UD 9: ALTERACIONES EN EL DESARROLLO COGNITIVO.

(DCM)

ALTERACIONES EN EL DESARROLLO COGNITIVO

Durante aos, la definicin de deficiencia mental se valoraba exclusivamente a travs del CL (coeficiencia intelectual). Estudios posteriores, realizados entres las dcadas de 1960-1980, pusieron de manifest que este parmetro, si bien era un indicador, no era suficiente para definir la realidad de las personas con esta deficiencia. Qu cambios se produjeron en la definicin de este concepto? Qu entendemos hoy en da por retraso mental?
1.

a. El retraso mental se valoraba atendiendo exclusivamente a la puntuacin obtenida en una serie de pruebas psicomtricas. Se consideraba como un rasgo absoluto e inamovible del individuo, y se clasificaba a las personas segn el cociente intelectual (CI), obtenido mediante la frmula: CI=edad mental/edad cronolgica X100 Entre las dcadas de 1960 y 1980, se produjeron diversos cambios en la definicin, con la incorporacin del concepto de adaptacin social. Se desech asimismo la nocin de permanencia, para valorar el carcter relativo del retraso mental. b. En 1992, la AAMR consideraba que el retraso mental hace referencia a marcadas limitaciones en el funcionamiento presente del individuo en interaccin con su entorno, y que se caracteriza por: Un funcionamiento intelectual significativamente inferior al promedio. 2. Limitaciones relacionadas en dos o ms reas de habilidades adaptativas. 3. Las manifestaciones de las deficiencias antes de los 18 aos.
1.

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A pesar de la amplia variabilidad que existe entre las personas que tienen deficiencias mental, podemos afirmar que el rasgo ms significativo de los nios con discapacidad psiquitrica es el dficit individual, aunque los afectados puedan presentar otros trastornos. Podras definir cules son las caractersticas ms frecuentes en estos nios?
2.

DIFICULTADES EN LA PERCEPCIN: Los nios con retraso mental pueden presentar problemas en la interpretacin de las sensaciones.
1.

DIFICULTADES PSICOMOTORAS: Dependiendo del grado de discapacidad, los nios pueden presentar hiperactividad o hipotona.
2.

PROBLEMAS EMOCIONALES: Estos nios pueden presentar una baja autoestima y un bajo autoconcepto, debido muchas veces a las actitudes de los dems hacia ellos. A menudo, la imagen que se forman de s mismos no es positiva.
3. 4. DIFICULTADES EN EL COMPORTAMIENTO SOCIAL: Suelen tener comportamientos rgidos, estereotipados e impulsivos, alteraciones en el lenguaje, poca resistencia a la frustracin y a veces reaccionan agresivamente. Establecen relaciones inestables con los dems y buscan continuamente la aceptacin social. 5. PROBLEMAS FUNCIONALES DE LA MEMORIA A CORTO Y A LARGO PLAZO: Tienen mayor dificultad en la tareas de recuerdo, y dficit funcional en las estrategias de repeticin.

Los nios con sndrome de Down presentan una alteracin gentica en el par cromosmico 21, donde hay tres cromosomas en lugar de dos. Aunque la variabilidad existente entre ellos es la misma que entre los nios que no presentan esta alteracin, s que hay una serie de caractersticas psicolgicas propias de los afectados por este sndrome. Indica cules son.
3.

ESTAS SON ALGUNAS DE LAS CARACTERSTICAS PSICOLGICAS DEL SNDROME DE DOWN:

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DISMINUCIN DE LA CAPACIDAD DE INHIBICIN: Les cuesta controlar sus manifestaciones afectivas.

1. 2. CAPACIDAD DE REACCIN MENOR: Muestran desinters por todo aquello que les es ajeno. 1. 2. 3.

DISTINTOS PROCESOS COGNITIVOS:

DISTRACCIN FCIL. DISCRIMINACIN VISUAL Y AUDITIVA LENTA. IMPULSIVIDAD ANTE LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS: 4. FALTA DE RETENCIN Y RECUPERACIN MENTAL DE LA INFORMACIN. 5. RETRASO EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE.

Los trastornos generalizados del desarrollo (TGD) engloban aquellas alteraciones cualitativas en las que existe una desviacin con respecto al desarrollo, no solo un retraso. La Asociacin Americana de Psiquiatra utiliza dicha denominacin para referirse a los trastornos de espectro autista (TEA). Cules son los que incluyen?
4.

La Asociacin americana de Psiquiatra sigue empleando la denominacin TGD para referirse a los trastornos del espectro autista, e incluye los siguientes:
1. AUTISMO: Alteracin de la comunicacin verbal y no verbal y de la interaccin social, con un repertorio de inters y actividades (rutinas) limitados, inusuales y repetitivos.

TRASTORNO DE ASPERGER: Se diferencia del autismo en que no presenta dficit o retraso del lenguaje. Conlleva problemas de relacin social y, en algunos casos, torpeza motriz. Los afectados no presenta retraso mental.
2. 3. TRASTORNO DE RETT: Descrito sobre todo en nias, cuyo desarrollo es normal, pero sufren una prdida parcial o total de las capacidades manuales y del habla, junto con un retraso en el crecimiento de la cabeza. Se manifiesta entre los 7meses 2 aos. Siempre se acompaa de un retraso mental severo.

TRASTONO DESINTEGRATIVO INFANTIL: Se caracteriza por la existencia de un desarrollo normal hasta los dos
4.

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aos. A partir de esta edad, y antes de los 10 aos, comienza una prdida significativa de al menos dos de las siguientes habilidades: lenguaje, juego, habilidades sociales o conductas adaptativas, control de esfnteres o habilidades motrices. TRASTONO GENENAL DEL DESARROLLO NO ESPECIFICADO: Incluye todos los trastornos que no se pueden incluir en los anteriores.
5.

Se cree que el trastorno por dficit de atencin e hiperactividad (TDAH) tiene un origen congnito, aunque se desconocen las causas exactas. Sin embargo, s ha sido posible discernir los criterios bajo los que diagnosticar y clasificar a los nios con este trastorno. Podras indicar cules son?
5.

Para el diagnostico y la clasificacin de los TDAH se valoran aspectos como los siguientes: FALTA DE ATENCIN: Tienen dificultades para centrarse en una sola tarea y para concentrar la atencin consciente necesaria para aprender, organizar o completar una tarea. Prestan atencin de forma automtica a las tareas que les interesan.
1. 2. HIPERACTIVIDAD: Presentan un exceso de actividad sin finalidad. No pueden permanecer quietos ante una tarea y sus formas de expresin son motoras en cualquiera de sus extremidades. 3. IMPULSIVIDAD: No consiguen controlar adecuadamente sus reacciones. Dependen demasiado de su estado de nimo y se aburren con facilidad. Les falta planificacin y previsin.

En cualquier adaptacin que hagamos, cuando se trate de un nio con deficiencia mental debemos recordar que las medidas que tomemos han de ser individualizadas, teniendo en cuenta las caractersticas del nio. Sin embargo, existe una serie de adaptaciones metodolgicas generales que pueden ser aplicadas en la mayora de los casos. Qu requisitos deben cumplir estas adaptaciones para intervenir de manera adecuada?
6.

Estilo de enseanza directivo (como gua) en vez de inflexible o rgido.

1.

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Organizar el espacio en rincones y el tiempo en rutinas. (Repite a diario las rutinas, en la misma secuencia, en lugares fijos y a la misma hora). 3. Divide las tareas paso a paso para que las pueda resolver, a veces simplificndolas. 4. Nivel de exigencia adecuado: Reforzando el esfuerzo del nio y no solo el logro de la tarea. 5. Se centra en los aprendizajes tiles (que sirvan para algo). 6. Generalizar los aprendizajes tiles (que sirvan para algo). 7. Generalizar los aprendizajes, a otros contextos y con nuevos materiales.
2.

Los nios con TDAH presentan mltiples problemticas en el aula que el educador debe resolver. Aunque no hay recetas infalibles, puedes explicar, con tus propias palabras, qu pautas generales pueden aplicarse en el aula para mantener el control del ambiente?
7. 1. Proporcionar un ambiente tranquilo, y relajados. Reforzar sus comportamientos adecuados. 2. Mostrarse firme y seguro con las regla. 3. Disponer de un sistema de aprendizaje diario, progresivo, y adecuadas a su ritmo de aprendizaje. 4. 5. 6.

Fomentar la participacin del nio. Evitar tiempos vacios de contenido. Combinar distintos tipos de actividades.

Segn la Asociacin americana de Retraso Mental (AAMR), se puede realizar una clasificacin de las necesidades de apoyo que requieren las personas con discapacidad intelectual, en lugar de utilizar la variable de nivel de inteligencia como nico parmetro. Para este fin, es necesario una evaluacin multidimensional. Qu factores debemos tener en cuenta en dicha evaluacin? Teniendo en cuenta los criterios propuesto por la AAMR, cmo podemos clasificar los retrasos mentales?
8. 1.

TENDREMOS EN CUENTA: Habilidades adaptativas.

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2. 1.

Las aptitudes acadmicas funcionales. LOS CLASIFICAREMOS EN:

6

LIMITADO: Se asocia a personas con discapacidad psquica que necesita un apoyo durante un tiempo limitado aunque no intermitente. Precisa apoyos temporales; p.e; insercin laboral, la integracin escolar, uso de transporte.
2. INTERMITENTE: Son personas con discapacidad psquica que no necesitan un apoyo continuado, sino solo ocasional, sobre todo en momentos crticos, p.e; como la prdida de trabajo, muerte de un progenitor, etc.

EXTENSO: Con discapacidad psquica que requieren un apoyo regular y diario, sin limitacin temporal, para desenvolverse en ambientes cotidianos, p.e; en la escuela, en trabajo o en el hogar.
3.

GENERALIZADO: Personas con discapacidad psquica que requieren un apoyo estable y de elevada intensidad en distintos contextos, y probablemente para toda la vida (siempre, gran dependientes).
4.