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MEGALE, Antonieta Heyden. Bilingismo e educao bilnge discutindo conceitos. Revista Virtual de Estudos da Linguagem ReVEL. V. 3, n. 5, agosto de 2005.

5. ISSN 1678-8931 [www.revel.inf.br].

BILINGISMO E EDUCAO BILNGE DISCUTINDO CONCEITOS

Antonieta Heyden Megale1 antonietaheyden@hotmail.com

1. INTRODUO O conceito de bilingismo e tambm de educao bilnge complexo e pode envolver vrias dimenses ao se definirem. O objetivo deste trabalho propor uma reflexo e uma redefinio de bilingismo e educao bilnge. Termos estes que se tornaram no s difceis de conceituar, mas tambm sujeitos a definies um tanto quanto divergentes. Para tanto, este trabalho se apresenta dividido em duas partes: na primeira, so discutidos os diferentes conceitos e as diversas definies de bilingismo, partindo de concepes unidimensionais como a de Bloomfield (1935), Macnamara (1967) e Titone (1972), em direo a definies multidimensionais como a de Harmers e Blanc (2000); e na segunda parte, definido o conceito de educao bilnge, descrevendo diferentes propostas como a de Harmers e Blanc (2000) e Mackey (2001).

2. BILINGISMO A noo de bilingismo tornou-se cada vez mais ampla e difcil de conceituar, a partir do sculo XX. A primeira vista, definir o bilingismo no parece ser uma tarefa difcil. De acordo com o dicionrio Oxford (2000:117) bilnge definido como: ser
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Universidade So Judas Tadeu.

capaz de falar duas lnguas igualmente bem porque as utiliza desde muito jovem. Na viso popular, ser bilnge o mesmo que ser capaz de falar duas lnguas perfeitamente; esta tambm a definio empregada por Bloomfield que define bilingismo como o controle nativo de duas lnguas (BLOOMFIELD, 1935, apud HARMERS e BLANC, 2000:6). Opondo-se a esta viso que inclui apenas bilnges perfeitos, Macnamara prope que um indivduo bilnge algum que possui competncia mnima em uma das quatro habilidades lingsticas (falar, ouvir, ler e escrever) em uma lngua diferente de sua lngua nativa (MACNAMARA, 1967 apud HARMERS e BLANC, 2000:6.). Entre estes dois extremos encontram-se outras definies, como por exemplo, a definio proposta por Titone, para quem bilingismo a capacidade individual de falar uma segunda lngua obedecendo s estruturas desta lngua e no parafraseando a primeira lngua (TITONE, 1972 apud HARMERS e BLANC, 2000:7). Outros autores, como Barker e Prys Jones (1998), levantam algumas questes para a classificao de indivduos bilnges: - Devem-se considerar bilnges somente indivduos fluentes nas duas lnguas? - So considerados bilnges apenas indivduos com competncia lingstica equivalente nas duas lnguas? - Proficincia nas duas lnguas deve ser o nico critrio para a definio de bilingismo, ou o modo como essas lnguas so utilizadas tambm deve ser levado em considerao? A definio mais comum de bilnge a do indivduo que fala duas lnguas. Entretanto, como se define ento, um indivduo que entende perfeitamente uma segunda lngua (doravante L2), mas no possui habilidade suficiente para nela se expressar oralmente? E um indivduo que fala essa L2, mas no escreve? Devem-se considerar estes indivduos bilnges? Devem-se levar em conta auto-avaliao e auto-regulao ao definir quem bilnge? Existem graus diferentes de bilingismo que podem variar de acordo com o tempo e a circunstncia? O bilingismo deve ser considerado, ento, um termo relativo? (BARKER e PRYS, 1998 apud LI WEI, 2000). De forma semelhante a Barker e Prys (1998), Li Wei (2000) argumenta que o termo bilnge basicamente pode definir indivduos que possuem duas lnguas. Mas, deve-se incluir entre estes, indivduos com diferentes graus de proficincia nessas lnguas e que muitas vezes fazem uso de trs, quatro ou mais lnguas. Seguindo na mesma direo, Mackey (2000) pondera que ao se definir bilingismo devem-se considerar quatro questes: 2

- a primeira referente ao grau de proficincia, ou seja, o conhecimento do indivduo sobre as lnguas em questo deve ser avaliado. Dessa forma, o conhecimento de tais lnguas no precisa ser equivalente em todos os nveis lingsticos. O indivduo pode, por exemplo, apresentar vasto vocabulrio em uma das lnguas, mas, nela apresentar pronncia deficiente. a segunda questo proposta por Mackey destaca a funo e o uso das lnguas, isto , as situaes, nas quais o indivduo faz uso das duas lnguas, tambm devem ser objeto de estudo ao conceituar o bilingismo. a terceira questo levantada diz respeito alternncia de cdigo. Segundo Mackey deve ser estudado como e com qual freqncia e condies o indivduo alterna de uma lngua para outra. - e, finalmente, deve tambm ser estudado, para classificao correta do bilingismo, como uma lngua influencia a outra e como uma interfere na outra. Fenmeno este conhecido por interferncia. Indo mais alm, Harmers e Blanc (2000) ressaltam que no se deve ignorar o fato de que bilingismo um fenmeno multidimensional e deve ser investigado como tal. Consideram, assim, importante analisar seis dimenses ao definir bilingismo: competncia relativa; organizao cognitiva; idade de aquisio; presena ou no de indivduos falantes da L2 no ambiente em questo; status das duas lnguas envolvidas e identidade cultural. Partindo de cada uma destas dimenses, Harmers e Blanc propem as seguintes definies: 1 - De acordo com a primeira dimenso proposta, a competncia relativa, prioriza a relao entre as duas competncias lingsticas. Obtm-se, assim, as definies de bilingismo balanceado2 e bilingismo dominante3. Considera-se bilnge balanceado o indivduo que possui competncia lingstica equivalente em ambas as lnguas. Deve ser ressaltado que ser considerado bilnge balanceado no significa possuir alto grau de competncia lingstica nas duas lnguas, mas significa que em ambas o indivduo em questo atingiu um grau de competncia equivalente, no importando qual grau de competncia este. Por bilnge dominante entende-se o indivduo que possui competncia maior em uma das lnguas em questo, geralmente na lngua nativa (doravante L1). 2- A partir da organizao cognitiva, obtm-se os conceitos de bilingismo
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Balanced Bilingualism. Dominant Bilingualism.

composto4 e bilingismo coordenado5. considerado bilnge composto o indivduo que apresenta uma nica representao cognitiva para duas tradues equivalentes. No entanto, o indivduo que apresenta representaes distintas para duas tradues equivalentes classificado como bilnge coordenado. Deve ser enfatizado que um indivduo bilnge pode ser ao mesmo tempo mais composto para certos conceitos e mais coordenado para outros. A distino feita a partir da organizao cognitiva comumente mal interpretada, posto que esta distino no se refere a diferentes nveis de competncia lingstica, a diferenas entre a idade de aquisio das lnguas ou a diferentes contextos de aquisio. Embora haja uma grande ligao entre o tipo de organizao cognitiva, idade e contexto de aquisio, no existe correspondncia direta entre a forma de representao cognitiva e idade de aquisio da lngua. verdade, porm, que um indivduo que aprendeu as duas lnguas quando criana no mesmo contexto, provavelmente apresenta uma nica representao cognitiva para duas tradues equivalentes. Enquanto que um indivduo que aprendeu a L2 em um contexto diferenciado da sua L1 pode apresentar representaes distintas para duas tradues equivalentes. 3- A idade de aquisio das lnguas considerada de extrema importncia, pois afeta diversos aspectos do desenvolvimento do indivduo bilnge, como por exemplo: o desenvolvimento lingstico, neuro-psicolgico, cognitivo e scio-cultural. De acordo com a idade de aquisio da segunda lngua, d-se o bilingismo infantil6, adolescente ou adulto. No infantil, o desenvolvimento do bilingismo ocorre simultaneamente ao desenvolvimento cognitivo, podendo conseqentemente influenci-lo. O bilingismo infantil subdivide-se: em bilingismo simultneo7 e bilingismo consecutivo8. No bilingismo simultneo, a criana adquire as duas lnguas ao mesmo tempo, sendo expostas as mesmas desde o nascimento. Por sua vez, no bilingismo consecutivo, a criana adquire a segunda lngua ainda na infncia, mas aps ter adquirido as bases lingsticas da L1, aproximadamente aos cinco anos, conforme aponta Wei (2000). Quando a aquisio da L2 ocorre durante o perodo da adolescncia, conceitua-se este fenmeno como bilingismo adolescente e por bilingismo adulto, entende-se a aquisio da L2 que ocorre durante a idade adulta.
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Coumpound Bilinguality Coordenate Bilinguality 6 Childhood Bilinguality. 7 Simultaneous Early or Infant Bilinguality. 8 Consecutive Bilinguality.

4- De acordo com a presena ou no de indivduos falantes da L2 no ambiente social da criana que est adquirindo esta lngua, classifica-se o bilingismo como bilingismo endgeno9 ou bilingismo exgeno10. No bilingismo endgeno, as duas lnguas so utilizadas como nativas na comunidade e podem ou no ser utilizadas para propsitos institucionais. No bilingismo endgeno, as duas lnguas so oficiais, mas no so utilizadas com propsitos institucionais. 5- De acordo com o status atribudo a estas lnguas na comunidade em questo, o indivduo desenvolver formas diferenciadas de bilingismo. A primeira delas o bilingismo aditivo11, na qual as duas lnguas so suficientemente valorizadas no desenvolvimento cognitivo da criana e a aquisio da L2 ocorre, conseqentemente, sem perda ou prejuzo da L1. No entanto, na segunda forma de aquisio, denominada bilingismo subtrativo12, a primeira lngua desvalorizada no ambiente infantil, gerando desvantagens cognitivas no desenvolvimento da criana e neste caso durante a aquisio da L2 ocorre perda ou prejuzo da L1. 6- Indivduos bilnges podem ser diferenciados em termos de identidade cultural obtendo-se bilnges biculturais, monoculturais, aculturais e desculturais. Como bilingismo bicultural,13 entende-se o indivduo bilnge que se identifica positivamente com os dois grupos culturais e reconhecido por cada um deles. No bilingismo monocultural,14 o indivduo bilnge se identifica e reconhecido culturalmente apenas por um dos grupos em questo. Deve ser ressaltado que um indivduo bilnge pode ser fluente nas duas lnguas, mas se manter monocultural. J acultural15 considerado o indivduo que renuncia sua identidade cultural relacionada com sua L1 e adota valores culturais associados ao grupo de falantes da L2. Finalmente, o bilingismo descultural16 se d quando o indivduo bilnge desiste de sua prpria identidade cultural, mas falha ao tentar adotar aspectos culturais do grupo falante da L2.

Endogenous Bilinguality. Exogenous Bilinguality. 11 Additive Bilinguality. 12 Subtrative Bilinguality. 13 Bicultural Bilinguality. 14 Monocultural Bilinguality. 15 Acculturated Bilingual. 16 Deculturated Bilinguality.
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Dimenses Competncia Relativa

Denominao Bilingismo Balanceado Bilingismo Dominante L1=L2

Definio

L1>L2 ou L1<L2 1 representao para 2 tradues 2 representaes para 2 tradues L2 adquirida antes dos 10/11 anos L1e L2 adquiridas ao mesmo tempo L2 adquirida posteriormente a L1 L2 adquirida entre 11 e 17 anos L2 adquirida aps 17 anos Presena da L2 na comunidade Ausncia da L2 na comunidade No h perda ou prejuzo da L1 Perda ou prejuzo da L1 Identificao positiva com os dois grupos Identidade cultural referente a L1 ou a L2 Identidade cultural referente apenas a L2 Sem identidade cultural

Organizao Cognitiva Bilingismo Composto Bilingismo Coordenado Idade de Aquisio Bilingismo Infantil: Simultneo Consecutivo Bilingismo Adolescente Bilingismo Adulto Presena da L2 Bilingismo Endgeno Bilingismo Exgeno Status das lnguas Bilingismo Aditivo Bilingismo Subtrativo Identidade Cultural Bilingismo Bicultural Bilingismo Monocultural Bilingismo Acultural Bilingismo Descultural

Tabela 1.1: Dimenses de bilingismo de Harmers

O objeto desta primeira parte do trabalho foi revisar variadas definies e conceitos de bilingismo, partindo de concepes unidimensionais em direo a concepes multidimensionais. De acordo com Harmers e Blanc (2000), deve-se ressaltar que concepes unidimensionais apresentam alguns pontos desfavorveis, pois estas definem o indivduo bilnge apenas em termos de competncia lingstica, ignorando outras importantes dimenses. Outro ponto em que tais concepes so falhas que estas no levam em considerao diferentes nveis de anlises, sejam elas: individuais, inter pessoais ou sociais. Finalmente, considera-se o ponto mais discutvel dessas concepes

o fato de no serem embasadas por teorias de comportamento lingstico. Harmers e Blanc (2000) consideram como princpios bsicos de comportamento lingstico: a constante interao de dinamismos sociais e individuais da lngua, os complexos processos entre as formas de comportamento lingstico e as funes em que so utilizados, a interao recproca entre lngua e cultura - auto reguladores que caracterizam todos os comportamentos de ordem elevada - e conseqentemente a lngua e a valorizao que central para toda esta dinmica de interao. Concepes multidimensionais no apenas so embasadas nas teorias de comportamento lingstico, como tambm levam em considerao noes oriundas de diversas disciplinas: psicologia, sociolingstica, sociologia e lingstica. Conforme apontam Harmers e Blanc (2000), bilingismo um fenmeno complexo e deve ser estudado como tal, levando em considerao variados nveis de anlises: individual, inter pessoal, inter grupal e social. Considera-se ento, que ao classificar indivduos como bilnges ou monolnges, a dimenso ou as dimenses analisadas para tal classificao devem ser expostas, facilitando, assim, o entendimento no s de quem est sendo classificado, como tambm de todos que se encontram de alguma forma envolvidos na questo.

3. EDUCAO BILNGE Educao bilnge pressupe conceitos distintos em pases e contextos diferenciados em funo: de questes tnicas, dos prprios educadores e legisladores e de fatores scio-polticos. Mackey (1972) alerta para o fato de:
Escolas no Reino Unido nas quais metade das matrias escolares ensinada em ingls so denominadas escolas bilnges. Escolas no Canad em que todas as matrias so ensinadas em ingls para crianas franco-canadenses so denominadas bilnges. Escolas na Unio Sovitica em que todas as matrias exceto o Russo so ensinadas em ingls so escolas bilnges, assim como escolas nas quais algumas matrias so ensinadas em georgiano e o restante em russo. Escolas nos Estados Unidos nas quais o ingls ensinado como segunda lngua so chamadas escolas bilnges, assim como escolas paroquiais e at mesmo escolas tnicas de final de semana... [Conseqentemente] o conceito de escola bilnge tem sido utilizado sem qualificao para cobrir tamanha variedade de usos de duas lnguas na educao.(MACKEY, 1972, apud GROSJEAN, F. 1982:213).

Mackey (1972) prope uma complexa tipologia de programas educacionais

bilnges, abrangendo desde a educao monolnge na lngua da populao de minoria lingstica, educao bilnge em ambas as lnguas e tambm a educao monolnge na lngua da populao dominante. (MACKEY, 1972, apud GROSJEAN, F. 1982:208). Seguindo a perspectiva sociolingstica, Fishman e Lovas (1970) baseiam-se em trs grandes categorias para definio de educao bilnge: intensidade, objetivo e status. Dentro da categoria intensidade so identificados quatro tipos de programas bilnges. O primeiro deles denominado bilingismo transicional17. Nele a L1 utilizada apenas como veculo facilitador na transio para a L2. O segundo programa denominado bilingismo monoletrado18. Neste programa a escola utiliza as duas lnguas em todas as atividades, mas a criana alfabetizada apenas na L2. O terceiro programa o bilingismo parcial bi-letrado19 em que ambas as lnguas so utilizadas tanto escrita quanto oralmente, mas as matrias so divididas de tal forma que a L1 utilizada apenas para as chamadas matrias culturais, como: histria, artes e folclore; enquanto a L2 utilizada para as demais matrias. O quarto programa o bilingismo total bi-letrado20 no qual todas as habilidades so desenvolvidas nas duas lnguas em todos os domnios. De acordo com seu objetivo, a educao bilnge pode ser classificada em trs diferentes programas. O primeiro deles o programa compensatrio21 em que a criana instruda primeiramente na L1, visando sua melhor integrao no contexto escolar. O segundo programa o programa de enriquecimento22, nele, de acordo com Cox e AssisPeterson (2001), ambas as lnguas so desenvolvidas desde a classe de alfabetizao e so utilizadas como meio de instruo de contedos. O terceiro programa o de manuteno do grupo23, no qual a lngua e a cultura das crianas pertencentes ao grupo minoritrio so preservadas e aprimoradas. A terceira categoria, status, compreende quatro dimenses. A primeira delas a lngua de importncia primria versus a lngua de importncia secundria na educao. A segunda dimenso enfatiza a lngua de casa versus a lngua da escola. A terceira dimenso caracterizada pelo contraste entre a lngua mais importante no
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Transitional Bilingualism. Mono-literate Bilingualism. 19 Partial Bi-literate Bilingismo. 20 Total Bi-literate Bilingualism. 21 Compensatory Program. 22 Enrichment Program. 23 Group Maintanence Program.

mundo e a lngua de menor importncia. Finalmente, a quarta dimenso prioriza a relao entre a lngua institucionalizada versus a lngua no institucionalizada na comunidade. Conforme aponta Fishman (1977), algumas dessas combinaes so mais predispostas ao sucesso da educao bilnge do que outras. (FISHMAN e LOVAS, 1970, apud HARMERS e BLANC, 2000:189). Indo mais alm, Harmers e Blanc (2000:189) descrevem educao bilnge como qualquer sistema de educao escolar no qual, em dado momento e perodo, simultnea ou consecutivamente, a instruo planejada e ministrada em pelo menos duas lnguas. Ressalta-se que Harmers e Blanc no entendem como educao bilnge programas nos quais a L2 ou a lngua estrangeira ensinada como matria e no utilizada para fins acadmicos. Embora o ensino da L2 possa ser parte de um programa de educao bilnge. Tambm se excluem, no somente os casos em que uma mudana de cdigo lingstico ocorre no meio da instruo sem planejamento pedaggico adequado, mas tambm os numerosos exemplos de submerso24, nos quais crianas freqentam um programa ministrado na lngua nativa de um outro grupo etnolgico, tendo sua lngua ignorada pelo sistema educacional. Considerando a definio proposta por Harmers e Blanc, a maioria dos programas de educao bilnge se enquadram em uma destas categorias descritas a seguir. Na primeira categoria, a instruo dada em ambas as lnguas simultaneamente. Na segunda categoria, a instruo dada primeiramente na L1 e os alunos aprendem a L2 at o momento em que esto aptos a utiliz-la para fins acadmicos. Na terceira categoria, grande parte da instruo dada atravs da L2 e a L1 introduzida num estgio posterior, primeiramente como matria e depois como meio de instruo. De forma generalista, divide-se a educao bilnge em dois grandes domnios: educao bilnge para crianas do grupo dominante e educao bilnge para crianas de grupos minoritrios. Quando se discute educao bilnge para crianas de grupos minoritrios deve-se ressaltar que essas crianas freqentemente vm de comunidades socialmente desprovidas, como o caso dos grupos indgenas no Brasil ou mesmo de grupos imigrantes, como os hispnicos nos Estados Unidos. Por educao bilnge para crianas do grupo dominante, entende-se uma educao quase sempre de carter elitista visando o aprendizado de um novo idioma, o conhecimento de outras culturas e a

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Submersion.

habilitao para completar os estudos no exterior. O estudo aqui apresentado tem como objetivo discutir a educao bilnge para crianas do grupo dominante. Obtm-se ento, dois principais tipos de programa: os programas de imerso e as escolas internacionais multilinges. De acordo com Harmers e Blanc (2000) escolas internacionais multilinges apresentam uma metodologia diferenciada e combinam duas, trs ou quatro lnguas no programa educacional, por exemplo, a Escola Internacional de Bruxelas, que destinada principalmente a filhos de cidados europeus oriundos de diferentes pases pertencentes Comunidade Econmica Europia. Esta escola dividida em diversos grupos lingsticos. As crianas iniciam a educao primria em sua respectiva L1, se esta for francs, alemo, italiano ou ingls. Se a criana tiver como L1 uma lngua diferente destas, deve escolher uma delas para iniciar sua educao primria. Numa segunda etapa uma L2 introduzida. Num estgio posterior, as aulas so organizadas de modo que as quatro lnguas possam ser utilizadas como meio de instruo de contedos. Alm disso, Harmers e Blanc (2000) salientam que poucas pesquisas foram at ento conduzidas com o intuito de investigar as conseqncias da educao bilnge em escolas internacionais multilinges, no sendo assim possvel concluir no momento se o sucesso dessas escolas deve ser atribudo a seu aspecto multilingual ou a seu carter elitista. O outro modelo de educao bilnge descrito por Harmers e Blanc (2000) denominado imerso. De acordo com eles, imerso significa simplesmente que um grupo de crianas falantes de uma certa L1 recebe toda ou parte da instruo escolar atravs de uma L2. Grosjean (1982) afirma que em programas de imerso, embora as crianas sejam primeiramente instrudas em uma segunda lngua, a lngua nativa da criana introduzida no contexto escolar gradativamente at tornar-se um segundo meio de instruo. Harmers e Blanc esclarecem que os programas de imerso esto baseados em duas hipteses. A primeira delas que a L2 aprendida de modo equivalente ao aprendizado da L1 e a segunda hiptese a de que a lngua aprendida de modo mais eficaz em um contexto estimulante, que aprimore as funes da lngua, expondo as crianas a formas naturais da mesma. Ainda de acordo com Harmers e Blanc (2000), existem trs tipos de imerso. O primeiro deles, denominado Imerso Inicial Total25, estabelece que toda a instruo

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Early Total Immersion.

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dada antes da escola infantil (no Brasil: pr-primrio, jardim da infncia e maternal) deve ser realizada na L2, o que acontece tambm nos primeiros dois anos da educao primria, quando as crianas so alfabetizadas nesta L2. A L1 introduzida gradualmente a partir, aproximadamente, do terceiro ano primrio at que o tempo destinado instruo na L2 seja equivalente ao tempo destinado a L1. O segundo tipo de imerso conhecido como Imerso Inicial Parcial26 e difere do primeiro tipo descrito acima, porque as duas lnguas so utilizadas como meio de instruo desde o incio da vida escolar. Nesse tipo de imerso, o uso relativo de ambas as lnguas varia de programa para programa. O terceiro tipo a Imerso Tardia27, designada a alunos do Ensino Mdio que receberam, at o momento, instruo tradicional na L2. No primeiro ano do Ensino Mdio, 85% das aulas so ministradas na L2 e durante os anos seguintes, o aluno pode escolher e freqentar 40% das aulas ministradas na L2. No Brasil, a educao bilnge para crianas do grupo dominante conquista cada vez mais seu espao. Segundo a OEBI (Organizao das Escolas Bilnges de So Paulo), a procura pelas escolas bilnges cresce consideravelmente. Em So Paulo, h cerca de 25 estabelecimentos da categoria, com estimativa de 2.800 alunos. H quatro anos, estimava-se que, em todo o Brasil, 25 mil estudantes da pr-escola ao Ensino Mdio freqentassem escolas de ensino bilnge. A segunda parte deste estudo tratou de questes relacionadas ao planejamento da educao bilnge e as possveis conseqncias destas para as crianas. Como Harmers e Blanc (2000) afirmam, a educao bilnge determinada por fatores histricos, sociais, ideolgicos, psicolgicos e variadas relaes de poder. Todos estes fatores devem ser levados em considerao quando se decide pelo modelo ou programa em educao bilnge. Ainda segundo Harmers e Blanc (2000), o fator mais importante na experincia bilnge que ambas as lnguas devem ser igualmente valorizadas. Como isto ser realizado, deve ser estudado por aqueles que planejam a educao bilnge. Uma outra questo que deve ser levada em considerao ao se planejar a educao bilnge a definio dos objetivos, de acordo com o programa que ser seguido, e como estes sero alcanados.

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Early Partial Immersion Late immersion

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4. CONSIDERAES FINAIS Ao longo deste trabalho discutiram-se basicamente os conceitos e definies relacionadas ao bilingismo e tambm a educao bilnge. Um dos maiores problemas referentes a tais questes que por causa das divergncias nas definies destes conceitos, escolhas e classificaes errneas tm sido realizadas e as conseqncias destas ignoradas ou subestimadas. Apesar de atualmente a educao bilnge e, conseqentemente, o bilingismo serem cada vez mais discutidos, diversas das questes apresentadas ao longo deste estudo ainda so ignoradas. Somente por meio de uma compreenso mais ampla sobre o desenvolvimento do bilingismo, de suas relaes com o desenvolvimento cognitivo e tambm das condies sociais, econmicas, histricas e psicolgicas que envolvem a questo, ocorrer a desmistificao da educao bilnge, esclarecendo assim, as diversas possibilidades existentes e suas possveis conseqncias.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS 1. CAVALCANTI, M. Estudos Sobre Educao Bilnge e Escolarizao em Contextos de Minorias Lingsticas no Brasil. DELTA, vol.15, no.spe, 1999, p.385-417. 2. COX, M. e ASSIS-PETERSON, A. Cenas de Sala de Aula. Campinas: Mercado de Letras. 2001. 3. DATTA, M. Bilinguality and Literacy. London ; New York: Continuum. 2001 4. GROSJEAN, F. 1982. Life with Two Languages: An Introduction to Bilingualism. Cambrigde, MA: Harvard University Press. 5. HARMERS, J e BLANC, M. Bilinguality and Bilingualism. Cambridge: Cambridge University Press, 2000. 6. MACHADO, Cristina Gomes. Multiculturalismo: muito alm da riqueza e da diferena. Rio de Janeiro: DP & A, 2002. 7. MACKEY, W. The Description of Bilingualism. In: Li Wei, The Bilingualism Reader. London ; New York : Routledge, 2000. 8. WEI, Li. Dimensions of Bilingualism. In: Li Wei, The Bilingualism Reader. 12

London ; New York : Routledge, 2000.

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