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Educao Fsica, Esporte e Sociedade: Temas Emergentes. Vol.

SADE NA EDUCAO FSICA: COMPREENSES, REFLEXES E PERSPECTIVAS A PARTIR DE UM CONCEITO AMPLO E SOCIAL DE SADE
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Cristiano Mezzaroba
Mestre em Educao Fsica/UFSC Professor Departamento de Educao Fsica/DEF/CCBS/UFS LaboMdia-UFS/UFSC

CONSIDERAES INICIAIS

Historicamente e tradicionalmente, abordar o tema sade para o campo da Educao Fsica sempre foi algo naturalizado, como algo que naturalmente ocorre seja nos nossos saberes (hegemonicamente articulados s cincias biolgicas), seja em relao aos fazeres relacionados s intervenes (via atividade fsica, ginstica ou esporte) cuja responsabilidade recai aos professores e profissionais deste campo do conhecimento/campo profissional. Entretanto, percebe-se que h um certo vazio nesses entendimentos em relao sade, o que pressupe o exerccio de refletir sobre essa imbricada relao sade-Educao Fsica2, em especial no campo escolar, para que se possa ampliar as compreenses sobre isso, integrando, naquilo que lhe for possvel, a Educao Fsica com as abordagens e prticas defendidas pela Sade Coletiva. Segundo Luz (2007, p.20) a Sade Coletiva compreendida como um campo de saberes e de prticas que toma como objeto as necessidades sociais de sade, com intuito de construir possibilidades interpretativas e explicativas dos fenmenos relativos ao processo sade-doena, visando a ampliar significados e formas de interveno. Ao longo do texto, detalhes mais ampliados sobre a sade coletiva sero apresentados e contextualizados. Na tentativa de embarcar nesse processo amplo e complexo de aproximao e interao entre a Educao Fsica e a Sade Coletiva, inicialmente apresentamos a justificativa e o ponto de partida a este desafio, no qual procuramos refletir
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As reflexes sistematizadas neste texto so oriundas de minha participao na Mesa redonda 2 Concepes de sade nos cursos de formao profissional na Educao Fsica, tambm com a participao do Prof. MsC. Roberto Jernimo dos Santos Silva, durante a VIII Semana de Educao Fsica da Universidade Federal de Sergipe, cujo tema foi Formao profissional na Educao Fsica: desafios, tenses e perspectivas, realizada de 28 a 31 de maro de 2011. 2 Para o socilogo francs Pierre Bourdieu, citado por Paiva & Ron (2003, p.59) existem questes obrigatrias em nossa sociedade: Considera Bourdieu que so questes obrigatrias aquelas que os homens cultivados de uma determinada poca esto de acordo em discutir mesmo discordando a respeito das questes que discutem. (op. cit.)

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e discutir em relao aos conhecimentos das Cincias Sociais e Humanas para o campo da Educao Fsica numa perspectiva da pedagogizao das questes sobre sade. Em seguida, contextualiza-se, de maneira histrica, porm breve, a relao entre sade e Educao Fsica, com a inteno, embora sinttica, de apresentar aspectos histricos e algumas caractersticas, implicaes e atualizaes. Ainda sobre isso, exemplificamos com alguns depoimentos em entrevistas realizadas com professores de Educao Fsica, em que verificamos o tal vazio na relao entre sade e Educao Fsica, e o quanto isso precisa ser problematizado na formao profissional em Educao Fsica. Na sequncia das reflexes, abordamos algumas tenses dessa relao. Nosso entendimento de que existem tenses no plano epistemolgico e terico (a discusso entre a natureza e a cultura), no plano prtico (professor que apenas ensina e o bacharel que pesquisa) e no plano do mercado de trabalho (em decorrncia do Sistema CONFEF Conselho Federal de Educao Fsica). Por fim, arriscamo-nos a pensar em trs desafios que se colocam atualmente para superar esses supostos problemas, bem como apontar algumas perspectivas Educao Fsica, ampliando suas possibilidades terico-prticas, independente das mltiplas reas de interveno, mas, em especial, queles que se dedicam a pensar e intervir na Educao Fsica escolar3. APRESENTANDO E SITUANDO ALGUNS CONCEITOS SOBRE SADE importante situarmos do lugar em que falamos. Para isso, duas questes, aqui, so necessrias. Em primeiro lugar, de qual Educao Fsica estamos tratando, e tambm do que podemos entender como sade. Sobre a Educao Fsica que aqui consideramos, pensamos de forma similar a Bracht (1997, p. 35), para o qual a Educao Fsica a prtica pedaggica que tem tematizado elementos da esfera da cultural corporal/movimento. Em relao aos conceitos de sade, podemos situar trs principais conceitos que geralmente costumamos pensar ao trat-la: um conceito restrito (entendido como ausncia de doenas); um conceito dito utpico (geralmente relacionado ao conceito da OMS Organizao Mundial da Sade, que fala em um completo bem-estar fsico, mental e social); e um conceito amplo (interligado a um conceito da Sade Coletiva, que, dentre tantas outras caractersticas, aponta para os determinantes sociais da sade4).
3 J h muito tempo, um dos precursores da Educao Fsica brasileira, Inezil Pena Marinho, defendia essa viso educacional em relao s prticas da Educao Fsica. Para ele, No se poder, de forma alguma, considerar a educao fsica fora do plano educacional, representando ela, como soi ser, uma seo de oportunidades da educao. No dever ser ministrada como atividade extra-escolar, embora deva figurar como atividade extra-curricular, e isso porque representa uma prtica educativa que, como as demais, dever estar a cargo da escola, nica das instituies onde a educao se processa sistematizadamente, obedecendo a um plano adrede concebido. (MARINHO, 1945/1956, p.35). 4 Sobre os determinantes sociais da sade, ver Zioni e Westphal (2007).

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Para abordar esta sinttica reviso conceitual, apoiamo-nos em Palma (2001) a fim de entendermos tais conceitos. Para ele,
Um primeiro conceito de sade, pode ser descrito como a ausncia de doena. Embora rechaado, este entendimento parece permanecer no imaginrio no s das pessoas comuns (senso comum), mas tambm, dos profissionais (...) Um segundo conceito, da Organizao Mundial da Sade (OMS), : um estado de completo bem-estar fsico, mental e social e no apenas a ausncia de doena ou enfermidade. Esta definio, apesar de parecer uma evoluo, ainda no ajuda muito, j que se esbarra com uma dificuldade de se definir o que completo bem-estar. deste modo, ento, que os autores (...) mostram-se ligados a uma viso ainda estreita de sade. O que se percebe, ento, que ao se tratar de sade os autores o fazem considerando dois pontos essenciais: a) a ausncia de doenas e, b) o vis biolgico na determinao destas doenas. Esta compreenso leva a alguns desdobramentos. Primeiro, que o indivduo que est doente no pode ser sadio. Segundo, que a doena pode ser evitada de modo determinista-biolgico (basta acabar com a causa). Um terceiro refere-se ao fato de que a doena pode ser evitada, principalmente, pelo prprio indivduo (processo de culpabilizao). Um quarto, mas no menos importante, a falta de ateno ao contexto socioeconmico. Um certo rompimento com estes enfoques pode ser observado considerando a sade, de imediato, como um direito cidadania. Minayo (1992, p.10) apresenta um conceito dentro desta perspectiva: Sade o resultante das condies de alimentao, habitao, renda, meio ambiente, trabalho, transporte, emprego, lazer, liberdade, acesso e posse da terra e acesso aos servios de sade. , assim, antes de tudo, o resultado das formas de organizao social da produo, as quais podem gerar grandes desigualdades nos nveis de vida. (PALMA, 2001, p.29)

a partir deste entendimento mais amplo que procuramos discutir sobre Educao Fsica, Sade e Sociedade5, com uma abordagem sociolgica que articula as possibilidades e limitaes, desafios, tenses e perspectivas para aqueles que atuam com a Educao Fsica defendendo a temtica da sade. Uma das principais implicaes de viso reducionista que associa sade e Educao Fsica se refere ao discurso da monocausalidade, ou seja, que a atividade fsica gera, automaticamente, sade.
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Em disciplina de mesmo nome, chamada Tpicos Especiais em Educao Fsica I: Educao Fsica, Sade e Sociedade, dentro das Bases Sociais e Contemporneas da Educao Fsica, com carga horria de 60 horas semestrais, espera-se discutir as questes lanadas aqui neste texto, procurando ampliar as concepes de sade para alm do plano biolgico, pensando na formao de professores de Educao Fsica no curso de Licenciatura em Educao Fsica da Universidade Federal de Sergipe.

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Geralmente a Educao Fsica, simplificada e reduzida como atividade fsica colocada como um instrumento mgico ou como uma vacina em relao s questes de sade (ou de doena?). Ampliando e opondo-se a tal entendimento, Devide (2002, p.82) afirma que A prtica de exerccios fsicos, portanto, no pode ser encarada como a soluo para todos os problemas de sade ou para a garantia de uma melhor qualidade de vida das pessoas. Monteiro e Gonalves (1997), ao abordarem as questes da Sade Coletiva/ atividade fsica e o padro epidemiolgico de transio, trazem um argumento interessante para aquilo que estamos tratando aqui:
Os exerccios podem ser agradveis, podem melhorar sua aparncia e fazer voc se sentir melhor: tudo o mais, no entanto, no passa de um mito. Eles no tornam as pessoas mais saudveis e no aumentam sua longevidade. Na realidade, se ficarmos atentos, podem at nos matar (...) porque boa forma e sade no so necessariamente a mesma coisa. (SOLOMON, 1991 apud MONTEIRO; GONALVES, 1997 p.160).

Trata-se daquilo que Carvalho (2009) nomeia de o mito da atividade fsica e sade, isto , o quo verdadeiro e inquestionvel tornou-se a simples prtica de atividade fsica (ou de exerccios fsicos) enquanto promotores (naturalmente) de sade. Para esta mesma autora,
Contemporaneamente, a atividade fsica, ao tempo que canaliza a ateno da sociedade para sua capacidade de delinear corpos saudveis, fortes, belos, mascara outros determinantes do setor sade e do quadro social brasileiro. De outra forma, se superestima o papel de determinao da atividade fsica em relao sade. (CARVALHO, 2009, p.86-7).

Assim, importante considerar aquilo que Bracht (2003, p.23) argumenta, ou seja, que a atividade acadmica na rea de educao fsica deve se organizar em funo de problemticas tericas que se orientam na interveno social. (BRACHT, 2003, p.23) Com relao Educao Fsica, parece-nos que ultimamente esto dizendo ela que ela deve voltar a olhar para a questo do higienismo, com essa forte tendncia (e o avalanche de pesquisas principalmente internacionais, mas que vm sendo realizadas em grande nmero tambm no Brasil) da obesidade e do sedentarismo das crianas e jovens (da populao em geral?) em virtude dos modernos hbitos de vida. Assim, a ligao entre o discurso higienista (no ser obeso nem sedentrio, adquirindo e mantendo hbitos saudveis) e a instituio esportiva (agora ganhan28

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do relevncia em funo dos megaeventos esportivos que acontecero no Brasil, em 2014 e 2016) acaba obstruindo, de certa maneira, tentativas de carter pedaggico que perspectivam uma Educao Fsica diferenciada e transformadora, que acaba acontecendo, mas em casos isolados e de forma heterognea, dependendo da boa vontade de alguns professores e/ou pesquisadores. BREVE CONTEXTUALIZAO HISTRICA E PANORAMA ATUAL DA RELAO SADE E EDUCAO FSICA Atualmente a Educao Fsica est inserida, no contexto cientfico brasileiro, na grande rea da Sade, conforme Resoluo n 287, do Conselho Nacional de Sade, que considera as seguintes profisses: biomedicina, cincias biolgicas, educao fsica, enfermagem, farmcia, fisioterapia, fonoaudiologia, medicina, medicina veterinria, nutrio, odontologia, psicologia, servio social e terapia ocupacional. (ROCHA; CENTURIO, 2007, p.18). No caso de suas intervenes, podemos pensar que elas ocorrem tanto no universo escolar como tambm nos servios pblicos de sade, seja com o propsito de educao em sade, teraputica, preveno ou, de maneira mais ampla, promovendo a sade humana. (LUZ, 2007; ROCHA & CENTURIO, 2007). Ainda em relao sua contextualizao, podemos situar um importante e necessrio texto de Hugo Lovisolo (1997), chamado A paisagem das tribos da EF, em que, numa linguagem metafrica, o autor argentino e residente/atuante no Brasil apresenta as configuraes de como ocorre a formao e as intervenes relativas EF no Brasil, a partir de duas tribos principais, a tribo da sade, que ele chama de tribo da conservao e a tribo da potncia, nome dado em relao queles que se dedicam ao esporte. Alm dessas duas, h a tribo da modelagem corporal, que segundo o autor est se constituindo de maneira cada vez mais forte, aproveitando os discursos da tribo da conservao e como imagem, ou como modelo, os atletas (da tribo da potncia), o que gera uma ambigidade nos discursos que envolvem/ligam sade esttica. Por ltimo, a tribo da educao, aqueles que, na linguagem metafrica, situam-se no meio do rio, entre essas duas margens, navegando seu barquinho vela e vulnerveis s tempestades e correntes ora indo em direo margem da tribo da conservao, ora indo para a margem da tribo da potncia e que no fundo, defendem uma variedade de saberes e prticas, mas que por causa disso, falta uma definio, aquilo que discutimos sempre como a especificidade da Educao Fsica escolar. Poderamos pensar que, passados mais de dez anos da divulgao deste texto, o autor talvez tenha acertado seu prognstico: a separao na formao e nas intervenes, formando profissionais completamente diferentes dentro daquilo que constitua-se como uma rea nica, porm diversa. Hoje vemos professores de 29

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Educao Fsica atuando no ambiente escolar e bacharis (personal trainner, tcnicos, recreacionistas etc) atuando de maneira autnoma, em academias, clubes e instituies privadas. Com tal contextualizao, embora sucinta e rpida, passamos agora a pensar em alguns aspectos histricos da Educao Fsica. Em relao a uma abordagem mais ampla no seu contexto histrico, apresentamos os estudos de Soares (2007), em que se historiciza o surgimento e o desenvolvimento da Educao Fsica aqui no Brasil, e sua relao com as razes europias. Sobre isso,
Assim, a Educao Fsica, idealizada e realizada pelos mdicos higienistas, teve por base as cincias biolgicas, a moral burguesa e integrou de modo orgnico o conjunto de procedimentos disciplinares dos corpos e das mentes, necessrio consecuo da nova ordem capitalista em formao. Acentuou de forma decisiva o traado de uma nova figura para o trabalhador adequado a essa nova ordem: um trabalhador mais produtivo, disciplinado, moralizado e, sobretudo, fisicamente gil. Fruto da biologizao e naturalizao que dirige a construo da nova sociedade a Educao Fsica foi utilizada pelos mdicos higienistas como instrumento de aprimoramento da sade fsica e moral, acoplada aos ideais eugnicos de regenerao e purificao da raa. Ela se fez protagonista de um corpo saudvel, robusto, disciplinado, e de uma sociedade assptica, limpa, ordenada e moralizada, enquadrada, enfim, nos padres higinicos de contedo burgus. Podia ser a receita e o remdio para a cura de todos os males que afligiam a catica sociedade brasileira capitalista em formao. (SOARES, 2007, p.135-6).

Em relao ao contexto escolar, em particular, e os fins da Educao Fsica, Soares (2007, p.51) afirma que:
A Educao Fsica no Brasil, em suas primeiras tentativas para compor o universo escolar, surge como promotora da sade fsica, da higiene fsica e mental, da educao moral e da regenerao ou reconstituio das raas. Higiene, raa e moral pontuam as propostas pedaggicas e legais que contemplam a Educao Fsica, e as funes a serem por ela desempenhadas no poderiam ser outras seno as higinicas, eugnicas e morais.

A Educao Fsica foi vista como a educao do corpo, por meio da ginstica, o que levava ao entendimento de que fazer Educao Fsica era simplesmente se exercitar por meio da ginstica (dos Mtodos Ginsticos e seu carter ordenativo, 30

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disciplinador e metdico), para constituir um corpo so e forte. Segundo Soares (2007), a Educao Fsica era (e ainda , poderamos dizer) entendida como cuidado com o corpo, a fim de resolver os problemas da sociedade industrial. Para esta mesma autora:
A Educao Fsica construda por uma sociedade naturalizada e biologizada ser ento tomada como a educao do fsico, e associada diretamente sade do corpo biolgico (leia-se social). Os mdicos higienistas, imbudos da certeza de que detinham uma maior competncia para redefinir os hbitos da famlia moderna, no poderiam deixar de influenciar de maneira decisiva o referencial de conhecimentos necessrios para o desenvolvimento da Educao Fsica, um mecanismo a mais utilizado na construo do homem novo, este sujeito do capital. (SOARES, 2007, p.32)

Atualmente, quando se tem esse tipo de entendimento, supem-se que a atividade fsica vista como um elemento capaz de propiciar sade ao praticante. Tal considerao sempre deve ser refletida a partir de um olhar mais crtico, pois, seguindo com as argumentaes de Soares (2007), devemos entender que:
Entretanto, o exerccio fsico no saudvel em si, no gera sade em si, apenas e to somente um elemento, num conjunto de situaes, que pode contribuir para um bem-estar geral e, neste sentido, aprimorar a sade, que no um dado natural, um a priori. Ao contrrio, sade resultado, porque, mais que o vigor fsico corporal, compreende o espao de vida dos indivduos, da no ser possvel medi-la, nem avali-la apenas pela aparncia de robustez ou de fadiga. Sempre vinculada sade biolgica, a Educao Fsica ser protagonista de um projeto maior de higienizao da sociedade. O corpo, do qual se ocupa, o corpo anatomofisiolgico. E ele ser a referncia fundamental de seu desenvolvimento como prtica social. (SOARES, 2007, p.50).

Atualmente poderamos dizer que higienismo aparece sob novas roupagens, de maneira sutil, porm, simbolicamente intensa. Os exemplos so vrios: o sujeito que vai para a academia de ginstica/musculao porque o mdico mandou perder peso; o professor que faz avaliao postural no aluno e detecta algum desvio (lordose, cifose, escoliose) e encaminha a um mdico, ou quando esse mesmo professor ensina posturas, ou quando este professor trabalha com exerccios posturais para fortalecer musculatura a fim de atingir um melhor equilbrio etc esquecendo-se, ou ignorando, muitas vezes, que esse mesmo sujeito tenha esse problema postural h anos, em funo do tempo que trabalha carregando cargas superiores a que sua 31

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coluna poderia suportar; ou mesmo de um sujeito que fica sentado, navegando na internet por vrias horas ininterruptas todos os dias etc. Reiterando que no propsito geral deste texto uma exaustiva investigao histrica, mas apenas uma breve retomada das implicaes histricas nessa relao entre sade e Educao Fsica, em seguida, falaremos sobre algumas implicaes e atualizaes da temtica da sade. Nada melhor que os prprios professores de Educao Fsica para falar de sade, no verdade? Geralmente isso que pensamos sempre que algum v ou acompanha alguma reportagem na televiso, no rdio, nos jornais ou nas revistas, e principalmente, nos ltimos anos, com a internet. At porque h uma forte representao social do professor de Educao Fsica como um sujeito de corpo magro, esbelto, forte, em forma na linguagem popular. H uma confuso, inclusive, de pensar que a autoridade pedaggica ou a autoridade profissional do professor de Educao Fsica se resume imagem corporal de seu prprio corpo, que confunde-se ao corpo de um atleta e que gera outra confuso, como se o corpo do atleta fosse, naturalmente, um corpo saudvel. Poderamos pensar que o atleta at pode ser smbolo de corpo esbelto/saudvel, entretanto, ressalvas devem ser feitas, pois ser saudvel no sinnimo de corpo bonito ou esbelto6. Por que estamos falando sobre isso? Simplesmente porque, com fins avaliativos, e de imerso ao campo pedaggico, uma das atividades da disciplina de Tpicos Especiais em Educao Fsica I Educao Fsica, Sade e Sociedade foi entrevistar professores de Educao Fsica de escolas pblicas e particulares de Aracaju e/ou Sergipe. Os dados encontrados? Um certo vazio conceitual, terico, explicativo e prtico em relao s possibilidades de articulao e trato da sade na Educao Fsica escolar. Uma dificuldade dos entrevistados em dizer o que sade e como essa temtica pode ser trabalhada nas aulas de Educao Fsica. Vejamos alguns depoimentos:
Rapaz... complicado! Mas eu acho que [sade]tudo aquilo que leva ao bem estar do homem. Se bem que eu penso que a sade est ligada ao biolgico mesmo. (Resposta de um dos professores entrevistados quando perguntado como voc conceituaria sade) (...) quando estou trabalhando qualquer coisa reforo com eles a importncia da prtica regular de atividade fsica e para eles [alunos] cuidarem da alimentao... eu tenho alguns alunos acima do peso. A falo pra eles se cuidarem mais. (Resposta de um dos professores entrevistados quando perguntado como as questes da sade aparecem no planejamento pedaggico em relao aos outros contedos da EF)
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Sobre isso, uma compreenso mais ampla e completa pode ser visualizada em Santanna (1995).

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Educao Fsica, Esporte e Sociedade: Temas Emergentes. Vol. 5 Quando falo que eles tem que se alimentar melhor e praticar atividade fsica regular aquela coisa... os que j fazem continuam fazendo, os que no [fazem] dificilmente mudam. (Resposta de um dos professores entrevistados quando perguntado em relao a participao/ interesse/envolvimento dos alunos quanto o tema das aulas se relaciona com as questes da sade)

Poderamos pensar, como Bracht (2001), que realmente a sade est deixando de ser algo central Educao Fsica, a partir, tambm, desses depoimentos e da prpria conjuntura atual da sociedade? Segundo tal autor, no h mais uma centralidade da sade na Educao Fsica escolar, em funo de algumas mudanas inerentes prpria sociedade, como por exemplo: (a) antes era preciso preparar corporalmente o indivduo para o trabalho, hoje preciso relax-lo perante as presses dirias; (b) a sade era objeto central, via aptido fsica, hoje tema transversal segundo os PCNs; (c) a sade deixou de ser considerada no plano pblico para ser elemento de iniciativas privadas; (d) o esporte, visto simplesmente como sade ao longo dos anos, e hoje sabemos que o esporte hegemnico, tido como o modelo tambm para a EF escolar, precisa ser melhor avaliado, tanto que o esporte est to institucionalizado e com forte discurso que ele no precisa mais ser reforado pela EF escolar. (BRACHT, 2001) Aproveitando a discusso, tambm poderamos falar dos PCNs Parmetros Curriculares Nacionais, obra do Ministrio da Educao (BRASIL, 1998), que ao procurarem sistematizar os diversos componentes curriculares, dentre eles a Educao Fsica, elegendo o objeto desta disciplina, no caso, a cultura corporal de movimento, e trazendo seus contedos e objetivos, aponta a sade no como tema central das aulas, mas como tema transversal que deve ser abordado pelas mais diversas reas do conhecimento na escola (no exclusivamente a Educao Fsica). Feitas algumas das definies conceituais e agora uma abordagem do panorama histrico e atual da relao entre sade e Educao Fsica, passamos, no prximo tpico, a tratar das tenses desta relao, e, em seguida, finalizando, apresentamos desafios e perspectivas para a Educao Fsica no que se refere s questes da sade. TENSES NA RELAO ENTRE SADE E EDUCAO FSICA Pensar a palavra tenso j pressupe, de alguma maneira, um distanciamento a qualquer naturalizao que se faa entre sade e Educao Fsica, conforme vimos, ao longo do processo histrico. Significa considerar possveis rupturas de uma relao at ento colocada como recproca, descontextualizada e, ao nosso ver, bastante simplificada em seus saberes e fazeres. Aqui, portanto, trazemos e tecemos algumas breves consideraes em relao 33

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a trs possveis dimenses das tenses entre sade e Educao Fsica. So elas: tenses no plano epistemolgico; tenses no plano prtico; tenses no plano de mercado de trabalho.

Quanto ao primeiro, aqui considerado como plano epistemolgico e terico, poderamos pensar nas dualidades entre biolgico versus social ou mesmo entre natureza versus cultura. Trata-se da tenso epistemolgica e terica entre o biolgico versus social que remetem s discusses iniciadas na dcada de 80, no campo da Educao Fsica, e que at hoje se apresentam entre o natural e o cultural em relao aos saberes/fazeres da Educao Fsica. Mais do que nunca, necessrio o entendimento de que no se trata de um ou outro campo como detentor das aes cientficas e de interveno, mas pensar nas possibilidades de complementaridade entre um e outro, sem a defesa de que um se coloca como superior ou inferior ao outro. Para ajudar a pensarmos sobre isso, Paiva (2003) traz um argumento interessante que nos ajuda a ampliar a discusso e irmos ao encontro dessa problemtica que se coloca como atual, ainda, Educao Fsica, seja qual for seus temas centrais, mas neste caso, a questo da sade, do higienismo, da qualidade de vida ou mesmo do estilo de vida ativo: O problema no parece estar no fato de o campo da educao fsica manter intensas e tensas relaes com o campo mdico, o pedaggico, o esportivo e outros. A questo como essas relaes que foram e ainda so construdas: na forma de subordinao. (PAIVA, 2003, p.71) Coloca-se, portanto, nesta tenso, um implcito desafio de pensar a Educao Fsica em seu carter autnomo circunscrito s suas possibilidades de interveno. Uma segunda dimenso dessas tenses, ao nosso ver, reporta-se ao plano prtico, considerando-se a multiplicidade e variedade de possibilidades de atuao ao professor/profissional de Educao Fsica. Uma tenso prtica entre aquele que simplesmente ensina, no caso, o professor (licenciado) e aquele profissional que aplica tcnicas de seu conhecimento mais especfico, no caso o tcnico/instrutor (de atividades fsicas sistematizadas ou modalidades esportivas, o bacharel). H um receio nisso tudo que o campo investigativo relacionado Educao Fsica e s Cincias do Esporte no Brasil recaia apenas ao bacharel, que far pesquisas para serem colocadas em prtica pelo professor, na escola como se este no tivesse autonomia e meios prprios, principalmente capacidades cientficas/tcnicas/ reflexivas de elaborar conhecimento a partir de suas prprias prticas. Tal discusso pode ser ampliada a partir do argumento apresentado por Crisrio (2003), pensando na identidade da prpria Educao Fsica enquanto disci34

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plina e suas possibilidades de interveno. Segundo este autor:


(...) a atualidade segmenta a identidade da disciplina e nossa identidade com as lgicas dos distintos campos onde a educao fsica acontece. A lgica dos clubes esportivos diferente daquela das escolas e esta distinta daquela das academias ou das colnias de frias; nem sequer nas escolas pblicas e privadas, urbanas e rurais, ricas e pobres, ou nos clubes e academias grandes e pequenas, de bairros centrais e perifricos, as prticas da educao fsica obedecem a uma mesma lgica. (CRISORIO, 2003, p.37)

H que se considerar, portanto, os contextos especficos de interveno, sem definir, de maneira rgida, o que compete a um ou outro, visto que historicamente esses dois profissionais sempre foram, na prtica, um s. No podemos deixar que esse problema colocado na atualidade se transforme em algo maior ainda, como se fosse responsabilidade do professor, na escola, apenas aplicar conhecimentos em relao ao esporte, sade, esttica, ginstica, dana entre outros; enquanto que ao bacharel se atribusse o papel de investigar as possibilidades como tais temticas/contedos poderiam ser melhor aplicados. Talvez aqui a dimenso do professor enquanto intelectual-reflexivo-transformador, conforme Rodrigues (1998) fosse uma alternativa para ajudar a melhor tratarmos desta questo. A terceira e ltima tenso aqui considerada refere-se tenso no mercado de trabalho, decorrente da criao do Sistema CONFEF Conselho Federal de Educao Fsica), que criou as figuras do professor de Educao Fsica, reservado apenas ao universo escolar e de bacharel em Educao Fsica, profissional este que atuar nas demais esferas, exceo da escola. Claramente explcito que se trata de uma reserva de mercado, ou seja, a garantia de mercado de trabalho a todos, inclusive queles que, sabemos, o mercado no dar conta de absorver. Sobre essa regulamentao da profisso, que desde 1998 impacta na Educao Fsica, novamente trazemos, para nos ajudar a tratar dessa questo, o argumento de Paiva (2003, p.73-4):
Regulamentao que, alheia s discusses epistemolgicas, mas atenta movimentao do mercado, fundou uma nova profisso ao cunhar o profissional de educao fsica necessariamente um no-professor, dado o entendimento restrito de que esse se ocuparia somente da dimenso escolar/curricular da educao fsica.

necessrio que ampliemos essa discusso, pois o que separa o bacharel do licenciado no discusso ou os conhecimentos restritos da rea da sade (para o bacharel) e os conhecimentos pedaggicos da cultura corporal de movimento (para o licenciado). No se trata de pensar que o que caracteriza a grade curricular do 35

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bacharel a disciplina de Fisiologia e o que caracteriza o currculo do licenciado a disciplina de Filosofia. Poderamos pensar que a possvel falha neste processo todo se encontra no reducionismos que ns mesmos manifestamos ao pensar que a sade na sua dimenso biolgica tarefa do bacharel e de que na licenciatura esta mesma temtica no necessria ser abordada, pois refere-se a algo exclusivamente do bacharel. O conhecimento produzido historicamente e aplicado, da maneira que for, ainda hoje sobre sade ou qualquer outra temtica, desde aspectos tcnicos/instrumentais, biolgicos, individualizantes, amplo e merece ser contextualizado, aprofundado e complexificado para que se entenda da sade a partir da constituio social dos sujeitos, de seus habitus enquanto indivduos imersos, produtos e produtores de determina cultura, a partir de seu contexto scio-econmico que impacta, tambm, em sua qualidade de vida e em seus corpos7. Apresentados e sucintamente discutidas as tenses que aqui consideramos, nosso prximo passo ser, dentro do possvel, apontar na superao desses desafios que se colocam Educao Fsica enquanto rea ou campo do conhecimento e suas intervenes, no intuito de apontar algumas perspectivas. PENSANDO NA SUPERAO DE DESAFIOS PARA A EDUCAO FSICA NO QUE SE REFERE SADE E APONTANDO PERSPECTIVAS To importante quanto denunciar, como j fizemos at ento, os vazios, simplificaes, naturalizaes e reducionismos na relao entre sade e Educao Fsica, o ato de, a partir do possvel, anunciar alguns desafios e perspectivas. Aqui, este anncio no se coloca como algo mecnico, que simplesmente deve ser colocado em prtica, at porque propor isso seria desconsiderar o conjunto de elementos que impactam nas atuaes profissionais, para alm do que geralmente colocado, ou seja, da culpabilizao do professor de Educao Fsica pelas suas (no) aes. De maneira geral, estamos tratando de professores e profissionais de Educao Fsica, mas em especial queles que atuam/atuaro com o componente curricular Educao Fsica na escola. Em relao aos desafios, pensamos que cabe aos integrantes da rea de Educao Fsica: 1) Fazer a sade elemento realmente integrante da Educao Fsica escolar, numa viso mais ampla e no apenas no aspecto biologicista, em detrimento aos contextos scio-econmico-cultural e poltico. Com isso, a Educao Fsica poderia ter a chance de mostrar, dentre outros aspectos, sua relevncia social, sistematizando novas prticas.
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Convm aqui lembrar que os PCNs (BRASIL, 1998) consideram que ao utilizarmos o termo corpo estamos compreendendo os sujeitos a partir de seu contexto social, ao contrrio de quando nos referimos apenas a organismo, esta sim numa dimenso mais reduzida, no plano apenas biolgico, entendendo o ser humano a partir do funcionamento anatomo-fisiolgico.

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2) Formar novos professores/profissionais esclarecidos para as ambiguidades que permeiam os entendimentos de sade/esttica/esporte. 3) Equilibrar, na formao e nas intervenes, os saberes biolgicos, sociais, culturais, polticos, filosficos e tcnicos/instrumentais. Ressalta-se, porm, antes de qualquer interpretao errnea, que no se desconsidera as questes de cunho biolgico para o campo da Educao Fsica, o problema que se v, em relao a ele, a sua exclusiva e enftica centralidade, o que acaba reduzindo a dimenso humana do fenmeno da sade aos conceitos estritamente biolgicos. Para nos ajudar a elucidar e ratificar o que foi argumentado nesses trs desafios, dialogamos com as idias de Taffarel (2010, p. 179-80), quando essa mesma autora aponta que:
O professor de educao fsica que quiser tratar o tema da sade nas aulas de Educao Fsica deve rever seu conceito de sade-doena, de cultura corporal-atividade fsica, de escola-objetivo-mtodo-avaliao, de trabalho pedaggico na sala de aula, na escola e no entorno da escola. Dever compreender a construo scio-histrica da cultura e agir com uma consistente base terica sobre o sistema de complexos homem-esporte-sade, que no se restringe ao conhecimento corporal, biolgico, aos fatores de risco para a sade e como preveni-los com atividades fsicas. Dever faz-lo em perspectiva crtico-superadora conforme proposio defendida pelo Coletivo de Autores (1992). Dever faz-lo, no mais idealisticamente e com base na ideologia da higienizao e da eugenizao, mas sim, na perspectiva emancipatria. (TAFFAREL, 2010, p.179-180

Portanto, coloca-se como algo complexo e que precisa, no mnimo, que o acesso a este saber seja oferecido, discutido e problematizado nas formaes iniciais de Educao Fsica. No ser possvel outras prticas mais amplas e contextualizadas, no caminho da Sade Coletiva e numa viso social de sade caso os cursos de Educao Fsica omitirem-se a essas questes que se colocam como bastante atuais e necessrias (aqui, no podemos ser ingnuos e desconsiderar os empecilhos inerentes s constituies de corpo docente dos cursos de Educao Fsica e suas prticas e perspectivas no plano epistemolgico do que se entende por Educao Fsica, por sade e por formao humana). Por fim, apontamos algumas perspectivas em relao ao que tratamos ao longo deste texto. Ao nosso ver, elencamos trs delas, que so: Na discusso entre licenciado x bacharelado, caso prossiga essa ciso, poderamos dizer que Lovisolo (1998) realmente tinha razo: cabe ento ao licenciado a educao (lembrando que educao no se restringe apenas escola, 37

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ela pode abranger tambm o trabalho com a comunidade) e cabe ao bacharel as academias e clubes. A sada para tal impasse seria, independente da formao, que a rea se veja e reflita como um campo eminentemente de educadores, seja no espao escolar ou fora dele e a entender o sintoma de nossa cultura, isto , a figura do professor vista como depreciativa, pejorativa e menosprezada perante a sociedade, em discursos que o valorizam (e a gente v isso na mdia quando atores relatam o quanto a figura do professor importante e isso precisa ser resgatada) mas que na prtica, no dia a dia da escola sofre com falta de estrutura e condies mnimas, bem como a violncia que assola as escolas, fruto de uma sociedade tambm violenta. E principalmente, pela falta de retorno financeiro em relao ao seu trabalho, que repercute no afastamento daqueles cidados melhor preparados para assumirem a educao, optando por outros campos profissionais. Em sntese: esta perspectiva situa-se na defesa de pensar quaisquer que sejam os campos de interveno como espaos em que o profissional que ali atua se coloque como um educador (posiciono-me pouco receptivo e at mesmo contrrio ao termo atualmente utilizado de que professor de Educao Fsica um educador fsico). Outra perspectiva insere-se na viso interdisciplinar, ou seja, a perspectiva de, tambm a Educao Fsica, mais voltada s questes de promoo de sade (preveno e manuteno da sade, ou mesmo reabilitao) ser inserida no SUS Sistema nico de Sade e integrar, com seus profissionais, o PSF Programa Sade da Famlia, fato este que j h relatos em forma de textos/livros mostrando onde e como ocorreu a implantao de prticas corporais para determinados pblicos em servios de sade, conforme Freitas (2007), no trabalho diretamente em contato com a heterogeneidade da comunidade. A divulgao e uso da perspectiva da salutognese na Educao Fsica (KUNZ, 2003; 2005; TAFFAREL, 2010), que pode ser resumida a partir da Figura 1 abaixo:

Figura 1 A viso da patogenia versus as possibilidades com a salutogenia

De maneira resumida, seria uma mudana de paradigma ao se pensar as questes da sade e no da doena! quando tratamos de tal abordagem na Educao Fsica. O foco de interesse no recairia nos sempre divulgados fatores de risco, e sim dar-se-ia nfase naquilo que realmente promove sade, ou seja, os fatores de prote38

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o. A pergunta de partida tambm mudaria de enfoque, passando do tradicional O que faz as pessoas ficarem doentes? para o desafio de pensar O que mantm a sade nas pessoas?. O conhecimento que pautaria tal perspectiva salutognica deixaria de ser aquele exclusivamente mdico, dito modelo biomdico, e consideraria os conhecimentos da psicossociologia, bem como os determinantes sociais da sade. Em especial ao campo da Educao Fsica, passaria a se valorizar o se-movimentar autnomo e livre, ao invs do modelo robotizado que vemos se repetir nas aulas de Educao Fsica (principalmente quando o contedo o esporte o qual tem-se como modelo o esporte de rendimento, que, sabemos, de sade s tem a falaciosa imagem dos atletas, na verdade, hoje mais um problema de sade). Para finalizar, trazemos uma figura-sntese de acordo com o que propusemos nas linhas que se seguiram at ento, conforme Figura 2 abaixo. A primeira experincia em abordar todas essas questes tericas pensando no conjunto de saberes e prticas que podem ser articuladas com os licenciados em Educao Fsica sintetizada a partir desses dados, copiados de um blog8, em que se divulgou a produo cientfica da primeira oferta da disciplina de Tpicos Especiais em Educao Fsica I Educao Fsica, Sade e Sociedade, para o curso de Licenciatura em Educao Fsica da Universidade Federal de Sergipe, no segundo semestre de 2010.

Figura 2 Algumas pesquisas realizadas na primeira oferta da disciplina de Tpicos I


8 www.observatoriomidiaesportiva.blogspot.com. O link para a postagem pode ser encontrado no seguinte endereo: http:// observatoriomidiaesportiva.blogspot.com/search?updated-max=2011-02-14T23%3A01%3A00-02%3A00&max-results=15.

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BREVES CONSIDERAES FINAIS Nosso propsito, neste texto, foi realizar algumas reflexes em torno das questes sobre sade e Educao Fsica, com o intuito de alargar as compreenses dessa relao histrica (e atual) que associa, como vimos, muita vezes de forma vazia, simplistas e descontextualizada, aspectos da sade humana Educao Fsica. Em pleno sculo XXI, mais do que necessrio urgente complexificar essa relao para alm das questes que se situam no plano biolgico apenas, associando outros campos do saber e incluindo a Educao Fsica no longo, denso, desafiante, multidisciplinar e promissor caminho da Sade Coletiva. Torna-se cada vez mais inevitvel, tambm, com tantos discursos, polifnicos e polissmicos, que na sua intensidade e facilidade de veiculao s massas em geral (via meios de comunicao, a chamada mdia), vo pedagogizando questes higinicas sob nova roupagem na atualidade, principalmente com as dicas de qual atividade fsica fazer, quantas calorias gastar, que musculatura utilizar, do que e quando se alimentar, que roupa vestir nas prticas fsicas, qual a dosagem ideal para as prticas fsicas e esportivas, entre tantos outros exemplos naquilo que a Sade Coletiva denuncia como os novos inimigos do mundo moderno: o sedentrio e o obeso9. Educao Fsica, enquanto rea ou campo do conhecimento, cabe melhor contextualizar sobre isso, sem cair em oposies distanciadas e sem dilogo, apenas repetindo velhos discursos sob a roupagem daquilo considerado como renovado; tampouco negando que sua identidade, enquanto saberes e prticas constitudas social e historicamente, est sim atrelada de maneira direta sade. Mas como dissemos e repetimos ao longo deste texto reflexivo, uma sade que precisa ser discutida desde que se coloque, tambm, os culos das Cincias Sociais e Humanas, pensando numa perspectiva mais ampla, crtica e complexa ao se pedagogizar/ trabalhar as questes de sade quando atuamos na Educao Fsica. REFERNCIAS BRACHT, Valter. Educao Fsica e aprendizagem social. 2. Edio. Porto Alegre: Magister, 1997. _____. Saber e fazer pedaggicos: acerca da legitimidade da Educao Fsica como componente curricular. In: CAPARRZ, Francisco E. (org.). Educao Fsica escolar: poltica, investigao e interveno. Vitria: Proteoria, 2001, p.67-79. _____. Identidade e crise da Educao Fsica. In: BRACHT, Valter; CRISORIO, Ri9

Sobre isso, ver Fraga (2006).

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