uma transformao porque o seu jeito de dar aula tambm muda. Constatei ao longo da minha carreira que a indisciplina ocorre por uma srie de fatores, porm alguns desses fatores era eu mesma que provocava. Isso mesmo ! No estou aqui eximindo a parte que cabe a famlia, ao gestor, ao governo, aos astros, seja l quem for que voc queira transferir a culpa, o fato que tive de dar a mo a palmatria, descer do salto, humildemente reconhecer esse fato e procurar consertar o que era a minha responsabilidade fazer. Veja abaixo os 5 grandes erros que eu cometia e, infelizmente, muitos Professores esto cometendo, talvez at voc, inconscientemente, tambm esteja. Por isso hora de rever sua prtica em cada um dos itens abaixo: - Erro no. 1: Disciplinar toda a sala de uma s vez - Erro no. 2: Bater boca com o aluno, ao invs de dar a direo do que fazer - Erro no. 3: Ameaar, ameaar, ameaar e .no cumprir - Erro no. 4: Uso de linguagem no verbal de forma inadequada - Erro no. 5: Aula chata do comeo ao fim ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Questes de ordem na sala de aula


Jos Guilherme Couto de Oliveira e Lencio Jacintho Lopes
1998 - Direitos Autorais Reservados - O autor autoriza a reproduo deste artigo desde que sem fins comerciais, sendo citada sua autoria e feita referncia esta pgina, situada em http://www.orgonizando.psc.br/artigos/sala.htm . Caso sejam citados trechos do artigo, solicitamos cuidado para que o sentido da citao fora do contexto no venha a ser deturpado ou passvel de m interpretao.

Sinopse

A baguna na sala de aula uma questo que hoje ainda aflige maioria dos professores. Evitando o jargo tcnico de forma a tornar este artigo acessvel a pedagogos, professores e pais; este artigo tenta, a partir de conceitos oriundos de reas distintas como a psicologia, a psiquiatria, a filosofia, o pensamento funcional e algumas correntes da psicanlise diagnosticar as disfunes que originam a baguna, sendo que podemos encontr-las tanto no aluno, como no ambiente fsico/social ou mesmo no prprio professor. Para tal, apresentamos os conceitos de lei, de limite, de campo e quatro formas de interao; bem como as disfunes mais comuns da lei e do limite. Uma vez identificada a disfuno, trabalhamos com o campo e a forma de interao mais adequada para promover o surgimento de uma nova ordem, evitando recorrer a uma ao repressora.

Contedo
Introduo O limite em Winnicott A lei em Lacan O campo em Lewin A insero social As formas de interao (contato, frustrao, separao, castrao) Discriminando o limite e a lei O olhar do outro de Si na escola Os distrbios do limite Os distrbios da lei As possibilidades de atuao Concluso Bibliografia

Introduo
No fato incomum que um professor se irrite com comportamentos de alunos que venham a prejudicar o aprendizado individual ou da turma: situaes de baguna, disperso, etc. Pretendemos utilizar os conceitos de limite e de lei no s como ferramentas que desenvolvam uma percepo crtica das disfunes que podem estar ocorrendo, como tambm para fornecer elementos que norteiem as intervenes do professor no sentido de poder substituir a represso castradora por uma organizao que favorea o desenvolvimento. Para tal, vamos recorrer a alguns entendimentos fornecidos pela psicanlise, pela psiquiatria e por psicoterapias corporais para melhor perceber a origem dessas disfunes. Ainda que haja essa variedade de conceitos de diferentes reas de saber faremos o possvel para fugir do jargo dessas reas, mesmo que isso possa introduzir algumas imprecises, colocando uma breve explicao quando o termo tcnico for imprescindvel para manter o texto acessvel; pois estes conceitos esto tentando lanar uma nova luz a um problema que aflige bastante professores e pais. Cabe frisar que o uso dos conceitos de limite e de lei no pressupe um enquadramento da criana em uma ordem preestabelecida, mas sim a possibilidade de se encontrar ordens teis criana e sua insero na sociedade. Iremos, portanto, analisar que mecanismos so mais adequados para que o desenvolvimento da criana possa se dar de uma forma saudvel e que mecanismos vm trazer disfunes neste desenvolvimento.

O limite em Winnicott
Freud havia percebido que o beb no nasce com a sensao de um eu unificado, essa unidade do eu construda ao longo do desenvolvimento da criana; at mesmo a sensao de ter um corpo contnuo e delimitado pela pele necessita ser apreendida. Originalmente as percepes do beb so apenas fragmentos dispersos que aos poucos vo se articulando. As percepes das quais ele no pode se afastar vo formar a sensao do Si, as demais vo constituir o outro do Si (entorno).

Winnicott contribui identificando as condies necessrias para uma integrao adequada, que permita o surgimento dos limites que vo organizar os espaos e possibilitar a autonomia e o autocontrole (DAVIS). A principal condio para o estabelecimento desses limites seria a segurana oferecida em sucessivas esferas: a me, a famlia, os grupos sociais, o governo. Segundo Winnicott "as crianas privadas de uma vida no lar ou devem receber alguma proviso, algo de estvel e pessoal, quando ainda so suficientemente jovens para fazer uso disto em certa extenso, ou ento so obrigadas a nos forar a oferecer-lhes estabilidade mais tarde, sob a forma de uma escola autorizada ou, como ltimo recurso, quatro paredes sob a forma de uma cela em um crcere." (DAVIS, p. 169) O limite fundamental discrimina o Si do no-Si; corresponde, no psiquismo, ao que a pele para o corpo; os demais limites vo gradativamente orientando a insero social da criana. O indivduo anti-social sofre de uma inadequao nos seus limites.

A lei em Lacan
Essa insero no social pressupe uma ruptura da relao didica 3 do beb com a me ela intermediada pelo pai e constitui a questo central do complexo de dipo 4. Na verdade, Lacan percebeu que, mais que propriamente a me e o pai, importam as funes desempenhadas pela me, pelo pai, ou por quem os substitua passa-se a falar em funo me e funo pai. Para Lacan, o desenvolvimento do complexo de dipo se d em trs momentos: 1. o estgio do espelho; 2. a identificao do beb com o desejo da me; 3. a identificao simblica com a lei do pai. No estgio do espelho, o beb com um ego ainda fragmentado v a sua imagem unificada em um espelho; esta imagem passa a servir de referncia organizadora da integrao desse ego. A mesma funo do espelho prestada pelo olhar da "me", que reconhece a criana e assim permite que a criana se reconhea como distinta dela. a funo me, que pode ser exercida por qualquer pessoa, atuando pelo reconhecimento, dando continente e cuidado. O terceiro estgio introduz o elemento simblico no psiquismo atravs da interdio edpica 5. A aceitao da interdio do incesto propicia a internalizao da lei6 e abre as portas para que a criana se inclua no espao das regras sociais(PELLEGRINO). a funo pai que atua nesse estgio. Podemos perceber que o conceito de lei em Lacan um dos casos do conceito de limite em Winnicott. Portanto, recorremos a outros autores para melhor discriminar o uso desses termos.
(BLEICHMAR)

O campo em Lewin
Para lidar com as disfunes da lei ou do limite, iremos propor o manejo dos campos envolvidos. O conceito de campo se originou na fsica e foi transposto por Lewin para a psicologia. A sua teoria de campo busca descrever a situao essencial do aqui-agora da qual uma pessoa participa. Para Lewin, a fonte energtica do comportamento deriva das necessidades e intenes do sujeito. Essas fontes geram foras e tenses no par sujeito-ambiente, que vo constituir o campo da situao. As tenses carregam o campo, que busca uma descarga pela satisfao. As tenses podem se alastrar, principalmente atravs das frustraes, que exercem uma presso sobre o campo mais amplo. Portanto, um campo envolve uma situao, que engloba um ou mais indivduos, e comporta energia, foras, tenses e cargas. Se as necessidades do sujeito afetam os campos onde ele se insere, as suas prprias percepes derivam desses campos.

A insero social

Em Freud, todo o ser humano tem impulsos7 destrutivos que precisam ser controlados para permitir o convvio social toda cultura decorre deste controle (FREUD, 1931). Por outro lado, Reich vai questionar essa posio, pois ele percebe trs camadas no psiquismo (BOADELLA): uma superficial, que constitui as aparncias; uma segunda que equivale ao inferno do inconsciente freudiano contendo as ameaas sociais como o sadismo; e uma terceira que seria um ncleo biolgico pulsante, onde os impulsos no so distorcidos ou patolgicos, mas que, de forma espontnea, permitem a socializao sem a necessidade de um controle imposto. A destrutividade presente no inconsciente vista como um conceito de origem secundria, manifestao reativa impedimentos da pulsao vital. A construo adequada de um ego no constrange a pulsao biolgica e permite que os impulsos encontrem uma forma de expresso espontnea e organizada, voltada interao social. Para que isso ocorra, necessrio haver um contato real com as necessidades da criana de forma a poder lhe propiciar a segurana e a proteo na medida adequada ao seu desenvolvimento.

As formas de interao
Alm do contato, que uma relao predominantemente funcional, h trs outros tipos de interao, que so predominantemente disfuncionais(FERRI): a separao, a frustrao, e a castrao. O contato leva a uma percepo do Si e do outro de Si, e o acompanha em um movimento interinfluenciado. A separao um movimento do distanciamento (progressivo ou repentino) entre o Si e o outro de Si, que envolve a sensao de perda. Um processo de crescimento compreende quatro grandes separaes funcionais: o nascimento, o desmame, a sada edpica e a adolescncia. Estas separaes correspondem a ampliaes gradativas no campo de atuao da criana, do fusional 8 ao social. Elas implicam em alteraes em seus limites, que vo se tornando mais flexveis para acomodar uma maior variedade do outro de Si. Mas a separao um grande entrave ao desenvolvimento se ela vem romper a segurana da criana antes que esta possa conquistar uma autonomia. A prpria ameaa de separao, mesmo sem se consumar, j mina a segurana necessria construo dos limites. Estas so as separaes disfuncionais. A frustrao envolve uma barreira, com nuanas que variam do flexvel ao rgido, sobre o qual o Si vai definirse. um impedimento do movimento expressivo do Si pelo outro do Si, quando este movimento no direcionado de volta ao Si. Est ligada renncia, ao reconhecer-se impedido por uma fora externa. Pode ser disfuncional (quando restringe a pulsao), mas nem sempre o , como no caso de uma interdio edpica apropriada. Esta permite que a criana desloque a sua libido 9 do progenitor para o mundo sem inibir o impulso, mas o seu objeto; restam alternativas criana que no o retraimento. Esse tipo de frustrao implica em um deslocamento do campo, uma vez que h um deslocamento do objeto. a prpria agressividade gerada pela frustrao que traz a energia necessria para empreender este deslocamento. Apesar da castrao assumir conotaes distintas para ambos os sexos, em ambos os casos est associada a uma proibio e a uma perda relativa ao complexo edpico. Proibio que transborda para alm da interdio do incesto e se volta contra a criana restringindo a sua pulsao e a sua potncia. Um exemplo disto se d quando no apenas se interdita o incesto, mas se passa tambm a reprimir a sensao e a atividade genital infantil; ela no atua sobre o objeto, mas sobre o sujeito do desejo . Mais que uma barreira que delimita, ela impede ou nega a expressividade, a expanso do ncleo e do campo energtico, vital e pulsante do Si. Em termos do movimento, ela no s impede, mas volta o movimento do Si contra o prprio Si, promovendo uma contrao. A opresso uma forma mais disfarada de castrao. Toda interdio que impede a expressividade do impulso em outros termos (escolhidos pelo sujeito, e no impostos pelo interditor) castradora. A castrao sempre disfuncional, e implica em um retraimento do campo de ao. Quando o outro de Si estabelece um contato real com o Si, ele pode perceber a necessidade de uma separao ou frustrao adequadas; sem este contato, esses movimentos vo levar a uma restrio da pulsao do Si, a menos que este Si j esteja em condies de se autoproteger.

Discriminando o limite e a lei


O outro do Si fornece duas operaes bsicas para o desenvolvimento do Si: conter o Si e modelar o Si.

"Conter o Si definir-lhe o campo de ao, o espao, a expanso, marcar a sua delimitao, limitar a sua tendncia entrpica10. Modelar o Si, momento sucessivo, proporlhe uma estruturao e uma organizao, uma ordem e uma adaptao, oferecer uma resistncia, uma mudana-investimento, o esquema sobre o qual tender, a estrada a percorrer." (FERRI) Podemos perceber que o conter o Si est vinculado funo me, ele que funda o ego11. Est relacionado ao estabelecimento dos limites, se d atravs da pele (para Freud o ego um ego corporal) e do campo didico, que vem ajudar o campo pessoal a delimitar-se. Vamos passar a usar o termo limite dentro deste escopo mais restrito, que no inclui o modelar e a lei. J o modelar o Si procede da funo pai, que funda o superego12 atravs da internalizao da interdio13. Ele abre a relao didica, introduz o terceiro e a lei, se dando atravs dos campos familiar e social.

O olhar do outro de Si na escola


Podemos olhar para a escola a partir das necessidades da criana e tambm atravs das necessidades da cultura. Em termos da necessidade da criana, tanto o ego quanto o superego ainda esto se formando, ela precisa prosseguir na construo destes. A escola um espao de socializao proeminente, onde o seu superego vai organizar relaes mais amplas que as familiares. O ego deve se fortalecer para mediar as exigncias deste superego e com as dos seus impulsos14 encontrando novas formas para a expresso destes. Em termos das necessidades culturais, a escola se institucionalizou a partir de um novo modo de produo calcado na maximizao da eficincia, onde o espao e o tempo precisavam ser controlados nas suas mincias atravs da disciplina. (FOUCAULT) A escola assume o papel de um aparelho inculcador da disciplina um adestramento que vem substituir a organizao da pulsao biolgica por um condicionamento controlador da atividade infantil que sufoca a sua pulsao criativa. (NEILL) Passa-se a um desenvolvimento restrito reproduo de uma forma de estar no mundo que no se contraponha s exigncias socioeconmicas(ALTHUSSER). Como reprodutora das relaes sociais, a escola, nas suas funes implcitas, adquire uma inrcia em que continua reproduzindo, muitas vezes desapercebidamente, at mesmo condicionamentos que se tornaram desnecessrios ao modo de produo ps-moderno. A disciplina tornou-se menos rgida, mas persiste na sua essncia adestrante e se manifesta na densidade que ainda est presente no inconsciente dos adultos. Ela surgiu numa poca onde caos era sinnimo de destruio. Nesta ltima metade do sculo, surgiram novas teorias capazes de representar a complexidade da natureza em oposio a enquadr-la em um modelo linear as teorias do caos e da complexidade.(GLEIK, PRIGOGINE) Atravs delas, percebemos a ordem simplista como estril e o caos como a origem ltima de toda a criao, revertendo os conceitos anteriores. Alguma ordem em um ambiente social um fator necessrio ao estabelecimento das relaes interpessoais, mas perguntamos: que ordem? A ordem deve ser extrada da situao em questo, a partir de um contato com esta situao; ela decorrente de uma postura tica que considera a realidade presente (BRANDO, 1997) ela forma um conceito, em oposio a uma postura predeterminada (o preconceito). Em uma sala de aula, ela deve levar em conta os recursos do ambiente, do professor e dos alunos. medida que esses recursos so limitados, se torna necessrio abdicar de uma ordem idealizada e tentar a administrar uma certa dose de caos decorrente destas imperfeies e nela buscar a dose certa, necessria criatividade transformadora. Uma condio necessria para que o professor possa fazer contato com esta realidade a de primeiramente fazer contato consigo e perceber os papis reprodutores nos quais ainda est enganchado. S ento poder perceber at que ponto a atividade infantil incmoda uma manifestao da pulsao vital que no tolerada por uma necessidade socio-econmica ou se uma falha na construo dos limites ou na internalizao da lei no aluno. S com este discernimento poder assumir uma ao de conteno (do Si da criana), de modelao deste Si, ou de transformao da lei externa castradora. Para que haja esse discernimento interessante entender melhor os distrbios na formao do limite e da lei.

Os distrbios do limite

Um limite adequado integra o ego em uma unidade, sem impedir o seu movimento, mas organizando-o em uma forma de expresso socialmente enriquecedora. Ele tem uma permeabilidade que permite que o Si perceba os sentimentos de Si e do outro de Si e que estes sentimentos se interinfluenciem sem que haja uma perda da discriminao. Distrbios do limite envolvem15:

1. O vazamento, onde o limite est incompleto, no tem a continuidade de uma membrana fechada que
consolida o ego em uma unidade . H uma hipersensibilidade aos estmulos, mesmo quando, por defesa extrema, isso no possa ser expresso e passe a impresso oposta. de que nada atinge o indivduo. Transposto para um campo relacional, o vazamento do limite desse campo 16 leva disperso, o indivduo no consegue se concentrar naquela relao e reage facilmente aos estmulos externos a ela. A difuso, onde no h uma discriminao completa entre o Si e o outro de Si. O indivduo busca relaes fusionais e projeta no outro questes que no suporta como sendo suas. independente da realidade externa. Sua reao definida a priori, com base em regras fixas, sem considerar a situao de fato.

2.

3. A rigidez, que oprime o movimento dos impulsos dentro de um espao preestabelecido e

4. A introverso17, onde a permeabilidade perdida, a libido retirada do outro de Si. O Si se fecha em


Si mesmo, fica s voltas com o prprio umbigo, sem estabelecer contato com sentimento do outro, em uma posio egosta.

5. A extroverso, onde perdido o contato consigo, o indivduo vive fora de si, apenas atravs do outro. 6. A hipnose, onde o limite estreitado excluindo parte do entorno como se este no existisse. O
problema no est em poder fixar a ateno, o que extremamente desejvel, mas em no poder ampli-la. A passagem de uma vida agrcola para uma vida urbana ps-moderna levou gradativamente a um aumento neste tipo de disfuno; deixamos de nos relacionar com o entorno e nos voltamos hipnotizados para aquilo que nos apresentado pelo computador, pela televiso, ou pela aula predefinida(STOLKINER). Paulo Freire nos mostrou como aprender com aquilo que nos cerca, ele fazia do entorno o assunto do interesse: "a leitura do mundo sempre precede a leitura da palavra e a leitura desta implica a continuidade da leitura daquele." (FREIRE) Para melhor se perceber o limite de cada criana, h que considerar os campos envolvidos, que ilustramos a seguir com alguns exemplos:

1. o campo do ambiente fsico. Um espao apertado impede o movimento dos impulsos que se
manifesta na necessidade de espao da criana, invadindo o seu limite de forma opressiva;

2. o seu campo pessoal. Observvel na sua capacidade de estar e criar sozinho; 3. o campo relacional didico. Os vnculos formados nas relaes a dois, quer professor-aluno, quer
aluno-colega;

4. o campo social. A coeso dos grupos que se formam, a capacidade da turma funcionar como uma
unidade. Uma disputa de espao, quando este adequado (deficincia do 4 caso), tem conotaes distintas de quando este insuficiente (deficincia do 1 caso).

Os distrbios da lei
A lei quando resulta de uma identificao funcional com a lei do pai, internalizada, rege as relaes sociais, portanto se d no espao do entre. Se manifesta de forma crtica e ativa, de acordo com a situao; implica em uma autonomia moral, que transcende a dinmica punio/recompensa (KAMII). Caso contrrio:

1. Se a lei introjetada18, passa a reger as relaes de forma rgida, gerando a obedincia cega. Seu
espao o dentro; uma lei rgida que no considera as peculiaridades da realidade em questo.

2. Se a identificao com a lei no aceita, e volta projetada19 para fora, deixa de concernir ao Si a no
ser como uma ameaa externa. O mecanismo de lidar com a lei passa a ser a burla. Em um ambiente

opressivo, pode haver uma burla da lei externa, sem que haja uma perda da lei interna; como a criana que faz baguna quando o professor sai da sala, mas no se excede no recreio.

3. Se a prpria lei rejeitada, o Si passa a ser a lei, funcionando atravs do desafio. O indivduo se
torna prepotente.

4. Se o ego ainda est muito fragmentado, no h como se identificar com a lei, ela est em todo o
lugar e muda a todo momento. (BRANDAO; SILVA) A pessoa fica confusa porque, para ela, a prpria lei instvel.

As possibilidades de atuao
A percepo de uma atitude adequada a ser tomada em momentos onde a ordem da sala sofre perturbaes20 que venham a dificultar o desenvolvimento da turma, vai depender da conscincia que o professor desenvolva das disfunes do limite e da lei em trs esferas: no aluno, em si prprio, e no ambiente. Vejamos alguns exemplos: Podemos esperar toda uma gama de deficincias no que se refere formao de seus limites, dentre as crianas que chegam escola oriundas de diversas famlias com as suas diferentes inseres sociais. Winnicott via uma dificuldade em se oferecer um tipo universal de escola, em funo das diferenas de segurana no lar.(DAVIS, p.170) Se o professor toma para si a responsabilidade de suprir essa deficincia em todas as suas manifestaes de diversidade, no est se apercebendo dos prprios limites nem aceitando as limitaes do ambiente; o resultado pode ser uma nfase compensatria na disciplina de forma a poder controlar a situao, redundando em uma frustrao para si e em uma castrao da turma. Um caso comum devido s diferenas sociais, familiares e individuais entre as crianas o que ocorre quando lhes dada uma tarefa longa algumas terminam muito mais rapidamente que as outras. Ao terminar a sua tarefa, a criana abre o seu campo buscando inicialmente relaes a dois e posteriormente relaes grupais. Se no ambiente h normalmente uma recriminao a este comportamento, com um objetivo de "no atrapalhar os colegas", sem que lhe seja oferecida uma alternativa aceitvel, o que observamos que o prprio movimento se torna mais agressivo e vem aumentar a perturbao desta ordem esperada na sala. Em contraste, observamos os alunos em sala antes da chegada da professora eles se organizaram espontaneamente em pequenos grupos desenvolvendo atividades de interesse prprio, em um clima de relativa harmonia. Os diversos campos grupais eram flexveis e no conflitivos, havia uma pequena troca entre os grupos que enriquecia as experincias individuais. Se a disfuno do ambiente, onde englobamos no s o fsico, mas tambm demandas culturais e socioeconmicas; insistir numa ordem introduzida de fora para dentro (PATTO) participar de um delrio21 social (disfuno no professor) que muitas vezes no atende nem mesmo evoluo destas demandas. Alm da ao transformadora do ambiente indispensvel, mas que muitos vezes tem um tempo de retorno muito remoto h o recurso do professor buscar uma ao atravs do campo grupal focado em si, que venha a dar o continente que o ambiente no propicia ou possibilita. Por exemplo, observamos uma professora contar uma histria, em uma turma de CA, assim propiciando um campo social que pde conter a disperso. Se o problema estiver nos limites de um aluno, o estabelecimento de um campo relacional atravs de uma breve relao didica com o professor ou com um colega poderia ser indicado; mas se o aluno est repetidamente chamando ateno da professora para si sem se satisfazer, a disfuno da lei e no do limite, portanto pede a sua insero em um campo grupal, onde ele poder elaborar a frustrao dessa demanda oriunda de sua fixao edpica, em um espao alternativo.

Concluso
A partir da percepo de que tanto o limite quanto a lei de um indivduo se estabelecem a partir dos diversos campos (pessoal, interpessoal, familiar, social) onde ele se insere, propomos que estes possam ser usados na sala de aula para lidar com as disfunes que possam surgir, geralmente denunciadas por um sintoma de desordem. Para tal, cabe primeiramente diagnosticar a situao: perceber se a disfuno do limite ou da lei, e se ela se d no aluno, no prprio professor ou no tecido social; para ento fazer uso de um campo adequado que permita (re)constituio deste limite ou lei.

Necessrio se faz que o professor, esteja ciente do papel que exerce e da sua importncia no favorecimento de construo de atitudes que levam a uma passagem da assimilao de conceitos cristalizados propostas de enfrentamento do mundo. Que se deixe atravessar pelas teorias, juntando a isso uma animao que surja de sua implicao22, tentando estabelecer dinmicas cuja prtica se adeqe ao contexto da relao ambienteprofessor-aluno e do quo mutante essa relao ; que se oriente por uma prtica que relativize os vrios pontos de vista a envolvidos; que se esmere num engajamento com o maior desejo possvel de experimentar suas limitaes e possibilidades de xitos, avaliando sempre os riscos das rotulaes das partes: tanto a sua prpria, quanto a proposta pelo sistema e a reproduzida por seus alunos.

Notas
3

Relao fechada a dois, formando uma dade.

Como sabido, trata-se do conjunto de conflitos que ocorre na 1 fase de desenvolvimento da sexualidade, por volta dos 3-5 anos. A criana vive uma rivalidade com um dos progenitores ao tentar viver uma relao a dois com o outro (na tragdia grega, dipo mata o pai e se casa com a me).
4

Na interdio edpica, a criana levada a abdicar de sua fixao na relao didica com um dos progenitores (seu "amor").
5

Lei (cf. Aurlio): [..] 3. Obrigao imposta pela conscincia e pela sociedade. [..] 5. Norma, preceito, princpio, regra. [..]
6 7

Em termos mais tcnicos, as pulses. fusional: relativo no discriminao entre o embrio (feto, ou beb) e a me. A libido a energia que move o indivduo em funo dos seus desejos. Tendncia entrpica: tendncia desorganizao O ego (eu) fundado atravs do surgimento do ego ideal (uma imagem onipotente de si), imaginrio.

10

11

O Superego uma parte da mente responsvel pela organizao do indivduo perante o social, ele envolve a censura do que no tolerado socialmente.
12 13

Pelo surgimento do ideal de ego (um modelo a ser alcanado), simblico. O id uma parte da mente com contedos inconscientes, por onde os impulsos aparecem no psiquismo.

14

(FREUD,1923)

15
16

Aqui, no pretendemos ser exaustivos.

Da mesma forma que os indivduos, os campos tambm tem seus limites, que fornecem o continente para a relao.
17

Na introverso a libido retirada do objeto exterior e investida no mundo interior simblico do sujeito. Na introjeo a libido retirada do objeto exterior e investida em um imaginrio interior. Na projeo, se atribui ao outro o que no se aceita em Si.

18

19

Por perturbaes da ordem entendemos no s a baguna, como tambm a retrao e a disciplina exacerbada - estas so ordens por demais simples para favorecer a criao e o crescimento.
20 21

Delrio: um pensamento sem contato com a realidade. Implicao: comprometimento com a realidade na qual se d o seu trabalho.

22

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-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------Dirio de Classe Sheila Cristina de Almeida e Silva Machado Graduada em Pedagogia; Especializada em Orientao Educacional; Ps-Graduada em
Psicopedagogia; Atua como Orientadora Educacional no Colgio Poliedro de So Jos dos Campos SP.

A Indisciplina na sala de aula


Sheila Cristina de Almeida e Silva Machado
Primeiro dia de aula. Professor novo. Turma pouco afeita ao estudo. No caminho para seus novos afazeres os corredores da escola no parecem nada animadores para o recm-chegado professor. Na sala de aula todos os alunos esto de p, circulando despreocupadamente, sem qualquer tipo de compromisso com o trabalho que est apenas comeando. Querem falar de outros assuntos, mais prprios e interessantes em sua opinio para pessoas que, como eles, esto em idade para freqentar o Ensino Mdio. Matemtica no lhes parece parte integrante dos conhecimentos que necessitam para sobreviver na selva que percebem em seus cotidianos. Jaime, seu novo professor, mal consegue se apresentar, pois interrompido com menos de 10 minutos em sala de aula pelo acionamento do sinal que faz com que todos os alunos saiam rapidamente da classe. apenas mais uma entre vrias brincadeiras promovidas pelos alunos para interromper o trabalho que est sendo desenvolvido. Numa outra aula, quando as primeiras pginas do livro estavam sendo abertas no captulo sobre fraes e porcentagens, surgem dois novos alunos, atrasados, que trazem consigo justificativas que lhes permitem permanecer na aula. Nenhum dos dois tem os materiais apropriados e ainda desrespeitam o professor com gestos obscenos. Ao ser interpelado pelo professor no final da aula um dos estudantes diz que no tem qualquer interesse pelo que est sendo ensinado e, alm disso, ameaa o professor. Para desestabilizar ainda mais as aulas de matemtica, os jovens amotinados passam a assistir a aula tendo a seu lado outras pessoas que, como eles, no esto dispostos a estudar e que, da mesma forma como os primeiros, querem ameaar e boicotar os esforos de Jaime. Para piorar ainda mais a situao, entre os outros membros do corpo docente a descrena na capacidade dos estudantes tambm se faz notar. Nas reunies pedaggicas ou mesmo nos intervalos (na sala dos professores), fica claro para o novo professor de matemtica que entre seus colegas de trabalho no h nenhuma perspectiva positiva quanto ao futuro de seus novos alunos. Nem mesmo entre os pais a educao vista como uma possibilidade de crescimento, de amadurecimento e de melhores chances no futuro... A seqncia de acontecimentos acima descrita poderia retratar fatos ocorridos em qualquer escola do Brasil. Apresenta o que para muitos que trabalham com educao seriam situaes corriqueiras, do cotidiano de seu trabalho. Trata-se, entretanto de um recorte feito a partir do filme O Preo do Desafio (Stand and Deliver), do diretor Ramon Menendez, produzido pela Warner Bros em 1988 a partir da histria real de Jaime Escalante, um professor de matemtica. Quando nos referimos a Instituio Escolar, no podemos deixar de enfocar essa questo que suscita muitas dvidas a educadores, diretores, pais e at mesmo a alunos: a indisciplina. - O que uma classe indisciplinada? - O que o professor pode fazer para ter controle perante situaes de indisciplina?

No ambiente escolar em que trabalho, as principais queixas dos professores relativamente indisciplina so: falta de limite dos alunos, baguna, tumulto, mau comportamento, desinteresse e desrespeito s figuras de autoridade da escola e tambm ao patrimnio; alguns professores apontam que os alunos no aprendem porque so indisciplinados em decorrncia da no imposio de limites por seus familiares; o fracasso escolar seria ento o resultado de problemas que esto fora da escola e que se manifestam dentro dela pela indisciplina; de acordo com esses professores, nada pode ser feito enquanto a sociedade no se modificar. Condutas como essas so tambm observadas em outras instituies particulares e em escolas pblicas. Podemos afirmar que no mundo atual a maioria das escolas enfrenta estas questes, que perduram h anos, sofrendo obviamente alteraes histricas de acordo com as contingncias scio-culturais. Atualmente a indisciplina tornou-se um obstculo ao trabalho pedaggico e os professores ficam desgastados, tentam vrias alternativas, e j no sabendo o que fazer, chegam mesmo em algumas oportunidades a pedir ao aluno indisciplinado que se retire da sala j que ele atrapalha o rendimento do restante do grupo. Nesses casos, os alunos so encaminhados ao Servio de Orientao Educacional. Muitas vezes h presses por parte dos professores para que sejam aplicadas punies severas a esses estudantes. - Como agir nessa situao? De que forma ajudar? O que uma Classe Indisciplinada? Para iniciarmos uma reflexo sobre essas questes, vamos destacar o que significa a palavra indisciplina a partir de algumas definies quanto ao termo. Indisciplina procedimento, ato ou dito contrrio disciplina; desobedincia, desordem, rebelio. (Dicionrio Aurlio). De acordo com o socilogo francs Franois Dubet (1997), a disciplina conquistada todos os dias, preciso sempre lembrar as regras do jogo, cada vez preciso reinteress-los, cada vez preciso ameaar, cada vez preciso recompensar. Isso nos coloca diante de um antnimo de indisciplina, nos lembrando que o respeito s regras dentro de uma instituio de fundamental importncia para o seu funcionamento pleno e que, conseqentemente, a indisciplina representa a ameaa pela desobedincia s regras estabelecidas. Por isso Dubet ressalta a necessidade dos professores relembrarem as regras e estimularem o seu cumprimento no decorrer do ano letivo. Segundo o professor Jlio Groppa Aquino: O conceito de indisciplina, como toda criao cultural, no esttico, uniforme, nem tampouco universal. Ele se relaciona com o conjunto de valores e expectativas que variam ao longo da histria, entre as diferentes culturas e numa mesma sociedade. Groppa ressalta que a manuteno da disciplina era uma preocupao de muitas pocas como vemos em textos de Plato e nas confisses de Santo Agostinho, de como a sua vida de professor era amargurada pela indisciplina dos jovens que perturbavam a ordem instituda para seu prprio bem. Diante dessa idia de Jlio Groppa, no podemos deixar de lembrar da forma como as escolas at os anos 1960, conseguiam fazer com que seus alunos se comportassem. A disciplina era imposta de forma autoritria, com ameaas e castigos. Os educandos temiam as punies e esse medo levava a obedincia e a subordinao. Alm de submetidos a uma rigorosa fiscalizao, no podiam se posicionar utilizando-se de questionamentos e reflexes. Os professores eram considerados modelos e, em virtude do conhecimento que possuam, agiam como donos do saber. A educao se torna um ato de depositar, em que os educandos so os depositrios e o educador o depositante (Freire, 1998) por isso passa a ser chamada de educao bancria. Segundo a educadora Rosana Ap. Argento Ribeiro, a educao bancria classificada tambm como domesticadora, porque leva o aluno a memorizao dos contedos transmitidos, impedindo o desenvolvimento da criatividade e sua participao ativa no processo educativo, tornando-o submisso perante as aes opressoras de uma sociedade excludente. O papel da disciplina na educao bancria fundamental para o sucesso da aprendizagem do aluno. Nela, a obedincia e o silncio dos alunos so aspectos importantes para garantir que os contedos sejam transmitidos pelos professores. Atualmente, nos primeiros anos do sculo XXI, estamos vivendo num outro contexto. Influenciados por mudanas polticas, sociais, econmicas e culturais, professores e alunos, e mesmo a prpria instituio escolar, assumem um papel diferente na sociedade. Nessa nova realidade a educao bancria j no deveria ser aplicada dentro das escolas. Acredita-se hoje que os professores devem estar mais preocupados com seu aperfeioamento, permitindo que seus alunos questionem, tirem suas dvidas, se posicionem. Enquanto os alunos, por sua vez, tm mais acesso informao, se consideram livres para questionar, criar e participar. Outro aspecto importante quanto educao no 3 milnio referese ao fato de que a instituio escolar deveria estar mais aberta para a participao dos pais e da comunidade em suas atividades e mesmo, nas propostas curriculares. Franois Dubet refora a idia de que os professores mais eficientes so, em geral, aqueles que acreditam que os alunos podem progredir, aqueles que tm confiana nos alunos. Os mais eficientes so tambm os professores que vem os alunos como eles so e no como eles deveriam ser.

Quanto s afirmaes anteriores percebo em minha realidade que alguns professores se mostram preocupados quanto a sua formao e prtica profissional enquanto uma quantidade expressiva ainda demonstra grande resistncia reflexo e ao aperfeioamento do seu trabalho por se considerarem experientes e prontos para o exerccio do magistrio. No que se refere aos estudantes possvel verificar que h um grande incentivo da famlia quanto aos estudos e ao mesmo tempo h um maior acesso a recursos que facilitam e promovem o processo de ensino-aprendizagem, como livros, computadores, internet, revistas, jornais, filmes... Essa circunstncia realmente os torna mais crticos, questionadores e participativos. Porm, nem todos conseguem utilizar essas ferramentas de forma consciente e produtiva. Os pais, por sua vez, comparecem a escola para presenciar a apresentao de trabalhos realizados por seus filhos apenas como observadores, sem posicionamentos mais efetivos e crticos. H, porm baixo ndice de comparecimento nas reunies solicitadas pela escola, especialmente entre os pais cujos filhos freqentam turmas da sexta srie do ensino fundamental ao ensino mdio. O que o professor pode fazer para ter controle perante situaes de indisciplina? Sabemos que para obter disciplina em qualquer ambiente em que vivemos no podemos deixar de falar de respeito. Segundo Tardeli (2003), o tema respeito est centralizado na moralidade. Isso quer dizer que cada pessoa tem, junto com sua vida intelectual, afetiva, religiosa ou fantasiosa, uma vida moral. E o primeiro a atribuir um significado a moralizao e inserir no conceito de tica foi o filsofo Demcrito. Sabemos que atualmente o papel do professor dentro da escola muito mais abrangente, pois ele precisa estar atento s capacidades cognitivas, fsicas, afetivas, ticas e para preparao do educando para o exerccio de uma cidadania ativa e pensante. Ser que sabemos ouvir nossos alunos? O dilogo envolve o respeito em saber ouvir e entender nossos alunos, mostrando a eles nossa preocupao com suas opinies e com suas atitudes e o nosso interesse em poder dar a assistncia necessria ao aperfeioamento do seu processo de aprendizagem. tambm compromisso do educador se preocupar com a disciplina e a responsabilidade de seus alunos. Para Piaget (1996), o respeito constitui o sentimento fundamental que possibilita a aquisio das noes morais .Conseguimos atingir a responsabilidade, desenvolvendo a cooperao, a solidariedade, o comprometimento com o grupo, criando contratos e regras claras e que precisaro ser cumpridas com justia. O professor passa a se preocupar com a motivao de seus alunos, tendo maior compromisso com seu projeto pedaggico e as questes afetivas, obtendo dessa forma uma relao verdadeira com seus educandos. Sob uma viso Piagetiana, o professor que na sala de aula dialoga com seu aluno, busca decises conjuntas por meio da cooperao, para que haja um aprendizado atravs de contratos, que honra com sua palavra e promove relaes de reciprocidade, sendo respeitoso com seus alunos, obtendo dessa forma um melhor aproveitamento escolar. Segundo Tardeli (2003), S se estabelece um encontro significativo quando o mestre incorpora o real sentido de sua funo, que orientar e ensinar o caminho para o conhecimento, amparado pela relao de cooperao e respeito mtuos. Como agir nessa situao? De que forma ajudar? No podemos deixar de ter como foco em nosso trabalho o SER HUMANO. Precisamos valorizar as pessoas. Uma frase de Walt Disney ilustra bem essa idia: Voc pode sonhar, criar, desenhar e construir o lugar mais maravilhoso do mundo... Mas necessrio TER PESSOAS para transformar seu sonho em realidade. Estamos envolvidos com pessoas em nosso dia a dia: alunos, professores, pais, coordenadores, orientadores e diretores e, por isso, precisamos aprender a trabalhar em equipe para obter uma instituio forte, competente e coesa. A qualidade obtida atravs do esforo de todos os seus integrantes, onde cada profissional importante e cada aluno tambm. A escola uma organizao humana em que as pessoas somam esforos para um propsito educativo comum.

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beira do caos - o que fazer quando a baguna est incontrolvel


Sabe aqueles momentos em que voc acha que perdeu o controle sobre a turma? Calma, todos j passaram por isso. E sempre tem uma soluo
Daniela Almeida (novaescola@atleitor.com.br)

Tudo estava planejado: voc iniciaria o dia com a roda de conversa e, depois, desenvolveria atividades artsticas. Os pequenos fariam desenhos, sentados nas carteiras, at a hora do recreio. De repente, um tumulto, uma agitao. Em segundos, eles corriam de um lado para o outro, gritando, chorando, chamando por voc. Que desespero! Voc pede a ateno de todos, mas o barulho tamanho que ningum escuta a sua voz pedindo silncio. O que fazer? Gritar tambm? Sair correndo? Sentar e chorar? Nessas ocasies, somente calma, jogo de cintura e conhecimento sobre as causas da desordem ajudam a encontrar a melhor sada. NOVA ESCOLA ouviu cinco professoras que ficaram beira de um ataque de nervos. Especialistas comentam os episdios, explicando os motivos que levaram desordem, do dicas de como agir e indicam a melhor maneira de evitar que episdios desse tipo se repitam.

1 "Vou ficar sem chocolate"


Um caso de contgio emocional

Ilustrao: Thais Beltrame

- OS FATOS "Perdi o controle da classe em uma situao bastante inusitada. Uma garota foi viajar com a famlia no perodo de aulas e prometeu aos colegas que traria chocolates para todos na volta. A turma de 4 anos aguardou ansiosamente o retorno. No dia em que a viajante chegou, estvamos sentados no cho, terminando uma roda de conversa. Ela apareceu na porta, com uma enorme caixa enfeitada. As crianas ficaram hipnotizadas. Peguei o pacote e comecei a distribuio, mas a garotada avanou. 'Tambm quero!' 'Tem pra mim?' 'Eu vou ficar sem!' Coloquei a caixa em uma prateleira e avisei que comeramos chocolate apenas na hora do lanche. Tentei organizar a classe, sugerindo que a menina contasse sobre a viagem. Foi tudo em vo. A euforia no acabou, as crianas continuaram nervosas e no consegui fazer mais nada." Marta Rosa, Escola Miguilim, So Paulo, SP - O QUE ACONTECEU? Essa uma manifestao caracterstica de contgio emocional. Ela ocorre quando um determinado fato desencadeia fortes emoes em um grupo. O filsofo e mdico Henri Wallon (1879-1962) atribui significativa importncia reao coletiva no mbito da Educao. Ele afirma que a emoo cria uma relao imediata entre os indivduos, apontando para a unio e para a cooperao (nos casos positivos) e para o conflito (nos negativos). Lino de Macedo, professor do Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo (USP), destaca que, no caso de Marta, houve dissonncia entre o critrio da professora e o dos pequenos. A primeira, como adulto que , julgou o fato com racionalidade, levando em conta que existe hora certa para comer chocolate, conversar e brincar. J as crianas queriam atender a seus desejos e fazer o que mais agradvel no momento.

- O QUE FAZER? Como difcil para os pequenos controlar emoes e reaes, a melhor atitude tentar conciliar os interesses do grupo. "A professora poderia ter distribudo a guloseima ao mesmo tempo em que a garota contava sobre os lugares visitados", sugere Macedo. - COMO EVITAR? Em casos de emoes descontroladas, a melhor soluo deixlas fluir, em vez de tentar abaf-las com regras que ainda no foram discutidas pelos pequenos (portanto, desconhecidas), e propor uma alternativa para que os desejos sejam atendidos.

beira do caos - o que fazer quando a baguna est incontrolvel


Sabe aqueles momentos em que voc acha que perdeu o controle sobre a turma? Calma, todos j passaram por isso. E sempre tem uma soluo 2 "Ops... Caiu..."
Tpico teste de limites

Ilustrao: Thais Beltrame

- OS FATOS "Eu j era professora h oito anos e, apesar disso, passei um sufoco danado quando precisei lidar com um menino de 3 anos que me testava o tempo todo. Havia na sala uma bancada repleta de brinquedos. No meio das atividades, ele se levantava, colocava a mo sobre o mvel e me lanava um olhar desafiador, ameaando derrubar tudo no cho. No dava outra: era s eu falar que no podia para ele colocar tudo abaixo. Eu ou a assistente reorganizvamos o espao. Uma vez, fiquei a seu lado at que ele mesmo arrumasse a baguna. Mas, quando estava quase terminando, o garoto derrubava tudo novamente. Nesse dia, no demorou muito para as outras crianas se agitarem, falando alto, puxando e empurrando uns aos outros. Percebi que elas tambm queriam a minha ateno. Pedi, ento, para a auxiliar lev-las ao parque at a hora da sada. J o menino permaneceu meia hora a mais na sala, mas colocou todos os brinquedos no lugar." Thais Silva, Escola Baby Mel, Salvador, BA - O QUE ACONTECEU? A criana estava claramente testando limites. A percepo do que pode e do que no pode s incorporada pelos pequenos aos poucos. Experimentar para saber at onde chegar com suas atitudes uma ferramenta natural de aprendizado. Por volta dos 3 anos, a criana inicia a descoberta do outro e, nessa fase, ela precisa tambm saber at onde pode ir em relao a ele. Um caso como o descrito tambm pode ser interpretado como uma maneira de disputar poder com o adulto. Mas existe outro aspecto a ser ressaltado: o valor "ordem" est construdo apenas na cabea dos adultos. Na perspectiva da criana, a baguna significa

uma possibilidade de exercer a criatividade. Quando ela desarruma a prateleira, tem a possibilidade de descobrir diferentes formas e caminhos para organizar os brinquedos. - O QUE FAZER? Quando os limites so colocados prova, a criana no pode ganhar. Do contrrio, ter a certeza de que est comandando a situao. A sano por reciprocidade (termo usado por Jean Piaget [18961980] para caracterizar punies que tm por finalidade reparar o dano causado) aplicada pela professora foi correta: desarrumou, tem de arrumar. tambm uma forma de a criana se redimir pelo que fez. - COMO EVITAR? Sempre haver crianas que necessitam de ateno mais individualizada em alguns momentos. "Alis, este conflito dirio acontece em todas as escolas: como atender o todo e cada um ao mesmo tempo?", reflete Lino de Macedo. Por isso, importante ter sempre dois educadores em sala para um dar cobertura ao outro.

3 "Eu tambm quero..."


O caso da classe (des)organizada

Ilustrao: Thais Beltrame

- OS FATOS "Durante a Semana do Livro na escola, uma das atividades programadas para a minha turma era montar uma maquete do Stio do Picapau Amarelo. Como nem todas as crianas se interessaram, realizei o trabalho com apenas algumas. s outras, sugeri que lessem ou brincassem. Assim que abri o primeiro pote de tinta para pintar a base da estrutura, quem havia ficado de fora foi se aproximando. O burburinho aumentou quando os personagens comearam a surgir dos recortes no papel-carto. Todos queriam participar, mas no havia material. Parei tudo, coloquei a maquete no meio da sala e fui relembrando as histrias de Monteiro Lobato. S assim conseguimos terminar o projeto." Rosiane Perovano, EMEI Teresita Borrini Farina, Joo Neiva, ES - O QUE ACONTECEU? A classe foi dividida em dois grupos, porm os objetivos de um no estavam relacionados atividade principal, para a qual havia mais dedicao da professora. - O QUE FAZER? Para Zilma de Oliveira, professora de ps-graduao da Faculdade de Educao da USP, uma vez estabelecida a situao, impedir que parte da turma entre na atividade significaria adotar uma postura autoritria e, novamente, excludente. "Nessas horas, preciso ter flexibilidade para acolher os que ficaram de fora e rapidamente reorganizar a classe, como fez a professora." - COMO EVITAR? A situao relatada poderia no ter ocorrido se tivessem sido adotados critrios didticos durante a organizao da classe. A diviso das crianas em grupos para a realizao de diferentes tarefas no um problema em si. Porm todas precisam estar relacionadas ao mesmo objetivo. O psiclogo espanhol Csar

Coll, professor da Universidade de Barcelona, aponta que em atividades em grupos o professor precisa ficar atento s condies de trabalho. Isso inclui cuidar da composio das equipes e da distribuio de tarefas, dar as instrues iniciais, explicar o que ser feito, construir possibilidades de interaes entre os grupos e, principalmente, fazer com que todos participem do resultado final coletivo.

4 "Foi ele quem comeou!"


Briga entre os pequenos

Ilustrao: Thais Beltrame

- OS FATOS "Quando eu trabalhava com uma sala de 5 anos, costumava ter como primeira atividade do dia uma roda de conversa. s segundas-feiras, falvamos sobre o fim de semana. Naquele dia, todos chegaram muito agitados e, nem bem iniciamos o bate-papo, duas crianas comearam a se provocar. Achei que no ia dar em nada e continuei a ouvir os outros. Mas a briga iniciou rapidamente e a turma se dividiu em duas torcidas. Eu e a outra professora seguramos os 'briges' e, quando tudo se acalmou, sugeri que fssemos ao parque extravasar." Mariclia Rocha, CEI Gro da Vida, So Paulo, SP - O QUE ACONTECEU? As brigas nessa idade esto ligadas a padres de sociabilidade. As crianas observam que muitos adultos resolvem os conf litos usando a fora fsica e acabam adotando esse comportamento por observao. - O QUE FAZER? Depois de separar os envolvidos na briga do resto do grupo, importante esperar que eles se acalmem para depois conversar individualmente, incentivando-os a expor os prprios sentimentos e a ref letir sobre os dos outros. Na maioria dos casos, agresses fsicas ou verbais so algumas das maneiras que os pequenos tm para se expressar. Uma conversa com os dois juntos essencial, assim como a discusso posterior com a turma toda reunida, mostrando que os conf litos acontecem (dentro ou fora da sala) e no devem ser encarados como algo anormal. Existem, porm outra maneira de resolv-los. - COMO EVITAR? preciso ficar atento a esse tipo de situao e isolar as crianas antes que o conflito se espalhe para o resto da classe. Alm disso, o episdio rende assunto para uma prxima roda de conversa sobre, por exemplo, atitudes amistosas entre os colegas e dificuldades no convvio. "Manter um bom relacionamento difcil para todo mundo. Imagine, ento, para quem tem 5 anos", diz Zilma de Oliveira.

5 "O que eu fao agora?"


Quando o planejamento d errado

Ilustrao: Thais Beltrame

- OS FATOS "Sou professora de uma turma de 4 anos e conto com a ajuda de uma auxiliar. Certo dia, ela se ausentou para ir ao mdico. Como ficaria sozinha durante um longo perodo depois da hora do recreio, quando os pequenos voltam bem agitados, organizei uma atividade que, na minha opinio, seria bem tranqila: finalizar um trabalho de arte iniciado na semana anterior. Quando as crianas j estavam de volta sala, fui procurar os desenhos e no os encontrei. Enquanto buscava desesperadamente o material, pedi que a turma pegasse os gibis e livros que tnhamos espalhados pelos cantos, o que no estava programado. Os pequenos ficaram muito confusos e em pouco tempo estavam em polvorosa. Bateu aquele desespero! Coloquei-os em roda e sugeri cantar uma msica mgica: a msica do silncio. Foi a salvao!" Mariana Cardoso, Escola Espao Nossa Casa, So Paulo, SP - O QUE ACONTECEU? A falta de organizao antecipada dos materiais e de um plano B foram os motivos do tumulto. As crianas se sentiram desorientadas porque provavelmente no tinham o hbito de usar livros e gibis em sala - a atividade que foi sugerida. A professora ainda teve de lidar com o prprio emocional, que estava abalado: a inquietao dela certamente foi percebida pela garotada, e um nervosismo alimentou o outro. Junte-se a isso os elementos de frustrao da professora, e est instalado o caos. - O QUE FAZER? Apesar de no estar preparada para um contratempo, uma vez que o tumulto foi instaurado, a professora conseguiu ref letir e agir corretamente. Ao propor uma atividade envolvendo msica e canto, ela comeou a mudar a atmosfera emocional no apenas das crianas, mas principalmente a dela, o que tambm ajudou a estabelecer novamente a calma e a reorganizar tudo. - COMO EVITAR Helosa Dantas, professora da Faculdade de Educao da USP, alerta: estar preparada para a sala de aula significa no s ter o planejamento em mos, antecipando possveis contratempos, mas tambm ter o ambiente arrumado com antecedncia. E nem tudo precisa ser resolvido pelo professor. Uma possibilidade familiarizar as crianas com um espao planejado para que elas tenham autonomia e atuem de maneira exploratria em qualquer situao, mesmo as no previstas ou combinadas.