REFORMA EDUCATIVA

La reforma educativa de educacin bsica RIEB, que se est terminando de integrar en el sistema educativo mexicano, ha destapado el debate sobre la efectividad de las reformas anteriores y de las polticas educativas en general. Pero ms all del discurso se encuentra la reforma en cada una de las escuelas, en cada una de las aulas, y de los docentes que las llevan a los destinatarios finales. Cmo se vive esta nueva reforma desde la prctica? Cmo es la capacitacin de los supervisores, directores y docentes? Cmo es la informacin a los padres de familia y a los alumnos? DESARROLLO El tema de la educacin en Mxico ha prevalecido en todas las administraciones sexenales y son tema inminentemente electoral, los actores polticos siempre apuestan a ms y mejor educacin y ms all del debate poltico (digno de un anlisis particular) se han realizado reformas que en mayor o menor medida pretender dar respuesta al rezago educativo, y elevar la calidad en la educacin La transformacin en la que estamos inmersos nos impone transitar desde un presente modelo de administracin escolar muy enraizado en el pasado, hacia un modelo presente lanzado hacia el futuro, aunque muchas veces parezca slo un deseo la desvinculacin de los contenidos de enseanza con la realidad, el protagonismo del docente as como su autoritarismo, la mecanizacin de la enseanza, los modelos de evaluacin memorsticos, la fragmentacin de los contenidos etc., son algunos de los discursos que acaparan los debates sobre la educacin tradicionalista y que la reforma educativa aspira mejorar. Cmo lograr estos cambios?, el campo de estudio de la ciencia poltica al estudio del sector educativo, y por su parte las polticas educativas como unas polticas pblicas que se dirigen a resolver cuestiones educativas , debieran responder; desde la prctica estas polticas no tienen relacin y son en la mayora de los casos desconocidas, ms all de la afectacin que conlleva a los intereses individuales valdra la pena reflexionar en la responsabilidad de cada uno de los actores; los unos en revisar que las prcticas lleguen a buen trmino, los otros en la responsabilidad de revisar y participar de dichas polticas. El enfoque basado en el desarrollo de competencias, que propone la RIEB se centra en el alumno, desde las reformas anteriores ya se planteaban el modelo constructivista, para lograr que el individuo construya su propio aprendizaje, ya se hablaba de adecuar el curriculum a las necesidades e intereses de los educandos, se llevaron a cabo estrategias para capacitar al personal (con muy poco impacto) aun cuando se elev a Licenciatura el nivel del docente, se agregaron tres aos ms de estudio pero los programas continan siendo ms enciclopdicos que prcticos. Viene entonces la reflexin, Dnde est el peso que se tiene que dar en la educacin para que realmente est se eleve? Cuestiones que sin duda requieren de una reflexin e investigacin profunda. Volvamos la mirada hacia abajo y analicemos como ven los docentes en cada una de sus aulas, en sus centros de trabajo estos cambios, Que saben los padres de familia de esta y otras reformas que afectan directamente a sus hijos, en qu medida los alumnos se involucran en estos cambios. Sobre la Prctica Docente: Acentuacin de la participacin de los estudiantes en clase, Impulso al trabajo en equipos de los estudiantes, Impulso a tareas de investigacin entre los estudiantes, vinculacin de los contenidos con los problemas de la comunidad en que se ubica la escuela. Muchas de estas propuestas se han hecho una y otra vez en las distintas reformas. No obstante, nada de esto ha dado resultados exitosos, ya que una y otra vez las evaluaciones que se hacen del sistema educativo escolar siguen arrojando resultados negativos, los estudiantes no aprenden lo que deberan de aprender, o si lo aprenden es para olvidarlo poco despus del examen en cada caso. Pero nos empecinamos en repetir en cada ocasin las mismas recetas pedaggicas (y los mismos procedimientos para implantarlas). Ahora bien: no

sera til reflexionar un poco sobre los aspectos que todas esas reformas no han tocado y cmo esos aspectos pueden anular la eficacia de las propuestas pedaggicas indicadas? Los docentes no conocen la reforma (ni han conocido las anteriores), no hay un programa de difusin (realmente efectivo), las autoridades encargadas de hacerlo llegar a los centros escolares no lo aterrizan en su totalidad, de tal forma que un maestro en servicio va realizando las indicaciones de su director slo como requisito sin estar enterado de que sucede realmente, es decir, no se comparten los objetivos planteados, porque en la mayora de los docentes en servicio ni siquiera se conocen. Tal pareciera que las reformas educativas se dan nicamente a nivel administrativo, en las macropolticas, y en la aplicacin en las micropolticas, en donde empiezan a surgir los inconvenientes, en donde la reforma pasa del papel a la prctica, se desvirta y se desgasta como piedra de ro, de tal suerte que cuando llega al educando en la ms de las ocasiones ha perdido toda fuerza del impacto planeado, se deja en documentos (que no siempre son distribuidos en su cobertura total) y el nuevo lenguaje se infiltra a interpretacin individual, por ello es comn escuchar apenas le esto y entendiendo a la reforma del 93 y ya me la quieren cambiar, Es lo mismo pero ahora le llaman competencias expresiones de este tipo son las que circulan en los pasillos de las escuelas, integro aqu a la educacin privada que en ocasiones se encuentra an ms olvidada y por falta de recursos se deja navegar a la deriva con un mnimo de control limitado a estadsticas. Cuando elaboramos teora ejercemos una accin de prctica poltica, pero necesitamos, adems, aplicarla en el terreno de la praxis educativa en instituciones concretas, que se conviertan en experiencias comunicables y/o transferibles. Es un tema pendiente Los padres de familia desconocen por completo que hay reformas en materia de educacin, en todas las escuelas est marcado dentro de los primeros das del calendario escolar el dar a conocer a los padres o tutores el programa de la escuela y se indica que es menester mantener a los tutores informados de estos cambios para lograr un trabajo de forma colaborativa, sin embargo la realidad indica que tales informes; o no sedan o se dan de forma poco efectiva los resultados por lo tanto los responsables de los alumnos no apoyan el poco trabajo que se lleve en materia de ruptura del paradigma de la enseanza tradicional, y es una queja constante de los docentes, el pap slo quiere ver cuadernos llenos Hablando del alumnado, el actor principal del trabajo educativo, para quien van dirigidas todas las propuestas en materia de educacin, valdra la pena revalorar su opinin sobre Cmo quiere aprender? Qu quiere aprender? En dnde? Ms all de las inconsistencias de la RIEB valdra la pena reorientar los esfuerzos, para que se dirijan hacia donde tengan mayor impacto, todo parece indicar que las reformas educativas no estuvieron sustentadas en ningn diagnstico pedaggico profundo, derivado de una investigacin rigurosa sobre la situacin del sistema educativo general. Desde luego, las autoridades de la Secretara de Educacin Pblica han tenido en todo momento informacin de los malos resultados del sistema a partir de, por ejemplo, los resultados del examen de seleccin o de admisin a la escuela secundaria, o de los ndices de reprobacin en los ciclos bsicos. Pero los malos resultados deben ser explicados para saber cules son sus causas y as poder combatirlas, y ello requiere de investigaciones rigurosas y extensas dada la magnitud del sistema a que nos referimos (cerca de 30 millones de estudiantes, milln y medio de docentes y ms de cien mil instituciones escolares) . Se dir que todas las reformas han sido dirigidas o asesoradas por especialistas o expertos en educacin. Pero es necesario comprender, en primer lugar, que una cosa es que los expertos opinen y otra muy diferente la realizacin de una investigacin que diagnostique los problemas (lo que requerira de la inversin de un tiempo que las autoridades no estn dispuestas a invertir, porque siempre buscan resultados inmediatos y espectaculares, que les ayuden a promover su persona para el ascenso en el escalafn burocrtico) CONCLUSIN Parece entonces que el fracaso de las anteriores reformas es mucho ms simple y, que la RIEB ser otra ms si no se atiende lo primordial, la cobertura es limitada y las energas con que inicia pronto se ven mermadas, las reformas en este pas son slo de arriba, abajo en las aulas no han llegado Ya sea Intereses anquilosados de los grupos inmersos en el SNTE y la SEP o emanaciones de toda reforma lo importante radica en la urgencia de actuar pues la escuela a pesar de la perdida de legitimidad, continua siendo uno de los principales agentes de socializacin. Para superar la crisis de la escuela primeramente debemos dejar de hablar de lo obvio, justificando as no tomar opciones o, actuar como Freire pasando de la cultura de la queja a la cultura de la transformacin, el punto clave es Cmo? BIBLIOGRAFA

Competencias para la profesionalizacin de la gestin educativa. Captulo II IIPE Buenos Aires. Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacin Francisco Imbernn Universidad de Barcelona. Amplitud y profundidad de la mirada. La educacin ayer, hoy y maana. Francisco Imbernn (coordinador) La educacin en el siglo XXI. Los retos del futuro inmediato Grao Biblioteca del aula. Pedr, F., I. Puig, Las reformas educativas. Una perspectiva poltica y comparada, Paids, Espaa. HEMEROGRAFIA Las reformas educativas, ms de cuatro dcadas de fracasos. Vzquez Chagoyn Ricado.http://www.observatorio ciudadano de la educ