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MINISTERIO DE EDUCACIN GUATEMALA

Currculo Nacional Base


Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico Tercer Grado

rea de Expresin Artstica

Versin preliminar

DIRECCIN GENERAL DE CURRCULO -DIGECURGuatemala, noviembre 2010

Tercer grado - Ciclo Bsico

MINISTERIO DE EDUCACIN GUATEMALA


Licenciado Dennis Alonzo Mazariegos Ministro de Educacin M.Sc. Roberto Monroy Rivas Viceministro Administrativo Licenciado Miguel ngel Franco de Len Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad M.A. Jorge Manuel Raymundo Velsquez Viceministro de Educacin Bilinge Intercultural Licenciado Daniel Domingo Lpez Director General de Currculo Licenciado Enrique Cortez Sic Director General de Gestin de Calidad Educativa Licenciado Oscar Ren Saquil Bol Director General de Educacin Bilingue Intercultural Licenciado Jos Fernando Pineda Ocaa Subdirector de Diseo y Desarrollo Curricular M.A. Mariela Eduina Ruedas de Garca Subdirectora de Evaluacin Curricular Licenciado Carlos Alfonso Lpez Alonzo Jefe del departamento del Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico M.A. Victoria Monzn Monroy Licenciada Ana Mndez de Ortiz rea de Expresin Artstica Licenciada Vitti Magaly Pivaral Guerra de Ramos Diseo y Diagramacin
Ministerio de Educacin, Direccin General de Currculo DIGECUR6. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, oficina 202, 203 y 303, Guatemala, C. A. 01010. www.mineduc.gob.gt / Telfono (502) 23623578 Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educacin _MINEDUC_ y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.

Presentacin
En el marco de la Transformacin Curricular, el Ministerio de Educacin y la Direccin General de Currculo DIGECUR- se complace en entregar a la Comunidad Educativa la versin revisada del Currculo Nacional Base de tercer grado del Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, para la fase de validacin en el aula. El nuevo Currculo constituye un elemento importante del proceso de Transformacin Curricular del Sistema Educativo Nacional que se contempla en el Diseo de la Reforma Educativa. Las acciones que se estn realizando para llevar a la prctica el Currculo Nacional, tienen como base la riqueza cultural del pas, conteniendo lo que las y los estudiantes de nuestro pas han de aprender, para su crecimiento personal y consecuentemente, para el mejoramiento y desarrollo de sus comunidades. Una de las caractersticas ms importantes de este Currculo es la flexibilidad, lo cual facilita su contextualizacin tanto a nivel regional como local; todo ello permitir atender las diversas modalidades de entrega educativa que se dan en el Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico. Las tendencias del mundo actual y sus avances en las diversas reas del conocimiento demandan la formacin de jvenes competentes, capaces de responder a los retos que se presentan en el siglo XXI, razn por la cual el Currculo se ha organizado en competencias. Con base en el anlisis de la versin preliminar, se han incorporado al Currculo elementos que no se consideraron cuando se construy en el ao 2007. Las diversas reas y subreas curriculares se enriquecieron con aportes realizados por algunas instituciones que apoyan y acompaan al Ministerio de Educacin en este proceso. El Ministerio de Educacin agradece el apoyo tcnico a todas las instituciones que de una u otra forma se han involucrado en esta fase de Transformacin Curricular que se lleva a Nivel nacional con la finalidad de formar a mediano y largo plazo al (la) nuevo (a) ciudadano (a) ciudadana guatemalteco (a).

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TABLA DE CONTENIDOS
PRIMERA PARTE Hacia la Reforma Educativa Objetivos de la educacin Visin de Nacin Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin Condiciones necesarias para una educacin de calidad El modelo de calidad en el aula La Transformacin Curricular Un nuevo paradigma educativo El nuevo Currculo Enfoque Fundamentos Principios Polticas Fines Caractersticas del Currculo Componentes del Currculo Competencias Contenidos Indicadores de Logro Competencias Marco Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los Ejes del Currculo Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currculo Descripcin de los Ejes del Currculo sus Componentes y Subcomponentes reas del Currculo Descentralizacin curricular Concrecin de la planificacin curricular Niveles de concrecin en la planificacin curricular Nivel nacional Nivel regional Nivel local SEGUNDA PARTE Currculo para el nivel de Educacin Media-Ciclo Bsico Caracterizacin del ciclo Perfiles De ingreso De egreso Diseo del Currculo Caracterizacin Desarrollo de las reas reas y subreas curriculares para el Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico Distribucin ilustrativa de carga horaria semanal por rea 38 38 39 39 40 42 42 43 43 45 07 08 09 09 15 17 17 18 20 20 21 22 22 23 23 24 24 25 26 26 27 28 29 35 35 35 35 35 36 37

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rea de Expresin Artstica Descripcin del rea Subrea de Formacin Musical Descripcin de la subrea Componentes de la subrea Competencias de la subrea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodolgicos Actividades sugeridas Criterios de evaluacin Subrea de Artes Plsticas Descripcin de la subrea Componentes de la subrea Competencias de la subrea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodolgicos Actividades sugeridas Criterios de evaluacin Subrea de Danza y Expresin Corporal Descripcin de la subrea Componentes de la subrea Competencias de la subrea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodolgicos Actividades sugeridas Criterios de evaluacin Subrea de Teatro Descripcin de la subrea Componentes de la subrea Competencias de la subrea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodolgicos Actividades sugeridas Criterios de evaluacin

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TERCERA PARTE Relacin entre el Currculo organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estndares Lineamientos metodolgicos Fases del aprendizaje significativo Utilizacin del espacio fsico para promover aprendizajes significativos Organizacin de las y los estudiantes Elementos de evaluacin Funciones de evaluacin Caractersticas de la evaluacin Tcnicas de evaluacin Bibliografa 94 95 96 97 98 99 101 102 102 103

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Primera parte
Hacia la Reforma Educativa
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La Reforma Educativa es uno de los hechos ms importantes de finales del siglo XX en la vida poltica, educativa y cultural de muchos pases latinoamericanos. Es el resultado de un proceso generado por los profundos cambios polticos, econmicos, sociales, religiosos, cientficos, entre otros; que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional. Esos cambios fueron el resultado de una presin social creciente, que revel el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local, cuestionando la legitimidad y eficacia del actual orden mundial. Si bien existen patrones de orientacin similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global; encontramos, en los diferentes pases, particularidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas, que la educacin puede lograr avances autnomos capaces de influir en la formacin del ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular. En Guatemala, la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconmico, jurdico, poltico y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temticas, demandas de organizaciones y sectores especficos. * En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto tnico, cultural y lingstico en que se desenvuelve como expresin de la diversidad nacional, que es reconocida en la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala (1985). Esa conciencia de la diversidad cobr importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya, cuyas demandas venan siendo asumidas en un marco poltico contradictorio y con muchos obstculos por el Estado de Guatemala, por medio de la ratificacin del Convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales, de la Organizacin Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indgenas (1995). ** En el contexto socioeconmico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la produccin, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresin de una slida conciencia ecolgica. *** Dentro del marco jurdico - democrtico del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurdicas para la formulacin de polticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadana, de la negociacin pacfica de los conflictos, del liderazgo democrtico, del respeto a los Derechos Humanos, polticos, econmicos, sociales, culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del pas. **** Por eso. . ., la educacin se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la educacin se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmacin de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoracin de Guatemala como Estado multitnico, pluricultural y multilinge, da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular, de manera que refleje la diversidad cultural, que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminacin y desarrollo equitativo.
* Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:1 ** Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:1 *** Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:5 **** Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:5

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Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Esto es, lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multitnica y multilinge. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construccin del bien comn y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano, como consecuencia, la de los Pueblos sin discriminacin alguna por razones polticas, ideolgicas, tnicas, sociales, culturales, lingsticas y de gnero.

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Objetivos de la educacin
1. Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural, multilinge y multitnico, reforzando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. 2. Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base fundamental para la realizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. 3. Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la Nacin como base para el fortalecimiento endgeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exgenas positivas y provechosas. 4. Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales, ticas y estticas de los pueblos guatemaltecos. 5. Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideolgicas, religiosas y polticas, as como instituir y promover en el seno educativo los mecanismos para ello. 6. Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia y la cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses individuales en la bsqueda del bien comn. 7. Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente participe en forma activa, representativa y responsable en la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a la problemtica nacional. 8. Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnologa indgena y occidental a favor del rescate de la conservacin del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. 9. Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo, desarrollando mecanismos de participacin de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. 10. Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo.

Visin de Nacin

Guatemala es un estado multitnico, multicultural y multilinge, que se est desarrollando como una Nacin justa, democrtica, pluralista y pacifista. Est cimentada en la riqueza de su diversidad natural, social, tnica, cultural y lingstica y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidacin de la cultura de paz, en funcin del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos. Esta Nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve polticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales que han favorecido la discriminacin. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias. Es una Nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo, se impulsa el desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente, la Ciencia y la Tecnologa. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educacin como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos.

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Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin


El Ciclo de Educacin Bsica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el pas. Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala. Artculo 72. Fines de la educacin. La educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. Artculo 74. Educacin obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligacin de recibir la educacin inicial, preprimaria, primaria y bsica, dentro de los lmites de edad que fije la ley. Artculo 76. Sistema educativo y enseanza bilinge. La administracin del sistema educativo deber ser descentralizada. En las escuelas establecidas en zonas de predominante poblacin indgena deber impartirse preferentemente en forma bilinge. Decreto Legislativo 12 91 Ley de Educacin Nacional. Captulo VIII. Subsistema de educacin escolar.
* Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular

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Artculo 28. Subsistema de educacin escolar. Para la realizacin del proceso educativo en los establecimientos escolares, est organizado en niveles, ciclos, grados y etapas. La educacin acelerada para adultos con programas estructurados en los currcula establecidos y los que se establezcan, en forma flexible, gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educacin nacional.

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Artculo 29. Niveles del subsistema de educacin escolar. El subsistema de educacin escolar, se forma con los niveles ciclos, grados y etapas siguientes: 1er. Nivel Educacin Inicial 2do. Nivel Educacin Preprimaria Prvulos 1, 2 y 3 3er. Nivel Educacin Primaria Primer Ciclo: 1, 2 y 3. Grado Segundo Ciclo: 4, 5 y 6. Grado Educacin Acelerada para Adultos - Etapas 1. a 4. 4to. Nivel Educacin Media Ciclo de Educacin Bsica Ciclo de Educacin Diversificada Decretos Decreto Nmero 17-95 Ley de Institutos de Educacin por Cooperativa de Enseanza. Con sus reformas 60-97, 3-99, 5-2002 y su reglamento. Decreto Nmero 74-96 Ley de Fomento de la Educacin Ambiental. Artculo 3. Se declara de urgencia nacional y de inters social, la promocin de la educacin ambiental y la formacin del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los diferentes niveles y ciclos de la enseanza y la creacin de instituciones educativas con esa finalidad. Decreto 27-2000 Ley general para el combate del virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Sndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promocin, proteccin y defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA. Captulo VI De la promocin, proteccin y defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA. Artculo 44. Derecho a la educacin. Decreto Nmero 42-2000 Ley de Desarrollo Social. Seccin III. Poltica de Desarrollo Social y Poblacin en Materia de Educacin.

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Artculo 27. Educacin Todas las personas tienen derecho a la educacin y de aprovechar los medios que el estado pone a su disposicin para su educacin, sobre todo de los nios y adolescentes. La educacin es un proceso de formacin integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor su propia cosmovisin las relaciones dinmicas con su ambiente, su vida social, poltica y econmica dentro de una tica que le permita llevar a cabo libre, consciente, responsable y satisfactoriamente, su vida personal, familiar y comunitaria Artculo 28. Incorporacin y permanencia escolar. El estado promover por medio del Ministerio de Educacin, en coordinacin con la Secretara de Planificacin y Programacin de la Presidencia y otras Dependencias de Gobierno, la incorporacin y permanencia escolar de los nias y nios con base de sustentacin del desarrollo individual, familiar y social, evitando su incorporacin temprana al mercado de trabajo en detrimento de sus derechos. Decreto Nmero 11- 2002 Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural. Artculo 28. Educacin. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinacin con el Ministerio de Educacin tambin impulsar la inclusin en los programas educativos contenidos referente a la estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas, Garfuna y Xinka. Decreto 14- 2002 Ley General de Descentralizacin. Artculo 7. Prioridades. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas, econmicas, polticas y sociales al municipio y dems instituciones del Estado, prioritariamente se llevar a cabo la descentralizacin de la competencia gubernamental en las reas de 1. Educacin, 2. Salud y Asistencia Social, 3. Seguridad Ciudadana, 4. Ambiente y Recursos Naturales, 5. Agricultura, 6. Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda, 7. Economa, 8. Cultura, Recreacin y Deportes. Decreto Nmero 81-2002 Ley de Promocin Educativa Contra la Discriminacin. Artculo 2. Es funcin del Ministerio de Educacin incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminacin de la discriminacin en todas sus formas: en el nuevo Currculo , en los materiales educativos y en las acciones de Enseanza-Aprendizaje. Decreto Nmero 19-2003 Ley de Idiomas Nacionales. Artculo 8. Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka podrn utilizarse en las comunidades lingsticas que correspondan, en todas sus formas, sin restricciones en el mbito pblico y privado, en actividades educativas, acadmicas, sociales, econmicas, polticas y culturales.

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Artculo 13. Educacin. El Sistema Educativo Nacional, en los mbitos pblico y privado, deber aplicar en todos los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promocin, desarrollo y utilizacin de los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka, conforme a las particularidades de cada comunidad lingstica.

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Decreto Nmero 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de Paz. Artculo 1. Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz, como parte de los deberes constitucionales. Acuerdos Gubernativos Acuerdo Gubernativo No. 156-95 Poltica de acceso a la educacin para la poblacin con necesidades educativas especiales. Acuerdo Gubernativo No. 726-95 Creacin de DIGEBI. Artculo 1 Crear la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural (DIGEBI), como dependencia Tcnico Administrativa del nivel de Alta Coordinacin y Ejecucin del Ministerio de Educacin. Artculo 2 . La Direccin General de Educacin Bilinge, es la entidad rectora del proceso de la educacin bilinge intercultural en las comunidades lingsticas Mayas, Xinka y Garfuna. Acuerdo Gubernativo No. 526-2003 Creacin del Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural. Artculo 1. Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educacin como Viceministerio de Educacin Bilinge e intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y multietnicidad del pas. Artculo 2. El Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural adems de lo que la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala y las leyes especficas prevn desarrollar, bsicamente, las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indgenas, establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educacin preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingstica y cultural, impulsar enseanza bilinge, multicultural e intercultural, promover y fortalecer una poltica educativa para el desarrollo de los pueblos indgenas, con base en su idioma y cultura propias, contribuir al desarrollo integral de los pueblos indgenas por medio de la educacin bilinge intercultural, impulsar el estudio, conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indgenas, velar por la aplicacin de la educacin bilinge intercultural en todos los niveles, reas y modalidades educativas, promover la enseanza y aprendizaje de idiomas extranjeros, para fortalecer la comunicacin mundial y todas aquellas funciones tcnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educacin. Acuerdo Gubernativo No. 22-2004

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Artculo 1. Generalizacin del bilingismo. Se establece la obligatoriedad del bilingismo en idiomas nacionales como poltica lingstica nacional, la cual tendr aplicacin para todos los (las) estudiantes de los sectores pblico y privado. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona, el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero.

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Artculo 5. Currculo. El Currculo del Sistema Nacional de Educacin debe responder a las caractersticas, necesidades, intereses y aspiraciones del pas, as como responder a las realidades lingsticas, culturales, econmicas, geogrficas, y naturaleza de los pueblos y comunidades lingsticas que lo conforman. Adems, debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional. Artculo 7. Descentralizacin curricular. El Currculo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concrecin: nacional, regional y local. El nivel nacional debe reflejar la realidad tnica, lingstica y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingsticas. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingsticas del pas. El nivel local corresponde a espacio geogrfico, tnico, lingstico y cultural en el que se ubica el centro educativo. Acuerdos Ministeriales Acuerdo Ministerial No. 225-2008 Reglamento Orgnico Interno del Ministerio de Educacin. Acuerdo Ministerial No. 178-2009 Artculo 1. Autorizacin: Se autoriza el Currculo Nacional Base, para el nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico. Acuerdo Ministerial No. 760-1999 Artculo 1. Se crea el programa de integracin de la computacin en el proceso educativo, el cual tiene como objetivo fundamental suministrar servicios tcnicos y modernos de enseanza y capacitacin en computacin a las alumnas y los alumnos y personal docente de establecimientos educativos Oficiales del Nivel de Educacin Media, as como proveer facilidades para el desarrollo de aptitudes, destrezas y tcnicas como instrumentos que contribuyan a elevar la productividad. Acuerdo Ministerial No. 1745-2000 Crear en todas las escuelas del pas, el Gobierno Escolar. Artculo 1. De la Creacin. Se crean los gobiernos escolares en todos los establecimientos pblicos, desde los niveles Preprimario, Primario y Educacin Media. Artculo 2. Del Gobierno Escolar.

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a) Contribuir a la formacin Cvica y ciudadana de alumnas y alumnos. b) Promover la participacin y convivencia en democracia. c) Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y liderazgo. d) Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones. e) Promover la autogestin. f) Desarrollar en las y los estudiantes la practica de una disciplina basada en actitudes conscientes e internas y no en acciones coercitivas externas. g) Apoyar la labor del docente. Acuerdo Ministerial No. 1171-2010 Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes. Acuerdo Ministerial 276-95 Incorporacin del Programa de Educacin Fiscal en la estructura curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educacin. Cartas, Declaraciones y Convenios Internacionales Carta Internacional de Derechos Humanos. Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales. Artculo 13. Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educacin. Artculo 26. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instruccin elemental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin tcnica profesional habr de ser generalizada. El acceso a los estudios superiores ser igual para todos, en funcin de los mritos respectivos. Convenio de los Derechos del Nio (1989), Ratificado en 1990. Declaracin Mundial de Educacin para Todos. (1990) Jomtien, Tailandia. La conferencia mundial La Educacin para Todos, realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos nios, jvenes o adultos- como una necesidad y un derecho humano, igual que la alimentacin, la vivencia, o la salud. Al poner de relieve la importancia de la educacin a nivel mundial y centralidad en el desarrollo econmico, social y poltico. Jomtien, abri perspectivas y marc lineamientos para las Reformas Educativas del continente. Convenio 169 sobre los pueblos indgenas y tribales (1989) Ginebra, Suiza, ratificado en 1994. El convenio 169 de la OIT establece la obligacin de los Estados de organizar sus polticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indgenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. La apertura del Currculo a la participacin, responde a este requerimiento.

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Convenio 182 sobre peores formas de trabajo infantil (1999) Ginebra, Suiza. Foro consultivo internacional sobre Educacin Para Todos (2000) Dakar, Senegal.

Condiciones necesarias para una educacin de calidad


Escuela de calidad es la que promueve el progreso de las y los estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconmico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados. La eficacia no est en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada, sino en hacer progresar a todas las y los estudiantes a partir de sus circunstancias personales. En este sentido conviene hacer nfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos. El modelo conceptual de calidad educativa del MINEDUC. Noviembre, 2006, utiliza como fundamento bsico el marco propuesto por UNESCO: 2005, de acuerdo con el cual, la calidad de la educacin: Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educacin un Derecho Humano, debe soportar todos los Derechos Humanos. Se basa en los cuatro pilares de Educacin para Todos: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser (Delors, J., et al: 1996) Visualiza a la y el estudiante como un individuo, miembro de una familia, miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles. Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible, un mundo que es justo, con equidad y paz, en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. Toma en consideracin los contextos sociales, econmicos y de entorno de un lugar particular y da forma al Currculo para reflejar estas condiciones nicas. La educacin de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada. Se informa en el pasado (por ejemplo, conocimiento y tradiciones indgenas), es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. Construye conocimientos, destrezas para la vida, perspectivas, actitudes y valores. Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto sostenibles. Es medible.

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En ese modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa: 1. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones tcnicas necesarias para asegurar la calidad, incluyen:

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Sistema de aseguramiento de la calidad. Aprendizajes esperados (estndares) y Currculo . Los estndares son los referentes que operacionalizan las metas de la educacin en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeo de las y los estudiantes, son asimismo, los generadores del Currculo Nacional Base. El Currculo es la herramienta pedaggica que define las competencias que las y los estudiantes debern lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. Propone los lineamientos bsicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir. Sistema de evaluacin. Formacin inicial de docentes. Especificacin de modalidades de entrega pedaggica.

2.

Las condiciones especficas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula par ten de la reflexin sobre la prctica pedaggica, son orientadas a fortalecer: La gestin escolar, que incluye estrategias para: Fortalecer la autonoma escolar. Proyecto escolar. El liderazgo pedaggico, que se encuentra en: Supervisin. Direccin escolar. Proyectos pedaggicos enfocados a mejorar el aprendizaje. Formacin de docentes en servicio.

3.

Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso educativo: Infraestructura fsica. Libros de texto. Bibliotecas. Tecnologa. Alimentacin escolar y otros.

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El modelo de calidad en el aula

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La Transformacin Curricular
Qu es? La Transformacin Curricular es un rea importante de la Reforma Educativa. Consiste en la actualizacin y renovacin tcnico pedaggica de los enfoques, esquemas, mtodos, contenidos y procedimientos didcticos; de las diversas formas de prestacin de servicios educativos y de la participacin de todos los actores sociales. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseanza y de aprendizaje. Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:

Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visin intercultural y bilinge. Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados / etapas. Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular, con un Currculo competencias. organizado en

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Qu propone? Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educacin y el respaldo de un Currculo elaborado con participacin de todas y todos los involucrados. As como, la incorporacin al proceso enseanza-aprendizaje, de los aprendizajes terico prcticos para la vivencia informada, consciente y sensible; condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano. En este sentido se destaca:
La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos y, ante todo, con la participacin orgnica de la comunidad educativa y la sociedad civil. El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza tnica, lingstica y cultural del pas. El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el marco del dilogo. El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los gneros. La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnologa. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender. La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.

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Un nuevo paradigma educativo


La Transformacin Curricular se fundamenta en una nueva concepcin que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadana. Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construccin del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico y una organizacin del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integracin de grupos y las normas de comportamiento estn estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseanza y de aprendizaje. Es all que la prctica de los valores de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral.

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Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios:
El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin, que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoracin de la diversidad. La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes, y as se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de mltiples maneras y para mltiples fines. La integracin y articulacin del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el fomento de los valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes. La motivacin de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y eventualmente, en la segunda lengua. La aceptacin del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.

Tercer grado - Ciclo Bsico

La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan en el hecho educativo y ampla la participacin de los mismos. Parte de la concepcin de una institucin dinmica que interacta constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de esta concepcin es la persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura a los dems, su autonoma, su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Por tanto: Las alumnas y los alumnos
Constituyen el centro del proceso educativo. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formacin, adems de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades.

Madres y padres de familia


Son los primeros educadores y estn directamente involucrados con la educacin de sus hijas e hijos. Apoyan a las y los docentes en la tarea de educar. Lo ms importante es su integracin en la toma de decisiones y su comunicacin constante con las y los docentes para resolver juntos los problemas que se presenten.

Las y los docentes


Su esfuerzo est encaminado a desarrollar los procesos ms elevados del razonamiento y a orientar en la interiorizacin de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural.

Los consejos de educacin


Son organizaciones estructuradas que establecen la participacin permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educacin. Estn integrados por diversos sectores de la sociedad.

Las y los administradores educativos


Juegan el papel de promotores de la Transformacin Curricular. El inters y la actitud que posean acerca del proceso influirn en el diagnstico de necesidades de formacin y actualizacin en el diseo de los Currculo locales y regionales y en su realizacin en el aula.

Las y los administradores escolares


Sus funciones estn ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformacin Curricular desde los procesos pedaggicos que facilitan.

La comunidad
Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relacin de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma, su cultura, sus necesidades y sus costumbres. En otras palabras, promueven el acercamiento de la escuela a la vida.

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1 =

El nuevo Currculo
Se concibe el Currculo como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin plural.

Tercer grado - Ciclo Bsico

Enfoque

El Currculo se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y mbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otras y otros, la educacin se orienta hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte del criterio que la formacin de la persona humana se construye en interaccin con sus semejantes durante e intercambio social y el desarrollo cultural. (Villalever: 1997:2) Todo lo anterior conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elaboracin, en el sentido de que la alumna o el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe, estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen, necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). Aprender, entonces, quiere decir que las y los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representacin mental que se traduce en imgenes o proposiciones verbales, o bien elaboran una especie de teora o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de informacin y en las diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qu o para qu se hace, respetando siempre las diferencias individuales. En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el Currculo deber: Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del pas desarrollen formas cientficas de pensar y de actuar. Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes, con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades. Orientar hacia una nueva relacin docente - conocimiento - estudiante en la cual el conocimiento es construido y compartido por los protagonistas; se parte de la apropiacin de la realidad circundante que conduce a una adecuada insercin social y al protagonismo a nivel local, de pas y del mundo.

* Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, MINEDUC, Pg. 42.

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1 1
Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad que las y los estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construccin del conocimiento cientfico a partir de la bsqueda y sistematizacin de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.

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Fundamentos
Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. Se le concibe como un ser social, con caractersticas e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor de un profundo sentido de solidaridad, de comprensin y de respeto por s misma (o) y por las y los dems quien solamente en compaa de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad. (Cillalever: 1997: 2), posee una personalidad que se concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria, tnica y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien comn para trascender el aqu y el ahora y proyectarse al futuro. Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creadora y creador, heredera y heredero de su cultura, la cual le permite construir su identidad por medio de la comunicacin y del lenguaje en sus diversas expresiones. Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interaccin y socializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la cooperacin, la competencia y el espritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a s mismo y hacia los dems mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo fsico, mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada, equilibrada y armnica. Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, tambin, un proceso de construccin y reconstruccin a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y dems seres humanos en situaciones de interaccin que le son significativas. La significatividad durante estas situaciones de interaccin se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando as la modificacin de la informacin recientemente adquirida y la estructura preexistente (Ausubel: 1983: 71). De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona, la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro de dicho proceso, las y los estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan valores, se refuerzan comportamientos, se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a las y los estudiantes identificar y resolver problemas. El papel de la y el docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a las y los estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte en un vnculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y madres y padres de familia, as como entre la educacin no formal y la formal.

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1 2

Principios
Tercer grado - Ciclo Bsico
Para los propsitos del Currculo se entiende por principios las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. De acuerdo con los requerimientos que el pas y el mundo hacen a la educacin guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos, los principios del Currculo son los siguientes: Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y tnicas, y promover la igualdad de oportunidades para todas y todos. Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo, pas, mundo). De esta manera, el Currculo asume un carcter multitnico, pluricultural y multilinge. Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores y destrezas para la transformacin de la realidad y as lograr el equilibrio entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad. Participacin y Compromiso Social: Estimular la comunicacin como accin y proceso de interlocucin permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participacin, el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Junto con la participacin, se encuentra el compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construccin curricular. Ambos constituyen elementos bsicos de la vida democrtica. Pluralismo: Facilitar la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido, debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.

Polticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento de los fundamentos, hasta la evaluacin de acuerdo con cada contexto particular de ejecucin y en cada nivel de concrecin. Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros, para la convivencia democrtica, la cultura de paz y la construccin ciudadana. Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relaciones interculturales. Promocin del bilingismo y del multilingismo a favor del dilogo intercultural. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa. nfasis en la calidad educativa. Establecimiento de la descentralizacin curricular. Atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales.

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1 3

Fines
Son las razones finales, las grandes metas o propsitos a los cuales se orienta el proceso de Transformacin Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios, las caractersticas y las polticas del Currculo . El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del pas. El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del mundo. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural y nacional. El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la inclusin, la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la discriminacin. El reconocimiento de la familia como gnesis primaria y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa. La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de paz, el respeto y la defensa de la democracia, el estado de derecho y los Derechos Humanos. La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis crtico de la realidad y el desarrollo del conocimiento cientfico, tcnico y tecnolgico. La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos ticos para la interaccin responsable con el medio natural, social y cultural. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza, mediante el desarrollo de los Recursos Humanos.

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Caractersticas del Currculo


Son caractersticas del Currculo las cualidades que lo definen y le dan un carcter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el pas. Tales caractersticas son las siguientes:

Flexible
El Currculo est diseado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones, segn los diferentes contextos en donde se aplica. Por tanto, puede ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica.

Perfectible
El Currculo es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del pas y del mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona humana, de la sociedad de los Pueblos y de la Nacin.

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1 4 Participativo
El Currculo genera espacios para la participacin de los distintos sectores sociales y Pueblos del pas, en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo es la herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos. Permite, particularmente, la participacin de las y los estudiantes de manera que, basndose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos, convirtindose as en los protagonistas de sus propios aprendizajes.

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Integral
La integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el proceso de enseanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un todo, tomando la organizacin de las reas con el propsito de promover la formacin intelectual, moral y emocional de las y los estudiantes. Para ello, las reas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currculo . Lo importante en este caso es recordar que el propsito fundamental no es ensear contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos. Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. La planificacin conjunta de proyectos y actividades, permite a las y los docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado.

Componentes del Currculo


El Currculo est centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y reas para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar, reflexiona y reorienta muchas de las prcticas de enseanza y de investigacin, determina, en funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de las y los estudiantes, la seleccin de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseanza y aprendizaje.

Competencias
Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudadano y ciudadana contemporneos, as como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez ms, amplios conocimientos. En el modelo de Currculo que nos ocupa, se define la competencia como la capacidad o disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interaccin de tres elementos contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser competente, ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. En el Currculo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de rea y Competencias de grado o etapa. Adems, para cada una de las Competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos.

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A continuacin se describe cada una de las categoras descritas. Competencias Marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr

en la formacin de las guatemaltecas y los guatemaltecos. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeos que las y los estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del Nivel Medio. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes universales.

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Competencias de Eje: sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales

y actitudinales ligados a realizaciones y desempeos que articulan el Currculo con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.

Competencias de rea: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que


las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes y la tecnologa al finalizar el nivel o un ciclo del nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural.

Competencias de Grado o Etapa: son realizaciones o desempeos en el diario quehacer del

aula. Van ms all de la memorizacin o de la rutina y se enfocan en el Saber hacer derivado de un aprendizaje significativo. Comprenden las capacidades, habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas al finalizar el grado.

Contenidos
Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y se organizan en declarativos, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al saber qu y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren al saber cmo y al saber hacer, y los contenidos actitudinales se refieren al saber ser y se centran en valores y actitudes. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus ms recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognicin situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura. Por ltimo, es a las y los estudiantes, que corresponde realizar la integracin de los elementos declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, crtica, propositiva y creativa.

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1 6
Contenidos Declarativos Saber qu Hechos Datos Conceptos

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Competencia
os es nid ntal e t e r n Co edim hace c r o Pr Sabe tos en i im ed oc r P

H bi to s V a lo res C Ac on S titu teni ab di do e r s nale s er s

Ac tit ud es

Indicadores de Logro:
Los indicadores de logro se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.

Competencias Marco
1. Promueve y prctica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. 2. Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad responsabilidad, laboriosidad y honestidad. 3. Utiliza el pensamiento lgico reflexivo, crtico, propositivo y creativo en la construccin del conocimiento y la solucin de problemas cotidianos. 4. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras formas de lenguaje. 5. Aplica los saberes de la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional. 6. Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de los Pueblos del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro. 7. Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios de prevencin, resolucin y transformacin de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinin. 8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garfuna, Ladino, Maya y Xinka y de otros pueblos del mundo. 9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del mundo.

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1 7
10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de su propia cosmovisin y de la normativa nacional e internacional. 11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo y la toma de decisiones libre y responsablemente. 12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garfuna, Ladino, Maya y Xinka y de otros Pueblos del mundo. 13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje permanente en los distintos mbitos de la vida. 14. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes mbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. 15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad, como base del desarrollo social.

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Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los ejes del Currculo


Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas fuerza que, integradas dan direccionalidad y orientacin a la reforma del sistema y sector educativo. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: Vida en democracia y Cultura de paz, Unidad en la diversidad, Desarrollo sostenible y Ciencia y tecnologa.* Los ejes del Currculo son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educacin y, entre otras, tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupacin por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crtica; b) establecer una estrecha relacin entre la escuela y la vida cotidiana en sus mbitos local, regional y nacional; c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar, proyectndose desde ste al ambiente familiar, comunitario, regional y nacional. **

* Diseo de la Reforma Educativa 1998-52 ** Marco General de la Transformacin Curricular 2003-54

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1 8 Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currculo


Ejes de la Reforma Educativa Unidad en la diversidad Ejes del Currculo Componentes de los ejes Subcomponentes de los ejes

Tabla 1

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1. Multiculturalidad e Interculturalidad

Identidad Educacin para la unidad, la diversidad y la convivencia Derechos de los Pueblos

Personal tnica y cultural Nacional

2. Equidad de gnero, de etnia y social

Equidad e igualdad Gnero y autoestima Educacin sexual: VIH SIDA Equidad laboral Equidad tnica Equidad social Gnero y clase Gnero y poder Gnero y etnicidad

Vida en democracia y cultura de paz

3. Educacin en valores

Personales Sociales y cvicos ticos Culturales Ecolgicos Organizacin y economa familiar Deberes y derechos de la familia Deberes y derechos de la niez y la juventud Educacin para la salud Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar Relaciones intergeneracionales: atencin y respeto al adulto mayor Educacin en poblacin Educacin en derechos humanos, democracia y cultura de paz. Formacin cvica Cultura jurdica Educacin fiscal Educacin vial Educacin para el adecuado consumo

4. Vida familiar

5. Vida ciudadana

6. Desarrollo sostenible Desarrollo integral sostenible

Desarrollo humano integral Relacin ser humano naturaleza Preservacin de recursos naturales Conservacin del patrimonio cultural Riesgos naturales sociales Prevencin de desastres Inseguridad y vulnerabilidad Trabajo y productividad Legislacin laboral y seguridad social Manejo pertinente de la tecnologa Manejo de informacin

7. Seguridad social y ambiental

Ciencia y tecnologa

8. Formacin en el trabajo 9. Desarrollo tecnolgico

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Descripcin de los Ejes del Currculo y sus Componentes y Subcomponentes.


No.
1

Tabla 2

Ejes
Multiculturalidad e Interculturalidad: Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crtica y responsablemente en el aprovechamiento y conservacin de los bienes del pas y en la construccin de una nacin pluralista, equitativa e influyente, a partir de la diversidad tnica, social, cultural y lingstica. Tiene en cuenta, por tanto, no slo las diferencias entre personas y grupos sino tambin las convergencias de intereses entre ellos, los vnculos que los unen, la aceptacin de los valores compartidos, las normas de convivencia legitimadas y aceptada, las instituciones comnmente utilizadas.

Componentes
Identidad: Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de s mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una familia, una comunidad, un pueblo y una nacin, sin discriminacin.

Subcomponentes
Personal: Es la afirmacin del yo con conocimientos de sus intereses, valores y caractersticas fsicas, intelectuales, espirituales, estticas y morales tomando conciencia de los cambios que ocurran en su desarrollo personal y los efectos de su interaccin con las y los otros en su familia, en la comunidad, en el pas y en el mundo. tnica y Cultural: Identificacin y reconocimiento valorativo del conjunto de prcticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define, se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana, lo cual amplia la percepcin positiva de su auto identificacin y autoestima. Nacional: Se configura a partir del vnculo jurdico-poltico que las personas tienen con respecto a la nacin. Pretende crear conciencia relacionada con ese vnculo que permita a las personas identificarse y participar en la construccin de la unidad nacional.

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Educacin para la unidad, la diversidad y la convivencia: Incluye acciones orientadas a la aceptacin de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la escuela y en la comunidad y a la promocin de su desarrollo diferenciado. El proceso educativo intercultural se concreta con la utilizacin del idioma propio de la regin paralelamente con el idioma espaol como instrumentos de comunicacin y para el desarrollo afectivo, cognitivo y psicomotriz y social. Derechos de los Pueblos: Se orientan al desarrollo de formas de pensamiento, valores, actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del pas. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos, prestando especial atencin a las causas y efectos de la asimetra sociocultural y a la bsqueda de formas de solucin con el fin de que sus potencialidades econmicas, polticas, sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud.

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1 0
No.
2

Ejes
Equidad de gnero, de etnia y social: Se refiere, fundamentalmente, a la relacin de justicia entre las mujeres y los hombres de los diferentes Pueblos que conforman el pas. Requiere, por lo tanto, del reconocimiento, aceptacin y valorizacin justa y ponderada de todas y todos en sus interacciones sociales y culturales. Orienta el Currculo hacia la atencin de nias y nios de acuerdo con sus particulares caractersticas y necesidades favoreciendo, especialmente, a quienes han estado al margen de los beneficios de la educacin y de los beneficios sociales en general.

Componentes
Equidad e igualdad: Su propsito principal es eliminar toda forma de discriminacin entre mujeres y hombres y lograr la igualdad en: derechos, oportunidades, responsabilidad, acceso a la educacin participacin social y ciudadana. Gnero y autoestima: Permite la aceptacin, el respeto y la valorizacin de la condicin propia de ser mujer o de ser hombre. Fortalece la imagen que las nias y los nios tienen de s mismas (os) y desarrolla una identidad sexual autentica, digna y no discriminatoria. Educacin sexual: VIH-SIDA: El Currculo propicia oportunidades de comunicacin, comprensin y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. Toma como base los modelos para la educacin sexual de nias y nios vigentes en las familias, la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educacin sexual pertinente. Equidad laboral: Es la relacin de justicia que se da en los espacios, as como la formacin de mujeres y hombres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad, para tener una mejor calidad de vida Equidad tnica: Orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre mujeres y hombres de los diferentes Pueblos que coexisten en el pas. Equidad social: Propicia la posibilidad de que, tanto hombres como mujeres, desarrollen sus potencialidades y capacidades, habilidades, y destrezas intelectuales, fsicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales, econmicas, polticas y culturales. Adems a las nias y los nios que necesitan superar alguna forma de discapacidad.

Subcomponentes

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Gnero y poder: Propicia las mismas oportunidades para las y los estudiantes en los espacios de decisin y de participacin a nivel familiar, escolar, comunitario y nacional. Gnero y etnicidad: Propicia las oportunidades de participacin, respeto, valoracin y acceso a los recursos, decisin, posicin, situacin y relacin sin discriminacin. Gnero y clase: Orienta hacia la revalorizacin de ser mujer y de ser hombre, en relacin con la clase social.

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1 !
No.
3

Ejes
Educacin en valores: El propsito de la educacin en valores es afirmar y difundir los valores personales, sociales y cvicos, ticos, espirituales, culturales y ecolgicos. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento, actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armnica en el marco de la diversidad sociocultural, los Derechos Humanos, la cultura de paz y el desarrollo sostenible.

Componentes
Personales: Los valores personales son las potencialidades, cualidades y concepciones o ideas que dan sentido a la vida de cada ser humano y que le permiten desarrollar las capacidades necesarias para su desenvolvimiento satisfactorio y realizacin personal. Sociales y cvicos: Son los que promueven que las y los estudiantes participen en la construccin de una sociedad justa, progresiva y solidaria, en la que las personas encuentren satisfaccin a sus necesidades materiales y espirituales. ticos: Permiten que las y los estudiantes respeten la vida, los bienes, los derechos y la seguridad de s mismos y de las dems personas. Promueven el respeto a las normas, el ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad, la honestidad y perseverancia, la prctica de la equidad y el alcance de metas sin daar a otras y otros.

Subcomponentes

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Culturales: Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la prctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos. Proponen la bsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nacin. Ecolgicos: Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en funcin del desarrollo sostenible y promueven la prctica de actitudes deseables para el cuidado y conservacin de los recursos naturales en funcin de una mejor calidad de vida, respetando las diversas cosmovisiones.
Organizacin y economa familiar: Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades, funciones y la comunicacin eficaz con el propsito de fortalecer la dinmica familiar, la convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economa familiar. Deberes y derechos en la familia: Desarrolla valores, actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido tico de la vida, la expresin de la solidaridad, la distribucin equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros. Deberes y derechos de la niez y la juventud: Son condiciones y garantas que permiten brindar atencin y proteccin social a nias, nios y jvenes desde los mbitos de la vida, educacin, salud, seguridad, entre otros. Estimula el inters por el respeto a sus derechos, por el respeto de los derechos de las y los dems y por el cumplimiento de sus responsabilidades. Debe contemplarse que nias, nios y jvenes con alguna discapacidad, reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a su particularidad. Educacin para la salud: Orienta los procesos educativos hacia la formacin de conocimientos, actitudes y prcticas favorables a la conservacin de la salud de las personas, de las familias y de la comunidad en general. Incluye conocimientos en relacin con las formas de conservacin de la salud y la prevencin o tratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del pas. Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar: Promueve en las y los estudiantes la adquisicin de conocimientos y la prctica de valores, actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimiento y la consolidacin de relaciones armnicas entre los miembros de la familia, coadyuvando a las relaciones de respeto y aprecio, en contra de la violencia intrafamiliar.

Vida familiar: Contempla temticas referidas a los componentes de la dinmica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de nias y nios como parte fundamental de la familia y la incorporacin de las madres y padres de familia en los procesos educativos. Para ello, se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo, incluyendo la revisin y adecuacin de materiales educativos en funcin de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilizacin del personal docente, tcnico y administrativo.

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No. Ejes Componentes
Relaciones intergeneracionales: Atencin y respeto al adulto mayor: Facilita el conocimiento adecuado del proceso de envejecimiento como fenmeno fisiolgico normal y del valor del adulto mayor en la vida familiar y social. Se recupera el valor que los adultos mayores y su sabidura tienen, como verdaderos guas da la familia y la comunidad. 5 Vida ciudadana: Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armnica con el medio social y natural a partir de la comprensin de la realidad personal, familiar y social. Tiene como propsito fortalecer actitudes, valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad, as como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. Adems, forma personas que participan activa, responsable, consciente y crticamente, en la construccin de su propia identidad personal, tnico-cultural y nacional. Educacin en poblacin: Forma una conciencia poblacional en los individuos, las familias y en grupos diversos, de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del pas. Educacin en Derechos Humanos, Democracia y cultura de paz: Orienta hacia la formacin para el reconocimiento, respeto y promocin de los Derechos Humanos, de los Pueblos y especficos de grupos. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el cumplimiento de las responsabilidades y el ejercicio de los derechos. Formacin cvica: Orienta la formacin de valores ciudadanos, por medio del conocimiento, la interpretacin y la comprensin de la funcin de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad, as como fortalece sus valores cvicos. Cultura jurdica: Facilita el conocimiento de las normas jurdicas que regulan las relaciones sociales en el pas, as como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura. Educacin fiscal: Facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de los deberes tributarios y el buen uso de los recursos pblicos. Asimismo, enfoca la capacidad para promover la participacin constructiva de la comunidad en la definicin de requerimientos sociales, para la inversin pblica y en la auditoria social. Educacin vial: Permite que las y los estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que norman la movilizacin de peatones y distintos medios de transporte en las vas y espacios pblicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulacin en su comunidad. Educacin para el adecuado consumo: Facilita, en las y los estudiantes, el conocimiento y ejercicios de sus derechos y obligaciones como consumidores. Se les prepara para actuar como consumidores informados, responsables y conscientes, capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales, con la produccin y el consumo de bienes, productos y servicios que puedan adquirir en el mercado, creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutricin.

Subcomponentes

Tercer grado - Ciclo Bsico

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No.
6

Ejes
Desarrollo sostenible: Como eje del Currculo busca el mejoramiento de la calidad de vida, en un contexto de desarrollo sostenible. Implica el acceso, en forma equitativa, al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades bsicas, as como otras igualmente importantes de ndole espiritual. Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservacin, el uso racional y la restauracin del ambiente y los recursos naturales del suelo, del subsuelo y de la atmsfera entre otros. Un desarrollo humano sostenible es aquel que est centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social, potenciando la equidad, el protagonismo, la solidaridad, la democracia, la proteccin de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta, el respeto a la diversidad cultural y tnica, de manera que no se comprometa al desarrollo de las generaciones futuras.

Componentes
Desarrollo humano integral: Promueve el desarrollo del ser y sus facultades para la satisfaccin personal y social en el desempeo competente de actividades fsicas, socioculturales, artsticas, intelectuales y de produccin econmica, tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre. Relacin ser humano naturaleza: Permite conocer y comprender que existe una relacin vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos, que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales, pero que, de igual manera, los seres humanos inciden en la destruccin o conservacin de la naturaleza. Conservacin de los recursos naturales: Impulsa la preparacin para la participacin en el uso razonable de los recursos naturales del medio en el que los seres humanos se desenvuelven, para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales, en funcin de la conservacin y el mejoramiento del ambiente natural. Conservacin del patrimonio cultural: Fomenta la capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra Nacin y del mundo. Adems, impulsa la participacin directa en la proteccin, conservacin y en el desarrollo del patrimonio cultural de su Pueblo y del pas en general.

Subcomponentes

Tercer grado - Ciclo Bsico

Seguridad social y ambiental: Se entiende por seguridad la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y las potenciales amenazas de su entorno, tanto natural como sociocultural. Estas condiciones son posibles gracias a la existencia de normas, organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservacin de sus bienes. Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad ecolgica y sociocultural. Capacita a las y los estudiantes para la conservacin y el mantenimiento de la integridad de bienes, servicios y vidas humanas y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres, as como para identificar y promover la accin de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales, frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza.

Riesgos naturales y sociales: Propicia el conocimiento del mbito natural, social y cultural y de todos aquellos factores y elementos que provocan alteracin del ambiente y favorecen la seguridad personal y ciudadana.

Prevencin de desastres: Se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de amenazas de las acciones a ejecutar en caso de desastres, de la organizacin y conciencia social, la tecnologa para prevenirlas y la funcin de los medios de comunicacin en este tema.

Inseguridad y vulnerabilidad: Proporciona los conocimientos y las estrategias adecuadas para afrontar las diferentes situaciones de inseguridad y vulnerabilidad existentes en su comunidad y en el pas en general.

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No.
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Ejes
Formacin en el trabajo: Enfoca un proceso permanente de formacin integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. Dicha formacin toma en cuenta las caractersticas y necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas culturales. Facilita la adquisicin de conocimientos y la formacin de hbitos, actitudes y valores hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres, Asimismo, desarrolla en las y los estudiantes la valoracin de trabajo como actividad de superacin y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad.

Componentes
Trabajo y productividad: Capacita a las y los estudiantes para asumir el trabajo como medio de superacin y liberacin personal, como manifestacin de solidaridad y como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar, comunitario y nacional. Legislacin laboral y seguridad social: Orienta hacia la formacin de actitudes y hbitos para que mujeres y hombres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales. Aprenden, para ello, cmo funciona el sistema de seguridad social y la legislacin laboral nacional e internacional. Manejo pertinente de la tecnologa: Facilita el desarrollo de capacidades para la adaptacin y creacin de tecnologa propia, con criterios de pertinencia y calidad. Para ello, desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnologa propia y fornea y sus formas de aplicacin a la solucin de diversas situaciones cotidiana.

Subcomponentes

Tercer grado - Ciclo Bsico

Desarrollo Tecnolgico: Se denomina tecnologa a toda creacin humana til para la realizacin de cualquier actividad, meta o proyecto, a partir del conocimiento experiencial o sistemtico formal. La tecnologa puede ser material como las mquinas, herramientas y utensilios, o intelectual como las formas de hacer las cosas, de comportarse o de relacionarse con los dems. Est orientado a fortalecer la curiosidad, la investigacin y la inquietud por encontrar respuestas tecnolgicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones personal, familiar, escolar y laboral, valorando la propia creatividad, los recursos tecnolgicos del entorno, as como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia.

Manejo de informacin: Orienta la toma de decisiones teniendo como base la informacin que posee.

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1 %

reas del Currculo


En el diseo curricular se organizan los aprendizajes en reas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. Las reas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones de las y los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. Estn organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se orientan hacia la contextualizacin, al aprendizaje significativo, prctico y funcional.

Tercer grado - Ciclo Bsico

Descentralizacin curricular
La descentralizacin curricular tiene como finalidad atender las caractersticas y demandas de la poblacin estudiantil de las diversas regiones sociolingsticas, comunidades y localidades, proporcionando una educacin escolar de calidad con pertinencia cultural y lingstica en todos los ciclos, niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar. Es una poltica para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visin, cultura, idioma, necesidades y aspiraciones, la formacin ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco, por medio del proceso educativo. Tiene como propsitos asegurar un Currculo pertinente, flexible y perfectible con la participacin y gestin de todas las personas, propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que, en forma representativa, promueva la concrecin a nivel regional y local del Currculo nacional.

Concrecin de la planificacin curricular


Se desarrolla dentro de la poltica de descentralizacin curricular. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores, Pueblos y culturas que conforman Guatemala. El proceso de concrecin curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificacin: nacional, regional y local, que, articulados e integrados, generan el Currculo para los centros educativos. En otras palabras, el Currculo que se operativiza en el aula es uno, el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la propuesta nacional.

Niveles de concrecin de la planificacin curricular


Nivel nacional
Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunes y las bases psicopedaggicas generales; contiene, adems, los elementos provenientes de las culturas del pas. Con ello, el Currculo Nacional contribuye a la construccin del proyecto de una nacin multitnica, pluricultural y multilinge.

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1 &
Tiene carcter normativo, establece los parmetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del pas, de los sectores oficial, privado y por cooperativa; adems, es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concrecin curricular. Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco comn que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general, da autonoma a los centros educativos y a las y los docentes para que contextualicen el diseo general, de acuerdo con las caractersticas sociales, culturales y lingsticas. Genera los niveles regional y local, porque desde el plan de accin general que propone es posible elaborar casos particulares.

Tercer grado - Ciclo Bsico

Actividades que lo caracterizan


Establece las bases para una slida formacin, que contribuya al desempeo eficiente en el trabajo productivo y al desempeo y enriquecimiento cultural de todos los pueblos del pas. Integra los conocimientos, la tecnologa, las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el pas, junto con los de las culturas del mundo. Propicia el desarrollo y la valoracin del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de produccin de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y prctica de otras culturas del mundo. Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del pas deben desarrollar. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca, a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armnica. Para ello fomenta la sistematizacin de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del pas. Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. Adems, impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma.

Nivel regional
Establece los lineamientos que orientan la concrecin del Currculo desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y prctica de todas las y los estudiantes de determinada regin. Se desarrolla de manera gradual segn ciclos y niveles educativos. Refleja la imagen social, econmica, cultural y lingstica de la regin y la de Guatemala pluricultural. Su propsito fundamental es contextualizar el Currculo en atencin a las caractersticas y necesidades de los Pueblos y las regiones sociolingsticas del pas. Para ello, genera los elementos, las formas, los procedimientos y las tcnicas de organizacin dentro de la regin para la participacin y la satisfaccin de las necesidades y caractersticas educativas de la misma, vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional.

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1 /
Actividades que lo caracterizan
Sistematizacin del conocimiento con base en las necesidades, las caractersticas y los componentes tnicos, culturales y lingsticos propios de la regin, para promover aprendizajes significativos, relevantes y coherentes con la realidad de la regin. Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de comn acuerdo con las autoridades ministeriales, segn las condiciones econmico - sociales de la regin. Proyeccin de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento ms profundo y de la mediacin necesaria para su incorporacin a los procesos educativos en la regin. Provisin de elementos para la elaboracin de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la regin segn las funciones que debe asumir. Establecimiento de mecanismos de monitoreo, metodologas para la enseanza - aprendizaje de los distintos idiomas y criterios para la elaboracin de materiales educativos que aseguren la aplicacin pertinente del Currculo , en la regin. Participacin de los Consejos de Educacin a nivel municipal y a nivel regional y participacin de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo, sector social o comunidad.

Tercer grado - Ciclo Bsico

Nivel local
Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes de clase, integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes, las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. Tiene como propsito fundamental hacer operativo el Currculo en el mbito local, tomando en cuenta las caractersticas, las necesidades, los intereses y los problemas de la localidad.

Actividades que lo caracterizan


Realizacin de investigaciones organizadas para recabar informacin pertinente, que sirve como base al plan curricular local. Incorporacin de los aportes de las madres y padres de familia, de las organizaciones locales y de toda la comunidad. Planificacin del Currculo local, con participacin de la comunidad con base en sus necesidades, intereses, expectativas y propuestas.

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1 (

Segunda parte
Currculo para el Nivel de Educacin Media Ciclo Bsico
Tercer grado - Ciclo Bsico
Caracterizacin del Ciclo
El Ciclo de Educacin Bsica, tambin conocido como Ciclo Bsico y el Ciclo de Educacin Diversificada, segn la Ley de Educacin Nacional, integran el nivel de Educacin Media. En el Ciclo Bsico se atiende a la poblacin estudiantil que egresa del nivel de Educacin Primaria y la prepara para que contine al Ciclo de Educacin Diversificada o Ciclo Diversificado. Los anuarios estadsticos del Ministerio de Educacin manejan el rango de 13 a 15 aos para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Bsico. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios, entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado, inters por el sexo opuesto, desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto, necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las dems personas, deseo de independencia, maduracin sexual, mayor conciencia sobre la problemtica del entorno y desarrollo de la personalidad. Adems de estos cambios relacionados a una etapa de vida, tambin hay factores econmicos, sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la poblacin del Ciclo Bsico. El diagnstico incluido en la estrategia de transformacin del Ciclo Bsico del Nivel Medio (Ministerio de Educacin 2007) revel que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el ltimo decenio pero comparada regionalmente, todava es baja. (b) La participacin del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo; en el rea rural, se incrementa la participacin de los sectores oficial y por cooperativa. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente, a la poblacin indgena, a las mujeres y a las personas en situacin de mayor pobreza. (d) La eficiencia interna del Nivel de Educacin Primaria y el Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, considerada en conjunto, y medida por medio de un indicador complejo, refleja disparidades geogrficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del pas y la distribucin de la poblacin indgena. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Bsico son bajos y muestran diferencias notables entre departamentos. (f) Hace falta un marco curricular con estndares que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Bsico en diversas modalidades. De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformacin Curricular que orientan los procesos de diseo del Currculo para los diferentes niveles del sistema educativo y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel de Educacin Media, el Ciclo Bsico ha sido redefinido con las siguientes finalidades: Ofrecer continuidad a la formacin que proviene del segundo ciclo del Nivel de Educacin Primaria. Mantener una continuidad conceptual, de enfoque y metodolgica, acorde con la que ha sido adoptada para el Nivel de Educacin Primaria: un Currculo centrado en la persona humana y organizado en competencias. Brindar la especializacin y profundizacin propias de un nivel que debe buscar el afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de informacin relativa a diversos campos de la creacin y el conocimiento humanos. Fortalecer una base para continuar estudios del Ciclo Diversificado. El Ciclo Bsico est llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren sus afinidades temticas, combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas, fortalezcan su desempeo fsico, muestren sus inclinaciones artsticas y expresivas, aumenten su pensamiento y su posicionamiento crtico frente al medio que les rodea y se encaminen al descubrimiento de su vocacin personal y profesional.

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1 )

Perfiles
Perfil de ingreso
El perfil de ingreso al Nivel de Educacin Media agrupa las capacidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel.

Tercer grado - Ciclo Bsico

1. Reconoce su propio yo, sus potencialidades, diferencias y limitaciones. 2. Manifiesta inters por fortalecer su personalidad y mantener su autonoma. 3. Se reconoce y valora a s misma (o) y a los dems como personas con los mismos deberes y derechos. 4. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. 5. Es respetuosa (o) de la identidad personal, cultural, religiosa, lingstica y nacional. 6. Manifiesta inters por organizar su tiempo en actividades socioculturales, deportivas, recreativas y artsticas. 7. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crtica de la trascendencia de sus actos. 8. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. 9. Es sensible, sin prejuicios y sin estereotipos, solidaria (o) ante diversas situaciones. 10. Valora el legado cultural, histrico y cientfico nacional e internacional. de la comunidad local, regional,

11. Valora el trabajo intelectual, social y productivo como medio de superacin personal y de una mejor calidad de vida. 12. Reconoce su capacidad para apreender, modificar, adoptar, aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad, regin o pas. 13. Valora la importancia de la autoformacin y la formacin permanente con procesos de mejoramiento de su vida y la de otras y otros. 14. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando ste favorece las condiciones de vida y de su entorno. 15. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas.

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2 =
16. Valora la consulta, busca el consejo, es respetuosa (o) de la orientacin que le da su familia para la toma de decisiones. 17. Se compromete con la conservacin del medio social y natural del medio sostenible. 18. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros. 19. Expresa ideas, emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad. 20. Manifiesta habilidad para generar dinmicas de construccin de procesos pacficos y el dilogo en la resolucin de conflictos. 21. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos, habilidades y valores. 22. Desarrolla su trabajo en forma creativa y con capacidad, honestidad y responsabilidad. 23. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrtico y participativo. 24. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que apoyan su salud personal colectiva. 25. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. 26. Conserva y practica valores espirituales, cvicos, ticos y morales y respeta los de las otras y los otros. 27. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo. 28. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos. 29. Manifiesta inters por usar el pensamiento reflexivo, crtico, lgico y creativo. 30. Manifiesta habilidades y hbitos para el trabajo ordenado, seguro, sistemtico y con limpieza.

Tercer grado - Ciclo Bsico

Perfil de egreso
El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Bsico del Nivel de Educacin Media agrupa las capacidades cognoscitivas, actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del Ciclo Bsico, en los mbitos del conocer, ser, hacer, convivir y emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve; dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente: 1. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto de los Derechos Humanos y los especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos.

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2 1
2. Toma decisiones informadas, responsables, basadas en actitudes de confianza, honestidad y solidaridad. 3. Desarrolla un pensamiento lgico, reflexivo, crtico, propositivo y creativo en la solucin de diversas situaciones y problemas cotidianos. 4. Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir conocimientos, habilidades y valores. 5. Manifiesta aprecio por su idioma, su cultura, los idiomas y culturas de otros pueblos de Guatemala y el mundo. 6. Aplica tecnologa y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar, escolar y comunitario. 7. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la compresin de los procesos histricos del pas y el mundo. 8. Practica el dilogo y otros procedimientos en la prevencin y resolucin pacfica de conflictos, buscando y respetando el consenso. 9. Promueve la diversidad lingstica y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades, cultural y nacional. 10. Contribuye a la conservacin del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los mbitos familiar, escolar y comunitario. 11. Aplica conocimientos, actitudes y habilidades en procesos de prevencin y manejo de desastres naturales. 12. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario. 13. Valora su cuerpo, su salud y bienestar, reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la prctica de la actividad fsica. 14. Promueve la participacin ciudadana y el liderazgo significativo. 15. Valora las manifestaciones artsticas, cientficas y tecnolgicas de los distintos pueblos y culturas de Guatemala y del mundo, promoviendo su conservacin. 16. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin como herramienta para construir nuevos aprendizajes. 17. Aprende por s misma o por s mismo, poniendo en prctica procedimientos y tcnicas eficientes para propiciar su desarrollo armnico y el de su comunidad. 18. Practica la actividad fsica, la recreacin y el deporte en diferentes mbitos. 19. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos basados en principios de sostenibilidad, equidad y desarrollo plural en los mbitos escolar y comunitario.

Tercer grado - Ciclo Bsico

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2 2

Diseo del Currculo Caracterizacin


Tercer grado - Ciclo Bsico
El Currculo desempea un papel muy importante en la definicin de calidad de la educacin. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en las y los estudiantes, desde un punto de vista eminentemente educativo. Como proceso, el Currculo tiene su propia dinmica; sta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconmicas del medio. En el caso de Guatemala, el diseo del Currculo establece la organizacin y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva y en forma grfica; en l se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. Proporciona a las y los docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificacin de las diferentes actividades curriculares; da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseanza y de aprendizaje, pues permite establecer relaciones entre la planificacin a largo, mediano y corto plazo; incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los ms diversos sectores del pas.

Competencias Marco
Alumnos y alumnas Docentes Comunidad Madres y padres Administradores Educativos

Contexto

reas Ejes

Investigacin-Planificacin Actividades Metodologa Recursos Ecologa de aula Evaluacin

Competencias Indicadores de logro Contenidos: Declarativos Procedimentales Actitudinales

Aprendizaje de las y los alumnos Educacin de calidad

Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: competencias marco, competencias de rea, Competencias de grado/etapa, criterios metodolgicos y las distintas formas de evaluacin. Adems establece una relacin estrecha con los aprendizajes esperados (estndares educativos). Es importante hacer mencin que, desde el inicio, una de las principales preocupaciones fue la de disear un modelo que ofrezca posibilidades de interrelacin entre las reas curriculares al planificar las actividades diarias; de esta manera, las experiencias educativas para las y los estudiantes generarn aprendizajes significativos y los propsitos de las mismas sern comprensivas.

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Desarrollo de las reas


El Currculo para el Ciclo Bsico del Nivel de Educacin Media se ha estructurado en siete reas, que estn articuladas con las del Nivel de Educacin Primaria. La siguiente tabla muestra la organizacin de reas y subreas para los tres grados del Ciclo Bsico.

Tercer grado - Ciclo Bsico

Tabla 3
reas y subreas curriculares para el Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico
reas
Primer grado
1. Comunicacin y Lenguaje Comunicacin y Lenguaje L1 Idioma Espaol 1 Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 1 (u otro) Comunicacin y Lenguaje L2 Idioma Espaol 1 Comunicacin y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 1 (u otro) Idioma Extranjero Ingls (u otro) 1 Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin 1 2. 3. Matemticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana Expresin Artstica Matemticas 1 Ciencias Naturales 1

Subreas
Segundo grado
Comunicacin y Lenguaje L1 Idioma Espaol 2 Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 2 (u otro) Comunicacin y Lenguaje L2 Idioma Espaol 2 Comunicacin y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 2 (u otro) Idioma Extranjero Ingls (u otro) 2 Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin 2 Matemticas 2 Ciencias Naturales 2

Tercer grado
Comunicacin y Lenguaje L1 Idioma Espaol 3 Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 3 (u otro) Comunicacin y Lenguaje L2 Idioma Espaol 3 Comunicacin y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 3 (u otro) Idioma Extranjero Ingls (u otro) 3 Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin 1 Matemticas 3 Ciencias Naturales 3

4.

Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana 1

Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana 2

Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana 3

5.

Formacin Musical 1 Artes Plsticas 1 Danza y Expresin Corporal 1 Teatro 1

Formacin Musical 2 Artes Plsticas 2 Danza y Expresin Corporal 2 Teatro 2 Educacin para el Hogar 2 Artes Industriales 2 Contabilidad 2 Educacin Fsica 2

Formacin Musical 3 Artes Plsticas 3 Danza y Expresin Corporal 3 Teatro 3 Educacin para el Hogar 3 Artes Industriales 3 Contabilidad 3 Educacin Fsica 3

6.

Productividad y Desarrollo

Educacin para el Hogar 1 Artes Industriales 1 Contabilidad 1

7.

Educacin Fsica

Educacin Fsica 1

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2 4
Todas las reas curriculares han sido actualizadas en trminos del nuevo paradigma curricular, avances cientficos, tecnolgicos y humansticos, y demandas sociales. Las reas de Matemticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que la y el estudiante obtenga una formacin matemtica y cientfica ms slida que contribuya a su formacin bsica.

Tercer grado - Ciclo Bsico

Atendiendo a la diversidad lingstica y sociolingstica del pas y a la necesidad de fortalecer la comunicacin entre los diferentes Pueblos y con el mundo, el rea de Comunicacin y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno, L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. Para el estudiantado maya, L1 puede ser Idioma Maya, o Espaol, si en su comunidad se hubiera dado una situacin de desplazamiento lingstico, como se ha observado en algunos casos en el rea Kaqchikel. En el caso de estudiantado ladino que vive en reas indgenas, L1 corresponde a Idioma Espaol y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingstica donde reside. Para las y los estudiantes garfunas, la situacin es similar a la de los y las mayas. Para el alumnado xinka, L1 es Idioma Espaol y L2 puede ser Xinka con una metodologa de recuperacin del idioma. Para 2008 se haba previsto el diseo de L1 Garfuna, L2 Idioma Espaol, L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodologa de recuperacin. El idioma extranjero que ms demanda ha tenido para su incorporacin en el Currculo Nacional Base es Ingls. Su diseo curricular no debe confundirse con ingls como segundo idioma (L2), ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. En el futuro podrn disearse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros. Tecnologas de Informacin y Comunicacin es una subrea de Comunicacin y Lenguaje. Sin embargo, se concibe como una subrea que tambin constituye una herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras reas curriculares. Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana constituyen una sola rea curricular. Dada la incorporacin de la Formacin Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo, el Ministerio de Educacin ha diseado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. Los manuales se encuentran citados en la bibliografa especfica. El rea de Expresin Artstica incluye Formacin Musical, Artes Plsticas, Danza y Expresin Corporal, y Teatro. La recomendacin tcnica es que la y el estudiante, durante los tres aos del Ciclo Bsico, pueda familiarizarse con las cuatro. Sin embargo, su implementacin en cada establecimiento educativo depender de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de catedrticos o catedrticas especializadas; (b) disponibilidad de instrumentos, laboratorios o equipos especializados requeridos para impartir la subrea; (c) organizacin del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo; (d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para las funciones de enseanza y de aprendizaje; y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. El rea de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con manejo de informacin, calidad y tecnologa, trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. Incluye contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales, Educacin para el Hogar y Contabilidad. Su metodologa incorpora proyectos de diferentes tipos. Por tratarse de un rea nueva en el Ciclo Bsico, se impulsarn varias estrategias para su implementacin tales como formacin en servicio para docentes con formacin inicial en Artes Industriales, Educacin para el Hogar y Contabilidad, trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades, articulacin con las universidades para la creacin de profesorados en esta rea.

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2 5
El rea de Educacin Fsica ha sido diseada para trabajar dos componentes: condicionamiento fsico, aptitud fsica y coordinacin de la habilidad tcnico-deportiva. La Direccin General de Educacin Fsica (DIGEF) tiene a su cargo la formacin en servicio de las y los docentes de esta rea. Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje. En la siguiente tabla se presenta una distribucin ilustrativa de carga horaria semanal por rea. En la primera columna est el nombre de cada una de las siete reas; en la segunda columna, el nmero de perodos semanales por rea distribuidos entre las siete reas. En la tercera columna se presenta el nombre de las subreas de cada rea y en la cuarta columna, el nmero sugerido de perodos semanales. La distribucin en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y perodos de 40 minutos.

Tercer grado - Ciclo Bsico

Tabla 4
Distribucin ilustrativa de carga horaria semanal para establecimientos educativos que laboran una jornada con modalidad de entrega que incluya docentes por rea/ subrea.
Tercer grado
Perodos semanales por rea Perodos semanales sugeridos por subrea 5 3 3 2 5 5 5

rea

Subrea

Comunicacin y Lenguaje

13

L1 Idioma Materno L2 Segundo Idioma L3 Idioma Extranjero (Ingls) Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

Matemticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana Expresin Artstica

5 5 5

Matemticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana

Formacin Musical Artes Plsticas Danza y Expresin Corporal Teatro

2 2

Productividad y Desarrollo

Educacin para el Hogar Artes Industriales Contabilidad

4 4 1 2 43

2 Mnimo de perodos semanales 43

Educacin Fsica

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2 6

!
rea de Expresin Artstica

rea de Expresin Artstica


Kutjiil (Idioma maya Poqomam)

Descripcin del rea


El rea de Expresin Artstica propicia entre otros- el desarrollo fsico, motor, sensorial, expresivo y creativo de las y los estudiantes; ofrece oportunidades para la exploracin de emociones estticas y su correspondiente expresin y apreciacin por medio de diversos lenguajes relacionados con el uso del color, la forma, la luz, la msica, el movimiento, el propio cuerpo, la voz, la expresividad gestual, y otros. En el Currculo Nacional Base del Nivel Primario, el rea est compuesta por las siguientes subreas: a) Teatro, b) Danza y Movimiento Creativo, c) Artes Plsticas, d) Educacin Musical, e) Culturas de Guatemala, y f) Artes Audiovisuales. Los componentes generales del rea son: Sensopercepcin, Apreciacin, Comunicacin Creacin. Para el Ciclo Bsico del Nivel Medio, han sido diseadas hasta ahora cuatro subreas, las cuales se presentan en el siguiente orden al final de la presente introduccin: a) Formacin Musical b) Artes Plsticas c) Danza y Expresin Corporal d) Teatro

La implementacin de las subreas, mencionadas anteriormente, en cada centro educativo depender de condiciones y factores clave tales como: (a) disponibilidad de catedrticas y catedrticos especializadas; (b) disponibilidad de laboratorios, instrumental y equipos especializados requeridos para impartir la subrea; (c) organizacin del tiempo en el horario, y jornada diaria y semanal de trabajo; (d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para las funciones de enseanza y de aprendizaje; y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. Las competencias correspondientes a estas subreas buscan promover la expresin artstica desde la propia cultura as como el conocimiento y valoracin positiva de otras referencias culturales de su pas y del mundo, como un derecho humano coadyuvante a la construccin de la convivencia armnica y la cultura de paz. Con el trabajo de las subreas, la o el estudiante pondr en juego sus destrezas y habilidades auditivas, kinestsicas, tmporo-espaciales, sensoperceptivas y de desarrollo motor en general. Se le pondr en contacto con cdigos estticos de orden musical, grfico, plstico, gestual, de movimiento, y teatrales, que le permitirn interpretar el mundo que le rodea y, tambin fortalecer su inteligencia emocional, frente a hechos de su vida cotidiana y con respecto a decisiones trascendentales relativas a su vocacin y su vida futura.

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El arte se basa en la experiencia humana y es un medio para la apreciacin, expresin e interpretacin de la existencia misma. La aplicacin de las diferentes disciplinas artsticas en la vida escolar, desarrolla destrezas y habilidades, fomenta hbitos, promueve la asimilacin de valores y ayuda a la interiorizacin de actitudes indispensables para el desenvolvimiento individual y colectivo, en el grupo familiar y en el contexto social. Al desarrollar las competencias deseadas, tanto docentes como educandos, pondrn en juego su creatividad al recurrir a los saberes comunitarios, tradicionales y tecnolgicos para apoyar sus eventos de expresin artstica. Se busca que todas las actividades relacionadas con estas subreas, se consideren parte fundamental de la formacin integral de cada estudiante, y no como extraaula o extra curriculares. El trabajo escolar relacionado con la apreciacin, expresin y creacin artsticas, debe ocupar un lugar preponderante en la formacin integral de la persona y en equidad con las dems reas del desarrollo humano. El arte brinda la oportunidad de enfrentarse a dilemas o situaciones hipotticas que incentivan el cuestionamiento, la imaginacin, la creatividad, el razonamiento y el pensamiento divergente; la expresin artstica est relacionada con la originalidad y la inteligencia, contribuyendo al desarrollo de la habilidad para resolver problemas y aplicar juicio crtico. Las artes son un acto de inteligencia, porque propician en forma imperante un estmulo para desarrollo del hemisferio cerebral derecho, tradicionalmente marginado de los procesos cognitivos, en consecuencia, la estimulacin de los procesos neurofisiolgicos de aprendizaje resulta beneficiada, dada la intensa relacin entre el lbulo lmbico y el neocrtex prefrontal, es decir, los sistemas emocional y cognitivo conjuntamente. El cultivo de la sensibilidad esttica que es una de las vas que penetra profundamente en la experimentacin afectiva y sensible de la persona humana- conduce al reforzamiento de la propia afinidad y reafirma la autoestima. El cultivo de esta cualidad humaniza; es decir, abre una dimensin ms amplia al desarrollo de la inteligencia emocional, con lo que le permite redescubrirse y descubrir al otro, al ser humano semejante o desigual que est junto a nosotros, y al que permite vincular y apreciar en su expresin, desde una actividad participativa y de convivencia, evitando la tradicional esttica elitista selectiva y competitiva. Las actividades desarrolladas estarn orientadas a: la promocin, conservacin y continuidad de las manifestaciones socioculturales propias; la gestin de proyectos artsticos de msica, danza, plstica y teatro en forma especfica como integrada, y la inclusin del arte en la expresin de vida en funcin de las propias creencias, convicciones y visin de la misma. Asimismo, se persigue que las y los estudiantes conozcan y promuevan las leyes que resguardan los derechos y patrimonio de autor y de la riqueza de obras y valores tangibles e intangibles con que contamos en nuestro pas, y de la produccin artstica y comercial circundante.

rea de Expresin Artstica

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Subrea de Formacin Musical Descripcin de la subrea


Subrea de Formacin Musical
Para desarrollar las habilidades expresivas e interpretativas dentro de la Subrea de Formacin Musical, en la poca contempornea, se propone un clima de aprendizaje distendido, dinmico, de desinhibicin y libertad, que favorezca la confianza mutua entre los y las participantes y que bajo la inspiracin del sonido vaya dirigiendo su brjula por cada una de las facetas del arte musical, en aras de un desarrollo humano eficaz y feliz. Quien se acerca a la msica tendr que llegar a encontrar el punto de relacin entre la accin musical y las emociones y percepciones que emergen de la misma. El conocimiento musical es un conocimiento en accin, que se logra cuando se anan percepcin, accin y concepto. Por lo tanto, es la realizacin musical la que permite que de ella se infieran y deduzcan todos los elementos que constituyen el arte musical. La realizacin de la prctica acompaada de una reflexin consecuente, de preferencia surgida de un dilogo y consenso entre, las personas que ensean y las que aprenden, son dos facetas de una sola tarea: la educacin musical actual. Las y los estudiantes llegan al aula con un bagaje musical. No parten de cero, aunque muchas veces quisiera negarse que traigan una mochila cargada de sonidos y melodas, del arte del momento, de su contexto de alturas e intensidades, de su paisaje sonoro. La nica alternativa del maestro o la maestra es vivir, sentir y participar en el arte de su poca, compartiendo sus sensaciones y sentimientos con las alumnas y los alumnos. Educar para la libertad supone no desechar influencias, sino someterse al libre juego de las mismas tratando de comprender. Dar cabida y analizar sobre lo que se trae, y tambin agregar a su bagaje otras formas discursivas, quiz desconocidas, marginadas o hasta censuradas. Favorecer la libertad de hacer msica, en un intento serio por volver a los elementos creativos bsicos que no simplifiquen superficialmente, sino que hagan sencillas las dificultades tcnicas que pueden impedir o limitar la expresin musical y la interpretacin instrumental. Los y las adolescentes parecen devorar los sonidos con todo su cuerpo; asimilan hasta las mnimas vibraciones sonoras y proyectan fsicamente una energa que puede canalizarse en el ejercicio musical directo. Construyen su conocimiento sobre un cimiento que est en la calle, en el autobs, en el comercio, que los invade. Desarrollan una capacidad para seguir y expresar ritmos nuevos en sus vidas o ritmos que antes no los hacan cantar, tararear, moverse, como ahora s pueden hacerlo con mucha facilidad y espontaneidad en esta poca de su vida. A la par, entonces, los educadores y las educadoras, tendrn que estar colaborando en la edificacin de la obra: aportando nuevos materiales en la tarea, enriqueciendo enfoques limitativos, ampliando el horizonte de las discusiones, renovando los estereotipos culturales, en fin, de la totalidad de la la construccin de un todo mejor personal,y en la de un pas colectivamente ms justo, de una interculturalidad ms prctica, ms real, ms equitativa. Todo, desde la msica, por supuesto. Por lo antedicho, los alcances de la subrea de Msica permiten favorecer el desarrollo fsico, emocional e intelectual de todas y todos los involucrados en el proceso de aprendizaje, ya que estimulan el uso del potencial auditivo para aprehender el mundo sonoro, comprenderlo y explicarlo. Este ser un primer paso que facilite el expresarse por medio de la msica, de manera vocal e instrumental, individualmente y en grupo, lo cual facilita crear mensajes musicales diversos, interpretarlos y difundirlos desde la propia experiencia. En sntesis, es brindar la posibilidad para que todos los y las participantes hagan msica.

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En otro sentido, disfrutar al escuchar o producir msica en sus distintas manifestaciones contribuye a valorar y promover las creaciones musicales de los distintos grupos humanos y culturales de Guatemala y del mundo, lo cual permite consolidar la apreciacin del patrimonio musical intangible y fomentar el respeto a los derechos autorales de los creadores musicales. Con incidencia totalmente prctica y con vinculacin directa a las responsabilidades y demandas de los seres humanos del siglo XXI, se encuentra la realizacin de acciones tendientes a la promocin del cuidado de la salud en funcin de la actividad musical lo cual favorece el aprendizaje por medio de la estimulacin neuronal que la msica provee. Como extensin de lo anterior, se va creando tambin una conciencia que se dirige incluso a la conservacin del ambiente ecolgico acstico de Guatemala. Finalmente, una actividad integradora es la realizacin de proyectos artsticos que articulen otras disciplinas afines con la msica. Y todo lo anterior, impregnado de la alegra que conllevan las realizaciones musicales, ldicas y recreativas, que favorecen la autonoma y expresin personal.

Subrea de Formacin Musical

Componentes de la subrea
Para su desarrollo la subrea de Formacin Musical se organiza en los siguientes componentes: 1. Sensopercepcin: es el espacio destinado predominantemente al desarrollo auditivo. Implica destrezas y habilidades de percepcin por medio de la audicin. Conlleva la vivencia y realizacin prctica de conceptos referidos al sonido en sus variadas manifestaciones e incidencias sobre el ser humano. Asimismo refiere al estudio de la Ecologa Acstica, concebida como la visin particular de msicos y educadores musicales en cuanto al efecto del fenmeno sonoro en las sociedades contemporneas. Temas relevantes para el mundo del siglo XXI, como la contaminacin sonora y el dao que el ruido puede causar al sistema nervioso en general son abordados en este componente. 2. Comunicacin: pretende establecer vnculos concretos entre el estudiante y la msica misma. Es aqu donde la msica es abordada como lenguaje. Se destaca la funcin comunicativa del arte y se espera, en primera instancia, una realizacin prctica del hecho musical, a travs de las formas (cantar, individual y grupalmente), instrumentales (tocar solo o en un conjunto) o mixtas en. Se ha priorizado en todo momento el hacer msica y no el hablar o teorizar en torno a ella. Esperamos cantar y tocar para disfrutar con la realizacin musical y que sta genere desde el hecho vivencial la aprehensin de los conceptos. El cdigo musical y sus signos cobran sentido al hacer msica. Esta accin, cuando es colectiva, implica una serie de desarrollos importantes, tales como la disciplina, la cooperacin, el trabajo en equipo, la sincrona, entre otros. Al realizarse individualmente sus alcances tambin son valiosos: desarrollo de la autoestima, autoconfianza, confianza mutua, autocontrol, esfuerzo propio, autoexigencia, identificacin de lmites de esfuerzo, y perseverancia. 3. Apreciacin: apreciar implica valorar la msica. Se busca promover el acercamiento a la funcin de la msica en la sociedad, el impacto de la msica en el ser humano y la relacin entre la produccin musical y la realizacin organolgica en el marco de la vida. Se espera propiciar el juicio crtico, la reflexin, el anlisis, pero tambin el placer por el escuchar, la alegra de conocer diversas expresiones musicales, provenientes de latitudes diversas y en equidad cultural. Se ha incluido el abordaje de temas contemporneos como el colonialismo cultural, la descolonizacin posible del medio musical, la msica de los pueblos no hegemnicos, la interculturalidad dentro

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2 0
de nuestro pas y fuera del mismo, los discursos musicales, la tipologa del oyente y otros ms. Mejores oyentes, crticos ms pertinentes y aprendices ms felices es lo que se espera de este componente.

Subrea de Formacin Musical

4. Creacin: uno de los aspectos maravillosos del arte es la posibilidad de estimular la creatividad y la creacin. Por tal razn, se ha provisto un espacio que permita generar la expresin personal y ayudar a desarrollarla gradualmente. A partir de lineamientos sencillos que ayuden a trasponer la frontera de la inhibicin y vayan propiciando estmulos de enlace, secuencia y amplitud, se espera propiciar momentos de mucho trabajo individual y colectivo que permitan tener como fruto creaciones en el aula, producto de la inventiva e imaginacin musical de las y los estudiantes. La promocin y difusin de estos trabajos queda incorporada al componente, con nfasis de proyeccin a la misma comunidad educativa y social si fuera posible.

Competencias de la subrea
1. Participa en actividades que promueven la preservacin del ambiente ecolgico-acstico que le rodea. 2. Expresa ideas, emociones, actitudes y valores por medio de la msica, participando en forma individual o grupal, de manera vocal, instrumental o mixta. 3. Emite juicios sobre creaciones musicales y diferentes manifestaciones esttico- sonoras. 4. Aplica principios, conocimientos y tcnicas musicales a su alcance en la realizacin de creaciones propias, vocales o instrumentales.

Competencias de grado
Primer grado
1. Utiliza su potencial auditivo y el entorno de su voz en producciones musicales.

Segundo grado
1. Interacta con otras personas en un ambiente sonoro consciente de la funcin que el odo desempea en el quehacer musical. 2. Establece diferencias entre mensajes musicales provenientes de su cultura y otros similares que identifican a otras culturas. Disfruta al escuchar o producir msica de los distintos pases latinoamericanos, representativas de diversas pocas, estilos y formas interpretativas y las compara y contrasta con las de su pas. Realiza creaciones propias en las que se expresa libremente y aplica con dominio el lenguaje musical.

Tercer grado
1. Participa en acciones que impulsan la preservacin del ambiente ecolgico-acstico que le rodea. 2. Expresa ideas, emociones, y valores por medio de la msica vocal, instrumental o combinada. 3. Valora las manifestaciones esttico-sonoras de distintos mbitos y pocas por su funcin social, su forma de estructuracin y su interpretacin.

2. Interpreta con propiedad mensajes musicales y enunciados, desde las distintas pocas, mbitos y estilos. 3. Disfruta al escuchar o producir msica representativa de diversas pocas, estilos y formas interpretativas, y de los distintos grupos etnoculturales de Guatemala. 4. Usa la msica libremente como elemento de expresin personal.

3.

4.

4.

Realiza creaciones propias, vocales e instrumentales, en las que aplica principios, conocimientos, habilidades y tcnicas musicales a su alcance.

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2 !

Malla curricular de la Subrea de Formacin Musical

Tercer grado
Competencia
1. Participa en acciones que impulsan la preservacin del ambiente ecolgicoacstico que le rodea.

Indicador de logro
1.1. Practica su rol como ejecutante dentro de un grupo musical.

Contenidos declarativos
Ritmo, meloda y armona.

Contenidos procedimentales
Realizacin de prcticas musicales, individual y de grupo con nfasis en distincin de: ritmo, meloda y armona.

Contenidos actitudinales
Deseo y disponibilidad por realizar actividades musicales. Asistencia a ensayos musicales puntualmente.

Subrea de Formacin Musical

Realizacin de musicales con canciones al unsono, con acompaamientos vocales diversos, quodlibet, cnones, con acompaamiento de movimiento o de diferentes instrumentos. Participacin en la improvisacin de esquemas rtmicos y meldicos. 1.2 Discrimina y relaciona auditivamente elementos constitutivos de la msica. Rtmica proporcional, osimtrica y libre. La meloda y su forma de construccin. Juego imaginativo de la armona e imaginacin. Tipos de texturas sonoras (mondica, bordn, contrapuntstica, monoda acompaada, combinada mixta y texturas contemporneas). 1.3. Interpreta ritmos y melodas con su voz e instrumentos musicales. Fisiologa de los sistemas fonador y auditivo; relaciones fisiolgicas y psicolgicas entre ambos sistemas. Normas que benefician la audicin y la emisin vocal. Formacin aleatoria de grupos para interpretacin con tiles sonoros y diversos instrumentos del aula. Elaboracin de diarios de audicin. Participacin en el juego imaginativo utilizando la armona. Clasificacin musical de acuerdo a su textura. Produccin de obra musical. Grabacin de sonidos del entorno y otros para ejemplificacin de fenmenos acsticos. Experimentacin sonora relacionada con la percepcin auditiva y la emisin de la voz.

Alegra y entusiasmo por participar en un grupo artstico musical.

Expresin de inters por el mundo sonoro y sus implicaciones en la vida diaria. Interpretacin musical y evidencia de satisfaccin por hacerlo.

Valoracin de la voz y el odo en funcin de la salud personal. Apreciacin justa sobre la correspondencia entre la adecuada emisin de la voz y la salud. Valoracin positiva del sonido y el silencio en relacin de beneficio fsico y mental.

Diferenciacin de ambientes sonoros y anti-sonoros. Demostracin de los beneficios que trae la aplicacin de normas auditivas.

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2
Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales
Promocin de la mejora del ambiente sonoro y la reduccin del ruido que lo circunda. Valoracin del aporte que la msica brinda al desarrollo general de la persona. Valoracin de las carreras musicales como medio de desempeo profesional. Efectos psicolgicos de la msica en el ser humano, segn la funcin del arte : ceremonial espectculo recreacin elemento catrtico elemento de terapia manipulacin masiva otros Participacin en orientaciones escolares para informar de los efectos psicolgicos de la msica en sus diferentes funciones. Utilizacin de la msica como recreacin y terapia. Vinculaciones entre los efectos psicolgicos de la msica en el ser humano, segn la funcin del arte como: ceremonial, espectculo, recreacin, elemento catrtico, elemento de terapia, manipulacin masiva, etc Identificacin de las diferencias entre la acstica y la ecologa acstica. Ejercitacin de su sistema perceptivo por medio de educacin sonora (Shaffer). Grados de intensidad sonora Intensidad del sonido en decibeles. Comparacin de los grados de intensidad sonora en diferentes lugares. Aplicacin de medidas para cuidados auditivos, de acuerdo al lugar donde se encuentre para cuidar la salud. Participacin en: divulgacin de medidas de prevencin para la salud auditiva, y acciones para mejorar el ambiente ecolgico acstico de su escuela y comunidad. Manifestacin de inters por la polucin snica. Proposicin de normas para el cuidado de su salud auditiva. Valoracin del ruido y sus alcances fsicos y mentales en el ser humano.

Subrea de Formacin Musical

1.4 Propone acciones para mejorar el ambiente ecolgico acstico de su escuela y comunidad.

La acstica y la ecologa acstica.

El umbral auditivo del dolor.

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2 #
Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos
Normas para la proteccin del ambiente snico en Guatemala.

Contenidos procedimentales
Clasificacin de las intensidades deseables en decibeles y frecuencias para mejorar la salud. Comparacin de las diferentes normas o reglamentos de proteccin del ambiente snico en Guatemala. Verificacin del impacto de las normas para la proteccin del ambiente snico en la escuela y comunidad.

Contenidos actitudinales
Manifestacin de inters por la vigencia y cumplimiento de la legislacin anti-ruido.

Subrea de Formacin Musical

Documentos provenientes de la Sociedad Mundial Anti-ruido.

Realizacin de comparaciones de lo establecido por la Sociedad Mundial Anti-ruido y las normas o reglamentos de Guatemala. Participacin en proyectos de prevencin anti-ruido.

2.

Expresa ideas, emociones, y valores por medio de la msica vocal, instrumental o combinada.

2.1 .Participa en actividades de prctica vocal, en forma voluntaria: individual y/o colectiva.

La cancin: tipos y formas. Intenciones comunicativas del canto

Utilizacin de la cancin como forma de expresin de situaciones, deseos y sentimientos. Utilizacin de la msica vocal como un recurso bsico de expresin.

Promover la iniciativa, la imaginacin y la creatividad. Valorar el potencial creativo contenido en las formas sencillas. Respeto y civismo al interpretar el Himno Nacional de Guatemala.

Himno Nacional de Guatemala.

Interpretacin vocal, por imitacin o lectura, con adecuada entonacin y precisin de melodas agradables para s. Interpretacin de canciones en distintos idiomas. Entonacin del Himno Nacional de Guatemala.

Relacin entre Msica y literatura: anlisis de canciones por sus textos, estructura musical, temtica.

Imitacin o lectura de canciones en distintos instrumentos musicales que estn a su alcance. Ejecucin de msica vocal con repertorio mnimo: canciones diversas al unsono con temas recreativos, ldicos, nacionales, en idiomas mayas y otros. Realizacin de anlisis de canciones por sus textos, estructura musical, temtica, otras.

Manifestacin de alegra al cantar, tocar y hacer msica en general.

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2 $
Competencia Indicador de logro
2.2 Aplica signos de dinmica en su tarea

Contenidos declarativos
Canciones y melodas.

Contenidos procedimentales
Participacin en veladas, alboradas, musicales y otros.

Contenidos actitudinales
Realizacin de actividades musicales de canto e interpretacin instrumental con alegra y voluntad. Manifestacin de placer en la realizacin de dinmicas y actividades ldicas asociadas al arte, al movimiento y a la expresin musical. Participacin con libertad en juegos y actividades musicales.

Subrea de Formacin Musical

Tonalidades de Do, Sol, Fa, La mayor y sus escalas Valores rtmicos bsicos en compases de 2/4, 3/4 y 4/4;

Ejercitacin con secuencias de continuidad rtmica. Ejecucin de melodas con los valores rtmicos bsicos en compases de 2/4, 3/4, 4/4. Ejercitacin con secuencias de disociacin rtmica.

Signos bsicos de escritura musical: barra doble barra reguladores puntos de repeticin da capo fine ligaduras reguladores alteraciones armadura

Evidencia de dictados rtmicos y meldicos. Interpretacin de signos bsicos de escritura musical: Barra, doble barra, reguladores, puntos de repeticin, da capo, fine, ligaduras y reguladores, alteraciones, armadura. Realizacin de lecturas interpretativas. Ejecucin de cnones, ostinati y bordones vocales e instrumentales. Integracin de conjuntos instrumentales o vocales por lectura. Aplicacin de cifrado en la ejecucin instrumental de acompaamiento.

Tipos de canon, ostinati y bordones vocales e instrumentales. Conjuntos instrumentales o vocales.

Cifrado para acompaamiento instrumental. Ensambles artsticos integrados: teatro musical coro danza grupo instrumental 2.3 Realiza inventarios sobre instrumentos de tecnologa sonora. Materiales tecnolgicos de difusin y transmisin sonora: telfono telgrafo telfono inalmbrico telfono celular Walk-man

Realizacin de juegos musicales rtmicos, meldicos y armnicos. Integracin artstica por medio de un proyecto grupal que involucre diversos elementos provenientes de distintas artes. Experimentacin directa con los materiales de transmisin y difusin sonora. Utilizacin de materiales tecnolgicos de difusin y transmisin sonora: telfono, Apreciacin de la creacin musical realizada con medios electrnicos y electroacsticos.

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2 %
Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
telgrafo telfono inalmbrico telfono celular Walk-man I-Pod Mini I-Pod CD MP3 otros

Contenidos actitudinales
Valoracin y contraste de la produccin musical con tiles sonoros artesanales.

Subrea de Formacin Musical

Observacin de un laboratorio de sonido. Canales de difusin: bandas frecuencias radiales sistemas en red secuenciadores samplers tecnologa MIDI. Observacin de un estudio radiofnico, un canal de televisin, una central de difusin telefnica, un centro de distribucin de equipo electrnico musical. Revisin de programacin radial con parmetros de equilibrio en reproduccin, repertorio que se difunde y otros. Utilizacin o acercamiento a canales de difusin. Acercamiento a programas de escritura, creacin, edicin y grabacin musical, otros. 2.4 Identifica las obras musicales que conforman el patrimonio cultural del pas. El colonialismo cultural. Identificacin de la creacin artstico-musical como un bien y patrocinio comn. Debate sobre el colonialismos cultural. Normativas sobre la proteccin del patrimonio cultural tangible e intangible del pas: el caso de la msica. 2.5 Recopila informacin sobre actividades ldicas de su cultura que pueden rescatarse y ser promovidas. Juegos musicales Aproximacin a los elementos bsicos sobre el derecho de autor. Elaboracin de propuesta en contra de la piratera y la forma de evitarla. Juegos musicales que enfaticen aspectos rtmicos, meldicos o armnicos. Presentacin de los juegos rtmicos, meldicos o armnicos. Ejercitacin de juegos rtmicos, meldicos o armnicos. Creacin de nuevos juegos o variantes de los mismos. Juegos de la comunidad Indagacin sobre juegos similares en el contexto de su comunidad o en la tradicin de su ncleo social. Realizacin de las dinmicas y actividades ldicas asociadas al arte, al movimiento y la expresin musical con alegra. Disposicin para la inclusin de la totalidad de estudiantes en el quehacer ldico y recreativo. Valoracin de la creacin artstica como patrimonio de un pas. Manifestacin de rechazo a la piratera y propsito de no fomentarla. Apreciacin de la creacin musical realizada con medios electrnicos y electroacsticos. Valoracin y contraste de la produccin musical con tiles sonoros artesanales.

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2 &
Competencia
3. Valora las manifestaciones estticosonoras de distintos mbitos y pocas por su funcin social, su forma de estructuracin y su interpretacin.

Indicador de logro
3.1. Opina libremente sobre la formacin de su gusto personal musical y lo relaciona con el consumismo cultural.

Contenidos declarativos
La msica como un bien de consumo.

Contenidos procedimentales
Discusin de la temtica. Clasificacin de la msica de su preferencia. Anlisis de encuestas sobre la msica como bien de consumo. Comentarios y discusiones sobre las audiciones. Realizacin de actividades sobre la msica como bien de consumo.

Contenidos actitudinales
Expresa sus reflexiones sobre el impacto de la msica de acuerdo con el mvil de produccin que la genera.

Subrea de Formacin Musical

Industrializacin de la msica: colonizacin y descolonizacin cultural

Forma y estructura musical.

Audicin de obras musicales diversas para identificacin de aspectos estructurales de la msica. Argumentacin sobre las audiciones. Conexiones de las audiciones con la plstica, la danza, la literatura, el teatro y otras reas. Anlisis de la forma y estructura musical. Diferenciacin de elementos de la sintaxis musical. Audicin de obras diversas para identificacin de estilos musicales correspondientes a perodos musicales. Participacin en discusiones y comentarios sobre las audiciones. Conexiones de las audiciones con la plstica, la danza, la literatura, el teatro y otras reas. Audicin de obras musicales de distintos lugares del mundo y no pertenecientes a la tradicin no occidental. Clasificacin de obras musicales no occidentales.

Manifiesta gustos y predilecciones musicales con base.

Sintaxis musical: clulas rtmicas y meldicas motivos frases perodos antecedente y consecuente estructuras A-B-C rond otros

Evidencia honestidad y responsabilidad en la emisin de los juicios acerca de los productos estticos.

Discurso musical de la tradicin occidental en distintos perodos histricos: contemporneo moderno impresionista romntico clsico renacentista medieval antiguo

Identidad musical de obras no occidentales en medio de la globalizacin cultural: asiticas africanas del oriente medio polinesia

Aprueba o desaprueba expresiones musicales segn su posibilidad de argumentacin y contacto con las mismas.

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2 /
Competencia Indicador de logro
3.2. Explica el por qu de los discursos musicales con los que no es afn.

Contenidos declarativos
Msica, expresin de movimientos sociales. Tendencias musicales asociadas a movimientos grupales: el fenmeno hippie el fenmeno jazz el fenmeno rock otros

Contenidos procedimentales
Relacin entre distintos discursos musicales con los de su propio contexto sociocultural y las implicaciones que ejerce. Vinculacin de elementos musicales de su cultura con movimientos sociales.

Contenidos actitudinales
Manifestacin de sus apreciaciones personales sobre distintos estilos musicales. Expresin libre del gusto por escuchar la msica que le agrada. Comentarios libres sobre estilos y tendencias musicales

Subrea de Formacin Musical

3.3 Realiza actuaciones en su escuela, comunidad y otros lugares para difundir la msica de su propia cultura.

La marimba

Participacin en agrupaciones musicales escolares. Participacin en diversos festivales de marimba en la escuela y comunidad.

Responsabilidad sobre el papel que como ejecutante debe jugar en un grupo musical. Valoracin de la creacin musical personal desde el ngulo de calidad esttica relativa en funcin de pocas, estilos y procedencias.

Instrumentos del mapa musical de Guatemala: aerfonos Ioifonos ordfonos otros

Incorporacin de un repertorio amplio de msica propia de su comunidad y pas.

La msica de los Pueblos: Maya Garfuna Xinka Mestizos

Audicin, canto e interpretacin de msica de distintas regiones del mundo, en idiomas diversos, y en comparacin entre s y con la produccin de su pas. Descripcin de los instrumentos electrnicos y su funcin musical. Participacin en procesos de audicin, canto y reproduccin de melodas y canciones de distintas procedencias.

Identificacin con la msica que lo vincula a su lugar de origen y su poca.

Instrumentos electrnicos

3.4 Determina sus aptitudes hacia la msica.

La msica y sus beneficios para el desarrollo personal.

Comparacin de recepcin de estmulos musicales en grupos humanos, por medio de videos, conciertos en vivo, etc.

Manifestacin de la expectativa que el tema produce en su persona.

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2 (
Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos
El gusto musical:

Contenidos procedimentales
Participacin en diferentes eventos donde practica sus habilidades musicales. Utilizacin de la msica en diferentes ambientes. Lectura de artculos en torno al tema del impacto de la msica en el ser humano. Participacin en actividades para escuchar diferente tipo de msica. Reproduccin de diferentes canciones de su preferencia individual y en grupo.

Contenidos actitudinales
Relacin entre su experiencia de vida y los resultados de sus indagaciones bibliogrficas.

Subrea de Formacin Musical

el talento la musicalidad

El cerebro, la inteligencia musical y la aptitud vocacional hacia la msica.

Descripcin de la relacin que tiene el cerebro con la msica y las habilidades que desarrolla. Incorporacin de la msica en diferentes actividades diarias en la escuela y casa. Presentacin de resultados de las diferentes experiencias con respecto a la incorporacin de la msica en la escuela y casa. Expresin de sus inclinaciones vocacionales por la msica.

Audicin y expresin del impacto musical en funcin del aprendizaje y su desarrollo en general.

Mitos y verdades.

Reflexionar sobre mitos y verdades.

Expresin libre sobre estilos y tendencias musicales diversas. Manifestacin de sus apreciaciones personales generales sobre la temtica. Valoracin del arte musical en funcin de la relacin que se establece con la elaboracin artstica.

4.

Realiza creaciones propias, vocales o instrumentales, en las que aplica principios, concomimientos, habilidades y tcnicas musicales a su alcance.

4.1 Argumenta en forma constructiva y objetiva las creaciones musicales de la clase, con madurez y juicio objetivo

Procesos de expresin musical : juegos de variacin formulacin de frases formulacin de secuencias

Elaboracin de cuadro de resultados sobre trabajo grupal de recoleccin de informacin al respecto. Realizacin de juegos con secuencias musicales en las que manifiesta memoria meldica y asociacin.

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2 )
Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos
El proceso de creacin per se, sus etapas: formulacin de ideas musicales estructuracin formal: A-B-A, A-B-C rond cancin otras formas libres composicin por adicin composicin por sustraccin

Contenidos procedimentales
Participacin en juegos rtmicos, meldicos y armnicos que estimulan sus respuestas espontneas. Exposicin de su trabajo a anlisis y comentarios. Diferenciacin del proceso de creacin per se, sus etapas y estructuracin formal. Utilizacin de sus Creaciones para el repertorio del ensayo grupal. Organizacin para el funcionamiento de grupos musicales segn su ndole interpretativa vocal e instrumental. Seleccin del repertorio. Realizacin de ensayos continuos. Inclusin de repertorio creado por estudiantes. Presentacin pblica.

Contenidos actitudinales

Subrea de Formacin Musical

Grupos musicales segn su ndole interpretativa vocal e instrumental: coro banda grupo de flautas orquestina estudiantil conjunto marimbstico banda rtmica otros

Demostracin de satisfaccin al presentar sus productos musicales de creacin.

Desarrolla los leitmotiv de la creacin artstica y su proyeccin en el arte musical: amor odio vida muerte variantes

Seleccin de obras musicales representativas de distintos leit-motiv. Anlisis de texto y msica. Formulacin de conclusiones personales.

Manifestacin de inters, concentracin y motivacin en la realizacin de sus propuestas creativas.

59

3 =

Apuntes metodolgicos
El desarrollo del trabajo en el aula de msica es importante en funcin de la realizacin de acciones musicales, es decir momentos de contacto en los que por medio de la vivencia musical (vocal, instrumental o apreciativa), los jvenes tengan oportunidad de una participacin directa que les permita interiorizar los elementos musicales desde la ejecucin y no desde la teora. Se parte de la bsqueda del desarrollo de la conciencia sonora, para irse adentrando, poco a poco en el afianzamiento de las conciencias rtmica y meldica. Los aspectos sensoperceptivos auditivos y llegar a culminar con el acercamiento a la conciencia armnica. Paralelamente, en los aspectos de apreciacin, se ha buscado sustituir ese conjunto de cosas o ideas desordenadas, inconexas o superflua de la aridez enumerativa de fechas, obras, compositores(as) y perodos por el desarrollo de la conciencia crtica del y la estudiante, en los que prevalezca la aproximacin a los procesos de evolucin musical antes que la sucesin de hechos. De lo anterior puede inferirse que es el impacto afectivo el que precede al entendimiento del fenmeno esttico-musical. Mantener un tono ldico y creativo en el trabajo es fundamental. Los acertijos, los juegos sonoros y las prcticas instrumentales con todo tipo de tiles sonoros, siempre acompaados por movimiento, danza, realizaciones plsticas diversas, teatro, literatura y otros elementos de relacin con distintas reas curriculares, han demostrado una total eficacia para el logro de las competencias propuestas. Para un mejor logro de los propsitos de esta gua, es conveniente realizar una lectura general a cada componente de manera independiente, pero relacionndolo directamente con las competencias buscadas. Luego, es importante establecer la relacin directa entre cada componente. Ello nos permite inferir que el hecho musical es integral y normalmente indivisible. Por tanto, susceptible de ser abordado globalmente y no en estancos separados. Por lo mismo, planificar proyectos musicales grupales es la metodologa sugerida que ms se adapta para la propuesta. Es decir, organizar equipos en el aula que de acuerdo con sus propios intereses puedan dirigir su atencin a realizaciones vocales, instrumentales, de danza, integradoras, por ejemplo. Dos o tres competencias pueden converger en un ncleo de aprendizaje que mantenga un proyecto musical como centro de inters comn. Diversos aspectos musicales se integran dinmicamente en una funcin ms natural que la tradicional separacin: teora versus prctica, o la agrupacin de cronograma: un mes de prctica vocal, otro de flauta, otro de historia, y otras actividades. Casos todos, que continan en vigencia dentro del aula, pero que en la realidad han conducido a una concepcin fragmentaria de la msica, con nfasis terico, y con resultados de alejamiento de la y el estudiante, ms que de desarrollo humano. En los tres grados del Ciclo Bsico, se da suma importancia a la msica de Guatemala en sus diversas manifestaciones: la representativa de distintos grupos etnoculturales del pas, la propia del discurso acadmico, la de lnea popular tradicional, la contempornea popular y la erudita. Todas con una distribucin equitativa de realizacin y audicin, de manera inclusiva y sin desmedro valorativo por su funcin, lugar de ubicacin, posibilidades de difusin, por ejemplo. Partimos de la afirmacin que reza: Se ama lo que se conoce, premisa que puede tener alcances incluso ms amplios que una propuesta de civismo tradicional a ultranza, en el que la msica slo cumpla ms bien una funcin de acompaamiento secundario en contraposicin a aquella consigna abierta del arte, en el cual el ideal es la funcin liberadora.

Subrea de Formacin Musical

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La actualidad tecnolgica se ha incluido, y se ha dado el espacio debido a la msica contempornea juvenil, que es parte fundamental de su desarrollo e intereses, caracterizndola por la alegra, equidad con la reflexin y formacin del sentido crtico. La lecto-escritura musical es promovida como un hacer ms en el aula. Un corolario a la realizacin musical. Un medio, ms no un fin. Por lo tanto, se vincula con la tarea total y se integra globalmente en las actividades en lugar de constituir el motivo central de una clase en la que se teoriza con ausencia de sonidos musicales. En conclusin: se espera vivir la experiencia musical como base para la obtencin de cada competencia. Promover la realizacin de acciones musicales que involucran la formacin de conceptos musicales, el desarrollo de habilidades auditivas e interpretativas, a la vez que fomentan el gusto esttico y buscan el crecimiento y desarrollo individual. Cerramos con las palabras de la educadora Violeta de Gainza: si el siglo XX constituy la revolucin de los mtodos en la Educacin Musical, el XXI romper los esquemas curriculares tradicionales para construir espacios abiertos de intercambio musical entre estudiantes y maestros.

Subrea de Formacin Musical

Actividades sugeridas
A nivel individual: caminatas sonoras, experimentos con el sonido y/o el ruido, experimentos acsticos diversos, juegos de audicin, realizacin de diarios sonoros, diarios musicales, grabaciones personales, musicalizacin de poemas, musicalizacin de ilustraciones, musicalizacin de dibujos animados o videos, visitas a estudios de grabacin, contacto con tecnologa sonora (por medio de grupos musicales, DJs, intrpretes individuales, escuelas y academias de msica, centros de distribucin de equipo, por ejemplo), manejo de tcnicas de grabacin sonora analgica y digital, uso de la Web para acercarse a la msica, anlisis sobre la piratera, el creador y los derechos de autor, contacto con diversos instrumentos musicales , realizacin de juegos rtmicos, meldicos y armnicos, realizacin de prcticas de canto y de ejecucin instrumental, audiciones diversas, asociacin de la msica que escucha con la literatura, con reas cientficas o humansticas, con otras artes, entre otras, anlisis crtico sobre diversos tipos de canciones o melodas sin texto, anlisis del Himno Nacional de Guatemala en relacin con la historia y con el contexto actual en que se vive, audicin de msica local en distintos contextos para promocin de la interculturalidad, realizacin de festivales estudiantiles de msica, intercambios con jvenes de otras escuelas para compartir msica, elaborar colecciones de diverso repertorio, compartir canciones preferidas con otras y otros compaeros, bailar diversos ritmos moverse expresivamente al ritmo de msica de distintas procedencias, pocas y estilos, escuchar marimba, bailar con ella y tocarla. Realizar juegos de lecto-escritura musical, inventar partituras creativas, indagar sobre los beneficios de la msica para el desarrollo humano, buscar opciones vocacionales en torno al arte musical si lo desea, disfrutar con la msica en todo momento. A nivel grupal: desarrollar proyectos corales y de ejecucin instrumental en grupo (integrar estudiantinas, grupos de marimba, bandas, orquestinas, orquestas, por ejemplo.), as como combinacin de voces e instrumentos, realizar grabaciones, hacer actividades de ecologa acstica escolar o comunitaria, realizar actividades de interaccin de la msica con otras disciplinas artsticas, de relacin de la msica con otras reas curriculares, de relacin de la msica con la vida escolar en general o con la vida de su comunidad, crear proyectos novedosos en su establecimiento: como la Radio Escolar, la grabacin de pistas o videos, la organizacin de conciertos de diversas manifestaciones

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musicales en las aulas, organizacin de proyectos filantrpicos que agrupaciones musicales escolares o para apoyar a esas mismas agrupaciones, envo de sugerencias referidas al sonido y la msica a instancias como: CONAMA, la Sociedad Mundial para la Abolicin del Ruido, empresas locales de radio, medios escritos de comunicacin, realizacin de invitacin a msicos tradicionales para que visiten y ofrezcan conciertos en su establecimiento, as como a fabricantes de marimbas o luthiers en general, inventar consignas rtmicas, meldicas o combinadas para identificar musicalmente a su plantel, su equipo deportivo, su seccin, por ejemplo, dar y organizar conciertos escolares y comunitarios, festivales y concursos, (aficionados). Por ejemplo en reas orientadas a la formacin de la expresin artstica, en el reforzamiento de las competencias adquiridas; el nfasis est en la ejecucin y realizacin musical, estos desempeos se remitirn a aspectos prcticos. Es por ello que las actividades guiadas por una prueba de ejecucin sern fundamentales en este quehacer, tanto de manera individual como colectiva. De igual manera, las listas de cotejo que reflejen actuaciones son sumamente valiosas porque permiten visualizar los avances de desarrollo de las y los estudiantes. En algunas ocasiones la tradicional prueba escrita quiz sea necesaria, pero no es fundamental su realizacin, dado que es el desarrollo de proyectos y el recuento de actividades individuales y grupales- lo que mejor reflejar si las competencias se van alcanzando. De esta cuenta, trabajos como el diario sonoro o musical, la grabacin de repertorio personal y otros similares, son elementos muy valiosos para tomarse en cuenta, por cuanto reflejan el grado de identificacin personal con el hecho musical y a la vez, dan referencia del grado de profundidad con que afectivamente la y el estudiante se ha involucrado.

Subrea de Formacin Musical

Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por las y los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el Currculo. Para esta subrea del Currculo , se sugieren los siguientes criterios de evaluacin: 1. Mejora su audicin con tcnicas de ecologa acstica: Realizando inventarios sobre situaciones que daan el odo. Determinando acciones para evitar daos al sistema auditivo. Relacionando la hipoacusia con malos hbitos de audicin. Identificando las partes del sistema auditivo y la funcin que cumplen.

2. Identifica los distintos parmetros sonoros en la ejecucin instrumental y vocal / ejecucin musical: Utilizando la respiracin adecuada al emitir su voz con propiedad. Diferenciando entre las posibilidades de registro, difusin y reproduccin sonora. Comparando la tecnologa tradicional y la contempornea. Ubicando los fenmenos musicales contemporneos dentro de las -posibilidades tecnolgicas.

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3. Interpreta repertorios con precisin, atencin, alegra y pertinencia: Identificando instrumentos por sus posibilidades tmbricas, interpretativas u otras. Incorporando tecnologa sonora a su alcance en sus realizaciones escolares. Disfrutando la realizacin de actividades interpretativas y representativas. Proponiendo y ejecutando canciones que ha creado. Valorando los procesos evolutivos de la tecnologa instrumental.

Subrea de Formacin Musical

4. Manifiesta predilecciones e inters por distintos grupos musicales instrumentales: Estableciendo las conexiones entre el desarrollo de los instrumentos musicales y sus con textos social y de poca. Ubicando los instrumentos musicales por su clasificacin social: sinfnicos, autctonos, electrnicos. Promueve el resguardo del patrimonio de la creacin intelectual. Expresando por medios orales, escritos o artsticos sus comentarios en torno a la relacin entre la marimba y la msica de Guatemala. Identificando melodas destacadas interpretadas en marimba mientras las escucha.

5. Participa en actividades artsticas de la comunidad: Identificando a las y los autores musicales guatemaltecos de acuerdo con el discurso musical que utilizan. Identificando en obras musicales diversas estilos, procedencia y forma estructural. Expresando sus emociones con libertad en el grupo musical.

6. Relaciona las canciones y melodas del resto del mundo con la produccin musical de su propia cultura local: Comparando con otros conjuntos instrumentales: bandas, orquestas, dos, tros, otros. Identificando en obras musicales diversos estilos, procedencias y formas estructurales.

7. Emite juicios crticos sobre creaciones musicales: Analizando las creaciones musicales de la clase, con madurez y juicio objetivo. Identificando el leitmotiv en obras musicales. Manejando sus emociones asertivamente mientras escucha msica. Determinando en qu tipo de oyente puede ubicarse.

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Subrea de Artes Plsticas Descripcin de la subrea


Subrea de Artes Plsticas
Las Artes Plsticas estn conformadas por especialidades artsticas en las que se utilizan materiales plsticos tangibles. Se dirigen, predominantemente, a la vista y se desarrollan plsticamente descomponiendo y organizando el espacio. Permiten la expresin creativa de emociones, sentimientos y vivencias por medio de la actividad psicomotriz; estimulan el movimiento entre la mente, la sensibilidad, la imaginacin y la creacin, promoviendo la sensibilizacin de los sentidos, agudizando con ello la percepcin del mundo circundante y a la vez conduciendo al dinamismo motor. A esta actividad motriz se le ha denominado el punto de partida del desarrollo de la inteligencia y se afirma que debe ser considerada como educacin de base, como fundamento de todos los aprendizajes escolares. En el mundo actual, la comunicacin visual se ha convertido en uno de los mecanismos de comunicacin ms importantes por lo que la educacin por medio de la imagen contribuye no slo a la decodificacin esttica, sino a la creacin de criterios estticos e interpretativos, educando con ello receptores que conviven, en forma activa, en el mundo de la imagen. El lenguaje visual y plstico posee elementos propios y especficos: la lnea, el color, la perspectiva, la textura, entre otros que lo diferencian de otros lenguajes. La combinacin de estos elementos permite producir mensajes comunicativos. La plstica contempla la utilizacin de tcnicas y procedimientos, la estimulacin, el placer ambiental sensorial, la lectura de la imagen, la apreciacin del equilibrio visual, la interpretacin, el inters por el descubrimiento y las producciones, la participacin y el respeto hacia la diversidad de la produccin y el acercamiento a la cultura como fuente de nuestra realidad social. Con la subrea de Artes Plsticas se pretende motivar a los y las estudiantes de manera que participen en actividades que los lleven a experimentar nuevas sensaciones, se vean involucrados en nuevos descubrimientos que les conduzcan a realizar proyectos cada vez ms elaborados. Se propone, tambin, facilitarles la expresin espontnea de su conocimiento del medio que los rodea y de su mundo interno, sin limitar sus manifestaciones naturales orientndolos hacia el desarrollo de su capacidad creadora.

Componentes de la subrea
Para su desarrollo la subrea de Artes Plsticas se organiza en los siguientes componentes: 1. Sensopercepcin: pretende desarrollar en el alumno o la alumna un mayor conocimiento de s mismo y de sus habilidades, una conciencia activa del medio que los rodea, de las condiciones generales y de la calidad de vida a su alrededor. Toma como base la estimulacin sensorial visual y perceptiva especfica y global lo que le permite a las y los estudiantes diferenciar colores, formas, figuras, dimensiones y volumen de los objetos que aprecia a su alrededor.

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1. Comunicacin: la observacin de imgenes ofrece una representacin relacionada con el tema que se trabaja. Este tipo de actividad permite recibir nuevas informaciones y elaborar Interpretaciones mediante la conversin de la informacin recibida en forma visual a una forma oral. En este proceso participan las diferentes disciplinas del conocimiento y, al mismo tiempo, se hace nfasis en el descubrimiento y anlisis de los elementos del lenguaje visual: lnea, color, textura, claroscuro, rea, perspectiva y volumen y sus posibles combinaciones. Es importante estimular la percepcin y comprensin del mundo que rodea a las y los estudiantes, para que, por medio de ellos, puedan comunicar sus sentimientos. Por esta razn, las actividades se planean con un objetivo comn en mente: intentar que las expresiones artsticas de todas y todos tengan un significado pleno que comunique ideas y emociones. 2. Creacin: en el proceso creativo, se pretende que cada estudiante sea capaz de manifestarse con imaginacin y desarrollen una actitud creativa dentro del mundo visual y plstico. 3. Apreciacin: estimula la percepcin de la alumna y el alumno, para que la informacin que recoja sea asimilada y aprecie las cualidades de los objetos o imgenes que observa. Al ensearle a observar, no slo responde al estmulo visual de las imgenes, sino que se vuelve capaz de analizarlas y cuestionarlas objetivamente. Esto facilita su gusto personal y por lo tanto le permite evaluar la informacin visual de su entorno en trminos ms objetivos.

Subrea de Artes Plsticas

Competencias de la subrea
1. Elabora proyectos artsticos con materiales grfico-plsticos representando motivos de su entorno natural y sociocultural. (Sensopercepcin) 2. Comunica sus percepciones, sentimientos y vivencias por medio de obras plsticas elaboradas con materiales del entorno. (Comunicacin) 3. Aplica las fases del proceso de realizacin de una obra del campo de la plstica como una forma de solucin a problemas planteados. (Creacin) 4. Emite juicios crticos sobre el arte Visual Plstico de su cultura y de otras culturas que contribuyen a su conservacin. (Apreciacin)

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Competencias de grado
Primer grado Segundo grado
1. Utiliza las tcnicas de crayn leo pastel y pastel seco en larealizacin de obras grfico-plsticas con temas de carcter publicitario tomando como referente obras de artistas del Continente Americano. 2. Utiliza los factores de comunicacin y tecnologa en el diseo de campaas publicitarias de carcter informativo. Elabora esculturas, con diversos materiales plsticos y herramientas propias de su entorno.

Tercer grado
1. Utiliza las tcnicas de leo y acuarela en obras grfico-plsticas sobre temas cotidianos, para desarrollo de su propio estilo, con base en la referencia de aportes de artistas de Arte Universal. 2. Aplica los colores de acuerdo a la naturaleza del mensaje grfico-plstico y a sus vivencias, en la construccin de su obra.

Subrea de Artes Plsticas

1. Utiliza las tcnicas de tmpera y crayn de madera en la realizacin de obras grfico - plsticas con temas de paisaje natural y cultural, tomado como referencia obras de artistas guatemaltecos. 2. Emplea la lnea configuradora de formas para comunicar grficamente sus percepciones y sentimientos. 3. Resuelve creativamente problemas de forma que presenta el relieve, utilizando diversos materiales plsticos y herramientas propias de su entorno. 4. Aprecia y respeta las proporciones de la figura humana, elementos del lenguaje visual plstico y los valores ticos, sociales, culturales y estticos de las obras de artistas guatemaltecos, emiten su juicio crtico.

3.

3. Resuelve creativamente, en forma individual o colectiva, las fases del proceso de realizacin de una obra.

4.

Aprecia y respeta los elementos del lenguaje visual, los valores y la expresividad plstica.

4.

Aprecia el arte visualplstico de su cultura y del mundo con gozo y respeto, contribuyendo a su conservacin.

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Malla curricular de la Subrea de Artes Plsticas Tercer grado


Competencia
1. Utiliza las tcnicas de leo y acuarela en obras grafico-plsticas sobre temas cotidianos, para desarrollo de propio estilo, con base en la referencia de los aportes de artistas de Arte Universal.

Indicador de logro
1.1. Aplica las normas del dibujo tcnico en diferentes procesos de representacin plstica.

Contenidos declarativos
Dibujo tcnico

Contenidos procedimentales
Descripcin del dibujo tcnico en diferentes procesos. Reproduccin de objetos y personajes de su inters mediante la aplicacin del dibujo.

Contenidos actitudinales

Subrea de Artes Plsticas

Autovaloracin del trabajo que realiza.

Representacin tcnica.

Clasificacin de proyectos realizados por artistas. Participacin en diferentes actividades para dar a conocer su punto de los proyectos observados.

Lenguaje y proceso del dibujo tcnico.

Observacin de objetos de su entorno expresndolos a travs aplicacin de la tcnica del dibujo tcnico, representado objetos de su entorno. Seguimiento de instrucciones en la realizacin de su proyecto grfico-plstico.

Responsabilidad en la realizacin de proyectos grficoplstico.

1.2 Desarrolla originalidad y habilidad en la ejecucin geomtrica de sus figuras. 1.3. Aplica de forma creativa las tcnicas de leo y acuarela en temas cotidianos.

Instrumentos manuales o informticos

Identificacin de herramientas para la ejecucin de sus figuras geomtricas. Uso correcto de instrumentos manuales y /o materiales informticos

Disposicin en la adquisicin de sus materiales, herramientas y equipo.

Proyectos basados en teoras de artistas universales.

Presentacin de las teoras de artistas universales. Utilizacin de las tcnicas de leo y acuarela. Seleccin y aplicacin de las tcnicas de leo y acuarela, para sus trabajos. Aplicacin de las tcnicas pictricas y de sus instrumentos. Realizacin de proyectos creativos con base en teoras de artistas universales.

Creatividad en las propuestas de diseo. Apreciacin crtica formal de los diseos creados por artistas.

1.4 Experimenta la mezcla y propiedad de los colores en obras grfico-plsticas.

Simbologa y expresividad del color. Mezcla de colores.

Reconocimiento de la simbologa y expresividad del color. Investigacin de la expresividad y simbologa del color. Practica la mezcla de colores iniciando con los colores primarios. Mezclas de colores, utilizndolos en diseos creativos.

Valoracin de la teora del color en un trabajo grficoplstico.

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Competencia Indicador de logro
1.5. Experimenta de forma creativa la teora del color a travs de diferentes tcnicas.

Contenidos declarativos
Grfico-plstica

Contenidos procedimentales
Representacin de una obra grfico-plstica a travs de tcnicas pictricas. Emplea el crculo cromtico en la realizacin de obras creativas.

Contenidos actitudinales

Subrea de Artes Plsticas

1.6. Demuestra similitud entre el modelo y el trabajo realizado.

Anlisis de Imgenes.

Aplicacin del color y la tcnica, en la obra producida. Objetos reales. Anlisis directo de imgenes.

Autoconciencia en la realizacin de un proyecto de arte basado en objetos reales.

2.

Aplica los colores de acuerdo a la naturaleza del mensaje grficoplstico y a sus vivencias, en la construccin de su obra.

2.1. Demuestra habilidad en la identificacin de tcnicas, vocabulario y materiales.

Tcnicas pictricas y vocabulario.

Aplicacin del vocabulario acorde a tcnicas establecidas. Experimentacin de trazos grficos pictricos. Utilizacin de tcnicas pictricas. Seleccin y dominio adecuado de materiales.

Positivismo al apreciar las caractersticas de los materiales y tcnicas.

2.2. Demuestra relacin entre la imagen, color, y teora en la prctica de sus proyectos.

Imagen y el color.

Demostracin grfica de la imagen y el color. Observacin de imgenes y su expresividad en lenguaje visual. Seguimiento de procesos grfico-plsticos en una obra creativa.

Preocupacin por expresarse con originalidad y superar estereotipos dados.

2.3. Emplea procesos de configuracin grfica.

Tcnicas para representar imgenes.

Utilizacin de tcnicas especficas para representar las imgenes observadas. Elaboracin de bodegones, aplicando procesos pictricos. Aplicacin de tcnicas especficas para configurar las imgenes observadas. Seguimiento de instrucciones en la realizacin de su trabajo.

Inters por la investigacin de procesos a travs de la Historia del Arte Universal.

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Competencia Indicador de logro
2.4. Transforma la imagen en formas simples en su trazo, con precisin grfica en su composicin.

Contenidos declarativos
Trazos, lneas, formas y contornos.

Contenidos procedimentales
Distincin de los elementos de una composicin artstica. Aplicacin de la tcnica del dibujo con trazos simples y limpios. Utilizacin de trazos, lneas, formas y contornos en sus creaciones. Utilizacin de trazos, lneas, formas, contornos. Ejecucin de formas y figuras geomtricas.

Contenidos actitudinales
Disposicin para la observacin de imgenes a partir de las cuales realiza su proyecto de arte. Apreciacin por los procesos de elaboracin de composiciones en una obra artstica.

Subrea de Artes Plsticas

2.5. Demuestra reciprocidad clara entre composicin y la expresividad que busca.

Trama invisible y estructura de la composicin.

Utilizacin de la trama invisible y de la estructura real de la composicin. Creacin de composiciones con valores estructurales y expresivos prefijados. Diferenciacin entre la trama invisible y la estructura real de la composicin

Disposicin por expresarse con originalidad y creatividad en un trabajo de arte.

2.6. Demuestra independencia, entre: decisin por el mtodo, expresividad que busca y reciprocidad entre expresin y composicin.

Mtodo, expresin y composicin

Aplicacin de elementos y principios del diseo, de acuerdo a su trabajo artstico. Realizacin de un Trabajo creativo, libre, aplicando tcnicas definidas Cumplimiento de las fases de un proceso de comunicacin visual creativo. Creacin de composiciones con valores estructurales y expresivos prefijados. Utilizacin de los principios del diseo; ritmo y equilibrio en una obra.

Apreciacin positiva de las fases de documentacin y desarrollo de ideas en los procesos de diseo.

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Competencia 3. Resuelve creativa- mente, en forma individual o colectiva, las fases del proceso de realizacin de una obra. Indicador de logro 3.1. Aplica con razonamiento lgico, y creatividad el procedimiento, las tcnicas de produccin, desarrollo, ejecucin, conocimientos tericos y prcticos en una obra grficoplstica. Contenidos declarativos Tcnicas o instrumentos de expresin: de dibujo de pintura de grabado y estampacin o serigrafa Contenidos procedimentales Identificacin de tcnicas o instrumentos en una obra grafico-plstica. Aplicacin del razonamiento lgico y la creatividad para dar nuevas respuestas al plantearse el proceso de su obra. Modificacin y adaptacin de imgenes de una forma creativa. Creacin de proyectos. Utilizacin de todos los recursos artsticos para la creacin de su proyecto. Creacin de composiciones con elementos de arte preestablecidos. Adaptacin de diferentes procesos y procedimientos en su obra. 3.2 Muestra creatividad, Precisin y aplicacin correcta de tcnicas en el uso de los materiales, en la representacin y ejecucin del desarrollo su obra. Procesos aleatorios. Utilizacin prctica de procesos de configuracin plstica. Demostracin de Procesos aleatorios. Materiales del entorno. Utilizacin creativa de los materiales que obtiene del entorno. Aplicacin de los principios del diseo; ritmo y equilibrio en una obra. Determinacin clara de los materiales que se emplearn. Estructura, equilibrio y ritmo en una obra. 3.3. Demuestra calidad de ejecucin en dibujo y trazos geomtricos. Sintetizacin y esquematizacin de formas y trazos. Demostracin de una estructura con equilibrio y ritmo en una obra. Geometrizacin y diseo grfico. Utilizacin de formas y relaciones geomtricas. Poliedros con grado de mayor dificultad. 3.4. Crea texturas a travs del claroscuro y su destreza en el uso de equipo audio-visual y tecnolgico para realizar su obra. Tcnica claroscuro. Utilizacin de la tcnica de claroscuro y degradado para darle textura a su la obra. Investigacin de artistas del claroscuro en la Historia del Arte. Iniciativa en aplicar la calidad en todo lo que hace. Valora el trabajo realizado por artistas guatemaltecos. Habilidad y buena voluntad para mantener la calidad de trazos en su dibujo. Evidencia inters por experimentar con procesos a su alcance. Contenidos actitudinales Autodeterminacin para preparar sus diseos de una forma creativa. Inters por aplicar diferentes procedimientos en su obra.

Subrea de Artes Plsticas

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3 !
Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos
Comunicacin audio-visual.

Contenidos procedimentales
Diferenciacin de la comunicacin audiovisual con otros tipos de comunicacin. Observacin de imgenes y objetos por medios audiovisuales. Utilizacin de los medios de comunicacin audio-visual y tecnolgico para documentales.

Contenidos actitudinales
Motivacin por la bsqueda de informacin a travs de diferentes medios audio-visuales y tecnolgicos.

Subrea de Artes Plsticas

4.

Aprecia el arte visual-plstico de su cultura y del mundo con gozo y respeto, contribuyendo a su conservacin.

4.1 Demuestra habilidad al identificar diferentes tcnicas y materiales en las obras de artistas.

Tcnicas grficoplsticos.

Descripcin de la terminologa de las tcnicas, materiales, y herramientas. Identificacin de tcnicas y materiales grfico-plsticos aplicadas por artistas del arte universal. Identificacin de los valores de una obra. Utilizacin de guas de anlisis y lectura de imgenes y obras artsticas.

Valoracin e inters por descubrir las tcnicas usadas en una obra de arte.

4.2 Aprecia el esquema compositivo de la obra, mediante sus conocimientos adquiridos.

Estilo y gnero de una obra.

Descripcin de imgenes, posiciones, direcciones, proporcin y ordenacin de una obra. Identificacin del estilo y gnero de la obra.

Inters por la organizacin y estructuracin compositiva de una obra.

Dibujo y recursos grficos de una obra.

Exposicin de la esquemtica estructural. Aplicacin de un estudio descriptivo de referentes observados. Descripcin de las obras de arte de artistas guatemaltecos. Observacin de obras de artistas guatemaltecos. Disposicin a contribuir en la conservacin de obras de artistas guatemaltecos.

4.3. Reconoce la calidad en las obras de artistas guatemaltecos, analizando la los trazos con los factores compositivos de la obra.

Obras de artistas guatemaltecos.

Configuracin, dibujo y recursos grficos.

Anlisis visual de la estructura compositiva de las obras. Aplicacin de un estudio descriptivo de referentes observados.

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Competencia Indicador de logro
4.4. Ubica una obra, por su Experiencia en los elementos de arte: segn un estilo y poca determinada de la Historia del Arte.

Contenidos declarativos
Historia del Arte Universal.

Contenidos procedimentales
Descripcin de la historia del arte universal. Localizacin de una obra dentro de la Historia del Arte Universal. Presentacin de los estilos, pocas y artistas de la Historia del Arte.

Contenidos actitudinales
Disposicin a investigar las caractersticas de los diferentes estilos en el Arte.

Subrea de Artes Plsticas

Proceso de los elementos del arte.

Identificacin de lneas, formas, figuras y color utilizados en una obra de arte. Aplicacin del proceso de los elementos del arte.

4.5. Analiza la forma al aplicar los principios del diseo.

Principios del diseo.

Observacin de los principios del diseo bajo los cuales est estructurada una obra. Identificacin de: balance, ritmo, espacio, valor en una obra.

Valora los elementos de arte aplicados en una obra de arte.

Apuntes metodolgicos
En la Subrea de Artes Plsticas, se busca el desarrollo de la expresin creativa de emociones, sentimientos y vivencias, que estimulen la mente, la sensibilidad y la imaginacin de las y los estudiantes; por medio de actividades y proyectos psicomotrices, la sensibilizacin y la estimulacin de los sentidos. Seis de las inteligencias mltiples se consolidan mejor gracias al arte, permitiendo transformar esquemas profundos de pensamiento, sentimiento y accin. Con el trabajo de esta subrea, se busca promover el descubrimiento de la esttica en sus diferentes manifestaciones, la percepcin del mundo circundante y el rompimiento de estereotipos para apreciar todas las manifestaciones culturales. Asimismo contempla la utilizacin de tcnicas y procedimientos que permitan a las y los estudiantes un mayor conocimiento de s mismos y de sus habilidades, de manera que participen en actividades que los lleven a experimentar nuevas sensaciones y nuevas posibilidades de expresin, realizando proyectos cada vez ms elaborados. El lenguaje visual y plstico est determinado por elementos propios que lo caracterizan: la lnea, el color, la forma, el volumen, el espacio y la textura entre otros que lo diferencian de otros lenguajes. La combinacin de estos elementos con diferentes materiales, permite producir especialidades artstico-plsticas tangibles. Con las Artes Plsticas se fortalece la autoestima y la inteligencia emocional de cada estudiante. La o el docente de esta subrea est llamada a fomentar el pensamiento divergente y la reflexin autocrtica de las y los estudiantes.

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3 #

Actividades sugeridas
Investigar sobre el Arte, clasificacin y aplicacin en las diferentes culturas del contexto nacional, americano y de otros continentes. Elaboracin de una lnea de tiempo de la Historia del Arte por medio de los diferentes estilos y pocas. Elaboracin biografas de artistas guatemaltecos y del mundo cuyas obras y estilos han marcado hitos en las pocas artsticas. Propiciar proyectos que estimulen la ejercitacin de variadas destrezas motoras; dibujar, pintar, recortar, pegar, ensamblar, armar. Fomentar hbitos de limpieza y cuidado de instrumental y materiales; antes y despus de cada actividad artstica, limpiar el lugar de trabajo antes y despus de usarlo. Realizar ejercicios a mano alzada con instrumentos de dibujo: lpiz, carboncillo. Ampliar conceptos del diseo y la composicin en ejercicios dirigidos con tcnicas pictricas. Desarrollar los elementos del arte por medio de la observacin de objetos en su entorno. Motivar a la elaboracin de collages y mosaicos con diferentes materiales del entorno. Aplicar la teora y la psicologa del color; analizar el crculo cromtico. Realizar mezclas de colores para alcanzar diferentes tonalidades de cada color. Fomentar el dibujo por medio de la observacin de su entorno, por ejemplo con paisajes y bodegones. Crear el hbito del uso de un cuaderno de dibujo para ejercitar esta destreza. Motivar a las y los estudiantes a expresar libremente sus emociones, sentimientos y sensaciones en proyectos plsticos. Elaborar diseos relacionados con carteles, afiches publicitarios, arte grfico y decoracin. Confeccionar un registro documental y con muestrario sobre tcnicas de comunicacin y expresin artsticas. Estimular la observacin y percepcin de obras pictricas: apreciar las formas, texturas, colores, uso de la luz, uso de la perspectiva, y las tcnicas usadas. Utilizar medios audiovisuales y tecnolgicos para crear obras. Fomentar el reciclado y nuevo uso de materiales en proyectos plsticos. Desarrollar la capacidad de ilustrar trabajos escritos de otras reas y subreas de estudio. Visitar museos y galeras de arte, para desarrollar en las y los estudiantes un criterio perceptivo e interpretativo de los elementos del arte en una obra. Apreciar obras y estilos de artistas guatemaltecos de la plstica.

Subrea de Artes Plsticas

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3 $

Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por las y los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el Currculo. Para esta subrea del Currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin: 1. Desarrollar proyectos cuya base sea los elementos y principios del diseo: Aplicando tcnicas y procedimientos propios de la plstica. Utilizando el dibujo, la pintura y la escultura como medios de expresin e interpretacin de pensamientos, ideas, conceptos, emociones y sentimientos. Realizando trabajos compositivos basados en la expresin creativa de sus sentimientos y emociones.

Subrea de Artes Plsticas

2. Ejercitar el desarrollo de destrezas motoras por medio de ejercicios con instrumentos plsticos: Usando adecuadamente los instrumentos necesarios para cada tcnica grfico-plstica, por ejemplo crayones de madera, pastel, leo pastel, pintura, marcador, lpiz, pincel, reglas, y comps. Practicando hbitos de limpieza, y cuidado de materiales y equipo, antes y despus de cada actividad artstica.

3. Desarrollar proyectos acordes a los elementos y materiales observados y existentes en su entorno: Utilizando materiales reciclados para elaborar proyectos grfico-plsticos. Examinando las posibilidades expresivas de materiales de uso comn pero utilizables con nuevas intenciones expresivas. Trabajando en forma individual y en grupo, respetando la diversidad de puntos de vista.

4. Participar en la aplicacin de normativas tendientes a la difusin y conservacin de la plstica de su cultura y de otras culturas: Mostrando observancia de la normativa vigente con respecto a la conservacin y difusin de obras plsticas. Apreciando las obras de artistas guatemaltecos de su regin, de otras regiones y del mundo. Relacionando las obras con los autores y las pocas artsticas, literarias e histricas del pas, de la regin centroamericana y del continente americano.

74

3 %

Subrea de Danza y Expresin Corporal Descripcin de la subrea


La subrea de Danza y Expresin Corporal se orienta hacia el desarrollo de la conciencia corporal, el conocimiento de los principios del movimiento, la exploracin del espacio, la dinmica del movimiento y las interrelaciones personales, con el propsito de llegar a la composicin y creacin de propuestas estticas que puedan ser compartidas entre el estudiantado y con el pblico en general. De la misma manera, se impulsa el desarrollo del gusto por la observacin y apreciacin de la danza, de forma crtica e informada, en cualquiera de sus estilos, como una manera de comprender la evolucin del ser humano en sus culturas, a lo largo de la historia y sus danzas. El nombre de la subrea, Danza y Expresin Corporal conlleva la idea de nfasis en la exploracin, experimentacin y creacin de movimientos libres que busquen comunicar emociones, ideas y sentimientos, ms all que la pura exploracin del cuerpo en movimiento. Adems, pretende estimular el inters de las y los estudiantes por acercarse al movimiento como un medio de expresin libre y gozosa impulsando, de esta manera, una participacin equitativa de mujeres y hombres. Esta subrea hace nfasis en los aspectos prcticos, tericos y de participacin activa en presentaciones dentro de la escuela y de la comunidad, teniendo mayor importancia el proceso que el resultado. La implementacin de la subrea de Danza y Expresin Corporal en este Ciclo proporciona oportunidades nicas para el conocimiento del propio ser, de los otros y del entorno, por lo que fortalece la autoestima de cada uno de las y los estudiantes al desarrollar sus habilidades corporales en procesos de comunicacin no verbal. Asimismo, permite a las y los estudiantes apreciar otras perspectivas del mundo, de explorarlo y expresarlo en forma no verbal que, por las caractersticas propias de esta poblacin estudiantil, facilita el conocimiento de si mismos y si mismas y de su entorno. Adems, fortalece el conocimiento y la apreciacin de los principios y valores comunitarios, regionales, nacionales y universales inmersos en las expresiones culturales de danzas. La subrea de Danza y Expresin Corporal desarrolla el pensamiento divergente y crtico por medio de una educacin con enfoque ldico, brindando oportunidades nicas para impulsar la bsqueda de significados, de desarrollar liderazgo y tolerancia y de crear sentido de pertenencia y ciudadana. Todo lo anterior fomenta una formacin que permite la integracin de las y los estudiantes al medio tanto acadmica y productiva como social y cultural.

Subrea de Danza y Expresin Corporal

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3 &

Componentes de la subrea
Subrea de Danza y Expresin Corporal
Para su desarrollo, la subrea de Danza y Expresin Corporal se organiza en los siguientes componentes, comunes a todas las subreas del rea de Expresin Artstica: 1. Sensopercepcin: desarrolla en las y los estudiantes un mayor conocimiento de s mismos y s mismas, de su cuerpo y sus habilidades corporales, de los principios del movimiento, as como una conciencia activa del medio que los rodea, de las condiciones generales en las que estn inmersos y la calidad de vida a su alrededor. Esto por medio de la estimulacin sensorial desde sus vas diversas (visual, auditiva, tctil, olfativa, gustativa) y de la estimulacin perceptiva especfica y global. 2. Comunicacin: proporciona conocimientos terico-prcticos sobre el movimiento, as como las herramientas y tcnicas indispensables para expresar ideas, sentimientos, emociones y actitudes por medio del lenguaje no verbal y de la danza, interrelacionado con otros lenguajes artsticos (plstico, musical, teatral y audiovisual, entre otros). 3. Creacin: proporciona conocimientos, procedimientos y experiencias bsicas para la creacin y produccin de danzas, la generacin de productos originales propios y de grupo y la posibilidad de educarse para el trabajo al identificar una alternativa de desarrollo profesional por medio de la danza. 4. Apreciacin: desarrolla en las y los estudiantes su sensibilidad y habilidad para experimentar emociones estticas a partir del contacto, observacin y anlisis de propuestas de danzas; a la vez, promueve el entendimiento profundo y la aceptacin de las similitudes y diferencias entre culturas, etnias, religiones y tradiciones, as como la evolucin de la humanidad por medio de sus danzas.

Competencias de la subrea
1. Ejecuta bailes y danzas en grupo, con movimiento corporal rtmico y coordinado y en interrelacin con otras personas. 2. Combina gestos, posturas, acciones y elementos del movimiento en la ejecucin de proyectos de danza, con los cuales comunica sus vivencias e inquietudes. 3. Participa en la creacin de bailes y danzas en los que desarrolla sus conocimientos del cuerpo, del movimiento y de los aspectos de produccin escnica. 4. Expresa con sentido crtico el impacto afectivo, cognoscitivo y fsico que le provoca participar en manifestaciones escnicas dentro y fuera su comunidad.

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3 /

Competencias de grado
Primer grado
1. Expresa habilidades corporales en la ejecucin de frases de movimiento. 1.

Segundo grado
Interpreta bailes y danzas, individuales o grupales, expresando destreza en el uso coordinado del cuerpo en el espacio. Maneja su cuerpo como instrumento y el movimiento como medio de comunicacin en exploraciones e improvisaciones de danza que reflejan sus vivencias y las de la comunidad. Participa en la creacin de bailes y danzas asumiendo diferentes roles de produccin escnica. 1.

Tercer grado
Practica el ejercicio corporal para el bienestar fsico, mental y emocional a partir de la interrelacin con otros.

Subrea de Danza y Expresin Corporal

2.

Combina gestos, posturas y movimientos como repuesta a diferentes estmulos visuales, auditivos y tctiles existentes en su entorno. Crea frases de movimiento que evidencian sus experiencias e intereses individuales y grupales.

2.

2. Maneja su cuerpo como instrumento y el movimiento como medio de comunicacin en exploraciones e improvisaciones de danza que reflejan sus vivencias y las de la comunidad. 3. Participa en la creacin de bailes y danzas en los que desarrolla su conocimiento del cuerpo, del movimiento y de los aspectos de produccin escnica. Argumenta con sentido crtico el impacto que le provoca participar en manifestaciones escnicas propias y ajenas a su comunidad.

3.

3.

4.

Compara obras de danza de su comunidad con las de otras regiones.

4.

Evala propuestas estticas y manifestaciones de danza de diferentes culturas fortaleciendo su identidad.

4.

Malla curricular de la Subrea de Danza y Expresin Corporal

Tercer grado
Competencia
1. Practica el ejercicio corporal para el bienestar fsico, mental y emocional a partir de la interrelacin con otros.

Indicador de logro
1.1 Utiliza los bailes y danzas grupales como interrelacin con otros

Contenidos declarativos
Movimiento y danza

Contenidos procedimentales
Participacin en actividades que involucran movimiento corporal. Realiza diferentes actividades relacionadas con movimiento y danza.

Contenidos actitudinales
Dilogo con familiares y amigos sobre el beneficio de realizar actividades corporales.

1.2 Realiza ejercicios y frases de movimiento con seguridad y libertad.

Sensopercepcin Kintica.

Desarrollo de ejercicios para la elasticidad, fuerza y flexibilidad y resistencia corporal. Ejecucin de ejercicios para el acondicionamiento corporal que requieren un grado de complejidad mayor a los ya ejecutados. Ejecucin de frases de movimiento con seguridad y libertad.

Demostracin de gusto por la prctica perseverante de la danza que lleva al perfeccionamiento.

77

3 (
Competencia Indicador de logro
1.3 Demuestra con su cuerpo la aplicacin de los principios del movimiento para el manejo coordinado de su cuerpo.

Contenidos declarativos
Principios del movimiento sensoriales (visuales, auditivos, tctiles, gustativos y kinticos)

Contenidos procedimentales
Prctica de los principios de movimiento sensoriales (visuales, gustativos y kinticos) en diferentes actividades. Ejecucin de combinaciones de ejercicios que fortalecen la postura, alineacin, coordinacin de movimientos, uso de la respiracin etc. combinadas con experiencias sensoriales Relacin entre ejercicio y experiencias sensoriales.

Contenidos actitudinales
Valoracin de la prctica consciente y cuidadosa del uso del cuerpo para evitar provocar daos en los msculos, huesos y tendones.

Subrea de Danza y Expresin Corporal

1.4 Promueve la implementacin de normas de la danza en la vida diaria en su escuela y su casa.

Danzas y bailes grupales. Elementos del entorno que dificultan o facilitan la interaccin corporal con otras personas y el pblico y la exigencia de reglas que la rigen. Elementos del movimiento.

Comparacin entre las normas que rigen la clase de danza y su aplicacin en la vida diaria. Identificacin de los elementos del entorno que dificultan o facilitan la interaccin corporal con otras personas y el pblico.

Realizacin en la clase de danza, y en su vida cotidiana mediante la prctica de movimientos expresivos.

2.

Maneja su cuerpo como instrumento y el movimiento como medio de comunicacin en exploraciones e improvisaciones de danza que reflejan sus vivencias y las de la comunidad.

2.1 Responde espontneamente con movimientos rtmicos y coordinados al escuchar diferentes estilos de msica.

Comparacin de diferentes elementos del movimiento. Demostracin a travs de diferentes actividades los elementos del movimiento.

Coopera con otros en crear un vocabulario gestual ms rico y estimulante.

Danza Moderna

Comparacin de la danza moderna con otras. Representacin de diferentes danzas.

Acrobacia

Analizar la acrobacia como un medio de comunicacin gestual. Integracin de la acrobacia a la danza para comunicar situaciones reales que se viven en la comunidad. Discriminar la injerencia de la acrobacia en la expresin de vivencias. Adaptacin de la acrobacia en diferentes danzas para la expresin de inquietudes.

Promueve la reconciliacin de roles en el mundo de la danza entre gneros.

2.2 Improvisa danzas de movimientos rtmicos con fondo de temas musicales de diferentes pocas.

Danzas ticas

Identificacin de gestos y posturas de la cultura propia y de otras culturas.

Valoracin del lenguaje no verbal como medio vital de comunicacin entre los seres humanos.

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3 )
Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales
Elaboracin de frases de movimiento con gestos, posturas y movimientos que muestran situaciones reales de la cultura local y de otras culturas. Imitacin de situaciones de la vida cotidiana, local y externa, observadas en diferentes medios visuales y audibles. Presentaciones de danzas en espacios adecuados para celebraciones de fechas selectas. 2.3. Describe diferencias entre movimientos y otro tipo de expresiones corporales segn la referencia y pertinencia cultural de las personas. El mimo Comparacin del mimo con otras forma de expresin corporal. Utilizacin del mimo como medio para expresar sentimientos. Predisposicin hacia el trabajo corporal. Aceptacin de las posibilidades expresivas y comunicativas del cuerpo.

Contenidos actitudinales

Subrea de Danza y Expresin Corporal

Improvisaciones de situaciones que tengan como base diferentes estados de nimo. Celebraciones mundiales Seleccin y exploracin de temas globales para la creacin de una danza grupal. Presentacin de danzas que representen un problema o celebracin mundial. Danza grupal: Elementos y principios del movimiento. Coreografa Aplicacin de los elementos y principios del movimiento en danzas. Diferenciacin de tipos de coreografa. Utilizacin de la coreografa en bailes y danzas. Valora los aportes de docentes, padres de familia y compaeros sobre temas de danzas.

3.

Participa en la creacin de bailes y danzas en los que desarrolla su conocimiento del cuerpo, del movimiento y de los aspectos de produccin escnica.

3.1 Propone temas para la creacin de danzas grupales que tratan sobre problemas, situaciones o celebraciones mundiales.

3.2 Realiza presentaciones de danzas grupales dentro y fuera del establecimiento educativo.

Danzas grupales: procesos roles y aspectos tcnicos.

Produccin de danzas grupales con base en la distribucin y cumplimiento de roles. Participacin en actividades que permitan el dominio de movimientos. Ejecucin de danzas dentro y fuera del establecimiento educativo.

Satisfaccin por el proceso de montaje, produccin y presentacin de danzas.

79

4 =
Competencia Indicador de logro
4.1 Relaciona la danza con la historia de la humanidad y la expresin de diferentes culturas.

Contenidos declarativos
Las danzas en la historia de la humanidad.

Contenidos procedimentales
Investigacin de la historia de la danza en relacin a los hechos y perodos ms significativos de la historia de la humanidad. Investigacin sobre los diferentes estilos de danza que se presentan en el mundo.

Contenidos actitudinales
Inters por la danza en el mundo y la historia de la humanidad.

Subrea de Danza y Expresin Corporal

4.

Argumenta con sentido crtico el impacto que le provoca participar en manifestaciones escnicas propias y ajenas a su comunidad.

Los estilos de danzas como expresiones culturales e histricas.

Admiracin por las danzas de Guatemala como expresiones culturales de los Pueblos Maya, Xinka, Garfuna y Ladino. Valoracin y Estimula la produccin de danza tradicional del pas y de estilos practicados por otras comunidades culturales. Demostracin de respeto y estmulo a los y las artistas cuando se es parte de un pblico.

4.2 Promueve la presentacin de danzas en su comunidad como expresin de su identidad cultural y de su identidad nacional.

La danza como expresin cultural y nacional: Tradiciones de danza de los diferentes Pueblos y comunidades culturales de Guatemala y de otros pases. Elementos de la promocin artstica. El comportamiento del pblico en las presentaciones artsticas.

Descripcin tcnica de danzas de Guatemala y otros mbitos culturales e histricos.

Anlisis de danzas de la escuela, la comunidad u otros lugares cuyas presentaciones hayan sido registradas por diferentes medios tecnolgicos. Participacin en presentaciones artsticas de aula, establecimiento educativo o comunidad. Contraste entre comportamiento esperado y comportamiento observado de pblicos asistentes a diferentes presentaciones de danza. Aceptacin y comprensin del comportamiento del pblico en cuanto a comentarios y gustos.

80

4 1

Apuntes metodolgicos
El rea de Expresin Artstica busca el desarrollo del potencial expresivo, creativo e interpretativo de las y los estudiantes. La implementacin de la subrea de Danza y Expresin Corporal ofrece experiencias educativas nicas para las y los estudiantes de Ciclo Bsico ya que involucra a toda la persona: brinda experiencias fsicas y desarrollo de habilidades corporales (cuerpo en movimiento), promueve la reorganizacin del conocimiento adquirido durante los procesos de exploracin e improvisacin (creacin de una danza) y desarrolla habilidades analticas y perceptivas por medio de la observacin y el dilogo (apreciacin de la danza). Su implementacin, desde el punto de vista metodolgico, comparte varios postulados fundamentales con otras subreas: (a) El arte de la danza como elemento en s mismo. (b) El arte de la danza en funcin del aprendizaje de otras disciplinas artsticas, como elemento correlacionado. (c) Otras disciplinas (no artsticas) en funcin del aprendizaje artstico. (d) El arte de la danza con funcin integradora y multicultural. La implementacin de la subrea de Danza y Expresin Corporal requiere la planificacin de sesiones de movimiento que permitan abordar los cuatro componentes del rea en forma equilibrada, abriendo espacios para el desarrollo sensorial y perceptivo de las y los estudiantes, para la adquisicin y exploracin de nuevos conocimientos, para el impulso del proceso creativo por medio del lenguaje no verbal y de la danza, y para apreciar y contextualizar las expresiones de danzas como herencia y expresin de los seres humanos por medio de la historia. Durante las actividades especficas de implementacin de esta subrea es sumamente importante que las y los estudiantes logren expresar y comentar las sensaciones que producen en cuerpo dichas actividades. Para ello, las y los docentes deben fomentar la comunicacin, creando un ambiente de juego ordenado, con reglas claras donde las sugerencias de cada participante son tomadas en cuenta. En trminos generales, los siguientes lineamientos pueden ser valiosos como recordatorio constante en el trabajo: Trabajo individual y grupal que gue a la experimentacin, la prctica, la resolucin de conflictos, el dilogo, la apreciacin, la expresin y la creacin artstica. Crear una atmsfera relajada, respetando la autonoma, personalidad y experiencia de cada estudiante. Seleccionar temas y sugerir situaciones pertinentes a los intereses de las y los estudiantes y propicias para desarrollar su sensibilidad al movimiento y estimular su imaginacin. Organizar experiencias de aprendizaje individuales y grupales (pequeos grupos, todo el grupo) para favorecer las diferencias particulares. Preparar adecuadamente el espacio de clase para que las y los estudiantes puedan moverse libremente sin temor a golpearse entre si o con otros objetos. Procurar espacios fsicos con una superficie adecuada para sentarse y acostarse en ella. Planificar aproximadamente 50 minutos de clase, dos veces por semana. Procurar la vestimenta adecuada para las clases de danza, que permita facilidad de movimiento y que no provoquen preocupacin si se ensucia. Preferiblemente, el trabajo se debe realizar con los pies descalzos o con zapatos cmodos que permitan sentir y mover los dedos con articulaciones del pie.

Subrea de Danza y Expresin Corporal

El desarrollo de actividades en esta subrea, pretende lograr que las y los estudiantes disfruten su cuerpo en movimiento y descubran la posibilidad de comunicarse por medio de l, liberndolos de estereotipos que impiden su autoaceptacin y estimulndolos a crecer satisfechos con ellos mismos y con los procesos de cambio caractersticos de la juventud y la adolescencia.

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4 2
La subrea de Danza y Expresin Corporal ofrece un espacio para trabajar el eje de la multiculturalidad e interculturalidad y reafirmar la identidad cultural y la identidad nacional de las y los estudiantes. La complementariedad de las perspectivas histrico-culturales y tcnico- artsticas en el abordaje de las danzas contribuir a la comprensin de las diferencias y semejanzas culturales. En la cosmovisin maya y en la espiritualidad garfuna, por ejemplo, pueden ser explorados los valores, la interpretacin del mundo y de la persona humana y su quehacer, por medio de los significados de danzas ligadas a sus contextos culturales e histricos. Las semejanzas podran ser descubiertas por medio de comparaciones de elementos coreogrficos, y las diferencias cobraran relevancia y sacaran a luz los acentos y matices propios de cada contexto cultural. En el desarrollo de habilidades de la referida subrea, se establece la necesidad de evaluar el dominio de los contenidos tanto declarativos, como procedimentales y actitudinales, por medio del alcance de los indicadores que permiten corroborar la adquisicin de las competencias deseadas. En la implementacin de la subrea de Danza y Expresin Corporal, se enfatiza la importancia de la evaluacin Formativa o del Proceso, auxilindose de la evaluacin Inicial o Diagnstica, as como de la evaluacin sumativa o de Producto. Dado que en la implementacin de la subrea el Producto es lo que se presenta al pblico, se tiene la tendencia a proporcionar mayor importancia, en cuanto a evaluacin, al resultado que se muestra. Sin embargo, es durante el Proceso que las y los estudiantes demuestran el manejo de contenidos con mayor claridad, por lo que se insiste en la importancia de evaluar el proceso y en menor proporcin, el resultado. Existen diversos factores, internos y externos, que pueden limitar la brillantez del resultado, tales como: nerviosismo, problemas tcnicos, fallas en el vestuario y la utilera, entre otros. Un aspecto fundamental para el docente, es el desarrollo de la sensibilidad y capacidad de observacin de cada estudiante. Para la evaluacin inicial, debe considerarse como limitante las costumbres culturales en lo que se refiere al movimiento corporal al bailar, especialmente si la poblacin estudiantil es mixta; Y si hay influencia de determinados credos religiosos, que prohben la danza. Otro aspecto sera, la falta de costumbre a esta actividad del baile o danza en su formacin. Crear el ambiente de confianza y respeto es fundamental para la implementacin de la subrea, superando la inhibicin que impide la participacin de las y los estudiantes. Se sugiere como tcnicas para esta primera evaluacin, el registro de observaciones (listas de cotejo), el dilogo y las preguntas abiertas y cerradas. Para el seguimiento apropiado del proceso, se considera una herramienta fundamental el registro individual del trabajo realizado por medio de la elaboracin de un Diario (cuaderno de expresin) especfico para el curso de Danza y Expresin Corporal. En este Diario las y los estudiantes escribirn sus comentarios en cuanto a la clase, y el docente; deber determinar preguntas que estimulen sus comentarios, tales como: Qu concepto o idea trabajamos el da de hoy? Cmo sent mi cuerpo? Qu fue lo que me gust? Hubo algo que me desagrad o me hizo sentir molesta (o)? Es importante que el estudiante tenga la confianza de que lo escrito en su Diario, ser respetado por su docente, y que no habr necesidad de mostrrselo .. De esta forma, las anotaciones sern ms sinceras y el estudiante se identificar mejor con sus escritos. El Diario ser una herramienta para su autoevaluacin. Mientras que al docente le entregar un ensayo sobre sus observaciones en cuanto a su participacin durante el curso. Este ensayo podr contener extractos de sus escritos, si la o el estudiante as lo desea. Otro aspecto importante, ser la observacin del alcance y desempeo de los contenidos actitudinales ya que el aspecto afectivo es vital para lograr las Competencias de la subrea. Se sugiere planificar, implementar y evaluar actividades en las que los mismos estudiantes participen como pblico para la presentacin de trabajos de compaeras y compaeros. Se sugiere utilizar como tcnicas de evaluacin: el dilogo, la discusin crtica, listas de cotejo, propiciar la identificacin y la reflexin sobre los procesos seguidos para llevar a cabo el trabajo personal o colectivo y determinar la participacin de cada estudiante en el trabajo de equipo.

Subrea de Danza y Expresin Corporal

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4 3

Actividades sugeridas
Planificar las actividades de una sesin de movimiento de acuerdo con la siguiente secuencia:
Actividades preparatorias: calentamiento del cuerpo, moviendo cada una de sus partes preparan el cuerpo tanto fsica como psicolgicamente, y concentran la atencin. Se sugiere una misma secuencia de movimientos durante cuatro o ms clases para que las y los estudiantes puedan apreciar su evolucin. Actividades de desarrollo: son las experiencias planificadas cuidadosamente, que introducen y aseguran el aprendizaje de un nuevo conocimiento o experiencia. Actividades culminatorias: sintetizan el proceso del aprendizaje que se ha llevado a cabo. Actividades de enfriamiento: concluyen la clase, focalizando la atencin y la energa del cuerpo (reposo). Introducir temas y conceptos, planificando una actividad dinmica y entusiasta con apoyo de diferentes recursos: fotografas, ancdotas, frases literarias, msica pertinente al tema, elementos de la naturaleza, texturas, entro otros. Establecer, por medio de actividades ldicas, las reglas del juego (de la clase): Delimitar el escenario y el espacio fuera de l: la clase se desarrolla sobre el escenario. Fuera del escenario est el pblico. Establecer el respeto al espacio personal. Establecer un cdigo de seales para diferenciar los momentos de silencio, conversaciones, descanso, otros (con el cuerpo y con la voz). Fomentar el hbito de escribir experiencias, comentarios, preguntas y otros respecto a la clase en un cuaderno o diario de la clase. Cada estudiante redactar sus comentarios, y los compartir con el grupo, si lo considera necesario. Las y los docentes pueden solicitar trabajos que incluyan resmenes o investigaciones sobre las notas de su cuaderno. Realizar investigaciones sobre danzas de la comunidad, incluyendo entrevistas con diferentes personas para el rescate y valoracin de las danzas como expresin de la tradicin cultural. Representacin pblica de danzas que hayan sido investigadas por las y los estudiantes que incluya como invitadas a personas que tengan un amplio y reconocido bagaje cultural y especfico en la danza. j Fomentar, en el establecimiento educativo, la presencia de artistas de la comunidad o de otras regiones, para su presentacin e intercambio con las y los estudiantes. Organizar la presentacin peridica de espectculos de danza dentro y fuera de la escuela, para estudiantes y pblico en general. Propiciar la participacin de padres y madres de familia y otros miembros de la comunidad, por medio de la organizacin de aulas abiertas que muestren el trabajo de las y los estudiantes y permitan la comunicacin directa con las y los docentes. Procurar el uso de equipo fotogrfico y videogrfico, del establecimiento educativo o de algn miembro de la comunidad, para el anlisis y apreciacin de experiencias con el lenguaje no verbal. Estimular a las y los estudiantes para que utilicen otros lenguajes artsticos (escribir, pintar, dibujar, cantar, ejecutar un instrumento) que sea de su agrado para reaccionar a diferentes experiencias.

Subrea de Danza y Expresin Corporal

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4 4

Criterios de evaluacin
Subrea de Danza y Expresin Corporal
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por las y los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el Currculo. Para esta subrea del Currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin: 1. Participa voluntariamente en actividades de exploracin del movimiento, con precisin, atencin y persistencia: Desarrollando principios y elementos del movimiento corporal. Experimentando con diversos elementos del movimiento cuerpo y espacio-por medio de actividades representativas. Mostrando disposicin para la realizacin de actividades de exploracin y experimentacin diseadas especficamente. Expresando en forma espontnea sus propias experiencias con respecto al movimiento y la expresin corporal. Demostrando respeto y seguridad al dialogar con sus compaeros, compaeras y docentes sobre las sensaciones experimentadas.

2. Participa en la planificacin y organizacin de actividades grupales de expresin de danza: Mostrando satisfaccin por las posibilidades de expresin a travs de la danza. Introduciendo temas y problemas del contexto sociocultural. Utilizando diferentes recursos de apoyo tales como fotografas, ancdotas, frases literarias, msica pertinente al tema, elementos de la naturaleza, texturas, otros. Asumiendo con entusiasmo y responsabilidad, el o los roles a su cargo ya sea como intrprete o como apoyo profesional en la produccin tcnica en el campo de la coreografa, la escenografa, la musicalizacin y otros.

3. Aprecia el valor de la produccin tradicional, teatral y popular de la danza en Guatemala como una expresin de nuestras culturas: Observando danzas que se realizan en el pas y la interpretacin personal por medio del uso de diferentes lenguajes. Asistiendo voluntariamente a presentaciones de danza que se realizan en su comunidad. Demostrando respeto como pblico ante las presentaciones de danza a las que asiste comparndolas objetivamente con la masificacin de propuestas de bailes comerciales que se difunden en los medios de comunicacin. Observando otras presentaciones de danza por medio del uso de la tecnologa. Relaciona la danza con la historia de la humanidad y la expresin de diferentes culturas. Asociando las expresiones de danza con sus contextos socioculturales y de poca. Comparando los distintos estilos de danza desde una perspectiva cultural, histrica, social, ritual y pragmtica. Describiendo diferencias entre gestos, posturas, y otro tipo de movimientos corporales segn la cultura de las personas.

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4 5

Subrea de Teatro Descripcin de la subrea


El teatro incide en el desarrollo integral de la persona humana ya que permite utilizar, mezclar y organizar todos los niveles de consciencia con un fin primordial: la comunicacin. La pregunta clave que debe formularse es: Para qu hacer teatro y en qu, concretamente, beneficiara a la educacin formal? Los hombres se disfrazan entonces de animales, se revisten de una piel, se cubren la cabeza con una mscara esculpida, imitando, caracterizados de esta manera, los movimientos del animal que representan: su paso, su rugido, su manera de conducirse. As comenz en todas partes el teatro Este primer teatro que por medio del tiempo y el rito se transformara integralmente en el origen de la danza, la msica y el drama; inici con una regla primordial: la supervivencia. Salirle al paso da a da a la naturaleza para sobrevivir ha sido, es y ser una tarea ardua para la mayora de seres, la cual ha exigido, adems de fuerza e instinto, una personalidad creativa, inventiva y visionaria. Es, sin duda, este impulso de supervivencia el que genera la evolucin del lbulo derecho del cerebro de aquellos primeros seres, desarrollando el pensamiento divergente, la intuicin, la multiplicidad en fin, la ldica creativa que les condujo -del simple cumplimiento de sus necesidades orgnicas- a imaginar, relacionar y crear un mundo propio, un imaginario, una representacin, una historia, una sociedad, una civilizacin. Dentro de la implementacin del rea de Expresin Artstica en la educacin, la subrea de Teatro pretende dotar a la y el educando de una serie de herramientas que le ayuden a formar su identidad y personalidad individual y colectiva; a reconocer el valor de las manifestaciones culturales diversas con respeto y pensamiento crtico. El Teatro es la expresin humana que parte de la creacin o re-creacin de ideales, conflictos, hechos o situaciones cotidianas o extraordinarias, y que involucra la interpretacin por medio del gesto, el movimiento, la palabra y los signos complementarios, tales como la luz, el sonido, el vestuario, el color, y el acompaamiento musical y sonoro. Asimismo, favorece la comunicacin de conflictos reales o supuestos y permite vivificar o animar lo abstracto o escondido de las conciencias propias o del grupo. Su finalidad es liberar y enriquecer la expresin afectiva, intelectual, gestual y oral del sentir y el pensar, como proceso previo para la ulterior sensibilizacin y concientizacin humanas. Desarrolla las conciencias intelectual, espacial, volitiva, sensitiva, rtmica, esttica, valorativa, grupal, espiritual, corporal, respiratoria y lingstica. Es sin lugar a dudas, una herramienta integral que permite a las y los estudiantes asumir un comportamiento exploratorio ante su cuerpo, las relaciones y situaciones ante las que se enfrenta; desarrollando la capacidad de resolver conflictos por medio del dilogo y la armona en ese difcil camino entre la pubertad y la edad adulta. En suma, encontrarn, en el teatro, un campo de expresin ilimitado en el cual podrn comunicar sus pensamientos, sentimientos y propuestas ante su situacin como ser individual y social dentro de su poca y contexto. Dentro de la implementacin del rea de Expresin Artstica en la educacin, la subrea de Teatro no pretende la formacin de actores profesionales sino otorgar a las y los estudiantes una serie de herramientas que les ayudarn a formar su identidad y personalidad individual y colectiva; a reconocer el valor de las manifestaciones culturales diversas con respeto y pensamiento crtico. Una educacin dinmica y creativa nos devolver eso mismo: ciudadanos dinmicos y creativos con una actitud, propositiva y activa frente al futuro.

Subrea de Teatro

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4 6
Entre los propsitos de la subrea de Teatro, destacan los esfuerzos por: desarrollar las habilidades de comunicacin en los y las educandas, el pensamiento divergente y el pensamiento crtico por medio de la educacin con enfoque ldico; fomentar una formacin integral que permita la integracin de las y los estudiantes al medio acadmico y productivo; social y cultural; fortalecer el conocimiento y apreciar los principios y valores comunitarios, regionales, nacionales y universales. Esto se har posible por medio de las diversas actividades teatrales y la apreciacin de las manifestaciones culturales partiendo de una visin que aprecia la pluriculturalidad enfocada a la igualdad y el respeto.

Subrea de Teatro

Componentes de la subrea:
Para su desarrollo, la subrea de Teatro se organiza en los siguientes componentes: 1. Sensopercepcin: pretende desarrollar en las y los estudiantes un mayor conocimiento de s mismos y de s mismas, con sus propias habilidades, una conciencia activa del medio que les rodea, de las condiciones generales en que estn inmersas y de la calidad de vida a su alrededor. Todo ello por medio de la estimulacin sensorial desde sus diversas vas (visual, auditiva, tctil, olfativa, gustativa) y de la estimulacin perceptiva especfica y global. 2. Comunicacin: tiene como fin proporcionar a las y los estudiantes las herramientas y tcnicas indispensables para expresar ideas, sentimientos, emociones y actitudes por medio de los diferentes lenguajes artsticos (plstico, musical, cinestsico, teatral, audiovisual, cultural). 3. Creacin: proporciona conocimientos, procedimientos y experiencias bsicas para la produccin artstica, la generacin de productos originales propios y, como forma alternativa, la posibilidad de educarse para el trabajo. 4. Apreciacin: desarrolla en las y los estudiantes su sensibilidad y habilidad para experimentar emociones estticas a partir del contacto con un trabajo artstico; a la vez, promueve el entendimiento profundo y la aceptacin de las similitudes y diferencias entre culturas, etnias, religiones y tradiciones.

Competencias de la subrea
Las competencias para la subrea de Teatro son: 1. Utiliza sus habilidades corporales y su autodeterminacin en el montaje y la produccin de obras teatrales. 2. Comunica ideas, emociones y sentimientos por medio del lenguaje oral, corporal y simblico en situaciones teatrales ligadas a su entorno. 3. Participa voluntariamente en grupos teatrales, asumiendo creativamente, diferentes roles produccin, actuacin, direccin, entre otros. 4. Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crtico el impacto sensorial, cognoscitivo y fsico que le induce a participar propias y ajenas a su comunidad.

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Competencias de grado
Primer grado
1. Utiliza con libertad y confianza su cuerpo al expresarse ante un pblico so o en grupo.

Segundo grado
1. Utiliza con determinacin y conciencia los principios de expresin escnica en actividades teatrales (pre-expresin), presentacin, presencia, energa, entre otros. 2. Aplica elementos de la improvisacin en la actuacin de situaciones establecidas ligadas a su entorno. Se involucra en procesos de creacin colectiva, de montajes teatrales, gestionando y adaptando recursos de su contexto inmediato.

Tercer grado
1. Utiliza sus habilidades corporales y su autodeterminacin en el montaje y en la produccin de obras teatrales.

Subrea de Teatro

2. Utiliza elementos de lenguaje oral y corporal en la improvisacin de conflictos teatrales del mbito personal. 3. Aplica las bases de la expresin corporal y el manejo de la voz en la creacin de conflictos teatrales.

2.

Comunica ideas, emociones y sentimientos por medio del lenguaje oral, corporal y simblico en situaciones teatrales ligadas a su entorno. Participa voluntariamente en grupos teatrales, asumiendo con creatividad diferentes roles: produccin, actuacin, direccin entre otros.

3.

3.

4.

Identifica en forma y contenido las manifestaciones culturales de su comunidad.

4. Establece relaciones entre las manifestaciones teatrales y de danza de su comunidad y las de otras comunidades.

4.

Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crtico el impacto sensorial, cognoscitivo y fsico que le provoca participar en manifestaciones escnicas propias y ajenas a su comunidad.

Malla curricular de Teatro

Tercer grado
Competencia
1. Utiliza sus habilidades corporales y expresa su autodeterminacin en el montaje y en la produccin de obras teatrales.

Indicador de logro
1.1 Practica rutinas en ejercicios para estar en buen estado fsico y tener un mejor desempeo en escena y en la vida diaria.

Contenidos declarativos
El cuerpo: el cuerpo entrenado. Dramaturgia del actor. Partituras de accin. Expresin Corporal versus Calistenia.

Contenidos procedimentales
Realizacin de diferentes actividades que ayuden al cuidado del cuerpo. Utilizacin de las mltiples consecuencias y habilidades del dominio psicofsico sobre escena.

Contenidos actitudinales
Expresin espontnea de su realidad.

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4 8
Competencia Indicador de logro
1.2 Se expresa con seguridad y dominio en la prctica del juego dramtico en el cual representa su realidad.

Contenidos declarativos
Juego Dramtico.

Contenidos procedimentales
Representacin de situaciones imaginarias y de la vida real a travs del juego dramtico. Utilizacin del juego dramtico para transmitir mensajes. Improvisaciones de escena sobre propuestas de personajes y situaciones.

Contenidos actitudinales
Superacin de medios para desinhibirse en el trabajo corporal.

Subrea de Teatro

Juego Escnico

Participacin en la produccin de obras de teatro. Presentacin de obras de teatro.

Valoracin y aceptacin de las posibilidades expresivas y comunicativas del cuerpo. Atencin al escuchar las narraciones orales o escritas de la comunidad para ser trasladadas a la escena.

2.

Comunica ideas, emociones y sentimientos por medio del lenguaje oral, corporal y simblico en situaciones teatrales ligadas a su entorno.

2.1. Utiliza un lenguaje propio enriquecido por la narracin oral, literatura y otros elementos integrales en la creacin teatral.

Anecdotario de la comunidad.

Recopilacin de ancdotas comunitarias y del grupo. Transmisin y recepcin de ancdotas, de la propia, y distintas comunidades. Utilizacin del conocimiento de la tradicin oral en propuestas escnicas desde su propia concepcin.

Textos narrativos y su adaptacin a la dramaturgia. Temporalidad Conflictos y dilogos. Teatro vivencial. El monlogo

Aplicacin de lenguaje dramatrgico a textos trasladados de la tradicin oral.

Aplicacin del teatro vivencial para autoconocerse y autodescubrirse. Utilizacin del teatro vivencial para dar a conocer ancdotas y experiencias personales.

2.2. Transmite elocuentemente en escena lo que siente y piensa.

Letra de canciones y poemas de autores nacionales.

Expresin orgnica de su naturaleza interior. Vocalizacin de letras de canciones y poemas en forma coral e individua. Adaptacin de movimiento corporal adecuado al tema del poema o cancin. Pronunciacin clara y gestos acordes a su representacin.

Apropiacin entusiasta en las actividades asignadas.

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4 9
Competencia Indicador de logro
2.3 Involucra personajes con experiencia en teatro.

Contenidos declarativos
Talleres de lectura.

Contenidos procedimentales
Organizacin y realizacin de talleres para creacin de obras teatrales con temas de actualidad. Interpretacin y anlisis de obras de autores clsicos.

Contenidos actitudinales
Disponibilidad de tiempo libre para ensayos peridicos. Dedicacin y esfuerzo en las tareas y prcticas individuales y grupales.

Subrea de Teatro

Disfraces, utilera maquillaje. Luminotecnia Materiales en general.

Redaccin de guiones en torno a temas de teatro-foros, videos, conferencias. Adaptacin de temticas, a situaciones reales y ficticias en su establecimiento educativo y en su entorno familiar. Seleccin y cuidado de: utilera, disfraces, maquillajes. Mantenimiento de materiales y objetos de luminotecnia.

3.

Participa voluntariamente en grupos teatrales, asumiendo con creatividad, diferentes roles: produccin, actuacin, direccin, entre otros.

3.1. Se integra en creaciones y montajes, gestionando recursos y vinculndose con distintos grupos artsticos de la comunidad y otros establecimientos.

Creacin colectiva. Relacin de temticas. Creacin de estructura dramtica. Creacin sobre universo dramtico. Montaje teatral. Ensayo.

Realizacin de procesos de creacin colectiva en sus diferentes niveles.

Apropiacin de los proyectos y los procesos teatrales para su ejecucin.

Proposicin constante sobre los procesos y los resultados esperados. Produccin y presentaciones de un montaje teatral. Ejecucin de un proyecto teatral colaborando en distintas reas.

3.2 Promueve concursos de creacin y redaccin de guiones para obras teatrales.

Convocatoria para participacin de otros establecimientos. Bibliografa adecuada.

Planificacin de actividades. Delegacin de funciones para alcanzar metas. Ejecucin de actividades.

Se interesa por temas de actualidad, para la formacin integral de la poblacin estudiantil involucrada.

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4 0
Competencia Indicador de logro
3.3 Selecciona informacin terica acerca de las tcnicas de tteres y marionetas.

Contenidos declarativos
Tteres y marionetas: origen historia tradicin

Contenidos procedimentales
Determinacin del origen, historia y tradicin de tteres y marionetas. Demostracin de las tcnicas de tteres y marionetas. Produccin de tteres y marionetas con materiales reciclables. Utilizacin de tteres y marionetas para transmitir mensajes.

Contenidos actitudinales
Disfruta de todas las actividades del proceso de confeccin de figuras, rostros, decoraciones y vestuarios. Comparte y transmite su alegra en las funciones que presenta en su establecimiento y al pblico de su comunidad.

Subrea de Teatro

4.

Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crtico el impacto sensorial, cognoscitivo y fsico que le provoca participar en manifestaciones escnicas propias y ajenas a su comunidad.

4.1. Identifica los elementos del arte escnico manejando conocimientos bsicos de la historia teatral.

Historia del teatro: Orgenes del teatro en las distintas culturas de la antigedad. El teatro en la Grecia Clsica. El teatro en Europa. El teatro en Amrica Latina. El teatro en Guatemala

Investigacin de los procesos histricos del teatro. Comparacin de las diferentes pocas del teatro. Presentacin de los diferentes orgenes del teatro. Asociacin de obras teatrales especficas con la poca histrica a la que pertenecen.

Valoracin de la historia de las artes.

4.2. Analiza, desde su forma, contenido e identificacin cultural, las manifestaciones teatrales escolares y profesionales del pas.

El hecho teatral El espectador Tipologas Formas de organizacin y funcionamiento de festivales interescolares. El teatro y las expresiones culturales.

Observacin e indagacin de diferentes expresiones teatrales en el circuito profesional.

Aprecia los distintos hechos escnicos como parte de su imaginario canal expresivo generacional.

Anlisis colectivo del hecho teatral profesional. Apropiacin de las manifestaciones escnicas diversas como parte de su identidad cultural multitnica. Realizacin de montajes e intercambios culturales con otros establecimientos educativos y comunidades. Anlisis del hecho teatral realizado por ellos mismos y por alumnos y alumnas los de otros establecimientos.

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4 !

Apuntes metodolgicos
Para guiar la actividad de la o el docente y del alumnado, ser conveniente tener presentes los principios de trabajo del teatro como representacin escnica, dentro de estos principios se contempla: el arte teatral como elemento en s mismo, como elemento integrador de las disciplinas, como elemento integrador de la cosmovisin y del discurso, y como elemento integrador del trabajo colectivo diverso. El desarrollo de la subrea supone explorar en la o el estudiante no slo sus capacidades histrinicas sino potenciar todo tipo de talento y habilidad que posea por medio de los ejercicios y montajes teatrales; se trata de poner nfasis en el manejo de los signos teatrales y el trabajo corporal para desarrollar el concepto y la prctica del teatro ms all de la repeticin e interpretacin de un texto en pblico. Se recomienda poner siempre en discusin y consenso el contenido y la forma del ejercicio teatral desde su profundidad vital, promoviendo la libertad de expresin, la tolerancia y el respeto, al dar el espacio necesario para que cada uno plantee su punto de vista desde su cosmovisin, es decir, su forma particular y cultural de entender el universo y los fenmenos de la vida. Los montajes escnicos permiten exponer y someter temas sociales a la discusin detallada y alimentada por datos periodsticos, estadsticos, histricos; buscando el problema y planteando una solucin, buscando reconocer la diferencia de mundos y criterios de las y los estudiantes para encontrar en consenso, una unificacin que los identifique con el mensaje que desean dar a los espectadores y espectadoras; sin embargo, dicha unificacin no tiene porqu homogenizarlos o limitarles su expresin creativa, al contrario, se busca fomentar en ellos y ellas la libertad de criterio y el respeto por otras voces y otros criterios. El trabajo organizativo y de preparacin de los montajes teatrales, deber poner nfasis en la responsabilidad compartida por todo el proceso de creacin, ensayos, produccin y presentaciones de un montaje teatral, aboliendo las jerarquas, formando un verdadero liderazgo horizontal en el cual todas y todos tenemos la misma cantidad de responsabilidades y de beneficios. Una orientacin fundamental de trabajo en el teatro, nos indica que nadie puede ensear a actuar a nadie. El docente no es ms que un gua, un tutor que llevar al alumno o alumna al camino de su propio aprendizaje. Los mtodos de enseanza del arte teatral no deben ser rgidos ni deben contener castigos, el teatro debe hacerse con amor y confianza, sin por esto, dejar a un lado la disciplina. Los conocimientos tericos, las metodologas que se investiguen, la tcnica, el mtodo; no son ms que guas para la investigacin, no son recetas que podamos seguir al pie de la letra ya que nuestra materia prima son seres humanos con sus particularidades, habilidades y bloqueos. Es necesario que las y los docentes seamos flexibles y estar alertas a los impactos emocionales y fsicos que se puede causar en las alumnas y alumnos. El momento de hacer teatro es especial, se debe promover el respeto al espacio que se utiliza, entre las alumnas y los alumnos, redactar un reglamento creado en consenso con las alumnas y los alumnos y las y los maestros el cual todos se comprometern a cumplir. Todos los cuerpos son diferentes, tienen distintas habilidades y capacidades, igual que cada quien tiene ms desarrolladas unas inteligencias que otras, debemos potenciar las habilidades que se poseen y ser pacientes para desarrollar las ms dormidas, sin castigar, sin agredir y por ningn motivo permitir el escarnio pblico, la burla de los compaeros y compaeras y evitar la mofa y los estereotipos que todo ello trae consigo. El teatro toca lo ms profundo en la historia personal y colectiva de quienes lo practican, es necesario tener un enfoque diverso, plural, reflexivo, autocrtico, en el cual se sientan libres de expresarse desde su cultura, clase social, valores morales; por ningn motivo debemos reprimir la expresin que despierta el teatro, aunque sean contrarios a nuestra concepcin moral, social, o religiosa del mundo; la paz est en la tolerancia y el dilogo. El teatro pone siempre a sus elementos en eterno conflicto, para que el pblico proponga eternamente soluciones.

Subrea de Teatro

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4
Como docentes, debemos adoptar una conducta investigativa, para dar ejemplo a las alumnas y alumnos, es decir la investigacin continua para desarrollar los contenidos propuestos y adaptarlos al medio y al contexto de nuestro trabajo como educadores y educadoras; debemos propiciar montajes teatrales en los cuales integren los conocimientos y la prctica adquirida en otras expresiones artsticas. Al momento de evaluar se sugiere revisar el proceso con ms relevancia que el producto en s, evaluando colectivamente el desarrollo individual y grupal en cuanto a la creacin teatral; el producto puede ser considerado en su dimensin artstica y que debe cumplir con los objetivos que el mismo grupo se ha trazado. Se sugiere buscar la observacin de personas externas al grupo: compaeros y compaeras de otros ciclos o niveles educativos, padres y madres de familia, personas de la comunidad, artistas profesionales y aficionados de la comunidad y otras comunidades, para realizar evaluaciones de convivencia entre el grupo y el pblico que asiste a cada presentacin.

Subrea de Teatro

Actividades sugeridas
Realizar ejercicios de expresin corporal combinando el uso de luces, sonidos y sombras. Ejercitacin de la propia voz con el uso de resonadores naturales. Ejercitacin de la respiracin correcta oxigenando y purificando la sangre, alcanzando mejor resistencia fsica, nivel de energa, atencin, y proyeccin de la voz; uso de la respiracin con fines teraputicos. Lectura coral de poemas, parlamentos, y otros fragmentos narrativos o dramticos. Interpretar mensajes expresados solamente con gestos y con mmica. Exploracin de las posibilidades sonoras mediante el uso de objetos o la habilidad vocal de los y las participantes para la creacin de ambientes sonoros. Realizar variantes con calidad, energa, sonido, tema, otros, con la finalidad de que las y los estudiantes aprehendan que el arte escnico es accin hasta en la inmovilidad. Recopilar historias, ancdotas, leyendas o mitos de la comunidad, para realizar desde el principio un anecdotario de la comunidad que pueda ser utilizado en montajes teatrales del grupo que recopila la informacin y en el grupo entrante. Disear, implementar y evaluar montajes escnicos en los cuales fabrican instrumentos y se adaptan equipos necesarios para la prctica teatral. Analizar montajes y presentaciones segn el uso que hagan de otros recursos de expresin artstica, tales como la plstica, la danza, la msica de acompaamiento, y el vestuario utilizados. Investigar las distintas actividades artsticas de diferentes ramas y orgenes para nutrir el imaginario artstico de las y los estudiantes y utilizar referencias. Recoleccin adaptacin y creacin de equipo tcnico para la representacin teatral: sonido, iluminacin, escenario, utilera, vestuario y otros. Promover intercambios y festivales con otros centros educativos, grupos profesionales y tradicionales, para compartir la visin artstica y humana del hecho escnico. Promover en las y los estudiantes la observacin de espectculos diversos.

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4 #

Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por las y los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el Currculo. Para esta subrea del Currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin: 1. Desarrolla la consciencia corporal investigando procesos y posibilidades de su cuerpo ligndolos con procesos emotivos e imaginativos: Utilizando los resonadores naturales, bajos, medios y altos de su voz. Improvisando sin miedo frente a la concurrencia, organizando debidamente los elementos para improvisar. Reconociendo las cualidades teraputicas del trabajo de la respiracin y transmitindolo con quienes comparte el hecho teatral como parte del campo pre-expresivo. Completando un bagaje de herramientas interpretativas las cuales liga a su imaginacin o memoria colectiva o imaginario, de lo cual hace materia prima para sus creaciones.

Subrea de Teatro

2. Participa con alegra y creatividad en los montajes teatrales, dentro, y fuera del escenario: Trabajando activa y creativamente en la produccin del montaje desde el punto de vista tcnico, para lo cual fabrica y adapta equipos que tiene en su entorno. Aportando ideas, narraciones, ancdotas y adaptaciones de textos a guiones teatrales. Estrechando lazos de cooperacin y solidaridad con los dems ampliando su accin y comunicacin. Desarrollando con responsabilidad sus funciones dentro del grupo de expresin artstica.

3. Acta teatralmente de manera organizada: Transmitiendo ideas, pensamientos, e interrogantes por medio de cdigos ligados a movimiento, la voz, el ambiente sonoro, el uso de las luces y de la msica en el espacio teatral. Participando voluntariamente con disciplina y creatividad en las fases de preproduccin y en los ensayos. El pblico comprende, acompaa y participa de sus acciones y emociones.

4. Aprecia las manifestaciones teatrales y de danza de su comunidad y de otras comunidades culturales: Expresando el impacto que stas tienen sobre su persona y quienes las observan. Ampliando su capacidad para analizar el comportamiento humano y las relaciones que se manejan. Aumentando notablemente su aficin por apreciar las artes escnicas y comentarlas en grupo. Enriqueciendo sus referencias vivenciales y fortaleciendo su criterio sobre el comportamiento humano.

5. Emite juicios crticos por medio de la vivencia teatral y las bases tcnicas adquiridas en cada ciclo lectivo: Apreciando el valor y las funciones socio teraputicas de las actividades teatrales en el contexto social tanto para espectadores como para actores y actrices. Provocando el pensamiento crtico, reflexivo, autocrtico y la consciencia social. Fortaleciendo la visin antropolgica y social del teatro.

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4 $

Tercera parte
Tercer grado - Ciclo Bsico

Relacin entre el Currculo organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estndares


Los aprendizajes esperados o estndares son enunciados que establecen criterios claros, sencillos y medibles de lo que las y los docentes deben considerar como meta del aprendizaje de las y los estudiantes, especficamente en dos tipos de contenidos: los declarativos (saber qu) y los procedimentales (saber cmo y saber hacer). Los aprendizajes esperados o estndares tienen una relacin directa con el Currculo Nacional Base y la Evaluacin Nacional y sirven de apoyo a los y las curriculistas para el diseo del Currculo . En la evaluacin se utilizan para la redaccin de tems y pruebas que se aplican a las y los estudiantes de los diferentes niveles educativos. Para mayor comprensin de la relacin entre el Currculo organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estndares, en el Currculo Nacional Base del Ciclo Bsico se incluyen tablas con dos columnas por rea o subrea (Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol, Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas, Matemticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana) que alinean las competencias de grado con los aprendizajes esperados o estndares. En la primera columna aparecen las competencias de grado y en la segunda los aprendizajes esperados o estndares. Es importante notar que algunas veces una competencia corresponde a dos o ms aprendizajes esperados o estndares o a la inversa. Lo anterior obedece a la forma de redaccin que se tiene que utilizar tanto de las competencias como de los aprendizajes esperados o estndares para atender y cubrir los diferentes contenidos y sus caractersticas. Adems, se hace notar que la cantidad de competencias por rea (o subrea) y por grado tiene que ser de un nmero tal que facilite la elaboracin de familias de situaciones que constituyen la base para la evaluacin de los aprendizajes. En las pginas siguientes se incluyen tablas, las cuales contienen la alineacin entre las competencias de grado y los aprendizajes esperados o estndares correspondientes al rea de Matemticas del Nivel Medio, Ciclo Bsico. De acuerdo al marco de la educacin inclusiva, los estndares se adecuan para que sean alcanzables por estudiantes con diferentes discapacidades.

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4 %

Lineamientos metodolgicos
El Currculo impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria, es necesario suministrar una ayuda especfica, por medio de la participacin de las y los estudiantes en actividades intencionales, planificadas y sistemticas, que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. Diversos autores han propuesto que es mediante la realizacin de aprendizajes significativos que las y los estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo fsico y social, potenciando as su crecimiento personal. Por lo tanto, los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo, el dominio comprensivo de los contenidos y la funcionalidad de lo aprendido. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crtico, de reflexin sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje, la motivacin y la responsabilidad por el estudio, la disposicin para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo, son factores entre otros, que indicarn si la educacin es o no de calidad. En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la participacin activa del sujeto que aprende, pues es l quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. Implica ms que adquirir conocimientos, desarrollar funciones cognitivas, habilidades psicomotoras y socioafectivas, capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. El aprendizaje significativo implica un proceso activo de la informacin por aprender:

Tercer grado - Ciclo Bsico

Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cules de las ideas que ya son conocidas por las o los estudiantes son las ms relacionadas con las nuevas metas. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tena. Se reformula la nueva informacin para poder asimilarla mejor segn la forma de pensar de la o del estudiante. En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociadas con las que ya se tenan, la o el estudiante inicia un proceso de anlisis con la informacin reorganizando sus conocimientos, utilizando una forma ms amplia e inclusiva para explicarlos.

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4 &

Fases del aprendizaje significativo


Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, ste debe reunir varias condiciones: la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que la y el alumno ya sabe, dependiendo tambin de la disposicin (motivacin y actitud) de ste por aprender, as como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje. Algunos autores, entre los que destacan Spiro y Karmiloff - Smith, proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores.

Tercer grado - Ciclo Bsico

Fase inicial
1. Percepcin de hechos o partes de informacin que estn aislados conceptualmente. 2. Memorizacin de hechos y utilizacin de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulacin). 3. Proceso global. Escaso conocimiento especfico del dominio. Uso de estrategias generales pero independientes del dominio. Uso de conocimientos de otro dominio.

4. Informacin adquirida concretamente y vinculada al contexto especfico, uso de estrategias de aprendizaje. 5. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje. Condicionamiento. Aprendizaje verbal. Estrategias nemotcnicas.

6. Visin globalizadora que se forma gradualmente. Uso del conocimiento previo. Analogas con otro dominio.

Fase intermedia
1. Formacin de estructuras a partir de las partes de informacin aisladas. 2. Comprensin ms profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas. 3. Reflexin y recepcin de realimentacin sobre ejecucin. 4. Conocimiento ms abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto especfico). Uso de estrategias de procesamiento ms sofisticadas: Organizacin. Elaboracin de mapas cognitivos.

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4 /
Fase final
1. Mayor integracin de estructuras y esquemas. 2. Mayor control automtico en situaciones complicadas.

Tercer grado - Ciclo Bsico

3. Menor control consciente. La ejecucin llega a ser automtica, inconsciente y sin tanto esfuerzo. 4. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: Acumulacin de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio). Incremento en los niveles de interrelacin entre los elementos de las estructuras (esquemas). 5. Manejo hbil de estrategias especficas de dominio.

Utilizacin del espacio fsico para promover aprendizajes significativos


La calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan las y los estudiantes. As, un establecimiento educativo ser de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseanza adaptada y rica, promotora del desarrollo. Debe representar la integracin de los elementos presentes en la comunidad, lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparndolos para desenvolverse en diversos escenarios. Es, desde este punto de vista, que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. No slo representa el vehculo de comunicacin con el cual la y el estudiante se siente plenamente identificado, sino que, a su vez, representa el mecanismo que le permitir explicar significativamente el ambiente que lo rodea. El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseanza y aprendizaje puede ser el aula, el patio del establecimiento educativo, la biblioteca, un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interaccin entre las y los docentes y las y los estudiantes. En relacin con el ambiente se pueden considerar varios aspectos: el clima afectivo que se pueda establecer, la distribucin del espacio fsico propiamente dicho y la organizacin que se establezca, entre otros.

El clima afectivo
Es necesario establecer un clima afectivo para fortalecer la identidad, la autoestima y la convivencia armnica entre las y los docentes y entre las y los estudiantes y todas las personas que, de alguna manera, participan en la prctica educativa. Idealmente, el clima que se establezca debe permitir la prctica de los valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral.

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4 (
Distribucin del espacio fsico
El espacio fsico debe ser dispuesto de acuerdo con los propsitos que se persigan. Se hace necesario asegurarse que las y los estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democrticamente, que sientan que sus comentarios son aceptados sin crtica evidente. Conviene asegurarse que en esa distribucin se considera la ubicacin de una biblioteca que permita la consulta constante, de un taller o lugar de trabajo que permita la elaboracin de proyectos especficos y que, adems, permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. Es importante que las y los estudiantes participen en la organizacin y el mantenimiento de los espacios fsicos de los que se dispone para promover el aprendizaje, a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado.

Tercer grado - Ciclo Bsico

Organizacin de las y los estudiantes


Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles se sugieren distintas organizaciones de las y los estudiantes.

Trabajo individual
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma y responsabilidad en tareas encomendadas.

Trabajo en parejas
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma y responsabilidad en tareas encomendadas. Las y los estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otras y otros.

Trabajo en equipo
La integracin de las y los estudiantes en grupos de tres, cuatro y cinco o ms constituyen un equipo de trabajo. Estos pueden organizarse por afinidad, por sorteo, en forma directiva u otras incluyentes en gnero y etnia. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las caractersticas individuales y las pone al servicio del grupo, fomentando el liderazgo y la responsabilidad. De ser posible, los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que, entre las mismas (os) estudiantes, se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas. Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en las y los estudiantes, es necesario que las y los docentes:

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4 )
Se conviertan en facilitadores, orientadores o mediadores de los aprendizajes. Acepten los comentarios que las y los estudiantes ofrecen, evitando emitir crticas sobre los mismos. Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la contribucin de las y los estudiantes no sea adecuada. Enfoquen la realimentacin como el quehacer de las y los estudiantes no de la o del docente. Repitan lo expresado por las y los estudiantes para mantener la conversacin o discusin en curso. Esto, adems, sirve para que las o los que expresaron las ideas escuchen cmo han sido interpretadas por sus interlocutores. Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta, provocativa e inspiradora de manera que las y los estudiantes permanezcan motivados.

Tercer grado - Ciclo Bsico

Elementos de evaluacin

Otro de los cambios que propone la Transformacin Curricular, se refiere a una concepcin diferente de lo que significa evaluar. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de enseanza y aprendizaje mediante el dilogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. Como consecuencia, la evaluacin lleva a la reflexin sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. Contrario a lo que ha constituido la prctica de medicin de los aprendizajes en los ltimos aos, el Currculo propone que la evaluacin mantenga una funcin formativa. Esto lleva a las y los docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. Aqu, como en todo el proceso de reforma, se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en este caso, cada aula, se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes, lo cual se manifiesta tanto en el mbito social, como en el cultural, el intelectual, el afectivo y el psicomotriz. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que las y los docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada una (o) de sus estudiantes, de sus posibilidades de desarrollo en funcin de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse. Adems del carcter formativo, a la evaluacin se le considera como una actividad sistemtica, continua, integral, orientadora e instrumental.

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5 =
En otras palabras, se convierte en una herramienta que permite:
1. Ayudar al crecimiento personal de las y los estudiantes por medio de la gua y orientacin que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje.

Tercer grado - Ciclo Bsico

2. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellas mismas y ellos mismos. 3. Detectar las dificultades de aprendizaje. 4. Detectar, asimismo, los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedaggicos utilizados para mejorar la calidad educativa.

Qu es evaluar?
Evaluar es la valoracin de los procesos de enseanza y aprendizaje. Promueve un dilogo entre los participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional para las y los estudiantes. Adems, lleva a la reflexin sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados.

Qu evaluar?
Se evala si las competencias han sido alcanzadas segn especifican los indicadores de logro.

Para qu evaluar?

Quienes evalan?
Vista la evaluacin como una actividad continua, puede ser considerada como un proceso en el que participan tanto los y las estudiantes como los y las docentes: Autoevaluacin: el sujeto verifica su propio desempeo. Coevaluacin: el sujeto participa en la evaluacin que otros hacen de su desempeo y a la vez en el desempeo de los dems. Heteroevaluacin: la o el docente planifica y lleva a cabo el proceso evaluaCundo evaluar? tivo. Toma en cuenta los aportes de la autoevaluacin y de la El progreso coevaluacin. en el aprendizaje puede ser verificado en diferentes momentos del proceso: Evaluacin Inicial o Diagnstica Evaluacin Formativa o de proceso Evaluacin Sumativa o de Producto

Se evala para obtener informacin con respecto a lo siguiente: Cmo aprenden los y las estudiantes? Qu es necesario hacer para orientar el proceso de aprendizaje? Determinar acciones de reflexin que permitan interpretar mejor el proceso de aprendizaje. Planificar, determinar y modificar el ritmo con el que se presentan las instancias de aprendizaje.

Cmo evaluar?
La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de instrumentos y tcnicas o procedimientos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas segn lo especifican los indicadores de logro propuestos.

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5 1

Funciones de la evaluacin
La Transformacin Curricular propone que se evale el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro, segn lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas.

Tercer grado - Ciclo Bsico

Segn el momento en que se realiza y la funcin que desempea, la evaluacin puede ser:

Evaluacin inicial o diagnstica


Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se distinguen dos subtipos: 1. La evaluacin diagnstica inicial, que utilizan las y los docentes antes de cada ciclo educativo con el propsito de obtener informacin con respecto a los conocimientos generales y especficos de las y los estudiantes con relacin a los temas que se han de iniciar. 2. Evaluacin diagnstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseanza o dentro de un determinado ciclo o rea curricular. El propsito de este tipo de evaluacin consiste en adecuar la planificacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje a las necesidades de las y los estudiantes.

Evaluacin de proceso o formativa


Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. Dos aspectos deben tenerse en cuenta: 1. El primero se refiere a que toda evaluacin formativa o de proceso requiere un mnimo de anlisis realizado sobre los procesos de interrelacin docente - docente, docente - estudiante, durante los cuales se puede establecer qu han aprendido las y los estudiantes y qu les hace falta aprender. 2. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la informacin que se consigue como producto del anlisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que las y los docentes requieren para saber qu y cmo proporcionar la ayuda pertinente. Al mismo tiempo, este tipo de evaluacin permite al o a la docente reflexionar durante y despus de la accin sobre lo realizado en el aula, proporcionndole datos valiosos sobre la orientacin didctica en funcin de las intenciones educativas que se tengan en la planificacin.

Evaluacin de resultados o sumativa


Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. Atiende principalmente a los productos del aprendizaje, es por ello que la mayora de las pruebas de evaluacin formal constituyen recursos tiles para valorar la calidad de la enseanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo.

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Caractersticas de la evaluacin
Dentro del enfoque que impulsa la Transformacin Curricular, la evaluacin se caracteriza por lo siguiente.

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Continua Integral Sistemtica

Se realiza a lo largo de los procesos de enseanza y de aprendizaje. Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano. Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propsitos de la educacin, articulndose alrededor de competencias. Se adapta a los procesos de cada grupo; es decir, tiene en cuenta las diferencias individuales, los intereses, las necesidades educativas de las y los estudiantes, as como las condiciones colaterales del centro escolar que afectan el proceso educativo. Busca comprender el significado de los procesos y los productos de las y los estudiantes. Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.

Flexible

Interpretativa

Participativa

Tcnicas de evaluacin que se sugieren


La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de tcnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas segn lo especifican los indicadores de logro propuestos. 1. Las tcnicas que se basan en la observacin utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la informacin recabada para la evaluacin: Listas de Cotejo Escalas de rango o de valoracin Rbricas.

2. Las tcnicas que se enfocan en el desempeo utilizan los siguientes instrumentos para su aplicacin: Preguntas - abiertas y cerradas Portafolio Diario Debate Ensayos Estudio de casos Mapas conceptuales, diagramas, esquemas, lneas de tiempo Proyectos Solucin de problemas Texto paralelo

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