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CONSTRUO DE PAPAGAIOS: CULTURA E APRENDIZAGEM MATEMTICA NA SALA DE AULA Flvio Nazareno Araujo Mesquita Universidade Federal do Par - UFPA flavio.nam@hotmail.com Isabel Cristina R de Lucena Universidade Federal do Par - UFPA ilucena@ufpa.br Resumo: Este relato descreve uma experincia de construo de pipas luz da etnomatemtica nos quais os fazeres e saberes culturais e sociais de sujeitos envolvidos com essa prtica, bem como a manipulao dos alunos com material concreto propiciaram motivaes no processo de ensino-aprendizagem da matemtica escolar. Alm da construo de conhecimentos, este trabalho possibilitou aes de cooperao e solidariedade que so fundamentais para a formao do aluno como cidado. Palavras-chave: Construo de pipas; Geometria; Etnomatemtica; Matemtica Escolar. 1. INTRODUO

A matemtica possui suas regras, coerncia interna e lgica que precisam ser consideradas por professores que trabalham com seu ensino. Alguns contedos matemticos institudos para o ensino bsico podem parecer no terem sentido de serem ensinados nas escolas por esses professores, possivelmente, no encontrarem uma contextualizao ou aplicao prtica de tais contedos. No entanto, o que est proposto para ser ensinado na escola traz em si uma aceitao social que no pode ser ignorada, mas pode ser alvo de reflexes. A questo colocada aqui no trazer tona uma discusso sobre os contedos matemticos institudos nos programas de ensino bsico. A idia identificar que os contedos podem ser trabalhados em sala no sentido de colocar o aluno no apenas como mero espectador e depsito desses contedos (FREIRE, 1997), mas, como agente tambm responsvel pelo seu prprio aprendizado, pela sua construo de conhecimentos e sua cidadania. Para tanto, um dos encaminhamentos que pode ser engendrado aquele que considera fazeres e saberes matemticos culturais e sociais dos alunos e a reflexo sobre de que forma isso pode contribuir no aprendizado escolar. Segundo os PCN valorizar esse
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saber matemtico cultural e aproxim-lo do saber escolar em que o aluno est inserido, de fundamental importncia para o processo de ensino e aprendizagem (BRASIL, 1998, p. 32). E ainda como questiona Freire: por que no estabelecer uma intimidade entre os saberes curriculares fundamentais aos alunos e a experincia social que eles tem como indivduos? (FREIRE, 2009, p. 30, grifos no original). No h aqui a inteno de defender que o processo de ensino e aprendizagem da matemtica escolar se d com nfase demasiada nas matemticas usadas no cotidiano como critica Giardinetto (1999), mas de refletir de que forma a considerao de saberes no escolares de grupos sociais e culturais nas quais alunos e professores fazem parte, contribui para um melhor resultado desse processo. Entendo como DAmbrsio quando ao afirmar que no se trata de ignorar nem rejeitar conhecimento e comportamento modernos. Mas, sim, aprimor-los, incorporando a ele valores da humanidade, sintetizados numa tica de respeito, solidariedade e cooperao. (DAMBRSIO, 2005, p. 43). Nesse sentido, este relato descreve uma atividade de oficina que realizei junto aos alunos da 7 srie do Ensino Fundamental de uma escola pblica de Belm-PA no ano de 2008. Sugeri a eles que trabalhssemos na construo de pipas voadoras para iniciar os contedos em geometria plana.

2 AS MOTIVAES DO TRABALHO Este trabalho foi motivado por alguns fatores importantes, dentre os quais o principal foi minha participao no projeto Imagens Amaznicas do GEMAZ/PPGECM/ UFPA1, no qual fui convidado como professor da rede pblica de ensino. Outras motivaes tambm influenciaram para a ao, tais como: o livro Brincando com Pipas (VOCE, 2002) que adquiri numa feira de livros, no qual apresentava construes de pipas em que a geometria estava bastante presente; alguns relatos de experincia de professores colegas sobre o mesmo tema e com resultados exitosos; as brincadeiras dos alunos, dentre elas estava muito presente o empinar pipas nas ruas do entorno da escola aps as aulas; e por fim, minha prpria experincia de infncia com pipas. Assim, refleti que a prtica da construo de pipas traz em si um fazer tradicional e cultural, passado de gerao em gerao e bastante vivenciado entre as crianas de bairros
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Grupo de Estudos e Pesquisas em Educao Matemtica e Cultura Amaznica (www.ufpa.br/ppgecm ) do Programa de Ps-Graduao em Educao em Cincias e Matemticas da Universidade Federal do Par.
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perifricos de Belm, onde os prdios ainda no dominam a paisagem. Desta forma, supus que o destaque a essa brincadeira dentro da sala de aula poderia estimular o envolvimento dos alunos na construo de conhecimentos geomtricos escolares.

3 O PROJETO IMAGENS AMAZNICAS Esse projeto tem como principal objetivo a produo de material em DVD que proporcionasse a participao efetiva das culturas amaznicas no cenrio de aprendizagem escolar por meio de documentrio que enfoca fazeres e saberes culturais de mestres dessa regio com nfase numa Educao Etnomatemtica (VERGANI, 2007). Esses mestres demonstraram seus saberes em construo de barcos e de cermica marajoara entre outros, nos quais utilizam saberes no aprendidos na escola. Tal projeto preconiza o dilogo da matemtica escolar com a matemtica praticada nos fazeres culturais da regio, inclusive a matemtica praticada no cotidiano dos alunos. Nesse sentido, a etnomatemtica deve propiciar aos alunos uma ao peda ggica que conecte essas prticas matemticas com as prticas proporcionadas pela aquisio dos conhecimentos da matemtica acadmica. (ROSA; OREY, 2005, p. 133). Assim, percebe-se que no se trata de apenas contemplar as prticas culturais, mas situar o ensino de matemtica escolar num contexto scio-cultural no escolar, e viceversa. Ou seja, um percurso de mo dupla. O projeto Imagens Amaznicas foi concludo em 2009 e seu produto deve fazer parte do acervo didtico das escolas pblicas do Estado do Par, para uso em sala de aula sob o acompanhamento e desenvolvimento de atividades de ensino realizadas pelos professores. O Cd-Rom que acompanhar o DVD com orientaes de uso e demais informaes deve ser concludo em meados de Abril deste ano. As orientaes so direcionadas mais especificamente aos professores de matemtica, o que no limita o uso do material (DVD) por professores de outras reas.

4 O ENCAMINHAMENTO DO TRABALHO COM AS PIPAS A turma na qual ocorreu a oficina era composta de 22 alunos, sendo que a maioria era de meninas. Num certo dia de aula, no intuito de encaminhar os contedos de ngulos e polgonos aos alunos, sugeri que eles trouxessem, para a prxima aula, materiais
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necessrios para construo de pipas voadoras. Em princpio, no houve uma boa aceitao de algumas meninas, pois elas alegaram que fazer pipas era coisa de menino. Porm, uma das alunas disse que empinava pipas no tempo de papagaios 2 e que no via nenhum problema nisso. Expliquei turma que se tratava de uma atividade de oficina na qual seus trabalhos seriam usados para o estudo de geometria. Aps isso, o aluno Paulo falou que fazer pipas era muito fcil, era s ter plstico, linha e tala. Contudo, falei para a turma que faramos tambm outros tipos de pipa usando papel de seda. A partir da, percebi que todos ficaram interessados, inclusive dando sugestes de como poderia ser encaminhado o trabalho. Indicamos algumas construes que seriam feitas com o material que relacionamos no quadro, tais como: tala de miriti3, papel de seda, cola, rgua, linha, tesoura e outros que seriam usados na oficina. Para a construo decidimos dividir a turma em grupos de no mximo cinco alunos. Nesse mesmo dia, fizemos uma leitura sobre a histria de inveno das pipas usando o livro Brincando com Pipas. Alm disso, debatemos tambm sobre a importncia de empin-las com segurana. Durante o debate, um dos alunos relatou um caso em que a linha encerada causou um acidente fatal a um motoqueiro, outro falou de cortes graves nos dedos de um menino que empinava uma pipa. Um aluno comentou sobre cuidado que se deve ter com os cabos de energia eltrica. Notei que alguns alunos comumente no participativos nas aulas de matemtica, nessa atividade se interessaram pelo trabalho dando sugestes de construes. A fig.1 mostra ilustraes das construes que foram sugeridas, tais como as de papagaio, cangula, rabiola e as pipas de plstico4.

Papagaio uma classificao dada para um tipo de pipa e, talvez, substituto do prprio nome pipa. um

termo tradicional de Belm e ainda bastante usado. Sendo assim, em Belm, pipa pode ser reconhecida como um tipo de papagaio.
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Miriti um tipo de tala retirada do tronco da rvore de miriti ou buriti comum na regio Amaznica. As denominaes aqui citadas, com exceo do termo pipa, no se encontram no livro brincando com

pipas voadoras. Tais denominaes como cangula, rabiola, assim como papagaio so os termos usados na regio norte para indicar os modelos destacados nas ilustraes da figura 1.
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Rabiola

Cangula Pipa de plstico

Papagaio

Sem nome especfico

FIGURA. 1: Papagaios

Em seguida, indiquei medidas para as dimenses em cada desenho e como seria a construo, de acordo com minha experincia de infncia e adolescncia, pois tinha verdadeira predileo pela brincadeira com papagaios.

5 UM BREVE RELATO DE MINHA EXPERINCIA DE INFNCIA COM PIPAS VOADORAS No recordo ao certo como se deu minha paixo por essa prtica de construir e empinar pipas na infncia. Mas no esqueo minhas primeiras tentativas em fazer uma armao e a colagem do papel de seda, ambas mal sucedidas. As pipas normalmente ficavam pensas para um lado ou no conseguiam voar. As primeiras pipas que consegui fazer com que voassem foram as chamadas curicas que eram feitas utilizando-se apenas papis retirados de cadernos ou com jornais, sem o uso de talas de miriti. Contudo essas no podiam subir muito ao alto, pois eram levssimas e no sustentavam a linha no ar. A minha primeira construo com tala bem sucedida foi de uma pequena rabiola. Uma das maneiras que fazia para que a pipa no ficasse pensa para um dos lados era construir a armao com maior cuidado possvel com relao simetria que lhe peculiar. Ento, usava um pedao de tala como unidade de medida para as talas horizontais. Depois, outro pedao de tala e a linha que prendia as talas horizontais com as verticais dando vrias voltas da linha sobre esse cruzamento de tala (formando uma espcie de bolo), porm, garantindo certa folga na amarrao para deslocar as talas horizontais
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(fig. 2a). Ao final da construo da armao, fazia a verificao da simetria por um processo muito simples: colocava a armao (fig. 2a) apoiada numa mesa ou no cho apenas pela extremidade superior da tala vertical e a extremidade inferior da mesma era posta sobre o dedo indicador de tal forma que a armao formasse uma inclinao em relao mesa ou ao cho; se a armao tivesse uma boa simetria, ela no tenderia a nenhum dos dois lados AB ou CD conforme indicados na figura 2a. Aps tal verificao, eu fazia a colagem desta armao num papel de seda, colocava o peitoral e um rabo (rabiola em outras regies) (fig. 2b), acrescentava a linha e estava tudo pronto para soltar a pipa.

Extremidade s uperior

A B Extremidade Inferior

Bolo sss
C D Rabo

fig. 2a

fig.2b 22b

FIGURAS 2a e 2b: Esquema de confeco de uma rabiola

Na regio norte, a brincadeira de empinar pipas sazonal, ou seja, acontece no chamado tempo de papagaio que coincide com os dois perodos de frias escolares: dezembro/janeiro e julho. No final do ms de junho e todo o ms de julho h uma maior participao por coincidir com incio do vero nessa regio e estende-se por vezes at o ms de agosto. Devido a fatores principalmente econmicos comum atualmente nesses perodos enxergarmos no cu apenas as pipas de plstico pela sua facilidade e economia de confeco. Devido a isso, no vemos mais o cu com bastante colorido de outrora. O ponto alto da brincadeira na hora de dar um lao que consiste em cruzar as linhas de duas pipas e a que tiver melhor encerada corta a linha da outra e vence o duelo. Contudo, devido aos perigos de se empinar pipas com linha encerada, hoje aconselhado a todos a no encerarem as linhas.
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6 AS CONSTRUES COMO INSTRUMENTOS DIDTICOS O uso de material concreto para trabalhar conceitos matemticos pode se d de forma que o aluno no seja apenas espectador de um trabalho pronto e acabado pelo professor, porm como agente nessa construo. Pois essas atividades tem uma estrutura matemtica a ser redescoberta pelo aluno que, assim, se torna um agente ativo na construo de seu prprio conhecimento matemtico (MENDES, 2009, p. 25). No dia da construo das pipas, todo o material pedido estava em sala, sendo que cada grupo levou apenas uma parte conforme a diviso feita por ns. Com isso, houve uma socializao de material entre os grupos. Na aula anterior j havia sido distribudas as tarefas por grupo e cada um j estava sabendo que tipo de pipa iria confeccionar conforme a fig. 1. A ao iniciou-se com o corte das talas que, por medida de segurana, eu mesmo que o fiz usando minha experincia para que elas no ficassem muito espessas nem muito delgadas, contudo dois alunos tambm ajudaram, pois j tinham bastante domnio da tcnica do corte. Dois grupos que eram formados apenas por meninas tiveram um pouco de dificuldades para construir a armao. Porm, os membros dos outros grupos se prontificaram a ajud-las. At mesmo alguns alunos de outras turmas que estavam sem professor em sala ficaram observando na porta da sala toda aquela atividade ldica e foram convidados por mim a participarem ajudando os grupos nas construes. Percebi muita habilidade de alguns alunos na confeco das pipas, principalmente nas de plstico. Eles faziam a simetria dessas pipas apenas por observao visual. Sugeri aos alunos que fizessem a colagem do papel de seda em cores distintas tal que formassem figuras conhecidas da geometria plana conforme ilustra a fig. 3.
B A G r C s t

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FIGURA 3: A rabiola como instrumento didtico
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Na aula seguinte, levei um vdeo5 que tratava sobre ngulos e polgonos que foi assistido durante a aula. Antes de o assistirmos, fixamos algumas pipas no quadro, de tal forma que propiciasse a utilizao do pincel tanto nas pipas quanto no quadro, pois em cada vrtice da pipa e nas interseces das talas vertical e horizontais escrevemos indicaes com letras maisculas no intuito de identificarmos segmentos (lados) paralelos, consecutivos ou concorrentes. As retas tracejadas da fig. 3 foram colocadas com pincel. Toda essa aula discorreu com apresentao do vdeo no qual foi observada a classificao e a medida de ngulos, ngulos formados por retas paralelas e uma transversal, classificao de polgonos e medida de ngulos internos desses com utilizao de transferidor. Aproveitei para falar sobre a simetria observada nas construes e sua importncia para o desempenho da pipa. Sempre dava uma pausa aps alguma explicao contida no vdeo para dar exemplos usando as pipas. Nas aulas posteriores nas quais fizemos uso do livro didtico notei que, em atividades de geometria, alguns alunos recorriam s construes para tentar resolv-las. Infelizmente no pudemos testar se as pipas voariam bem, pois o espao da escola no era propcio para a ao dos ventos que aqui na regio norte so conhecidos como terral (de leste para oeste), subterral (de oeste para leste), geral (de norte para sul) e subgeral (de sul para norte). Tradicionalmente, o melhor vento o geral, que normalmente se d pela parte da tarde nos meses de junho e julho e so de grande intensidade, proporcionado uma facilidade para colocar as pipas no ar.

7 CONSIDERAES Vislumbrou-se uma integrao nas aes, desenvolvidas nessas aulas, de atividade cultural de alguns alunos e do prprio professor com a atividade escolar. Aes essas que propiciaram trocas de experincias, o trabalho em equipe e solidrio, alm da motivao para o aprendizado da matemtica escolar. Cabe a observao de que nesse tipo de trabalho, o educador necessita ter bem claras as suas intenes, no sentido de ter conscincia dos seus objetivos almejados e dos resultados alcanados. Dessa forma, esse educador pode avaliar se o seu trabalho teve resultados satisfatrios ou no.

Matemtica: Geometria e Trigonometria. Vestibulando Digital. Cultura Marcas.

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No sentido de avaliao, considero que o envolvimento dos alunos com a atividade foi satisfatria tanto no sentido de cooperao entre os grupos quanto na construo de conhecimentos que foram proporcionados na ao. Ressalto que o trabalho com o concreto contribuiu para a introduo do estudo de geometria, mas que h abstraes que no necessariamente podem ser concretizadas. Contudo, essas atividades associadas s prticas culturais colaboraram positivamente nas aes pedaggicas em sala de aula.

REFERNCIAS BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica / Secretaria de Educao Fundamental. - Braslia: MEC/SEF, 1998. DAMBRSIO, U. Etnomatemtica elo entre as tradies e a modernidade / Ubiratan DAmbrsio 2 ed. 1 reimp. Belo Horizonte: Autntica, 2005. FREIRE, P. Pedagogia da autonoma: saberes necessrios prtica educativa /Paulo Freire. So Paulo: Paz e Terra, 1996 (Coleo Leitura). Reimpresso em 2009. FREIRE, P. Pedagogia do oprimido - 17 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987. GIARDINETTO, J. R . B. Matemtica escolar e matemtica na vida cotidiana / Jos Roberto Boettger Giardinetto. Campinas, SP: Autores asociados, 1999. (Coleo polmicas do nosso tempo; v. 65) MENDES, I. A. Matemtica e investigao em sala de aula: tecendo redes cognitivas na aprendizagem / Iran Abreu Mendes. Ed. Rev. E aum. So Paulo: editora Livraria da Fsica, 2009. ROSA, M., OREY, D. C. Tendncias atuais da etnomatemtica como um programa: rumo ao pedaggica. Zetetik / Universidade Estadual de Campinas. Crculo de Estudo, Memria e Pesquisa em Educao Matemtica (Cempem) Faculdade de Educao. Campinas, SP, v.13, n. 23, jan./jun. 2005. VERGANI, T. Educao etnomatemtica: o que ? / Teresa Vergani. Natal: Flecha do Tempo, 2007. VOCE, S. Brincando com pipas mltiplas e de duplo comando / Silvio Voce; [ilustrao Vagner Vargas].- 2 ed. So Paulo: Global, 2002. (Coleo brincanco com; 22).

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