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Sistema educacional na infncia


Paulo Silas zunachi Cristiane Bettiol Parussolo Centro Universitrio Leonardo da Vinci Licenciatura em Cincias biolgicas (BID 0187)- Estrutura e Funcionamento do Ensino
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RESUMO Diante deste contexto, a pesquisa elaborada, aborda um breve comentrio sobre Educao Infantil no Brasil, iniciando com uma abordagem sobre como se da esta educao no Pais, as Polticas Pblicas que norteiam a Educao Infantil. Apresentando uma investigao bibliogrfica e pesquisa de internet com informaes importantes para uma educao infantil de qualidade que contempla a formao integral das crianas na faixa etria de 0 a 5 anos. Trs tambm um resumo das aes e programa do governo voltado para criana ex: bolsa famlia projeto sentinela entre outros. O Brasil nos ltimos anos tem investido pesado em educao abordaremos o custo do aluno em media para o governo a colocao do Brasil no ranking da UNESCO em relao educao comparando com outros pases. Um breve comentrio desta relao criana X professor

INTRODUAO
A educao infantil reconhecida como um direito de toda criana desde o nascimento em instituies prpria sob o nome de creches, pr-escola ou outro equivalente, como centro de educao infantil. A criao do sistema de garantia de direitos da criana e do adolescente, que comea a contribuir para que as crianas tenham acesso creche e a pr-escola e nela recebam educao integral de qualidade. O Conselho Tutelar, os Conselhos Nacionais, Estaduais e Municipais dos Direitos da criana e do adolescente, o Ministrio Publico e outras organizaes da sociedade so chamadas a zelar para que os direitos da criana sejam atendidos, entre eles, o direito a educao a partir do nascimento. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n9394/1996 (LDB): Define a educao infantil como primeira etapa da educao bsica e atribui a ela como finalidade o desenvolvimento integral da criana ate os cincos anos de idade, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social,

complementando a ao da famlia e da comunidade. A creche, portanto, tem o papel de iniciar essa educao integral, da mesma forma a pr-escola de continu-la. Responsabilidade esta que tem por objetivo segundo: Lopes, Mendes, Faria(2005,p.17) [...] Inserir a criana no ambiente escolar mais cedo, de modo prepara-la para escolarizao com nfase na alfabetizao. Lopes, Mendes, Faria coleo PROINFANTIL. unidade 5. modulo 1. Braslia, MEC, 2005, p.17. 1.0 SISTEMA EDUCACIONAL INFANTIL A educao no Brasil algo que gera muitos debates e opinies, no que se referem educao infantil muitos pontos de vista, programas e aes polticas vm trazendo um novo rumo educao. O pas avanou em vrios sentido em relao educao infantil aumento em muito o nmero de matriculas nas creches, tambm na formao de professores ouve um grande investimento por parte do governo distribuio de material pedaggicos, livro de literatura, transporte escolar, merendas, reforma de equipamentos fsico so exemplos da insero da educao infantil na poltica educacional. Os desafios so muitos, um ponto negativo que podemos destacar a m qualidade de ensino das crianas com um aproveitamento muito abaixo da media ideal. Constituir-se como primeira etapa da educao bsica implica participar do campo de disputa da poltica educacional: definir recursos financeiros, diretrizes, programas e aes. Neste processo foi possvel, por exemplo, promover aes em torno de ampla mobilizao para incluso das creches e pr-escola no Fundeb. Programas de expanso e melhorias da qualidade da educao tem sido outro alvo deste campo. Numa proposta visando unir qualidade do ensino e formao de cidados aptos ao novo mundo do trabalho globalizado, com a organizao do ensino voltado para o desenvolvimento de competncias e habilidades nos estudantes. Competncias e habilidades foram introduzidas como novos paradigmas educacionais e assumiram papel central para discusso da proposta, principalmente entre os professores. Segundo Kuroski (2011, p. 16 ) A Educao infantil passou a ser valorizada como tal a partir de sua incorporao,conforme expressa o Artigo 29 da LBD n 9.394/96,[ ...]. 2.0 A CRIANA NA IDADE MDIA As crianas no passado no tinham uma vida nada fcil eram sempre sujeitas as vontades dos pais se fossem pobre a situao piorava eram tantos os absurdos praticado que nem da para

acreditar em tantas as maldades. Acompanhamos o relato de Araujo onde ele descreve este perodo atentamos para o texto que diz:

O modo de lidar com as crianas na idade mdia era baseado em alguns costumes herdados da Antiguidade. O papel das crianas era definido pelo pai. Os direitos do pai no mundo grego que o pai, alm de incluir total controle sobre o filho, inclua tambm de tirar-lhe a vida, caso o rejeitasse. No mundo germnico, alm do poder do pai exercido no seio da famlia, existia o poder patriarcal, exercido pela dominao poltica e social. Nas sociedades antigas, o status da criana era nulo. Sua existncia no meio social dependia totalmente da vontade do pai, podendo, no caso das deficientes e das meninas, ser mandadas para prostbulos em lugar de serem mortas, em outros casos, (as pobres) eram abandonadas ou vendidas. Com a ascenso do cristianismo, o modo de lidar com as crianas mudou, apesar da mudana ter sido um processo lento.

ARAJO, Fernando. Educao Infantil. Po, So Paulo. Brasil. Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Educa%c3%A7%C3%A3o infantil>. Acesso em: 07/04/2012. Grifo do autor. 3.0 O SURGIMENTO DA CRECHE E A PR-ESCOLA NO BRISIL Na dcada de 70 o Brasil passava por um momento de transformao cultural no que se refere ao trabalho das mulheres. Neste perodo a classe feminina entra definitivamente no mercado de trabalho at ento donas de casas que antes cuidavam das crianas se v na obrigao de ajudar no oramento da casa, complementar a renda do esposo e ate mesmas mes solteiras que tem por necessidade trazer o alimento para os filhos, mais para elas trabalharem algum tinha que ficar com as crianas. neste perodo de nossa histria a educao escolar a partir dos 7anos j era reconhecida como um direito de todas as crianas.[...] que hoje chamamos de ensino fundamental, passou a receber um numero cada vez maior de crianas. (Coleo PROINFANTIL unidade 5. p.
17) Para melhor refletimos acompanhemos o texto.
[...] a denominao pr-escola. Era comum referir-se criana como criana em idade pr-escolar , ou seja, o que estava em questo era a sua condio de futuro estudante da escola de primeiro grau. Com isto as atenes voltavam-se frequentemente para as crianas entre 5 e 6 anos de idade, faixa etria caracterizada como preparatria para alfabetizao. [...] A dcada de 70 foi tambm marcada pela expanso de creches comunitrias e filantrpicas. Essas instituies que se organizaram em espaos disponvel nas comunidades pobres foram criadas geralmente por associaes comunitrias, por igrejas e outras associaes filantrpicas.[...] a demanda por creche nasce justificada no por objetivos relacionados escolarizao, mais as necessidades das famlias, especialmente das mes, de contarem com apoio no cuidado e na educao dos filhos pequenos, para que elas pudessem trabalhar e complementar o oramento familiar.

As dificuldades eram muitas, sobretudo no que se refere s mulheres, preocupadas em oferecer o mnimo de cuidado para os filhos elas vo busca de solues e travam uma luta com o governo da poca. No texto de Nunes, Corsino, Didonet descreve esta passagem acompanhamos o que diz:
No final da dcada de 70, as mulheres trabalhadoras de grandes centros urbanos (Belo Horizonte, So Paulo, Rio de Janeiro, onde tiveram maior expresso de poder de presso) organizaram-se em torno da necessidade de colocar seus filhos pequenos em creches, para que pudessem exercer o trabalho extradomiciliar. Surgiu o movimento de luta por creche, que alcanou visibilidade social, causou impacto nos meios de comunicao e exerceu presso sobre o governo. Desde o inicio, as mulheres-mes queriam mais do que um lugar para deixar os filhos durante as horas de trabalho. Insistiam em atividades de cuidado e num programa educacional na creche. Este movimento expandiu-se por todo o pas e hoje representa uma fora significativa na expresso das demandas sociais pela educao infantil. A entrada do Ministrio da Educao na educaao infantil deu-se apenas em 1974, com a criao do Servio de Educao Pr-escolar, na Secretaria de Ensino Fundamental, depois elevado para Coordenao de Educao Pr-escolar (Coepre) e, mais tarde, nomeada para Coordenao geral de Educao Infantil (Coedi).

Nunes, Corsino, Didonet Educao infantil no Brasil: primeira etapa da educao bsica Brasilia, 2011. p. 26,27.

4.0 PROJETOS E PROGRAMA Exemplo de projetos e programa desenvolvido na esfera federal que incluem as crianas de 0 a 5 anos: Ministrio da sade Programa Nacional de Aleitamento Materno (PNIAM), Programa Nacional de Triagem Neonatal (PNTN), Programa Nacional de Imunizao (PNI), Poltica Nacional de Alimentao Nutricional ; Assistncia social- Programa de Ateno Integral a Famlia (Paif), Programa Bolsa Famlia, ateno Criana de 0 a 6 anos; Ministrio da justia Projeto sentinela ( atendimento de crianas e adolescentes vitima de violncia, abuso e explorao sexual), Programa de Erradicao do Trabalho Infantil (PET), Programa Crianas, Centro de Atendimento (SOS). 4.1 PNIAM Este programa tem como finalidade elaborar as diretrizes polticas e tcnicas para sade da criana de zero a nove anos e apoiar a sua implantao nos estados e municpios. O texto diz: o aleitamento materno a estratgia isolada que mais previne mortes infantis, alem de promover a sade fsica, mental da criana e da mulher que amamenta. recomenda-se o aleitamento materno exclusivo por seis meses.

Disponivel em:< http://portal.saude.gov.br/portal/saude/area.cfm?id_area=1251> Aceso em 07/ 04/2012. 4.2 PNTN A triagem neonatal uma ao que permite fazer o diagnstico de diversas doenas congnitas infecciosas, assintomticas no perodo neonatal. Toda criana nascida em territrio nacional tem direito a triagem neonatal (Teste do Pezinho). 4.3 PNI Este Programa voltado para a vacinao das crianas tem como objetivo eliminar e controlar as doenas tais como varola, poliomielite (paralisia infantil), sarampo, tuberculose , rubola , gripe, hepatite B, febre amarela, entre outras.

4.4 POLTICA NACIONAL DE ALIMENTAO NUTRICIONAL Entre vrios problema do pais a desnutrio e um mal que o Brasil tem enfrentado com polticas especificas vejamos o texto abaixo que diz:
Aprovado pelo Conselho Nacional de Sade- Portaria n 710, de 10 julho de 1999, publicada no D.O.U. de 11 de julho de 1999, pagina 14, seo I. Compondo o conjuntos das polticas de governo voltadas compreenso do direito humano universal Alimentao e nutrio esta Poltica nacional de Alimentao e nutrio tem como propsito : -A Garantia da qualidade dos Alimentos colocados para o consumo no Pais; -A Promoo de Praticas Alimentares Saudveis;- A Preveno e o Controle dos Distrbios Nutricionais.

Disponivel em:< 07/04/2012.

http://nutricao.saude.gov.br/politica.php>

Acesso

em

5.5 PAIF Este Programa um servio continuado de proteo social bsica tem como objetivos promover o acompanhamento socioassistencial de famlias em um determinado territrio desenvolverem aes que envolvam diversos setores, com o objetivo de romper o ciclo de reproduo da pobreza entre geraes entre outro.

4.6 PROGRAMA BOLSA FAMILIA

Este Programa foi criado a 9 anos com o intuito de beneficiar as famlias em extrema pobreza em troca do beneficio as famlias tem que manter seus filhos na escola e vacinados caso contrario perdem o direito a receber o auxlio do governo. Observamos o texto que descreve:
O Programa Bolsa Famlia foi desenvolvido pelo Governo Federal em 2003 para atuar em conjunto com o Fome Zero. A ele foram integrados outros programas federais como o Bolsa Escola, Carto Alimentao, Auxlio Gs e Bolsa Alimentao. O Bolsa Famlia foi criado para apoiar as famlias em situao de pobreza (com renda mensal por pessoa de R$ 60,01 a R$ 137,00) e extrema pobreza (com renda mensal por pessoa de at R$ 69,00), garantindo a elas o direito alimentao e o acesso educao e sade por meio de transferncia direta de verba famlia, sob a condio de que estas famlias mantenham seus filhos na escola e vacinados.

Disponivel em : < http://www.guiadedireitos.org/index.php? option=com_content&view=article&id=761&Itemid=197> Aceso em 07/04/2012. 4.7 PROGRAMA SENTINELA Idealizado dentro de uma concepo de gesto intergovernamental, de carter intersetorial, o Programa tem suas diretrizes e normas estabelecidas em dezembro de 2001, atravs da portaria n 878/2001, e sua implantao iniciada em 2002, sob a responsabilidade da extinta SEAS - Secretaria de Estado de Assistncia Social, do Ministrio da Previdncia e Assistncia Social (Brasil, 2002b). Seus objetivos gerais consistem em "atender, no mbito da poltica de assistncia, atravs de um conjunto articulado de aes, crianas e adolescentes vitimados pela violncia, enfatizando o abuso e a explorao sexual". E "criar condies que possibilitem s crianas e aos adolescentes vitimados e suas respectivas famlias, o resgate e a garantia dos direitos, o acesso aos servios de assistncia social, sade, educao, justia e segurana, esporte, lazer e cultura, guardando compromisso tico, poltico e a multidisciplinaridade das aes" (Brasil, 2001). 4.8 PET O Programa de Erradicao do Trabalho Infantil (PET) trabalha em favor da criana defendendo-os do trabalho infantil exceto na condio de aprendiz a partir dos 14 anos. segundo o texto:
O Peti compe o Sistema nico de Assistncia Social (Suas) e tem trs eixos bsicos: transferncia direta de renda a famlias com crianas ou adolescentes em situao de trabalho, servios de convivncia e fortalecimento de vnculos para crianas/adolescentes at 16 anos [...].

Disponivel em:<http://www.mds.gov.br/assistenciasocial/peti> aceso em 07/04/2012.

4.9 PROGRAMA SOS CRIANA O SOS Criana uma central de Atendimento da FSS/DF que atende crianas adolescentes em situaes de risco, privao ou ameaa de privao de direitos mediante denncias feitas pela comunidade, pela prpria clientela ou por rgo pblicos, garantindo-se sempre o anonimato do denunciante.

5.0 O RANKING BRASILEIRO NA EDUCAO INFANTIL At aqui vimos sobre a educao infantil suas aes e programas voltado para criana olhando assim do ponto de vista de polticas publicas achamos ate que estamos bem mais no o que diz o ranking da UNESCO para situamos como esta nossa educao vejamos alguns pases em relao ao nosso, estamos atrs de pases bem mais pobres que nos, portanto, a dimenso econmica contempla outras dimenses que no podero ser compreendida apenas do ponto de vista da realidade econmica. Para entendermos melhor acompanhamos o texto que diz:

O Brasil manteve a mesma posio do ano passado e ficou no 88 lugar de 127 no ranking de educao feito pela Unesco, o brao da ONU para a cultura e educao. Com isso, o pas fica entre os de nvel "mdio" de desenvolvimento na rea, atrs de Argentina, Chile e at mesmo Equador e Bolvia. A classificao foi feita a partir de um ndice criado para medir o desempenho das naes em relao a metas de qualidade para 2015 estabelecidas na Conferncia Mundial de Educao de Dacar, em 2000. Entre os objetivos a serem atingidos esto ampliar a educao infantil, universalizar o ensino primrio, combater as desigualdades de gnero na rea e melhorar a qualidade. O "Relatrio de Monitoramento Global", lanado nesta tera-feira em Nova York, mostra como cada pas est se saindo em relao a esses objetivos. O programa de combate ao analfabetismo no Brasil apontado como um exemplo, embora o pas tenha cerca de 14 milhes de pessoas que no sabem ler e escrever, e os dados mostram que o pas um dos que mais aumentou seus investimentos em educao. Por outro lado, o documento mostra que o pas ainda tem muitas crianas fora da escola (cerca de 600 mil) e que esse nmero pode subir se a incluso no for acelerada. (PINHO, 2011).

Disponivel em:< http://www1.folha.uol.com.br/saber/882676-brasil-fica-no-88-lugar-em-rankingde-educacao-da-unesco.shtml01/03/2011 - 11h52 > Aceso em 07/04/2012 6.0 GASTOS DO GOVERNO POR ALUNO

O estado tem por compromisso custear a educao infantil. Segundo Kuroski (2011,p.14): a educao infantil deixou de ser caridade e assistncia para se torna um direito da criana e uma obrigao do estado em oferecer essa modalidade de ensino. embora o Brasil tenha 14 milhes de pessoas que no sabem ler um dos pases que mais investiu em educao. Para termos uma noo melhor deste custo do governo por aluno vejamos o diz a planilha: Mdia Custo Aluno do Estado Ano Media custo aluno Educao infantil Estado 912,52 824,45 926,51 917,76 1.430,79 1.557,85 1.619,58 1.640,32 1.817,94 2.124,86 2.391,68 2.650,00 2.894,31 Media custo aluno ensino fundamental estado 962,50 822,71 965,26 1.004,04 1.088,45 1.128,01 1.291,29 1.583,75 1.746,93 2.029,63 2.333,91 2.625,27 3.066,99 Media custo aluno ensino mdio estado 909,67 717,02 841,14 866.62 907,18 901,15 1.115,80 1.204,91 1.314,70 1.567,18 2.015,55 2.202,97 2.540,24

1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011

Ate fevereiro de 553,19 442,15 20011. 495.57 Fonte: SICA Sistema Informacional Custo Aluno / DPLO/SPF/SA/SEE

No clculo do Custo Aluno esto computados todos os gastos/investimento da Secretaria de Educao, incluindo os gastos com os inativos da Educao. Disponvel em: http/ www.educaao.mg.gov.br/institucional/investimento-em-educaao/custoaluno> Aceso em 07/04/2012

7.0 DIRETRIZES CURRICULARES Existe por toda parte uma obcecante preocupao com os contedos que se deve ministrar em qualquer nvel de ensino e essa ansiedade tanta que at mesmo esconde a inegvel importncia dos contedos procedimentais. Basta interrogar-se um professor sobre o que far em sala de aula e sua resposta, invariavelmente, aponta para um tema do currculo: descobrimento do Brasil, leis genticas, Maximo divisor comum e assim por diante. Sendo, desta maneira, to dominante esta ideia para quase todas as fases do ensino natural que se pergunte o que ensinar para crianas 0 a 5 anos. Pelos menos essa ansiedade possui uma vantagem: melhor saber que existe a ensinar que a preconceituosa ideia de que crianas somente aprendem aps seis anos e desta forma, a tarefa essencial da educao infantil cuidar e recrear. Para responder o anseio destes professores foi criado s Diretrizes Curriculares. Vejamos o que diz Kuroski:
As Diretrizes Curriculares para educao infantil (DCNEI) compreende as aes de educar e cuidar como aes indissociveis, nas quais o cuidar envolve as relaes afetivoemocionais entre adultos e crianas que partilham os espaos de educaao infantis. O educar envolve as aes planejadas como objetivo de ampliar o desenvolvimento cultural das crianas. (KUROSKI, 2011,p.15).

Kuroski. Estrutura e Funcionamento do Ensino. 2.ed. Idaial/SC, grupo uniasselvi, 2011, p.15.

Uma boa educao infantil, portanto, no se deve ser feita a partir

de elementos

experimentais isoladas, mais tomando como referencias um solido suporte terico como fundamentos que estrutura toda pratica mais muito cuidado com todo este suporte terico pra no haver uma mistura de tendncias como colossal salada de proposta, de praticas descontextualizadas ou recursos de matrias que no dizem por que ali esto. A educao infantil a mais seria de todas as educaes que se vivenciar pelos tempos e aceita que se inspire nesta ou naquela linha. 8.0 CRIANA X PROFESSOR Assim, a concepo da criana como um ser particular, com caractersticas bem diferentes das dos adultos, e contemporaneamente como portador de direitos enquanto cidado, que vai gerar as maiores mudanas na Educao Infantil, tornando o atendimento s crianas de 0 a 5 anos ainda

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mais especfico. Exigindo do educador uma postura consciente de como deve ser realizado o trabalho com as crianas, quais as suas necessidades enquanto criana e enquanto cidado. Para compreender algo as crianas devem ser capas de perceb-lo com seus sentimentos. Sabendo-se que em toda educao o que mais marca , primeiro, o amor; depois, o exemplo; e, em terceiro lugar, o ensino, seria essencial que o (a) educador (a) infantil tivesse ilimitado amor a sua profisso e integrais condies de transmiti-la atravs de seus atos, seus gestos de suas intervenes. Que gastasse muito de crianas e que se mostrasse extremamente sensvel ao afeto que desperta s dores e angustia que revele. No texto de Miller ele descreve que: [...] Algumas crianas ficam aliviadas por saber que podem dividir um problema com
algum em quem confiam. Outras preferem manter seus pensamentos para si mesmo, e devemos respeitar essa vontade. Em ambos os casos, voc pode falar sobre emoes de maneira mais neutra, incluindo atividades gerais e discusses sobre sentimentos em seu currculo.

MILLER, Karen. Educao infantil como lidar com situaes difceis . Porto Alegre, Artmed, 2008. p.318 Esta sensibilidade indispensvel ao professor para que ele alcance o respeito das crianas a admirao confiana. O professor precisa se doar para que o seu objetivo de transmitir conhecimento seja alcanado o amor pela profisso tem que ser verdadeiro, pois s desta forma estaremos caminhando para uma educao de qualidade o que todos nos Brasileiros tanto esperamos. So vrios os obstculos a ser vencidos, ideias so muitas, projetos nem si fala mais temos que ter um ponto de partida comeando com a motivao dos professores este o primeiro passo professores motivados alunos alfabetizados. 9.0 CRIANAS E OS SEUS DIREITOS Nos dias de hoje as crianas esto bem amparadas por leis; direitos so inmeros mais nas maiorias das vezes estes direitos so desrespeitado nos como cidado ativo da sociedade temos por compromisso garantir estes direitos. No texto abaixo do Ministrio da Educao - MEC (1995) APUD Proinfantil Unidade 1. 2005. p. 36 diz que :
Esses direitos foram classificados em doze itens, cada um deles desdobrado em diversos aspectos prticos que devem estar presentes em creches e pr-escolas que desejam respeita os direitos fundamentais das crianas: - Nossas crianas tm direito brincadeira. -Nossas crianas tm direito ateno individual. - Nossas crianas tm direito a um ambiente aconchegante, seguro e estimulante. - Nossas crianas tm direito contato com a natureza. - Nossas crianas tm direito higiene e a sade.

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-Nossas crianas tm direito a uma alimentao sadia. -Nossas crianas tm direito a desenvolver sua curiosidade, imaginao e capacidade de expresso. - Nossas crianas tm direito ao movimento em espaos amplos. - Nossas crianas tm direito a proteo, ao afeto e a amizade. -Nossas crianas tm direito a expressar seus sentimentos. - Nossas crianas tm direito a uma ateno especial durante seu perodo de adaptao creche ( pr-escola). - Nossas crianas tm direito a desenvolver sua identidade cultural, racial e religiosa.

Ministrio da Educao - MEC (1995) APUD Proinfantil Unidade 1. 2005. p.36 CONSIDERAOES FINAIS No so poucas as vezes que nos preocupemos com a escola que nossos filhos vai frequentar procuramos recomendao de uma escola infantil ideal. Respondemos que perguntas desta natureza no obrigam resposta extremamente especificas e que melhor escola para esta ou aquela crianas depende de inmeros fatores genricos e especficos, entre os quais seria necessrio incluir a localizao geogrfica da escola em relao ao lar uma vez que nem uma criana nenhuma merece o suplicio de imensos deslocamentos; Os anseios da famlia quanto ao tipo de educao que gostaria de proporcionar a criana leiga ou religiosa privilegiando a amplido de competncias e linguagens ou apego cognitivo, publica ou particular e ainda outra muitas outra referencia e os recursos materiais da escola e sua eficiente utilizao e, sobretudo o esmero com que so preparado os seus professores. Mais evidente que esta resposta no nos agrada na maioria dos casos, estas ideias visam ajudar-nos investigar, mais que fique claro uma coisa; escola ideal para todos, no existe. Cada famlia tem seus valores, e cada criana, uma personalidade. Saber o que questionar e analisar pode fazer com essa escolha seja mais acertada. Ao contrario da percepo geral, possvel encontrar qualidade na escola publica. Estamos no caminho certo se olhamos para trs as crianas nem eram vista como cidado direto praticamente no tinha, hoje so amparado por leis de varias espcies, mais que tudo isso no nos de o acomodismos vamos a buscar sempre por uma melhor educao infantil.

REFERENCIA BIBLIOGRFICA ARAJO, Fernando. Educao Infantil. Po, So Paulo. Brasil. Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Educa%c3%A7%C3%A3o infantil>. Acesso em: 07/04/2012. Grifo do autor.

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LOPES, MENDES, FARIA coleo PROINFANTIL. unidade 5. modulo 1. Braslia, MEC, 2005, p.17. Disponivel em:< http://portal.saude.gov.br/portal/saude/area.cfm?id_area=1251> Aceso em 07/ 04/2012. Disponivel em:< http://nutricao.saude.gov.br/politica.php> Acesso em 07/04/2012 Disponive em:< http://www.guiadedireitos.org/index.php? option=com_content&view=article&id=761&Itemid=197> Aceso em 07/04/2012. Disponvel em:<http://www.mds.gov.br/assistenciasocial/peti> aceso em 07/04/2012. Disponvel em:< http://www1.folha.uol.com.br/saber/882676-brasil-fica-no-88-lugar-em-rankingde-educacao-da-unesco.shtml01/03/2011 - 11h52 > Aceso em 07/04/2012 KUROSKI, Cristiana. Estrutura e Funcionamento do Ensino . 2.ed. Idaial/SC, grupo uniasselvi, 2011, p.14 Disponvel em:< http/www.educaao.mg.gov.br/institucional/investimento-emeducaao/custo-aluno> Aceso em 07/04/2012. KUROSKI, Cristiana. Estrutura e Funcionamento do Ensino . 2.ed. Idaial/SC, grupo uniasselvi, 2011, p.15.

MILLER, Karen. Educao infantil como lidar com situaes difceis . Porto Alegre, Artmed, 2008. p.318 Ministrio da Educao - MEC (1995) APUD Proinfantil Unidade 1. 2005. p.

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