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COMPARACIN ENTRE JEAN PIAGET Y LEV VIGOTSKY

Jean Piaget y Lev Vygotsky son quiz algunos de los autores ms significativos del siglo XX debido a las incalculables contribuciones que ambos han realizado en el campo de la psicologa y a su creciente proyeccin en el mbito educativo. A pesar de ser autores contemporneos, nacidos incluso en el mismo ao de 1896, Piaget y Vygotsky, envueltos en realidades socioculturales completamente diferentes, pertenecen a dos corrientes psicolgicas distintas cuyo contexto histrico marcar e influenciar el nacimiento de las mismas. Jean Piaget es catalogado como representante tanto de la ciencia cognoscitiva por poner nfasis en el procesamiento de la informacin, su estructuracin, almacenamiento y transferencia; como de la constructivista, ya que l considera vital la interaccin social para que se promueva el aprendizaje. Segn los cognoscitivistas, para que se logre un ptimo aprendizaje, la informacin debe ser presentada de tal manera de que pueda darse una asimilacin a travs de la actual estructura cognoscitiva, pero al mismo tiempo, lo que se adquiere debe ser lo suficientemente diferente como para permitir un cambio en dicha estructura. La contribucin de Jean Piaget en este campo radica en el estudio de los llamados estadios de desarrollo cognoscitivo, en donde las etapas del crecimiento se encuentran estrechamente vinculadas con las actividades del conocimiento como pensar, reconocer, percibir, y recordar, entre otras. En sus trabajos, l distingui cuatro estadios del desarrollo cognoscitivo del nio a saber: . - Sensoriomotor: Esta etapa abarcara desde el nacimiento hasta los 2 aos de edad. Segn Piaget durante esta fase, en el nio se produce la adquisicin del control motor y el conocimiento de los objetos fsicos que le rodean. - Preoperacional: Comprendida desde los 2 a los 7 aos de edad. En esta fase el nio adquiere habilidades verbales y empieza a elaborar smbolos de los objetos que ya puede nombrar, pero en sus razonamientos ignora el rigor de las operaciones lgicas.

- Operacional concreto: Es un lapso desde los 7 a los 12 aos de edad. Aqu el nio llega a ser capaz de manejar conceptos abstractos como los nmeros y de establecer relaciones, caracterizndose por el desarrollo del pensamiento lgico. Segn Piaget; el nio trabajar con eficacia siguiendo las operaciones lgicas, siempre utilizando smbolos referidos a objetos concretos y no abstractos, con los que an tendr dificultades. - Operacional formal: En esta fase que comprende desde los 12 a los 15 aos de edad, comienzan a operarse la lgica con los smbolos abstractos, sin una correlacin directa con los objetos del mundo fsico. Como podemos observar, los trabajos de Jean Piaget poseen una ntima relacin con la gentica y las capacidades que el nio deber ir desarrollando en una determinada fase de su edad. Sin embargo, dentro del rea de la pedagoga, este determinismo de lo innato podra traer serios problemas de injusticia escolar, al tratar de exigir a todos los individuos que se someten a un proceso regular de escolaridad, el mismo rendimiento, sin importar sus condiciones fsicas, sociales y culturales. Es por ello, que podramos decir, que el gran aporte de Jean Piaget radica
en conceptos tales como la equilibracion entre los estadios de desarrollo, la asimilacin referida a la incorporacin de informacin del exterior a la estructura mental propia del individuo y la acomodacin correspondiente a las modificaciones que el individuo hace en su estructura mental, luego de la asimilacin.

Lev Seminovich Vygotsky es catalogado como representante de la corriente psicolgica educativa denominada constructivismo. Segn esta tendencia, el aprendizaje es un proceso que cada individuo construye en funcin de su contexto, de sus capacidades innatas y de la ayuda que pueda facilitarle un mediador dentro de la llamada Zona de Desarrollo Prximo. A continuacin, explicaremos en qu consisten estas ideas vygotskyanas: .- Aprendizaje social y mediado: La Psicologa vygotskiana se orienta hacia una perspectiva "sociocntrica" del desarrollo del nio, modificando la concepcin tradicional sobre el infante y su proceso evolutivo. Esta perspectiva terica sostiene que el pensamiento y la inteligencia, surgen del
trabajo cooperativo de los seres humanos y se desarrollan a travs de las relaciones humanas, por lo cual es de suma importancia resaltar la influencia que tiene la

interaccin social en el conocimiento que el nio adquiere del medio.

.- Mediacin: Es la interaccin con objetos y seres ms expertos inmersos en una realidad histrica determinada. La mediacin vygotskiana proviene de las investigaciones del llamado mtodo experimental gentico, donde el experimentador acta no slo como observador, sino como partidario del proceso de solucin de la tarea propuesta al nio. En este sentido, se propone no slo una tarea, sino tambin los medios y signos de organizacin que llevarn a la solucin, ayudando al nio a tomar y utilizar correctamente estos medios. La mediacin Vygotskyana se concibe de dos formas .- Instrumental: Conformada por los instrumentos y signos que utilizan los seres humanos para dirigir su atencin, organizar su memoria conciente y controlar su conducta. .- Social: Vinculada con la interaccin, por cuanto es la relacin social con un compaero o un adulto la que favorece la internalizacin de funciones psicolgicas nuevas. Zona de Desarrollo Prximo: Vigotsky distingue al menos dos niveles de desarrollo: el Nivel de Desarrollo Real que representa el conjunto de actividades que el individuo puede realizar por s mismo y sin ayuda de otros, y el Nivel de Desarrollo Potencial que hace referencia al nivel que podra alcanzar el sujeto con la colaboracin y gua de otras personas y que determina el potencial de aprendizaje. La distancia entre ambos niveles se denomina Zona de Desarrollo Prximo (ZDP). De acuerdo con esta teora, los profesores, en lugar de realizar montonas actividades rutinarias, deben proponer tareas de aprendizaje que representen un reto que involucre cierto grado de esfuerzo, pero que no luzca imposible de superar, es decir, tareas que que no se encuentren en el
nivel de desarrollo real (cosas que el alumno ya domina), ni se encuentren por encima de la ZDP para que no generen frustracin. Al instruir de esta manera,

se promueve el crecimiento personal de los alumnos, ensanchando esa ZDP lo que aumenta el rango de aprendizaje posible en una circunstancia dada.

De esta forma y tomando en consideracin los aportes generados por estos dos importantes autores, podemos indicar la importancia del grado de
madurez del estudiante para evaluar cules actividades puede desarrollar, adens hay que comprender que aquello que un estudiante puede hacer por s mismo en un momento dado, no es un indicativo nico de su capacidad .

En conclusin, la disposicin para aprender depende de diversos factores como la utilizacin certera de los conocimientos previos, el entorno social, la madurez cognoscitiva. El docente que pueda comprender este proceso difcilmente caer en prejuicios fundamentados en determinismos biolgicos y/o en injusticias vinculadas a la creencia de la limitaciones con respecto a las aptitudes que dicho docente observa, sino que estimular las capacidades que se puedan generar en el educando. Cuadernos UCAB(1997). No 1 Lev Vigotsky: Sus Aportes para el Siglo XXICaracas : Publicaciones UCAB Good y Brophy (1995 ) Psicologa Educativa Contempornea. (5ed). Mexico: Mc Graw Hill. Piaget, J. (1970). Educacin e instruccin. 2a. de. Buenos Aires: Proteo. Schunk D.(1997). Teoras del aprendizaje- Mxico: Prentice Hall, 2da. Ed. U.P.E.L. (2000) ESTRATEGIAS Y RECURSOS INSTRUCCIONALES. Caracas.