Você está na página 1de 12

Disciplina: Corpo e Movimento Conteudista: Martha Lovisaro Mdulo III - PSICOMOTRICIDADE Aula 22: Avaliao Psicomotora

Meta da aula Demonstrar a importncia da avaliao psicomotora como meio preventivo e de atendimento s necessidades dos alunos em processo de aprendizagem. Objetivos Esperamos que, aps o estudo do contedo desta aula, voc seja capaz de: analisar a funo e os aspectos ticos dos processos avaliativos; descrever a importncia da avaliao psicomotora; listar os aspectos mais relevantes da avaliao psicomotora, seus objetivos e aplicao; identificar a observao como mecanismo eficaz de avaliao psicomotora inicial.

Pr-requisito Para esta aula, importante o conhecimento j adquirido em outros momentos deste curso, especficamente na Aula 16, quando o desenvolvimento e a aprendizagem foram devidamente tratados.

Introduo A avaliao psicomotora intermediada por inmeros testes, baterias completas compostas pelas bases psicomotoras, j estudadas nas Aulas 17 e 18. No compete a esta disciplina explorar pormenorizadamente essas baterias, tendo em vista que, neste curso, no pretendemos formar psicomotricistas, e sim mostrar a importncia da Psicomotricidade e da ao corporal para a aprendizagem. Desejamos alertar o professor para o valor do movimento corporal na adaptao psicofsica dos alunos, mesmo porque os testes psicomotores so muito semelhantes aos testes neurolgicos e dependem de um bom conhecimento do desenvolvimento infantil. Vamos, assim, nesta Aula, demonstrar algumas possibilidades avaliativas de ordem educacional, capazes de ajudar o professor em sua rdua tarefa preventiva e de atendimento s demandas emergenciais dos alunos.

O ato de avaliar Ao refletirmos sobre o processo de avaliao, a primeira pergunta que devemos nos fazer : por que e para que avaliar? Vamos nos comprometer, inicialmente, com a prtica do professor, seguindo as propostas de Brueckner & Bond (1989), que sustentam que o professor avalia para: .comprovar ou apreciar se as metas educativas por ele estabelecidas esto ocorrendo satisfatoriamente, levando o aluno a progredir; .identificar os fatores que, na situao ensino-aprendizagem, podem interferir no desenvolvimento dos alunos; .adaptar os aspectos da situao ensino-aprendizagem s necessidades e caractersticas do aluno, assegurando seu progresso. Assim, podemos dizer que o professor avalia seus alunos para comprovar se o programa pedaggico desenvolvido satisfatrio e se os alunos apresentam rendimento no aprendizado, especialmente naquele que se refere s diferenas inter e intra-individuais que ocorrem entre eles. Essa viso geral nos remete s bases para a avaliao do aluno e dizem respeito, principalmente, formao do professor, que deve ter algumas preocupaes em mente, como: .Seus conhecimentos bsicos esto diretamente relacionados ao contedo do programa e exercem domnio sobre as tcnicas de ensino? .Esses conhecimentos sobre a ao pedaggica e educativa so capazes de produzir pensamentos ampliados sobre as possibilidades e limitaes dos alunos? O pensamento ampliado consiste em ir alm do conhecimento estabelecido no contedo curricular, permitindo compreender o aluno em sua dimenso humana, considerando, portanto, sua sade mental e fsica, emocional, moral e social, suas atitudes, seus interesses, seus fins e suas tendncias, incorporando, dessa maneira, seus gostos, sua capacidade criadora, nas artes e na expresso lingstica e corporal. Para tal, o professor deve estar apto a dinamizar as experincias em sala de aula onde pode, tambm, perceber nos alunos as tendncias de natureza social, como a capacidade de liderana, habilidades para tratar e resolver problemas da vida diria, na escola e no plano social, como a capacidade de cooperao democrtica, sensibilidade e criatividade social. A partir dessa avaliao, o professor estar preparado para iniciar o processo de formulao de seus objetivos. Um programa educativo eficaz exige que se tenha clareza do que se quer, dos objetivos a atingir em cada etapa. Esse programa deve assegurar e prevenir experincias efetivas e diversificadas, de forma a atender s necessidades, s capacidades e aos interesses dos alunos e no do currculo ou do prprio professor, como se v, normalmente. Um programa assim deve ser organizado e efetivado por pessoas preparadas e por escolas que se preocupem com suas instalaes e com o aspecto agradvel do ambiente, tornando-o adequado programao que se deseja desenvolver. Por outro lado, devemos estar atentos s exigncias provenientes da opo por um ensino de boa qualidade, como, por exemplo, a existncia de material escolar variado e atraente e, primordialmente,

em quantidade para todos, pois a carncia desse material pode ser uma das fontes de agressividade entre os alunos. Assim, ressaltamos, nesses princpios gerais, que so da ordem pedaggicoeducativa, a valorizao do sujeito-professor e do sujeito-aluno, que sero beneficiados pela avaliao permanente de suas aes. Cabe agora abordar, ainda lembrando o pensamento complexo desenvolvido na Aula 21, a multidimensionalidade desses sujeitos e do lugar que cada um ocupa, salientando o papel do corpo do professor e do aluno nesse processo desenvolvimentista. Por que e para que avaliar o corpo? Para Gaiarsa (1986), o corpo fala demais!. Ele d sustentao, fora e sentido quilo que dito. A expresso corporal dinamiza a comunicao. J para Maturana (2002, p.53), ...o corpo no nos limita, mas, ao contrrio, nos possibilita. Em outras palavras, entendemos que atravs de nossa realizao como seres vivos que nos tornamos seres conscientes que existem na linguagem. O papel do corpo fica, assim, regente e regido pela comunicao. Cabe aqui nos perguntarmos o que fala o corpo do professor ao corpo do aluno, receptculo de informaes e de aprendizado. O que pode expressar o corpo cansado, muitas vezes amedrontado, estigmatizado pelo descaso da sociedade e sujeito baixa remunerao entre outras vicissitudes. Keleman (2001, p.57) afirma que as imagens enraizadas no soma so autnticas. E prossegue: ...quando vivemos conceitos e imagens que no esto enraizados em nosso corpo, no acreditamos em quem somos. Quando o corpo perde contato com a prpria imagem somtica interior, ficamos alienados do sagrado. O que ele quer dizer com isso? Ficamos alienados de ns mesmos, de nossa essncia. Nesse caso, possvel entender a afirmao: Ele (o sujeito) existe sem corpo. (Keleman, 2001, 53) Verbete O soma refere-se ao corpo como um todo orgnico. Tudo o que parte integrante do corpo, excluindo as funes mentais, chama-se somtico. Incluindo as funes mentais, o termo psicossomtico. (Cabral, 1971, p.360) Podemos sentir o peso dessas formulaes no ambiente educacional onde o professor a chave para a transformao. O professor ajuda o aluno a formar sua humanidade somtica - o que Keleman denomina como sendo a prtica de corpar -, ao realizar uma comunicao entre corpos. O que pode revelar um corpo amedrontado e abandonado? Aqui est referendada, mais uma vez, a importncia da avaliao. Ela explicita essas questes, que so bastante sutis quando usamos uma tica globalizante e complexa . O sentido do ato de avaliar, especialmente por intermdio do corpo, pode ser desse modo sintetizado: Como uma foto que fixa uma imagem, o corpo revela uma histria e um destino (Celano, 1999, p.43). Sua afirmao nos remete capacidade de observar, para ler, no corpo e atravs do corpo, essa histria pessoal. Atividade 1

Responder s questes abaixo, tendo em vista as idias sobre avaliao discutidas nesta aula: a) O que voc entende por ato de avaliar? b) Quais os benefcios da avaliao? c) Como voc analisa o dilogo entre corpo do professor e corpo do aluno?

Resposta comentada: a) Certamente, voc deve ter entendido que avaliamos para conhecer melhor uma determinada situao. Na avaliao, tanto o aluno quanto o professor entram em relao com uma certa realidade que lhes diz respeito. Trata-se de um relacionamento onde cada um vive sua realidade: o aluno, no papel de quem adquire um determinado conhecimento; o professor, aquele que ensina e que deve estar consciente de como est desempenhando sua tarefa. b) Voc deve ter percebido que foi dada avaliao uma dimenso alm da esfera da escolaridade, valorizando-se a formao humana, compreendendo a sade mental e fsica, emocional, moral e social. A avaliao traz para o professor a possibilidade de formular e reformular os objetivos educacionais. Permite conhecer os aspectos positivos e negativos do programa que utiliza. Possibilita, enfim, fazer sua auto-avaliao, adequando a programao de seu curso e valorizando sua atuao junto aos alunos, preocupando-se com o ambiente e os recursos necessrios para um melhor desempenho e, desse modo, prevenindo dificuldades futuras. c) Voc, possivelmente, deve lembrar-se de momentos nos quais o corpo falou mais do que as palavras, da dizermos que o corpo fala, fala de ns, de nossos sentimentos. Nossos afetos esto depositados em nosso corpo. Assim sendo, fica simples entender a relao entre o corpo do professor e o corpo do aluno. Primeiramente, porque necessrio estar consciente do corpo que possuimos, para, dessa forma, ser possvel estabelecer um dilogo eficaz com o outro e, assim, estar em condies de possibilitar-lhe experincias de crescimento, ocorrncias de contato com a realidade e com o seu potencial corporal. Entenda-se, dessa forma, que s possvel oferecer ao outro aquilo que se tem ou aquilo que j se tornou conhecido daquele que se dispe a ajudar o outro.

A avaliao psicomotora A avaliao para Vayer et alli (1990) envolve comparaes daquilo que se observa, entretanto, embora seja de extrema importncia e presente em todo processo avaliativo, a questo da observao est fora do foco desta Aula. Queremos, contudo, nesse momento, deixar evidente a forma como o professor pode fazer uma avaliao psicomotora inicial, a fim de nortear, de maneira mais segura, seus passos futuros . Para Bloom, a avaliao a sistemtica de dados por meio da qual se determinam as mudanas de comportamento do aluno e em que medida estas mudanas ocorrem. (Turra et alli, 1975, p.180). Nesse caso, a sistemtica de dados ser obtida na determinao

de mudanas de comportamento psicomotor, que, por sua vez, podero ser verificadas a partir da anlise de situaes comprometidas com as tarefas de construo e de desenho livre. Analisaremos, somente na prxima aula, os temas da brincadeira e da observao. O professor deve ter em mente que a atividade corporal o princpio dinmico de todo desenvolvimento, de todo o conhecimento (Vayer et alli, 1990, p.86). A maneira como a pessoa se mostra uma representao das interaes consigo mesma, com o mundo das outras pessoas e com a realidade do mundo material. Para tal, h dois sistemas de organizao, segundo Vayer: o sensorial e o de ao. Atravs dos rgos dos sentidos viso, audio, gustao, olfato e tato -, o indivduo capaz de perceber o ambiente e se orientar. J por meio da ao, do movimento, o indivduo interage com o mundo. Na atividade corporal h duas funes importantes: a tnica e a de movimento. Na funo tnica, existem dois pontos relevantes, alm daqueles j estudados na Aula 17: a funo neurofisiolgica, que possibilita o endireitamento do corpo e a manuteno das atitudes, favorecendo os deslocamentos corporais e a apreenso do mundo material e beneficiando o conhecimento. A funo relacional favorece a comunicao e exprime a afetividade, quando a satisfao nas trocas se traduz em calma e a no satisfao em tenso. Isso pode ser percebido nas competies, quando a equipe no consegue integrar-se para obter um bom resultado, tornando-se visvel a tenso dos jogadores e as sucessivas falhas. Por outro lado, a observao do tnus baseia-se no estudo da passividade do movimento, quando, a partir da imobilidade, provocado um movimento brusco de flexo e extenso em qualquer segmento corporal. Observa-se a existncia da oposio ao movimento, se ocorre um estado de relaxamento muscular, isto , quando no ocorre nenhuma oposio e sim um estado de lassido. Outra verificao tnica diz respeito extensibilidade, que ocorre, por exemplo, quando se flexionam os dedos das mos e, depois, se eles se extendem normalmente. Um terceiro aspecto refere-se s sincinesias, quando um determinado movimento realizado carregando com ele outros conjuntos musculares. So os conhecidos movimentos parasitas. Nesse caso, quando algum corta papel com uma tesoura, o movimento no ocorre s na mo que controla a tesoura; ao mesmo tempo, pode ocorrer o movimento da lngua dentro da boca, de forma sincronizada, acompanhando a mo que age sobre o papel. A esse movimento desnecessrio e repetitivo, que pode ocorrer em qualquer outra parte do corpo, denominamos de sincinesia e ele ocorre, sempre, por correspondncia a um movimento fino, de preciso, como desenhar ou recortar, por exemplo. Esses trs aspectos, quando detectados, revelam desajustes de ordem neurolgica e merecem encaminhamento adequado. Para o exame da motricidade global, Guilmain sugere a prova do equilbrio com o corpo imvel. Para a criana de 4 anos, pede-se que fique em p, de olhos abertos, sem se mexer, durante um minuto, e verifica-se se ela mantm o equilbrio corporal. criana de 6 anos e mais, pede-se que feche os olhos, seguindo o procedimento anterior. bom lembrar que a criana que no consegue realizar adequadamente esse tipo de exerccio merece uma avaliao mais criteriosa. Esses problemas podem ocorrer devido existncia de leso neurolgica ou, simplesmente, por questes afetivas como instabilidade, inibio, ansiedade, emotividade, que podero constranger a criana, impedindo-a de realizar o exerccio. Voc percebe como complexa uma avaliao psicomotora? Algumas dicas podero orientar o professor em termos do desenvolvimento da coordenao motora dos alunos. Simplificando as provas de Ozeretzki (Masson, 1985, p.106-111), podemos esperar que a criana de 8 anos em diante possa manter-se equilibrada

sobre um p s, sendo que haver uma diferena de padro quando se trata da perna dominante, como na figura a seguir. A observao da forma de andar pode mostrar incorrees como um andar preso ou pouco movimento nos membros superiores e ou inferiores. Pode-se ver o contrrio, movimentos exagerados nos membros superiores. Pode-se notar, tambm, uma m coordenao entre os movimentos superiores e inferiores que devem ser cruzados: quando o brao direito se dirige para a frente, a perna esquerda deve estar para trs. Quando a criana est em movimento, andando ou correndo, importante verificar se ela tem respostas de pronto atendimento como, por exemplo, parar. A falta de inibio de movimentos pode acarretar dificuldades no grafismo, por exemplo. Na avaliao da corrida, da mesma forma como o andar, deve ser verificada a harmonia dos movimentos.Quanto ao salto, bom verificar a potncia e o equilbrio da queda, com impulso correndo, ou sem impulso, ao saltar no mesmo lugar. Aos 10 anos, meninos e meninas conseguem bater palmas trs vezes, enquanto do um salto. A dissociao de movimentos dos membros superiores e inferiores tambm vem a ser uma prova muito importante na verificao da coordenao global do corpo, podendo ser obtida pedindo-se criana que bata as mos e, depois, o p direito, no cho, sem mexer com as mos e, assim, consecutivamente. Enfiar contas, recortar figuras, desenhar, colorir so atividades que mostram a destreza manual da criana, por meio da qualidade de suas produes. A lateralidade pode ser desenvolvida solicitando-se criana que realize atividades como atirar uma bola dentro de uma caixa com a mo direita e, a seguir, com a mo esquerda ou desenhar com ambas as mos. Ao pedir que suba em um banco ou chute uma bola com o objetivo de atingir um determinado objeto, por exemplo, observe qual a perna dominante da criana.. Como j foi estudado na Aula 18, o ideal que a criana tenha um domnio definido de direita ou de esquerda, tanto nos membros superiores quanto nos inferiores. H, ainda, a prova do olho dominante. Para essa prova, basta ter uma folha A4 e, nela, fazer um orifcio no centro do tamanho de um olho. Pea criana para segurar a folha diante do rosto com os dois braos esticados, focalizando algo mais adiante, com os dois olhos, e ir aproximando lentamente a folha do rosto at focar com um olho s, que poder ser o direito ou esquerdo, de acordo com a dominncia. Quando h distrbios na lateralizao, como no caso da lateralidade cruzada, muito comum ver-se a destreza ou canhestrismo de membros superiores e inferiores, sendo que o olho dominante no acompanha a lateralizao dos membros. Como voc deve supor, isso poder gerar dificuldades de espacialidade. O estudo do esquema corporal do aluno de grande importncia e, sem dvida, segue todos os passos j expostos at aqui: tnus, equilbrio postural, coordenao global, lateralidade. Mas o esquema corporal pode ser examinado atravs do desenho da figura humana, no traado, nos detalhes, na harmonia, no ordenamento das partes, nas junes desses segmentos, como pode ser analisado no desenho a seguir.

Compete ao professor avaliar o aluno quanto qualidade de seus movimentos, especialmente os intencionais, adaptados a um fim. Pode observar sua intensidade e se h delicadeza e domnio da atividade. A intensidade corresponde manifestao pelo desejo do movimento e rapidez. A habilidade reduz a turbulncia dos movimentos, que podem ser vistos nas crianas muito novas, melhorando a adaptao. A delicadeza ou preciso do gesto depende do grau de dissociao e de coordenao muscular. Alcanar essa qualidade de movimento, permite: .o trabalho com uma das mos, enquanto a outra repousa, ou mesmo o trabalho feito, distintamente, com ambas as mos. .a ao espao-temporal, graduando os esforos musculares de acordo com as distncias de arremesso e de tempo para agir. . as inibies de movimentos necessrios a determinadas aes. preciso ter claro que o exame psicomotor realizado por um psicomotricista segue uma metodologia, uma explorao rigorosa, baseada na aplicao de determinados testes. Aps os estudos desenvolvidos neste mdulo de Psicomotricidade, estamos orientando o professor a no s fazer uso de sua intuio referente s dificuldades das crianas ou mesmo sua preveno, como tambm utilizar os conhecimentos adquiridos sobre a Psicomotricidade e, assim, poder ser mais um observador das reais necessidades dos alunos, que vo muito alm do conhecimento formal proposto para cada srie escolar.

Atividade 2 Elabore, para cada base psicomotora estudada, possibilidades de observao de atividades espontneas, em sala de aula ou nos espaos livres de brincadeiras, Comente o que pode ser observado nos exemplos a seguir: a) Tnus: as crianas correm no ptio da escola. b) Coordenao motora: as crianas correm numa brincadeira de pique-esconde. c) Equilbrio postural: as crianas brincam de amarelinha. d) Lateralidade: as crianas brincam com bolas, chutando e atirando as bolas com as mos e ps. e) Dissociao de movimentos: as crianas correm e, ao mesmo tempo, jogam a bola para o alto e a recebem de volta, f) Espao-temporalidade: a forma como a criana ocupa a sala de aula.

RESPOSTA COMENTADA: a)Pode-se perceber os estados de hipertonia e de hipotonia na forma de movimentao e de contato corporal entre elas. b) possvel verificar as condies dos movimentos cruzados de membros superiores e inferiores, a destreza, a rapidez de reao e de parada dos movimentos. c) Pode-se ver, nessa brincadeira, o equilbrio postural, no pulo de um p s, como tambm a coordenao global. d) Nesse jogo, possvel avaliar a dominncia lateral e a afirmao da lateralidade. e)Com essa atividade, possvel verificar a capacidade de dissociao da criana, quando ela consegue ter independncia de movimentos dos membros superiores em relao aos membros inferiores (braos e pernas, ps e mos). f) possvel observar se a criana se movimenta bem nos espaos, no esbarra todo o tempo nos colegas e no mobilirio nem derruba o material que est com ela. Apresentamos, a seguir, um modelo simples de avaliao do desenvolvimento motor apresentado por Capon (1989, p.11): 1) Esquema corporal O aluno deve permanecer em p, de frente para voc, a uma distncia de 3 metros. Pea a ele para tocar seu prprio corpo nos joelhos, ombros, quadris, ps, olhos, cotovelos, na cabea, na boca, no pescoo e no peito. Se esse teste for realizado em grupo, os alunos devero vendar os olhos. Se ele tiver mais de um erro, ser considerado lento e necessitar melhorar. 2) Equilbrio, lateralidade e controle viso-motor O aluno deve andar sobre uma tbua de caminhar baixa. Pea que ele ande sobre a tbua, lentamente, para a frente, na sua direo, olhando para suas mos. Se ele mostrar qualquer dificuldade, como pisar fora da tbua, parar freqentemente,ou ir muito rpido para evitar o desequilbrio, necessitar melhorar. 3) Coordenao motora geral, equilbrio e capacidade de sustentao dos movimentos: o aluno deve ficar em p sobre seu p direito, de costas para voc, durante 5 segundos; em seguida, deve girar e parar de frente para voc, com ambos os ps no cho;

saltar para frente 5 vezes, sem parar; deve ficar em p (sobre seu p esquerdo), durante 5 segundos; pedir, finalmente, que salte para a frente 5 vezes, em sua direo, sem parar.

Caso o p oposto toque o cho enquanto o aluno est parado ou saltando em determinado p, ou se o desvio postural no for o regularmente observado, h falta de ritmo, perda de controle... Marque necessita melhorar. 4) Coordenao motora geral, equilbrio dinmico e bilateralidade (controle dos dois lados do corpo): o aluno fica em p sobre uma caixa com os ps afastados 25cm; salta da caixa com ambos os ps, deixando-a ao mesmo tempo; aterrisa com ambos os ps, tocando o cho ao mesmo tempo, sem perder o equilbrio.

Caso ambos os ps no deixem a caixa ao mesmo tempo, nem aterrisem simultaneamente, ou se o aluno perder o equilbrio ao aterrisar, marque necessita melhorar. 5) Orientao espacial e percepo corporal. Utilize 6 cadeiras e 2 bastes. Pedir ao aluno que: passe por sobre a barra transversal baixa, sem toc-la; ande sob a barra transversal alta, sem toc-la; ande entre as 2 cadeiras, sem toc-las (para esse exerccio, as cadeiras esto de costas, uma para a outra, prximas o suficiente para o aluno necessitar virar-se de lado para passar por elas, sem esbarrar).

Caso o aluno superestime ou subestime o espao, ou se houver contato corporal com os obstculos, marque necessita melhorar. 6) Coordenao olho-mo e acompanhamento ocular. Este exerccio deve ser feito com uma bola de 18 a 20 cm de dimetro, ou equivalente. Pedir ao aluno que: permanea em p, a cerca de 3m, voltado para voc; forme com as mos uma concha para receber a bola; tente segurar a bola lanada por voc. Ele ter 3 chances para agarr-la.

Caso o aluno acerte apenas uma vez, nas trs oportunidades, marque necessita melhorar. Numa boa recepo, a bola deve ser agarrada com os dedos e as mos e no com os braos e corpo. O professor poder fazer esses registros montando um quadro com o nome dos alunos, seguido das 6 tarefas, e, no quadriculado, marcar N= necessita melhorar e S= satisfatrio. O teste apresentado muito simples, no podendo servir como uma avaliao conclusiva. Caso o professor encontre no grupo crianas que necessitem melhorar em mais da metade das 6 tarefas, deve observar esses alunos, oferecendo-lhes possibilidades maiores de auto-conhecimento corporal. Questes ticas do processo avaliativo A avaliao psicomotora, para acontecer, deve ser comunicada. A criana ou o adulto devem saber que esto sendo avaliados, quais os objetivos e para que fim. Trata-se, pois, de uma questo tica, que diz respeito ao carter e s relaes humanas. Para a prtica psicomotora, a avaliao tem a funo de preveno, porque ao perceber atrasos no desenvolvimento, atravs do ato avaliativo, o psicomotricista preocupase em oferecer ao seu atendido situaes que lhe permitam reviver seu desenvolvimento. No se trata apenas do movimento pelo movimento, mas do carter intrinsecamente psquico do movimento. Sobre isso, Fonseca (1995) diz tratar-se da representao, elaborao, integrao, programao, regularizao e verificao da atividade, e no apenas seu grau de rendimento. Esse aspecto de grande relevncia tica, se levarmos em considerao que os resultados da avaliao no esto a servio de um diagnstico capaz de reduzir o outro a uma deficincia, mas, ao contrrio, lembrar que esse outro necessita ter novas oportunidades, assumindo seu corpo, sua imagem e, com eles, a sua personalidade. No ato avaliativo, precisamos nos comprometer unicamente com o objetivo de perceber o outro e, para tal, torna-se necessrio desenvolver nosso conhecimento prprio, para no avanarmos alm de nossa tarefa e de nossa capacidade. Outro fator de vital relevncia est em nossa possibilidade de ver e ouvir, sem estabelecer juzo de valor. O avaliador tico aquele que no se deixa levar por julgamentos precipitados induzindo a erros e estigmatizando o outro com um rtulo, quando deseja, pretensamente, ajudar. No processo de avaliao devemos estar atentos s nossas dificuldades pessoais, que, geralmente, nos conduzem ao erro e iluso, atravessando a realidade e transformando o fato, no no que ele , mas naquilo que queremos que ele seja. Atividade final Leia e responda s questes abaixo, tendo em vista a situao descrita: Seu aluno apresenta um comportamento motor preocupante. Quando em atividade na sala de aula, fica desatento a tudo o que faz. No termina o trabalho que est

fazendo, passando para outros interesses; parece no conseguir controlar suas aes; apresenta um estouvamento nos gestos, derrubando constantemente os objetos prximos e esbarra e empurra tudo o que est no seu caminho. a) Ser essa uma atitude de aluno que no tem interesse em estudar? b) Voc deve acompanhar suas aes, registrando seus comportamentos? c) Basta o acompanhamento em sala de aula ou voc prope outros locais? Quais? d) Que bases psicomotoras voc procuraria avaliar? De que forma? e) Ao aplicar testes, voc diria ao aluno o motivo da avaliao? f) Para que serviria o resultado da avaliao feita? Resposta comentada a) O desinteresse do aluno pode ter vrias origens, desde as que esto centradas no prprio aluno, quelas decorrentes do sistema educacional. Muitas vezes, fazemos leituras destorcidas, como achar que a falta de interesse pelo estudo resultante da preguia, da irresponsabilidade ou da forma como o aluno educado pela famlia. Quando a criana apresenta o comportamento do caso descrito, podemos suspeitar de algo mais srio, desde comprometimentos de ordem neurolgica a dificuldades de ordem relacional que dificultam a comunicao, tendo a ver com as questes de origem afetiva, gerando tenses, agressividade, ansiedade, angstia e outras mais manifestaes de fundo psicolgico. b) A avaliao, para se conhecer melhor o aluno, depende, inicialmente, da capacidade do professor de observar o comportamento, de ler no corpo o que esse quer dizer. Uma ao isolada pode no dizer muita coisa, mas se voc se comprometer mais com essa tarefa, registrando, durante um certo perodo, as manifestaes corporais do aluno, certamente, ter condies de juntar as peas recolhidas e chegar a algumas descobertas importantes para o processo de ajuda criana. c) A sala de aula nem sempre revela quem seu aluno . Qualquer lugar ou situao fora dela pode fornecer dados comportamentais importantes para essa avaliao: o ptio, a entrada no colgio, o recreio, a merenda, enfim, momentos na escola fora do formalismo da sala de aula. d) O esquema corporal, a lateralidade, especialmente a espao-temporalidade, o tnus e a coordenao dos movimentos so bases importantes a serem pesquisadas. Quanto forma de faz-lo, foi bastante exemplificada na atividade 2. e) Espero que voc tenha entendido os princpios ticos que envolvem o ato de avaliar o outro. Uma das condies ser, justamente, informar esse outro de que est sendo avaliado. Ele precisa saber que o professor deseja conhec-lo particularmente. f) preciso que fiquem claros os objetivos da avaliao. Procuramos conhecer o outro mais profundamente para poder ajud-lo, para prevenir futuras dificuldades, para poder orientar e atuar eficazmente no seu desenvolvimento. Resumo Toda avaliao est a servio do planejamento. Avalia-se para planejar aes eficazes que melhorem a atuao, no caso, educacional. Nesta Aula, propusemos uma avaliao psicomotora que possa ser desenvolvida pelo professor. Para tal, existe uma

questo tica que diz respeito s condies da escola e do professor de, a partir da avaliao psicomotora, ser possvel planejar aes que permitam ajudar o aluno deficitrio a ultrapassar suas dificuldades ou mesmo preveni-las. Caso essas condies no existam, tornar-se-ia pouco tico avaliar. Para avaliar preciso conhecer as bases psicomotoras, e planejar de forma a dar ao ato motor a importncia que lhe devida enquanto parte vital no processo de aprendizagem. Informaes sobre a prxima aula Na prxima aula, dando continuidade ao tema da avaliao psicomotora, vamos desenvolver as tcnicas de observao, no sentido de oferecer ao professor mais um recurso de pesquisa e de conhecimento do aluno. Referncias COMPLETAR BERJS, J. & LZINE, I. Test de imitacin de gestos. Barcelona: Editora Toray-Masson, 1975. CABRAL, A. Dicionrio de psicologia e psicanlise. Rio de Janeiro: Expresso e Cultura, 1971. CAPON, J. Propostas de atividades para educao pelo movimento. So Paulo: Editora Manole, 1989. CELANO, S. Corpo e mente na educao uma sada de emergncia. Petrpolis: Editora Vozes, 1999. FONSECA, V. Manual de observao psicomotora. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. GAIARSA KELEMAN KEPHART, N. El alumno retrasado. Barcelona: Editorial Luis Miracle, 1972. MASSON, S. Generalidades sobre a reeducao psicomotora e o exame psicomotor. So Paulo: Editora Manole, 1985. MATURANA TURRA & Colaboradores. Planejamento de ensino e avaliao. Porto Alegre: PUCEMMA, 1975. VAYER, P. A observao da criana. So Paulo: Editora Manole, 1990.