Escuela Investigativa

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La escuela investigativa Diseo pedaggico y didctico para el abordaje de la ciencia y tecnologa en la educacin bsica
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. Resumen Introduccin El proceso de enseanza aprendizaje en ciencias Investigar y experimentar con fundamentos Epistemologa de la didctica en ciencias Objetivos Argumentacin justificada (Justificacin) Referentes tericos e histricos Mtodo investigativo Recursos disponibles Procedimientos Resultados y anlisis Conclusiones Recomendaciones Bibliografa Anexos El sueo despierta la imaginacin La labor hace crecer la inteligencia Y la investigacin desarrolla el conocimiento J. Guerra
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L a cu rio sida d es la mad re de to da s la s cie n cia s y t a mb i n mat a l g at o
Resumen
Se aplicaron procesos educativos y pedaggicos sustentados en ejes y unidades didcticas dentro de un currculo oculto de ruptura con la tradicin teoricista y retrica en la enseanza de la ciencia y la tecnologa en la educacin bsica, abordando un desarrollo aplicado y practico de actividades didcticas enfocadas a construir una actitud cientfica en los estudiantes matriculados para los niveles de 6 y 7 grados del ao 2005 de la Institucin Educativa Departamental "San Juan Bosco". Se analizaron los resultados obtenidos en la cotidianidad escolar y se evaluaron los resultados acadmicos obtenidos en los niveles de grado, grupo e individuo, resaltando las innovaciones emanadas de los estudiantes. Se conformaron, en cada curso, grupos de investigacin cientfica ligados a procesos productivos que permitieran la aplicacin de los conocimientos cientficos y en posibles desarrollos tecnolgicos. Se evaluaron las habilidades desarrolladas en el campo de la investigacin cientfica en consecuencia con mtodos didcticos apropiados al nivel y con un enfoque pedaggico que permita la construccin autnoma de conocimientos a travs de la experimentacin, la observacin y el descubrimiento. El proyecto de investigacin se aplic sobre una poblacin total de sesenta (60) estudiantes, 27 en el grado 6 y 33 en el grado 7. ABSTRAC Educational and pedagogic processes were applied sustained in axes and didactic units inside a hidden curriculum of rupture with the tradition teoricista and rhetoric in the teaching of the science and the technology in the basic education, approaching an applied development and I practice of didactic activities focused to build a scientific attitude in the students registered for the levels of 6 and 7 grades of the year 2005 of the Departmental Educational Institution "San Juan Bosco."
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The results were analyzed obtained in the school day-to-day ness and the academic results were evaluated obtained in the grade levels, group and individual, standing out the emanated innovations of the students. They conformed to, in each course, bound groups of scientific investigation to productive processes that allowed the application of the scientific knowledge and in possible technological developments. The abilities were evaluated developed in the field of the scientific investigation in consequence with appropriate didactic methods at the level and with a pedagogic focus that allows the autonomous construction of knowledge through the experimentation, the observation and the discovery. The investigation project was applied on a total population of sixty (60) students, 27 in the grade 6 and 33 in the grade 7.
Introduccin
1. ASPECTOS CURRICULARES Y PEDAGGICOS Los procesos investigativos y experimentales aplicados a la educacin formal en los sistemas nacionales de educacin y con nfasis en la construccin de conocimiento cientfico y tecnolgico, son de poca recurrencia en los pases subdesarrollados y ms an en las instituciones educativas rurales, que bajo el complejo del centralismo, quedan marginadas de las innovaciones educativas y aisladas de los insumos informativos y educativos. El abordaje de la enseanza de las ciencias bsicas y de la consecuente tecnologa se ha convertido en uno de los mayores paradigmas que obstaculizan el transito de los pueblos subdesarrollados hacia una posibilidad de desarrollo sostenible. Para el caso de la educacin pblica colombiana esta enseanza se fundamenta en un modelo pedaggico tradicional y trasmisional, inminentemente informativo, demarcado por unos estndares educativos que poco o nada responden a las expectativas y necesidades regionales, y esta ausencia total de currculo nacional regionalizado ha generado un aislamiento, cada vez mayor, de los conocimientos fundamentales para el desarrollo de la ciencia y la tecnologa. Otra de las grandes deficiencias de la educacin cientfica y tecnolgica es la falta de presupuestos y recursos para la investigacin y la experimentacin, dentro del modelo de estado asistencialista las autoridades educativas optan por la educacin de bajo precio o barata, restringiendo este sector crucial de cualquier pas, a salones, pupitres, profesores y tableros, con muy pocas y pobres intervenciones en el diseo de talleres y laboratorios especficos que convierten la actividad cognitiva en una construccin permanente y practica. En este aspecto las escuelas rurales y las Instituciones educativas aisladas de los grandes centros urbanos cuentan con la ventaja del paisaje cultural como un laboratorio natural para la observacin, el anlisis, la descripcin y la experimentacin. Disciplinas tan agradables como la biologa, la qumica y la fsica, se convierten en los mayores tormentos cognitivos de los estudiantes y ms an cuando el estado promueve la enseanza de estas ciencias desde el grado 4 de enseanza bsica, pero sin disponer de una propedutica y unos instrumentos adecuados para esta enseanza, adems del bajo nivel formativo de normalistas, licenciados y docentes rurales en enseanza experimental e investigativa, de estos y otros factores se desprende el poco o bajo inters que genera en los estudiantes el aprendizaje de las ciencias bsicas, toda vez que se quieren instruir slo desde la perspectiva de la transmisin informacional desde la ctedra y la pizarra.
El proceso de enseanza aprendizaje en ciencias

Me ha sorprendido el hecho de que los profesores de ciencias, con mas frecuencia que otros, si ello es posible, no comprenden que no se comprenda... BACHELARD (1938) Un nuevo siglo ha llegado y las palabras de BACHELARD aun tienen plena vigencia, qu esta pasando en la educacin, y desde esta con las Ciencias Naturales? Hoy en da con los aportes de las nuevas Tecnologas y en un mundo donde las comunicaciones son tan veloces, la escuela ha quedado como un reducto donde los estudiantes son meros espectadores que ven pasar la ciencia fragmentada y sin aparente sentido para ellos. Para entender que es lo que "no se comprende", es importante que los profesores tengan en cuenta ciertos procesos que estn presentes, en las clases de Ciencias especialmente, como dificultades de los estudiantes, pero que en realidad tienen mas que ver con el docente y la preparacin que este haga de sus clases. En general estn seriamente preocupados por la cantidad de conocimientos, que deben lograr sus estudiantes, al finalizar el ciclo escolar, pero no advierten la calidad de los mismos. Se habla de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, ahora complementados con las habilidades comunicativas y
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las competencias laborales, pero a la hora de su concrecin, quedan vacos de significado. Para que los estudiantes puedan alcanzar estos contenidos, adecuadamente, se debe tener en cuenta ciertos aspectos, que no pasan por los contenidos como fin, sino como instrumentos, ya que deben ser considerarlos desde el estudiante, eje y fin de la enseanza. Los llamaremos factores facilitadotes de la didctica: Internos del estudiante. Conocimientos previos o saberes previos. Externos al estudiante. Significacin del contenido. 2.1. Factores internos del estudiante El estudiante es un ser en desarrollo, por lo que se debe conocer en que etapa llega hasta el maestro. Si bien la concepcin psicoanaltica del aprendizaje aporta informacin de estas etapas, no siempre los nios, adolescentes o jvenes se encuentran encuadrados realmente en ellas, cuando se hallan en los diferentes niveles de la enseanza. En la escuela y hablando desde una perspectiva de nuestro pas aqu y ahora, nos enfrentamos con estudiantes que se han alimentado y/o se nutren de manera deficiente, (el Sistema Nervioso requiere para su correcta maduracin, la nutricin adecuada desde el vientre de la madre). La estructura del aprendizaje vinculada con la evolucin de las funciones intelectuales estar evidentemente alterada. Otro elemento que puede influir negativamente en el proceso de aprendizaje tiene que ver con lo afectivo. En nuestras instituciones educativas pblicas se encuentra un alto porcentaje de abandono familiar, de traumatismo afectivo, de violencia intrafamiliar, y por lo tanto de serios problemas en la primera infancia o edad previa a la escolarizacin. De igual forma las condiciones polticas del pas generan grandes traumas en los procesos masivos de desplazamiento, en las ejecuciones sumarias de poblacin indefensa y de violacin permanente de derechos humanos, lo que genera serios traumatismos en las estructuras afectivas y cognitivas. Creer que los estudiantes son seres bien nutridos, atendidos con afecto, sin dificultades econmicas y con familias cuyos miembros viven en armnica relacin, son motivos suficientes para que toda metodologa a utilizar, no logre la comprensin tan deseada. Es por lo tanto que conociendo estos problemas se debe llegar al estudiante como persona y cuando advierta que existe un inters en su formacin, seguramente en un ambiente de mutua confianza podremos planificar actividades a la luz de las nuevas formas de enseanza, centradas en el desarrollo de contenidos cientfico tecnolgicos. 2.2. Los conocimientos previos o saberes previos Son construcciones personales, muchos de ellos provienen de la experiencia del estudiante en su vida diaria. Forman un entramado o estructura sobre la cual se apoyaran los nuevos conocimientos. Es de suma importancia que los docentes diagnostiquen su existencia, pues no tenerlos en cuenta, sobre todo en la enseanza de las ciencias, llevar al estudio memorstico, de corta duracin y repetitivo. Si bien algunas veces son errneos, es tarea del profesor apoyarse en ellos para demostrarlo y generar las nuevas ideas. El aprendizaje memorstico es uno de los peores problemas de la educacin actual. Muchos docentes dicen aplicar metodologa actualizada pero no tienen en cuenta estos conocimientos y creen que el estudiante ha realizado un aprendizaje cuando repite la experiencia que la gua preparada le indica. Esto es ejemplo de una enseanza conductista. El aprendizaje se construye y la mejor manera de lograrlo es apoyndose en estos saberes previos. 2.3. Externos al estudiante Son factores relacionados con la realidad escolar y de la comunidad donde esta inserta la misma. Es indispensable investigar cuales son las demandas y los requisitos tanto de la cultura, como de la sociedad, ya que es rol de la escuela la preparacin del ciudadano participativo y til dentro de la cultura en que se halla inmerso. En lo que respecta a la escuela, dentro del campo de las Ciencias Naturales, se tratar de buscar la relacin con el campo Tecnolgico. Y es aqu donde resalta el problema de los recursos. En la actualidad, las nuevas tecnologas de la informacin dominan en todos los campos del saber. La informatizacin ha llegado, el estudiante no puede quedar al margen. Esta preparado el profesor para hacerse cargo de tal demanda?, en algunos casos es de tanta magnitud el temor, que se oponen sin conocer realmente la utilizacin de tales recursos. Otros, en cambio, se perfeccionan para incorporar el uso de la computadora en el aula. Que importante es ver el movimiento de los planetas y las fases de la luna, en un software educativo, pero es mucho ms importante contar con un telescopio y hacer la observacin directa. El estudiante comprender de manera ms natural que mediante una simple lmina o an de un video, ya que es l mismo el que lo esta realizando. 2.4. Significacin del contenido Un aprendizaje es significativo cuando el estudiante establece un tejido de relaciones entre el conocimiento nuevo y las estructuras de conocimiento que ya posee, y es a la vez capaz de utilizarlo en la bsqueda de
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nuevas relaciones. Para lograr este tipo de aprendizaje ser necesario, indagar en los gustos del estudiante y relacionarlos con los contenidos a desarrollar. Nuevamente aparece la tarea de diagnostico como eje imprescindible de informacin. Aprender significativamente no se limita a asimilar la nueva informacin, sino que supone siempre el enriquecimiento de las nuevas conexiones. Es necesario para este aprendizaje que se parta de una actitud favorable del estudiante y ante todo la ayuda del docente para que se posibilite la integracin significativa. El nuevo conocimiento debe ser funcional y coherente; de ser posible que el estudiante encuentre la utilidad del mismo en sus esquemas de conocimiento anteriores. Aprender significativamente asegura la memorizacin comprensiva, que nada tiene que ver con aquella memorizacin sin sentido, repetitiva que no deja huellas de su paso y solo sirve para el momento. Por ltimo, volviendo a las palabras de BACHELARD, comprender es posible si tenemos en cuenta los factores descriptos.
Investigar y experimentar con fundamentos

Epistemologa, hermenutica y semiologa son tres vocablos vacos de significado prctico para cualquier estudiante de educacin bsica, no obstante son conceptos de obligada aplicacin pedaggica desde la edad preescolar en torno a la afinacin de la percepcin sensorial e intelectual de los individuos de una comunidad cultural. Rompiendo con la clsica dualidad cartesiana, el cuerpo humano tiene una sola forma de aprender que es el mismo cuerpo, el intelecto y los sentidos son cuerpo y cerebro juntos en su funcin cognitiva, por eso es prioritario estimular el hbil desarrollo de los sentidos ms que la acumulacin de informacin en palabras o la misma escritura correcta de las cosas, que han sido nominadas por el hombre. Si el conjunto de habilidades de captacin y creacin sensorial con su respectiva semiologa se llama hermenutica y la semiologa es el resultado de la cultura acumulada para el discernimiento de los mltiples signos y sus diferentes encadenamientos, encontramos la semejanza y alternancia de estas dos disciplinas inscritas en el lenguaje propio de la epistemologa. Dentro de la genealoga de la teora critica aplicada a la pedagoga, esta ltima ha tenido una serie de evoluciones conceptuales y pragmticas enfocadas hacia el anlisis permanente del hecho educativo hasta concebir la escuela como el espacio educativo donde la pedagoga adquiere su carcter practico y critico. Desde los aportes hechos por QUINTILIANO (40 a 120 d.c.) hasta JUAN AMOS COMENIO (1592 a 1670) en el que se establece la escuela formal y todas sus operaciones educativas, establecindose la didctica y los textos educativos para la guianza de la enseanza en los diferentes conocimientos, hasta el establecimiento de diferentes modelos y escuelas pedaggicas tendientes a unificar un criterio nacional o filosfico sobre la filosofa educativa, podemos establecer que los aportes investigativos del ltimo siglo realizados por PIAGET, VIGOTSKI, AUSEBEL y GARDNER, han ubicado diferentes teoras y modelos pedaggicos fundamentados en la psicologa y en los procesos de construccin de las estructuras de aprendizaje para el conocimiento. Para el caso especfico del aprendizaje de la ciencia y los avances tecnolgicos es necesario establecer y abordar dinmicas tanto del modelo tradicional, como conductista, significativo y estructural a fin de proporcionar al estudiante la opcin de seleccin y as poder diagnosticar en contexto las metodologas ms apropiadas desde la ptica constructivita y con el claro fundamento de construir conocimiento a travs de la investigacin y la experimentacin.
Epistemologa de la didctica en ciencias

Las investigaciones en didctica que indagan sobre los procesos de enseanza y aprendizaje de las ciencias, han alcanzado en las ltimas dcadas niveles de consolidacin considerables, lo que hace necesario caracterizar los marcos conceptuales que determinan las explicaciones acerca de los fenmenos vinculados a la educacin cientfica. Los mtodos de enseanza, el diseo de estructuras curriculares, los textos y materiales didcticos y la prctica dentro de la escuela, han estado inspirados en las concepciones cientficas de los educadores. Al considerar el dominio del paradigma empirista de la ciencia en buena parte de nuestro siglo (28), no es extrao ver que las ciencias hayan sido tratadas en la escuela como un cuerpo inalterable de conocimientos preexistentes. Bajo este paradigma epistemolgico, el papel del profesor y de quienes producen los planes de estudio, los textos y los materiales didcticos ha consistido en disear estrategias curriculares y didcticas, que faciliten a los estudiantes la asimilacin del conocimiento transmitido. La concepcin que subyace a esta actividad supone que existe una relacin mecnica entre transmisin y asimilacin. Durante muchos aos se ha aceptado una concepcin educativa que no distingue entre entrenamiento y enseanza. Se supone que el conocimiento es un bien que debe ser entregado al estudiante por medio de una prctica didctica preestablecida; para ello se han sobrestimado actividades como la memorizacin, la repeticin y la
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realizacin de tareas rutinarias. Sin embargo, resolver problemas en el sentido amplio, como lo establecen la mayora de los propsitos explcitos de la educacin cientfica en todos los pases, exige del estudiante una comprensin que va ms all de este primer nivel. Para lograrlo, el estudiante debe llevar a cabo otras actividades, distintas y ms complejas, que incluyen no slo una reflexin sobre sus operaciones, sino una reflexin sobre su reflexin. La forma de comprensin que resulta de esta actividad meta cognitiva, que no puede ser transmitida, en el sentido tradicional, al estudiante, Es algo que l tiene que construir con sus propios medios y que el maestro debe reconocer y propiciar. La concepcin mecanicista, que supone que al generarse un proceso de emisin de informacin por parte del maestro, se activa automticamente un proceso de asimilacin de dicha informacin por parte del estudiante, tiene una vieja historia. Que las cosas no son as, es algo que se puede constatar mediante la presencia, en el campo de conocimientos del estudiante - a la hora del examen, por ejemplo - de elementos que no estaban presentes en el discurso de enseanza del maestro. Cules son las alternativas a este estado de cosas? Responder a este interrogante es uno de los propsitos principales de los estudios sobre la enseanza de las ciencias. Uno de los puntos de partida de estas indagaciones est en las ciencias mismas. Empero, el conocimiento cientfico, si bien es necesario, no es suficiente para la caracterizacin de una disciplina cuyo objeto de estudio es la enseanza y el aprendizaje de la ciencia y no la ciencia misma. Una condicin indispensable para tal caracterizacin la constituye la interaccin continua con el sistema educativo y con los actores estudiantes y maestros - del proceso.
Objetivos
5.1. Objetivos generales 5.1.1. Disear y aplicar modelos y unidades didcticas para la enseanza de las ciencias bsicas y el abordaje de la tecnologa, en los niveles 6 y 7 de educacin bsica de la Institucin Educativa Departamental San Juan Bosco del municipio de Suesca Cundinamarca. 5.1.2. Aplicar procesos experimentales fundamentados en la construccin autnoma de conocimientos prcticos en nios de 10 a 12 aos para el desarrollo de estructuras investigativas y cognitivas alrededor de la ciencia y la tecnologa. 5.1.3. Implementar la escuela investigativa como modelo educativo y pedaggico. 5.2. Objetivos especficos 5.2.1. Ordenar y sistematizar de manera secuencial y por niveles de complejidad las diferentes unidades didcticas para la enseanza de la ciencia y la tecnologa a fin de que se puedan contrastar y estandarizar en otros contextos educativos. 5.2.2. Aportar la Fundamentacion pedaggica y educativa para el desarrollo de una didctica general y especifica de las ciencias bsicas y la tecnologa. 5.2.3. Elaborar un manual reflexivo para la enseanza de la ciencia y la tecnologa en la educacin bsica con nfasis en la construccin del conocimiento cientfico a travs de la investigacin y las practicas de laboratorio.
Argumentacin justificada (Justificacin)

6.1. ASPECTOS CURRICULARES PUBLICOS Y NACIONALES El sistema de Educacin pblica en Colombia y sus respectivos estndares establecidos para cada rea no representan una solucin a la profunda crisis de la educacin y el conocimiento. Especficamente en las reas de ciencia y tecnologa no se ha elaborado un sistema ordenado y sistematizado de enseanza de las ciencias bsicas, las cuales empiezan a ser medianamente dilucidadas de manera retrica en los niveles de la educacin media vocacional, ya cuando el joven estudiante ha perdido sus mejores aos para la construccin de su estructura cognitiva cientfica. Finalmente los conocimientos cientficos y tecnolgicos de los egresados del sistema educativo pblico e incluso privado slo atinan a repetir algunas formulas y algunos conceptos obsoletos sin tener ningn tipo de manejo practico y experimental sobre la manipulacin de los procesos de laboratorio y contrastacin practica de teoras y modelos cientficos. Si bien es cierto, esta enorme deficiencia sistemtica, en buena parte causante de el estado permanente de subdesarrollo cientfico y tecnolgico, se puede atribuir bsicamente a dos factores: El primero de ellos a las polticas educativas estatales que prefieren invertir en construccin de aulas escolares escasamente dotadas con tableros, pupitres unipersonales y tizas o en su defecto marcadores, cuando gran parte de la inversin debe hacerse en talleres y laboratorios que le permitan al docente aplicar una praxeologa en todas las reas del conocimiento, y esto tiene una razn de fondo en el presupuesto asignado a la
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educacin pblica cuya poltica de inversin no esta destinada a grandes inversiones, sin duda un aula de clase es mucho ms econmica que un laboratorio por solo efectos del mantenimiento e igualmente es ms econmica una clase terica que una ctedra practica. El segundo factor lo constituye la deficiente formacin de los docentes en procesos prcticos de enseanza y la dificultad de orientar prcticas de laboratorio con grupos grandes, no obstante es factible establecer metodologas y unidades didcticas que permitan hacer una rotacin de estudiantes por talleres y laboratorios e incluso acondicionar la oferta ambiental de cada regin para estas prcticas. Este es pues nuestro principal problema a resolver. Inicialmente se disearan unas metodologas apropiadas para aplicar en contexto al igual que un banco de actividades didcticas propicias para la enseanza cientfica. Pero una didctica si pedagoga y sin currculo es una didctica vaca y sin horizontes de desarrollo humano y cientfico. A mediados de 1968 la educacin en Colombia se empieza a interesar por el concepto Currculo, pero slo hasta mediados de 1978 se presenta un auge con los desarrollos de la tecnologa educativa, pero el Currculo mal entendido se convirti en una pedagoga del diseo instruccional, por lo que tanto currculo como pedagoga en Colombia se han visto reducidos a instrumentos operacionales. Con el surgimiento del Movimiento Pedaggico a mediados de 1988 se han creado algunas tendencias curriculares que en realidad son ms tendencias pedaggicas que curriculares. No es mucho lo que se ha avanzado fuera de conocer las diferentes investigaciones psicopedaggicas de otras latitudes y de aceptar sin marco de discusin o debate pedaggico las diferentes polticas estatales aplicadas dentro de la educacin cuya planificacin es inminentemente centralizada y uniforme sin abrir el marco de la flexibilidad correspondiente al carcter pluricultural de la nacin colombiana. 6.2. El Proyecto Educativo Institucional - PEI Aunque es de conocimiento general de que la gran mayora de instituciones educativas publicas contrataron la elaboracin del documento del P.E.I. y que la mayora de los docentes orientan sus actividades bajo el total desconocimiento de este documento que supuestamente ubica la visin y la misin institucional, los parmetros filosficos y pedaggicos, se hace necesario reenfocar el uso de este documento y reelaborarlo para as poder llevar la investigacin bajo el marco institucional o bien desconocerlo por completo en relacin a que es desconocido y su proceso de evaluacin y valoracin no es una constante institucional. El nombre del P.E.I. de la I.E.D. San Juan Bosco versa CIENCIA Y TECNOLOGA AL SERVICIO DEL CAMPO, con nfasis en administracin agropecuaria, hasta la fecha del presente proyecto se han realizado practicas pasajeras en agrcola y pecuarias toda vez que se dispone de terrenos y docentes para la modalidad de la institucin, pero la parte cientfica y tecnolgica no se ha hecho presente en la praxis del proyecto educativo, quedando restringida a la mera transmisin de informaciones y contenidos dispersos de los textos educativos. A manera de ilustracin se transcribe a continuacin la visin, misin y principios filosficos e institucionales los cuales estn siendo reformados a travs de un taller de tejido educativo. FACCIMIL P.E.I. DE LA I.E.D. SAN JUAN BOSCO (extracto) VISION Somos la mejor alternativa tcnica y tecnolgica para la formacin integral del hombre en procura del desarrollo local y regional en el siglo XXI. MISION La misin de la Institucin Educativa Departamental San Juan Bosco, Vereda Hato Grande - Suesca, se contextualiza as: Construimos la mejor alternativa tcnica y tecnolgica para la formacin integral del hombre en procura del desarrollo local y regional en el siglo XXI. PRINCIPIOS FILOSOFICOS INSTITUCIONALES Son las reflexiones o especulaciones racionales, lgicas y universales por las cuales el hombre expresa sus apreciaciones, dudas e interrogantes sobre: el cosmos, los fenmenos naturales, sociales, de su propia existencia, el saber, las ciencias y la administracin. A travs de las reflexiones filosficas se establecen conceptos acerca del hombre y de los niveles, que este debe lograr para su desarrollo integral y equilibrado, diferentes autores en distintas pocas han construido mltiples concepciones del hombre. PRINCIPIOS FILOSFICOS Como esencia fundada en el mismo ser de las personas componentes de la institucin, pretende para hacer menos distante el pensamiento y la prctica del quehacer de cada persona, entiende ella misma, que se
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trata de una necesidad por satisfacer los deseos individuales y colectivos por el bien hacer, recuperar para la sociedad, para la educacin de los jvenes, entre las naciones, los bienes que recibimos y que debemos entregar a las que con lo anterior, se proporcione una eficiencia manifiesta en su realizacin. VALORES Para ellos seala la filosofa institucional que debe extraer al educando de la indiferencia frente al objeto o de otro semejante a l, pero que antes debe condicionarse para lograrlo. Papel de la educacin por lo cual se lleva a: La capacitacin por el sentimiento ms no del corazn pero s de la razn. Debe ser percibido. Debe ser de esencia y por lo tanto perdurable. Debe darse a una realidad. Tambin la institucin fundamenta sus valores como respuesta a la crisis educativa analizada y concluida as: masificacin y con ella menos calidad, crisis familiar, rutinizacin en el aula, politizacin inadecuada de directivas y profesores, problemas sociales y econmicos que afectan a la poblacin escolar, falta de unidad de criterio sobre la educacin, centros educativos inadecuados. Considera la institucin que la axiologa debe asumir actitudes de responsabilidad del educador en los valores fundamentales de: PRINCIPIOS Sin olvidar lo sealado en el anterior planteamiento NUESTRA EXISTENCIA DEPENDE DE LA EXISTENCIA DE OTROS, los valores en, para y por el amor y la libertad son base de los principios mantenidos desde la apertura de la institucin. EDUCACION, MORALIDAD Y TRABAJO, sobre los que siguen pensando los esfuerzos institucionales y sobre los que se continuar construyendo en el colegio, en aras de alcanzar los fines generales de la educacin, adoptados desde el ao 1991. Un egresado de la Institucin Educativa Departamental San Juan Bosco, deber ser un trabajador responsable, un padre convencido de su papel, de su compromiso y de la participacin de los deberes que esa tarea requiera y un ciudadano participativo. Las generaciones del futuro que vivan en un ambiente de respeto a la vida, a la verdad, a la naturaleza, a las leyes, a la legtima autoridad y a la libertad y que para ello se impone la realizacin educativa fundada en valores y principios. La formacin del hombre en el ejercicio del libre pensamiento. El compromiso del hombre con su entorno para el desarrollo de s mismo y su familia. La concordancia entre el pensar, decir y obrar estableciendo la tolerancia y la autonoma que conduzca al respeto mutuo.
6.3. La Escuela Investigativa en la Didctica de las Ciencias Pueden ser mltiples y variados los mtodos para acceder al conocimiento, pero en trminos universales cada cuerpo genera sus necesidades y mtodos de acuerdo a los cdigos fundamentales del contexto y la cultura en el que habita, slo desde esa circunstancia construye sus lenguajes cognitivos y perceptivos, los ordenes empirocriticos, los valores y jerarquas de sus intereses de la vida en sociedad. Es difcil, por no decir imposible, construir un conocimiento a partir de las bases estructurales y filosficas de la tradicin occidental centrada en Europa, lo que si es factible es la trasgresin de sus cdigos epistemolgicos e intentar un sincretismo con la gran cultura mestiza del caribe y Latinoamrica, donde el conocimiento puntual y objetivo se entremezcla con la intuicin, la magia y la percepcin, produciendo resultados muchas veces sorprendentes. Nuestra naturaleza regional tiene muchos saberes desaprovechados por la reducida inteligencia operativa de nuestras sociedades (Inteligencia social), sociedades que an se encuentran en el estadio primario de la depredacin desordenada de los bienes naturales, mentes con poca disciplina intelectual y una pereza milenaria frente al pensamiento cientfico y la tecnologa. Incluso la misma Espaa ancestral no es que vislumbre por sus hombres de ciencia. Seguramente bajo las garantas y comodidades que ofrecen los pases industrializados para la investigacin cientfica y tecnologa, la captacin de conocimiento cientfico y tecnolgico se hara en una milsima de tiempo del empleado por uno de nuestros cientficos. El nio empieza a construir sus habilidades para el conocimiento a partir de tres factores integrados a su entorno e identificables para la labor pedaggica: 1) el factor gentico aportado por los caracteres heredados. 2) La educacin familiar primaria y 3) el factor adquirido en su desarrollo cultural, y aqu es
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donde precisamente surgen los bloqueos debido a que los factores hereditarios son variados, mltiples y dispersos, y los factores adquiridos son producto de la inestabilidad cultural de un sistema social que histricamente no ha funcionado precisamente por ser un modelo impuesto. Finalmente queda la opcin de la terquedad y seguir indagando por vas alternativas a la estructura occidental, emulando el exitoso resultado de los orientales. Son varios los aspectos a enfocar en una didctica que logre interesar la mente infantil en procesos de investigacin disciplinada y en un amor al trabajo por acceder al conocimiento. No se trata de dividir la mente en asignaturas y comprar textos a las editoriales. Es necesario partir de aceptar una sabidura aparente incrustada en las palabras y una total ignorancia de fondo representada en el subdesarrollo. Dividir el universo entre lo sensible, lo perceptible, lo imaginable y lo comprobable, es decir, el micro y el macrocosmos, sus espacios de conexin, duplicacin y reflejo y luego integrarlo nuevamente en los procesos del pensamiento. La tecnologa permite ver la clula y comprobar la existencia de partculas subatmicas, permite detectar las radio galaxias y cuantificar las diferencias trmicas, de gravedad, masa y movimiento para finalmente ubicarnos en el entendimiento, comprensin y manejo de la energa y la materia en sus niveles biticos, fsicos y termodinmicos, simultneamente nos entrega la incertidumbre ondapartcula para continuar empleando el mtodo cientfico en la bsqueda de la verdad o el episteme. Es fundamental el permanente desarrollo del mtodo cientfico y el desarrollo de sus pedagogas, por lo general un profesor no esta acostumbrado a actualizar sus conocimientos y transferirlos al nivel de clase o taller; mientras el profesor no investigue ser un permanente reproductor del subdesarrollo. Para culminar este proceso de Fundamentacion propuesto por el P.E.I. para dinamizar la educacin pblica, es pertinente resaltar la importancia de la pedagoga del juego en regiones de poca tradicin acadmica y donde el estudio se asume como un sacrificio de tiempo y no como una dinmica placentera para el desarrollo de la comunidad. Con base en lo anterior se hace necesario asumir una nueva actitud docente en la escuela y en especial con los nios que estn haciendo la transicin entre la tradicional primaria para ingresar a la secundaria. Esta nueva actitud debe contener una gran dosis de planificacin previa y una distribucin ordenada del trabajo escolar a travs de proyectos cientficos interdisciplinares desarrollados en pequeos grupos o comunidades cientficas infantiles. El diseo de modelos y metodologas aplicables a los contextos de nuestros estudiantes, la mayora de ellos de estratos bajos y bajo condiciones difciles de existencia, donde la mayora pertenecen a familias disfuncionales o han sido abandonados, con grandes necesidades econmicas para la subsistencia y pocos recursos para el desarrollo de sus actividades escolares, el diseo de estos modelos y metodologas deben estar enfocados a atender las expectativas de una poblacin joven con bajos niveles de autoestima, deficiencias en la concentracin de la atencin, dificultades de lectoescritura y altos niveles de agresin e hiperactividad. Aunque las anteriores caractersticas hacen pensar en aspectos en contra del mismo proyecto, esta en la calidad del docente y su grado de creatividad de convertir estos aparentes defectos sociales en cualidades potenciales para el desarrollo de una inteligencia cientfica y tecnolgica. La principal funcin de un maestro es ensear el amor por el conocimiento J.G.
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Referentes tericos e histricos

7.1. Breve Historia Institucional El Colegio naci en Febrero de 1991con el nombre de Colegio San Juan Bosco en honor al protector de los jvenes. Inici con cuarenta y tres estudiantes, los cuales provienen de hogares campesinos, llenos de trabajo y valores culturales. La planta fsica consta de una casona antigua, con dos salones y una oficina, de la cual era duea la Dicesis de Zipaquir, aqu nos desempeamos durante tres aos y medio. Este colegio esta ubicado en la Inspeccin Departamental de Hato Grande Suesca Cundinamarca, naci a raz de la necesidad de la misma comunidad, ya que el colegio ms cercano esta a cuarenta kilmetros. Se continuaron clases bajo estas condiciones durante tres aos y medio. El Municipio realiz un proyecto de construccin para el establecimiento y esto se logro en el ao 1994. En el ao de 1996 se abord la modalidad del colegio: Colegio Acadmico con nfasis en Administracin Agropecuaria. En la actualidad y con las diferentes reformas educativas en colegio cuenta con una poblacin estudiantil de 570 estudiantes con la anexin de cuatro (4) escuelas rurales (Ovejeras, Pea Negra, Agua Clara y Arrayanes) dos plantas fsicas para la secundaria, 5 plantas fsicas para las primarias, dos terrenos para proyectos agrcolas y pecuarios, un restaurante escolar y dos almacenes de bodega. La planta de docentes es de 28 y se esta reformando la totalidad del Proyecto Educativo Institucional realizando un tejido comunitario y educativo a su alrededor. 7.2. Marco Terico Referencial 7.2.1. Prehistoria de la Ciencia Nacional Son pocos los Sabios en Colombia que han logrado aportar algo al conocimiento cientfico con la investigacin y descubrimiento de nuevos fenmenos y comportamientos del universo y la naturaleza o por lo menos con investigaciones de avanzada para el conocimiento de punta dentro de la cultura cientfica de la humanidad. , la larga y negra partida fue el ltimo signo aportado por Francisco Jos de Caldas, el nico Colombiano con titulo de sabio por sus notables estudios botnicos, cartogrficos y en especial por su
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patriotismo aunque sus aportes a la ciencia no hayan pasado de la identificacin de nuevas especies en la flora andina y la propuesta de un mtodo para la medicin de la presin atmosfrica. En la actualidad Colombia vive otra apoteosis cientfica en torno a los prominentes cientficos criollos los Doctores Manuel Elkin Patarroyo y Rodolfo Llinas, pertenecientes a la misin de sabios, quienes han intentado en el terreno de la medicina reportar sus mejores esfuerzos en procura de nuevos avances. Manuel Elkin Patarroyo despus de quince (15) aos logr consolidar un numeroso grupo de trabajo en la Fundacin Instituto de Inmunopatologa de Colombia - FIDIC, donde investiga soluciones efectivas a tres dolencias humanas: la Malaria, la Tuberculosis y la Hepatitis B, sus mejores reportes los ha desarrollado en la malaria por medio de la investigacin en biologa molcular para la elaboracin de una vacuna sinttica. En este caso el logro es doble, uno es la apertura de un nuevo campo en la inmunologa cual es la investigacin y produccin de vacunas sintticas, la otra es coadyuvar en el control de la malaria. Por su parte Rodolfo Llinas ha reportado grandes avances en el estudio del funcionamiento del cerebro a travs de la neurociencia. Estos dos colombianos sin duda generan escuela y estimulan a las instituciones de educacin superior a asumir una actitud moderna frente a la ciencia nacional. Las desventajas son muchas como la falta casi total de infraestructura para la investigacin, el bajo presupuesto de Colciencias, la falta de estmulos econmicos para los investigadores y casi total ausencia de una industria sustentada en la tecnologa propia. En los pases desarrollados por cada Patarroyo o Llinas existen por lo menos ms de mil profesionales de perfil similar con optimas condiciones de trabajo que a diario publican miles de artculos en conocimiento de punta mientras el profesor de secundaria e incluso el universitario sigue con su viejo texto debajo del brazo haciendo caso omiso de las publicaciones cientficas peridicas en un proceso de desarrollo inverso, mientras el mundo moderno avanza ms en su desarrollo los pases subdesarrollados retroceden ms en relacin a lo avanzado. Que podramos decir en un contexto como el de Colombia, donde an no se supera el primitivismo Precolombino, donde el instinto prima sobre la razn y la composicin social es consecuencia de la inestabilidad econmica y poltica del pas cuyos valores asumen la distorsin de la tica por una doble moral al servicio de las necesidades primarias para una supervivencia de los colonos y dems habitantes. En Colombia, un pas con 40000.000 de habitantes, coexisten los diferentes traumas y atrofias del rgimen poltico Colombiano a saber: la ausencia de empleo digno, la deficiencia de servicios pblicos y salud, urbanizacin desordenada, ausencia de identidad, cacicazgo, guerrilla y narcotrfico, niez desamparada y alto ndice de madresolterismo, esto combinado con una cultura latente que no logra aflorar en la expresin ciudadana que genera un mbito violento matizado por relaciones humanas burdas y demasiado primitivas para entronizar con armona en la civilizacin de los pases democrticos. En contraste encontramos una regin con una gran biodiversidad en flora y fauna, inmensos recursos hdricos, bosque tropical primario y ptimas condiciones para la investigacin en campo abierto muy a pesar de la tala indiscriminada de bosque promocionada por comerciantes de cocana y ganaderos. Este es pues el contexto local y nacional en que los nios y jvenes estudiantes generan sus estructuras cognitivas para abordar el estudio de la ciencia y la tecnologa, en condiciones de amplia desventaja frente a las naciones desarrolladas y con una educacin pblica cada da ms demaggica y ausente de polticas a largo plazo. 7.2.2. Fundamentos Histricos y Socio-culturales No se puede negar la existencia de varios intentos enfocados hacia el desestancamiento cultural del pas, son intentos en su mayora desligados de las corrientes institucionales oficiales que slo se limitan a ofrecer un servicio de alfabetizacin incipiente y a la construccin de muros para la educacin con una nmina de profesores cada vez menos capacitados para una enseanza actualizada, moderna y avanzada. Entre estos intentos podemos enumerar la Escuela Experimental Pedaggica, la Escuela Nueva, la Escuela Libertaria y los institutos de educacin personalizada, cada uno de estos movimientos representados en instituciones educativas independientes que con dificultad mantienen la factibilidad de sus propuestas debido a los altos costos que exigen para su ptimo funcionamiento. No se puede desligar la ciencia y la tecnologa del entorno cultural y las condiciones socioeconmicas en que se desarrollan los procesos educativos. Aspectos como la lectoescritura, la estabilidad econmica y la poltica, los servicios de salud y seguridad social, la nutricin, la democracia y la libertad son factores que en la medida de su autonoma y calidad pueden reportar mentes habidas de investigacin y conocimiento, que mientras la diferencia de estos contine el conocimiento ser mezclado con los conceptos caprichosos, el pensamiento mgico, la sabidura perceptiva y el azar componentes caractersticos de una sociedad medieval ad portas de una inquisicin a causa de la gran cantidad de ignorancia acumulada. La ciencia y la tecnologa son conceptos complementarios que exigen la investigacin rigurosa y disciplinada sobre cualquier fenmeno o sistema seleccionado por el cerebro humano para su develamiento, comprensin y manejo con la propiedad creativa sobre el mismo. No hace falta la divisin entre ciencias
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puras y aplicadas, tampoco la compartamentalizacin de la totalidad cientfica en sus disciplinas de rea como la Qumica, la Biologa, la Fsica y las matemticas; frente a la histrica ausencia de un pensamiento cientfico y al consecuente desarrollo de habilidades emprico-crticas e investigativas como la observacin detallada de la naturaleza (su lectoescritura), su anlisis minucioso con mtodos idneos, el ordenamiento y tabulacin de la informacin extrada, la sistematizacin terica del conocimiento, la trasgresin y apropiacin de tecnologas y la cretica como aspectos que sin duda conducirn a un porcentaje mediano de los millones de estudiantes (a los mejor nutridos y capacitados) hacia un proceso que activa la evolucin continuada de la inteligencia nacional con la clara aspiracin de un salto hacia el desarrollo factible. Desde esta ptica se hace mucho ms compleja la labor del Docente-Maestro-Tutor, pues no es una labor que pueda asumir un licenciado en ciencias de la educacin con especialidad en Biologa, Qumica o Fsica y Matemtica, egresado de cualquiera de las universidades del pas, que adems de las enormes lagunas y vacos en su materia se ve abocado a una prrica remuneracin que para nada estimula sus posibles virtudes investigativas y pedaggicas, dando como resultado un profesor frustrado en permanente lucha por el ascenso de escalafn y el sostenimiento mnimo de una doble vinculacin en un colegio pblico y en otro privado. Este tipo de profesor casi nunca tendr una preocupacin de carcter realmente cientfico pues su funcin didctica se limitar a la permanente reproduccin del subdesarrollo. Para concluir con el panorama educativo y sus posibilidades har una referencia a los textos escolares empleados en la enseanza de las ciencias y aqu es necesario marcar una diferencia entre el mercado editorial y la factualidad de un aula de clase. Despus de todo el camino ms fcil para el profesor es encontrar las clases y actividades hechas en un texto gua e igualmente para el estudiante hacer sus tareas en el mismo libro y sus laboratorios en la imaginacin. Diferentes resultados reportara unas guas (diario de campo) hechas por el tutor respaldadas por una buena biblioteca de consulta especializada y unos buenos servicios de laboratorio. Es extenso el terreno de la ciencia y la tecnologa que le ha cogido ventaja a la cultura nacional desde la simple comprensin de los principios de intercambio Energa -Materia hasta la tecnologa aerospacial, significan una laguna de por lo menos 150 aos, y en otras disciplinas an ms precisas el estancamiento intelecto cognitivo llega hasta la misma poca en que los territorios Americanos pasaron del conocimiento sensoperceptivo a un conocimiento estructural que an no entendemos. Sin duda, si no se hubiera dado el encuentro oficializado en 1942 entre la cultura occidental y las civilizaciones precolombinas por lo menos en lo que hoy es Colombia tendramos varias culturas desarrolladas (La Muisca, La Agustiniana, La Quimbaya, etc.) Por estas y muchas ms razones de orden global, se hace necesario redimensionar la educacin de la ciencia y la tecnologa en las instituciones pblicas y privadas del pas, acometiendo la imperiosa necesidad de construir desde los fundamentos los saberes y las aplicaciones necesarias para superar el estado de sometimiento tecnolgico y cientfico. 7.2.3. Fundamentos Cientficos MARIO BUNGE plantea en su libro LA INVESTIGACIN CIENTFICA que en esencia la ciencia es un estilo de pensamiento y de accin sobre los materiales de la naturaleza y es en especial el ms universal y provechoso de todos los conocimientos, pero toda ciencia y toda actitud cientfica debe estar ligada a la investigacin para la construccin de conceptos cientficos. Para que exista el pensamiento cientfico deben existir problemas por resolver y sin duda la bsqueda de la verdad es un gran problema. Con base en lo anterior se pueden establecer unas etapas de crecimiento dentro de la enseanza del pensamiento cientfico a travs de la problemtica y la investigacin sobre unidades didcticas elaboradas para nios entre los 10 y los 12 aos. Para esto es necesario instalar en la estructura cognitiva del nio un lenguaje que le permita comparar y contrastar los aspectos de la naturaleza y el universo, de igual manera es necesario introducirlo mediante practicas de investigacin en el mundo de la ciencia y su aplicacin directa a necesidades reales. La mejor herencia que un padre le puede dejar a su hijo son los saberes de la vida 7.2.3. Fundamentos Tericos 7.2.3.1. La Epistemologa en la construccin de conocimiento (30) Se ha insistido en que las concepciones sobre la ciencia que tiene el educador modelan y modulan sus prcticas pedaggicas. Estas concepciones son, con frecuencia implcitas y, por tanto, caen fuera de la esfera de los esfuerzos conscientes del profesor por identificar las posibles causas de los fracasos de sus alumnos. De all que resulte importante la toma de conciencia, por parte del educador, de sus convicciones sobre la naturaleza del conocimiento cientfico, sobre cmo ste se genera, sobre las relaciones entre el
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conocimiento y la realidad y entre las distintas manifestaciones del saber cientfico, de modo que el educador pueda emplear, de manera explicita, estas ideas en el diseo de su accin pedaggica. La epistemologa, en su versin contempornea, se propone el estudio de la naturaleza del conocimiento cientfico y de las circunstancias de su produccin. Ya desde los tiempos de la antigedad clsica griega era dominante el pensamiento epistemolgico realista que concibe el conocimiento como una copia de la realidad: el conocimiento se considera el reflejo - como la imagen en un espejo- de ese mundo externo que existe con independencia del observador. El enfoque tradicional de la enseanza tiene races profundas en esta epistemologa realista, que se complementa armnicamente con el paradigma empirista; bajo este punto de vista, la actividad del sujeto que trata de conocer (el sujeto cognoscente) queda subordinada al objeto de su conocimiento y su actividad primordialmente perceptual, slo puede producir un conocimiento que es reflejo fiel de una realidad externa estructurada. Si bien esta concepcin realista - empirista del conocimiento resulta ser una especie de respuesta espontnea del hombre comn ante las preguntas sobre la naturaleza del conocimiento, no ha estado, desde sus primeras manifestaciones en la Grecia antigua, libre de cuestionamientos. En el siglo V a.C., los escpticos hicieron evidente la imposibilidad lgica de establecer la verdad de un conocimiento, ya que la necesaria comparacin de ese conocimiento con la parte de la realidad que supuestamente representa, implica un nuevo acto de conocimiento, que tendra tambin que ponerse a prueba para demostrar su verdad. Esta slo es la primera de una larga cadena de objeciones a las que se tuvieron que enfrentar quienes defendan el realismo y el empirismo epistemolgico. Reaccionando al punto de vista realista - empirista, Kant (1724-1804) postula en su Crtica de la Razn Pura que, cuando el sujeto entra en contacto con su objeto de conocimiento, recibe impresiones sensibles que somete a un proceso organizador, mediante estructuras cognitivas innatas. Lo que resulta es el conocimiento. As como el lquido adopta la forma del recipiente que lo contiene, as tambin las impresiones sensoriales adoptan las formas que les son impuestas por las estructuras cognitivas que las procesan; el resultado de este procesamiento es el conocimiento. De esta manera, Kant nos advierte sobre las condiciones de posibilidad del conocimiento objetivo: para alcanzarlo se requiere de ciertas formas innatas de sensibilidad, estas son el espacio, el tiempo, la causalidad, la permanencia del objeto. En otros trminos, aunque la realidad existe con independencia del sujeto, el conocimiento que ste puede tener de aquella, est mediado por la capacidad cognoscitiva intrnseca del sujeto. Hay dos consecuencias fundamentales del enfoque kantiano: la primera, el conocimiento deja de ser concebido como representacin de la realidad externa y, en su lugar, es visto como resultado inseparable de las experiencias del sujeto y de su actividad cognoscitiva. La segunda, el sujeto deja de ser cognitivamente pasivo frente al objeto de su conocimiento. El sujeto da estructura sus experiencias. Esto ya lo haban adelantado las corrientes racionalistas, pero al costo de irse al extremo de poner todo el peso de la construccin del conocimiento en el sujeto cognoscente, marginando al objeto. La posicin kantiana inaugur un nuevo modo de conceptualizar la actividad cognoscitiva. Sobre ella trabajara Piaget dos siglos ms tarde. Para Piaget el sujeto se acerca al objeto de conocimiento dotado de ciertas estructuras cognitivas previamente construidas (no innatas), mediante las cuales asimila al objeto de conocimiento. Esta asimilacin activa una transformacin (acomodacin) de su aparato cognitivo, de modo que, en el siguiente acercamiento su lectura del objeto ser otra, pues como resultado de la primera, las estructuras cognitivas del sujeto se han modificado. Con ello se establece una diferencia central con la posicin de Kant: las estructuras cognitivas piagetianas son estructuras que se generan y evolucionan en el tiempo. Las estructuras cognitivas del sujeto se van transformando. Con el paso del tiempo, el sujeto se va encontrando en posesin de un aparato cognitivo cada vez ms adaptado a su entorno. Por ejemplo, la lgica de un nio es cualitativamente distinta a la lgica de un adulto; como consecuencia, la imagen del mundo del nio es distinta a la imagen del adulto; sin embargo, en ninguno de los dos casos, la imagen del mundo es una copia de una realidad que este all, estructurada, lista para ser asimilada. La dimensin constructivista de la epistemologa piagetiana se refiere a que el sujeto va construyendo sus sucesivas versiones del mundo al mismo tiempo que construye sus propias estructuras cognitivas. Su conocimiento no es copia de una realidad externa a l, sino resultado de la estructuracin de sus propias experiencias. Una idea primordial que subyace a la obra de Piaget es la de evolucin. A ella corresponde un punto de vista filosfico y cientfico que consiste en fijar nuestra atencin en la naturaleza dinmica y cambiante de las cosas y estudiar entonces sus transformaciones a lo largo del tiempo. En esencia, este punto de vista, dominante ya a fines del siglo pasado, fue una consecuencia duradera de la obra de Darwin. 7.2.3.2. Experimentacin y Epistemologa (31) Piaget quiso que la epistemologa estuviese dotada de mecanismos de control sobre sus afirmaciones. La historia de la ciencia (concebida como laboratorio epistemolgico) y la psicologa, le daran los elementos para disear el dominio experimental de su versin de esta disciplina. El objetivo de la epistemologa gentica es la explicacin del conocimiento cientfico; su base experimental la constituye la historia de la
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ciencia y ciertos experimentos psicolgicos, que quedan enmarcados en la llamada psicologa gentica, desarrollada para tales fines por Piaget y su escuela ginebrina. Piaget siempre estuvo bajo la fuerte influencia de la ciencia de su tiempo (esto ya es evidente en su artculo Las Dos Direcciones del Pensamiento Cientfico ( 1929). Su epistemologa esta pensada alrededor de las categoras bsicas de la ciencia, el espacio, el tiempo, la causalidad, el principio de conservacin de la materia y el nmero. Piaget realiz investigaciones decisivas sobre estas categoras, desde la perspectiva de la historia de las ideas, que lo llevaron a una explicacin de la razn profunda de la existencia de un pensamiento racional. Pero consider necesario dar una mayor sustentacin emprica a sus aseveraciones de orden epistemolgico. Entonces, su laboratorio epistemolgico, constituido por la historia de la ciencia, se vio ampliado con sus investigaciones psicogenticas. De all extrae una informacin fundamental: existe una lgica del nio, cualitativamente distinta a la lgica del adulto. Este resultado esta en el corazn de su teora, pues le permiti explicar el origen operatorio de las estructuras lgicas (punto dbil del empirismo) adems de verificar una vieja hiptesis sobre la existencia de una lgica de la accin (la del nio pequeo) que sirve como punto de partida para la construccin de la lgica del pensamiento adulto. Para Piaget, el pensamiento es una accin que se lleva a cabo internamente; para su descripcin requiere de un anlogo interiorizado del movimiento y de la percepcin. La funcin simblica hace posible esta nueva forma de accin: se comienza con las representaciones simples del mundo sensorio motor y de all se llega a las operaciones concretas que se apoyan sobre aquellas primeras representaciones. El periodo de las operaciones concretas tiene como ncleo la posibilidad de aplicar, por parte del sujeto, algn principio de conservacin. Debe entenderse que esto ocurre siempre dentro de un contexto y que el xito en la aplicacin de un principio de conservacin en dicho contexto no significa que el sujeto ya pueda aplicar tal principio en cualquier otra situacin. Lo que le interesa a la epistemologa gentica, como tal, es que la posibilidad de aplicar un principio de conservacin revela un cambio cualitativo. En la etapa final del proceso (que es muy largo, complejo y altamente no-homogneo) aparecen las formas complejas de organizacin del pensamiento cientfico. El ncleo de la etapa de las operaciones formales lo constituye la posibilidad del pensamiento hipottico deductivo, es decir, la posibilidad de razonar a partir de hiptesis. Volvamos a insistir, la posibilidad significa que, en una situacin determinada, el sujeto es capaz de esta forma compleja de razonamiento. Es all, en esa posibilidad, donde se encuentra el valor epistemolgico que interesa a la epistemologa gentica. El anlisis de la gnesis histrica de las categoras bsicas del pensamiento cientfico permiti a Piaget la tematizacin (es decir, el estudio sistematizado) de la objetivacin y del aumento de claridad conceptual (que podemos asociar a un aumento de rigor) en el desarrollo de las ciencias. La actividad de la comunidad cientfica va llevando al conocimiento, en una poca determinada, a un mayor nivel de objetividad. La objetividad no es pues una caracterstica del conocimiento que cae ya preformado ante los ojos de la comunidad. Pero hablar de la actividad de los cientficos es hablar de un nivel de desarrollo avanzado. Si de lo que se trata es de investigar el proceso de construccin del conocimiento cientfico, la perspectiva evolutiva indica que hay que ir hacia atrs, hacia las etapas anteriores, ya que la realidad de un proceso evolutivo no la descubre ninguna de sus etapas en particular, sino el proceso en su totalidad. Con base en estas conclusiones emanadas de las investigaciones y experimentos de PIAGET, se propone una escuela investigativa para el abordaje de la Ciencia y la Tecnologa en la educacin bsica, partiendo de las lgicas y estructuras cognitivas de los nios entre 10 y 12 aos de la Institucin Educativa Departamental "San Juan Bosco" , matriculados para los grados 6 y 7.
Mtodo investigativo
El procedimiento investigativo es de carcter cuasi - experimental, sobre una poblacin delimitada en la Institucin Educativa Departamental San Juan Bosco y sobre un grupo especfico de la comunidad de estudiantes de la Institucin, matriculados en los niveles 6 y 7, acotada en 60 estudiantes, 27 matriculados en el grado 6 y 33 matriculados en el grado 7, en ambos grupos las edades oscilan entre los 10 y los 12 aos. Sobre esta poblacin se aplicara un plan investigativo cuasi - experimental, enfocado a la pedagoga y didctica de las Ciencias bsicas y la tecnologa con nfasis en procesos de investigacin y construccin de conocimientos propios desde el enfoque constructivista de la epistemologa gentica planteada por JEAN PIAGET y aportes elaborados directamente en el campus educativo del contexto local. El campo especfico de aplicacin de la investigacin y su continuidad, est supeditado a las directrices administrativas de la Secretara de Educacin del Departamento de Cundinamarca, dentro del proceso de asignacin y ubicacin de plazas docentes en el sistema de Instituciones Educativas Departamentales. En
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este caso se adicionan a la investigacin los factores socioeconmicos, culturales del contexto asignado y en especial las condiciones atmosfricas y de altura topogrfica de la regin en cuanto que estos factores inciden en el tipo de perfiles didcticos para las ciencias naturales. Para efectos de aplicacin investigativa se dispone de un banco flexible de unidades didcticas de enseanza donde el nio estudiante asume un papel activo y participativo en la construccin de su propio conocimiento. Algunos aspectos del diseo para la investigacin cuasi experimental de este proyecto pueden ser identificados de la siguiente manera: 8.1. ALGUNOS DISEOS CUASI EXPERIMENTALES 8.1.1. Edad cronolgica y mental de los estudiantes 8.1.2. Contrastacin con las mismas edades en otros mbitos educativos 8.1.3. Materiales didcticos para la enseanza de la ciencia 8.1.4. Monitoreo de grupos de investigacin 8.1.5. Diseos de compensacin en problemas de aprendizaje 8.1.6. Diagnostico pre y post del proceso 8.1.7. Correlacin P.E.I. y Plan de rea en cuanto a objetivos institucionales 8.1.8. Anlisis de continuidad y discontinuidad de procesos La manipulacin y mediacin de variables debe realizarse en su mayora por medios indirectos que permitan contrastar valores convencionales asumidos como indicadores de desarrollo del proyecto y a la vez como base de datos para el anlisis de resultados 8.2. Diseo Metodolgico Se parte de la hiptesis de que a travs de un proceso experimental de talleres, laboratorios y otras actividades ligadas a la enseanza de las ciencias bsicas construirn una estructura cognitiva en la mente de los nios predispuesta para la investigacin y el desarrollo del conocimiento cientfico. Se cuentan con diferentes tipos y niveles de variables e indicadores que permiten contrastar esta metodologa experimental, entre ellos podemos establecer los siguientes: 8.2.1. VARIABLES E INDICADORES 8.2.1.1 Variables Independientes Coeficiente Intelectual Estrato socioeconmico Niveles de concentracin y atencin Niveles de lectoescritura Estructura cognitiva y conocimientos previos 8.2.1.2. Variables dependientes Modalidad de la institucin educativa Edad cronolgica y mental Desarrollo de expectativas y potencialidades Desarrollo de habilidades y competencias Estructuracin de conocimientos cientficos 8.2.1.3. INDICADORES Evaluaciones terico practicas Pruebas estatales de saber Competencias y habilidades desarrolladas Rendimientos por nivel - grupo Innovaciones del estudiante Productos acadmicos Indicadores de desarrollo autnomo Pruebas practicas y test cientficos 8.2.2. Diseo metodolgico para la prctica investigativa Debido a que el proyecto se basa en una comunidad educativa local y especfica, es viable proponer algunos de los mtodos y practicas concensuadas que se aplicara para que el mismo proyecto arroje los resultados que permitan evaluar su viabilidad o reingeniera. En primer lugar y como un prembulo consultivo se dispondr de una matriz de actividades didcticas enfocada a convertir el aula de clase en espacio de comunicacin, exposicin de conocimientos adquiridos y conversatorio, de esta manera los estudiantes estarn en actividades practicas por fuera del aula de clase, en diferentes ambientes educativos y procesos de investigacin, experimentacin y observacin de acuerdo a la siguiente matriz de actividades didcticas:
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8.2.2.1. Matriz de actividades didcticas Con el claro inters de transformar los sistemas tradicionales que han demostrado ser inocuos e ineficientes para los propsitos del desarrollo, se requiere disear modelos alternativos para el aprovechamiento del tiempo escolar que logren romper con el aburrido espacio del aula tradicional de clase. Esto requiere disponer una infraestructura que permita la libertad de espacios, manejo circular de ambientes donde el rea fsica representada en edificaciones preste el servicio de conversatorio (puesta en comn) y convergencia de procesos donde el debate y la confrontacin democrtica de saberes generen la alegre costumbre de la investigacin. Inicialmente se proponen diez (10) formas de asumir la orientacin hacia el conocimiento con base en actividades extramurales e intramurales, con diferentes opciones de clasificacin y con base en 12 parmetros o principios funcionales bsicos a saber: I. Desconocer sistemticamente el sistema de estndares educativos impuestos por el Plan Nacional de Educacin. II. Establecer con los estudiantes una amistad ms all de la misma condicin institucional y que permitiera conocer sus condiciones y expectativas de vida. III. Disear procesos ligados directamente a la prctica y a la construccin autnoma del conocimiento. IV. Conformar grupos de investigacin cientfica de manera que me permitiera de alguna manera personalizarla educacin en grupos grandes. V. Trabajar por procesos y proyectos, desechando la tradicional hora tema clase. VI. Evaluar de manera concertada con el estudiante sus avances, sus compromisos, la calidad de sus trabajos, sus niveles de responsabilidad y cumplimiento, su creatividad e innovacin. VII. En las evaluaciones tericas permitir que el estudiante pueda dialogar con sus condiscpulos, emplear su apuntes y otros textos. VIII. Emplear el aula de clase como espacio de socializacin del conocimiento y para procesos de seminarios, conferencias y conversatorios. IX. Propender por una educacin fundamentada en actividades extramurales toda vez que los espacios rurales lo permiten. X. Ensear al estudiante los procesos de la investigacin y la sistematizacin. XI. Rechazar los libros de texto como gua de clase. XII. Optimizar el uso de la consulta de biblioteca 8.2.2.2. Salidas de observacin y reconocimiento. En estas salidas el nio aprende a observar con mayor detalle cada uno de los elementos de la naturaleza y el paisaje, aprende a clasificar, inventariar y sistematizar mediante procesos estadsticos la biodiversidad y los elementos del ecosistema. 8.2.2.3. Conferencias y exposiciones temticas. Constituidos los grupos o clubes cientficos a cada uno se le asigna un tema para ser investigado y expuesto ante sus compaeros de clase exigiendo la elaboracin de carteles, lecturas especializadas y si es posible proyeccin de pelculas y diapositivas sobre el tema. En este campo el nio aprende la lectoescritura de la ciencia, se compromete con los trminos y los conceptos y en calidad de expositor aprende ms que sus oyentes. 8.2.2.4. Proyectos de investigacin. Cada grupo de investigacin debe buscar una idea o tema de su inters, sobre el cual debe generar una idea estructurada proposicional, para luego elaborar una propuesta que debe ser convertida en anteproyecto y posteriormente en proyecto de investigacin, para finalmente realizar la experimentacin y presentar un informe a la comunidad. En este campo el nio empieza a familiarizarse con la metodologa y los procesos de investigacin. 8.2.2.5. Visitas empresariales guiadas. Una vez jerarquizados algunos conceptos bsicos sobre algn tema cientfico se busca el lugar de aplicacin y utilizacin del concepto con la visita a industrias, empresas o talleres donde estos conceptos se apliquen en procesos de transformacin y produccin de materias primas. 9.2.2.6. Paneles y Seminarios. Es posible que algn tema atraiga de manera sustancial la atencin de los nios, oportunidad que no debe dejar pasar el docente para comprometer el proceso en una investigacin a fondo sobre el tema para ser confrontados los conocimientos sobre el tema en un panel estilo seminario donde cada grupo, en un debate acadmico, sustenta y argumenta sus conceptos sobre el tema. 8.2.2.7. Anlisis prctico de aparatos y mecanismos.
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Esta es una prctica que en promedio dura dos meses y medio, donde cada nio o cada grupo trae un aparato elctrico o electrnico descompuesto y despus de analizar la estructura externa e interna del sistema lo desarma completamente averiguando o investigando el nombre y funcin de cada una de las partes. La evaluacin de este proceso es volver a armar el aparato dejndolo tal como lo trajo al comienzo. 8.2.2.8. Laboratorios modulares Uno de los grandes obstculos de nuestras instituciones educativas publicas es la deficiencia de talleres y laboratorios dotados con los implementos adecuados para la labor docente, y a la vez la poca disposicin de los docentes para realizar practicas de laboratorio. En el nivel en cuestin (6 y 7) los estudiantes aprenden preparaciones y observaciones microscpicas y a la vez se les va mostrando el uso de los implementos de laboratorio mediante la ctedra en laboratorio. 8.2.2.9. Ensayos, Informe y Bitcoras Estas dinmicas son un claro rechazo a los textos escolares y a los cuadernos por materia donde el nio ms que aprender aprende a registrar de manera seccionada unos datos que por si no son garanta de conocimientos, en tanto que mientras el nio se acostumbra a reflexionar de manera narrativa sobre sus experiencias cognitivas a travs del ensayo, va construyendo un criterio propio sobre cada conocimiento. De igual manera el informe le exige un ordenamiento y una sistematizacin de resultados y conclusiones a travs del anlisis. El termino bitcora alude al diario de campo donde el estudiante va consignando en calidad de portafolio los datos e informaciones ms relevantes dentro de su proceso de aprendizaje. 8.2.2.10. Investigaciones bibliogrficas. En esta actividad el nio aprende a confrontar los diferentes puntos de vista y criterios sobre un tema un concepto, de igual manera contrasta las diferentes maneras de proponer un conocimiento y el lenguaje empleado para explicarlo, confrontando a varios autores. 8.2.2.11. Talleres de informtica Software especializados Se aprovecha la oferta de Software en los diferentes temas para que el nio aprenda a manejar la herramienta informtica y los diferentes diseos de programa, desarrollando habilidades en esta tecnologa. 8.2.2.2. Ncleos temticos y proyectos Este perfil de actividades didcticas estar relacionado con unos temarios ajustables en calidad de proyectos de investigacin y ncleos temticos que debern ir actualizndose con los avances de la ciencia y la tecnologa, dichos ncleos temticos inicialmente son: 8.2.2.2.1. INTERACCION DE BIOSISTEMAS: Formas de interaccin entre los diferentes organismos, ciclos vitales, procesos simbiticos y homeostasis. 8.2.2.2.2. TALLER DE APARATOS Identificacin y caracterizacin de los diferentes aparatos elctricos y electrnicos aportados por el desarrollo industrial. 8.2.2.2.3. ENTOMOLOGIA: Iniciacin de una investigacin de alto espectro en torno a los insectos de la regin con el objeto de identificar mutaciones y nuevas especies. 8.2.2.2.4. EXPEDICIONES BIOCULTURALES: Salidas de exploracin y reconocimiento de especies y formas de vida enfocados a la comprensin cultural del significado de la vida. 8.2.2.2.5. GRANJA ESCOLAR AGROPECUARIA: Talleres de manejo de suelos y cultivos. 8.2.2.2.6. JARDN BOTNICO: Delimitacin de un espacio donde a escala se pueda establecer los diferentes microclimas con sus especies ms representativas. 8.2.2.2.7. GEOCIENCIAS: rea especial de estudio del planeta y todos los factores que influyen en su equilibrio y transformacin. 8.2.2.2.8. INTERDISCIPLINAS CIENTIFICAS: Lnea especial de trabajo para la integracin del conocimiento cientfico por medio de procesos y proyectos analizados desde una ptica interdisciplinaria. 8.2.2.2.9. ROBTICA Y MECA TRNICA: Procesos de diseo y elaboracin tecnolgica de herramientas, aparatos, mquinas con aplicacin de diferentes fuentes de energa. 8.2.2.2.10. BIOMOLECULAS:
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Establecer los procesos ntimos del comportamiento de la vida sus formas de estructuracin, replicacin y evolucin. 8.2.2.2.11. BIOTECNOLOGIA: Tratamiento racional de los recursos naturales manteniendo el equilibrio dentro del criterio del desarrollo sostenible. 8.2.2.2.12. CATEDRA DEL AGUA: Como uno de los recursos esenciales de la vida y lquido fundamental para el equilibrio del planeta es necesario profundizar en el conocimiento de sus propiedades para un ptimo manejo de su ciclo. 8.2.2.2.13. EPISTEMOLOGA Aplicacin de la filosofa cientfica en los procesos de construccin histrica de los conocimientos como patrimonio cultural de la humanidad y su correlacin con la construccin del conocimiento propio. 8.3. Horario del proyecto La distribucin de la mal llamada Carga acadmica es una garanta para la optimizacin del tiempo de trabajo con los estudiantes, aunque en los modelos de trabajo educativo por proyectos y por ncleos temticos el uso del tiempo es un poco ms flexible que en la educacin tradicional, se hace necesario por norma establecer unos tiempos de trabajo, sin que se conviertan en camisa de fuerza para suspender o abortar un proceso. HORARIO DE ACTIVIDADES
Recursos disponibles
9.1. RECURSOS HUMANOS 60 estudiantes en los grados 6 y 7 Docente en ciencias naturales Docente en ciencias pecuarias Docente en agronoma Docente en matemticas Comunidad Educativa 9.2. AMBIENTES Y ESPACIOS EDUCATIVOS Laboratorio de Ciencias Sala de informtica Biblioteca y sala de lectura Sala de audiovisuales Granja escolar Granja experimental
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Planta de derivados lcteos Viveros pecuarios Ambiente rural 9.3. EQUIPOS Y MATERIALES 20 Computadoras 5 Microscopios Materiales de laboratorio Televisor y VHS 10. CRONOGRAMA EMPLEADO
Procedimientos
Para aplicar el diseo metodolgico se establecieron una serie de procedimientos enmarcados dentro del currculo oculto, tendientes a garantizar la aplicacin experimental en los grados 6 y 7 de educacin bsica, de manera resumida se pueden ordenar los procedimientos en el siguiente orden: a) Pruebas de entrada y evaluacin de presaberes b) Revisin del plan de rea tradicional en Ciencias Naturales y Biologa c) Inventario de recursos experimentales disponibles d) Ctedras de Fundamentacion y estimulacin hacia el conocimiento cientfico y la tecnologa. e) Planeacin de ejes temticos y unidades didcticas f) Particin de los grados 6 y 7 en grupos de investigacin y experimentacin cientfica. g) Asignacin de temas de exposicin y proyectos de investigacin h) Realizacin de laboratorios y experimentos de ctedra para ilustrar sobre el manejo adecuado de las herramientas experimentales. i) Asignacin de proyectos de investigacin aplicada y transformacin de materias primas. j) Planeacin de procesos evaluativos y exposicin de informes k) Socializacin y reingeniera de mtodos.
Resultados y anlisis
En cuanto a lo que concierne a la evaluacin curricular de planes de estudio se asumirn los modelos establecidos y las estructuras evaluativas y analticas en cuanto se da la opcin de que intervengan diferentes agentes evaluadores de acuerdo a un esquema en el que se pueda llevar a cabo la
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heteroevaluacin del Plan de rea como su impacto curricular en el Proyecto Educativo Institucional, dentro de este concepto los agentes e indicadores de evaluacin para el anlisis de los resultados de la investigacin se pueden calcificar en tres bsicamente, a) Los datos de practica o productos directos del estudiante estimados en capacidad de interpretacin, elaboracin de estructuras conceptuales, aplicacin de fundamentos cientficos y reproducibilidad de lo aprendido. B) Juicios y opiniones del Consejo acadmico quienes actuaran como observadores de campo y de hecho como comit currcular en cuanto a la modalidad de la institucin. C) Opiniones y encuestas desarrolladas dentro de la comunidad educativa, donde padres, administrativos, estudiantes y docentes opinan sobre las bondades del proyecto y a su vez critican y proponen otras alternativas:
COMIT DE EVALUCIN CURRCULAR
DATOS DE PRACTICA Observacin

Productos de los estudiantes
JUICIOS Integrantes Comit
Informes
OPINIONES Estudiantes Profesores Otros cursos Comunidad
Siguiendo las orientaciones de RICARDO MARTNEZ ROZO el plan de rea y las unidades didcticas se evaluaran de acuerdo a los siguientes parmetros: Aspectos fundamentales: Objetivos del programa Objetivos de cada asignatura Alcance de los contenidos Secuencia de los contenidos Estrategias del proceso enseanza aprendizaje Material didctico En relacin con los objetivos del proyecto y asignaturas de rea Relacin entre los objetivos de cada asignatura con el programa Claridad en los objetivos formulados Logro de los objetivos planteados Importancia de los objetivos en los aprendizajes posteriores En relacin con el alcance y secuencia de los contenidos Criterios para seleccionar los contenidos Actualizacin de contenidos Contenidos apropiados para el nivel del estudiante Equilibrio de contenidos Estructura organizada y lgica de contenidos En relacin con las estrategias del proceso enseanza aprendizaje Efectividad y economa en el logro de resultados de aprendizaje planificado
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Factibilidad de utilizacin en el aula de clase Competencia del profesor para su utilizacin En relacin con el material didctico Caractersticas didcticas Caractersticas practicas Con estos parmetros se conforma una malla para el anlisis de resultados ubicados desde los diferentes agentes evaluadores. En razn a que por cada curso de 6 y 7 se conforman grupos cientficos esta malla analtica debe contemplar los siguientes aspectos: a) Anlisis de los resultados y productos de grupo b) Anlisis de los avances y logros del nivel de curso c) Anlisis de los desarrollos e innovaciones individuales.
PODEMOS INVESTIGAR?
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Malla de Anlisis N 1 Grado 6
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Conclusiones
Con base en las actividades realizadas a travs de los procesos y planes de cronograma, se constata la importancia de implementar una educacin investigativa y experimental no slo para las ciencias naturales sino para todas las reas y asignaturas del plan de estudios, de igual manera se establece la necesidad de emplear la epistemologa como ambiente trasversal que permea las diferentes construcciones cognitivas, la importancia de la trasgresin tecnolgica, la precognicin y la recoignicin fundamentada en los presaberes. Como aspectos importantes a resaltar, adems de lo dicho en anteriores pginas, y que se exponen como conclusiones de proceso investigativo se enumeran: 13.1. El estudiante avanza con mayor celeridad y gusto en los procesos de aprendizaje ligados a la experimentacin y a la prctica. 13.2 Los docentes de educacin bsica no tienen formacin investigativa, vindose restringidos a la educacin trasmisional. 13.3. Para el estado y las Instituciones Educativas resulta ms econmica la educacin trasmisonal que la escuela investigativa. 13.4. Una vez el estudiante toma gusto y placer por el trabajo investigativo y experimental, le queda difcil asimilar conceptos en el aula de clases. 13.5. Las clases tradicionales retricas y trasmisionales no coadyuvan en nada al desarrollo cognitivo del estudiante, slo le aportan parmetros formativos de comportamiento y convivencia. 13.6. Si es posible avanzar al desarrollo con un trabajo planificado y sistemtico de recognicin precognicin metacognicin. 13.7. Las teoras del aprendizaje y los modelos educativos y pedaggicos aportan conceptos pero la realidad educativa y cultural impone sus propios conceptos los cuales es necesario investigar para disear teoras y modelos sobre contexto. 13.8. Es posible construir estructuras investigativas crecientes y categorizadas desde la edad pre escolar. 13.9. No es posible implementar una escuela investigativa en una Institucin sin tejido educativo y comunitario. 13.10. El perfil del actual docente y sus condiciones de trabajo no corresponden a las expectativas de la sociedad del conocimiento, la ciencia y la tecnologa.
Recomendaciones
Por lo general pensamos que una investigacin se realiza en los grandes centros urbanos o institutos especializados para la investigacin, y es lo que ha faltado en las instituciones educativas, convertir el proceso educativo en objeto cotidiano de investigacin, pues cualquier colegio o institucin educativa poco o
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nada avanza obedeciendo lineamientos de despacho con total desconocimiento de la realidad y contexto de las localidades y comunidades donde se imparte el proceso educativo. Con base en lo anterior y en la experiencia resultante de esta corta investigacin se hacen las siguientes recomendaciones: 14.1. Continuar indagando sobre unidades didcticas experimentales ligadas a la construccin de mentalidad y conocimientos cientficos. 14.2. Enfocar la tecnologa a las soluciones ms urgentes de las comunidades educativas, manteniendo una distancia sensata y crtica de los avances tecnolgicos de los pases desarrollados. 14.3. Fomentar la trasgresin tecnolgica del reciclaje, la precognicin y la recognicin como practicas para superar el atraso cientfico y tecnolgico. 14.4. Implementar la Escuela Investigativa desde la educacin pre escolar y consolidar sus fundamentos terico prcticos. 14.5. Disear un programa de formacin de docentes investigadores para la escuela pblica moderna. 14.6. Establecer ejes temticos interdisciplinarios y unidades temticas ajustadas a las condiciones ambientales y culturales del contexto de cada escuela. 14.7 Establecer una sistematizacin y un banco de proyectos y datos en torno a las innovaciones en la didctica de las ciencias y la tecnologa. 14.8. Promover y divulgar el diseo de la Escuela Investigativa y crear un grupo interdisciplinario de docentes que aborden la investigacin para establecer un modelo consolidado. 14.9. Desarrollar talleres y laboratorios vivnciales en las diferentes reas y disciplinas y disear unidades didcticas extramurales. 14.10. Proponer la Escuela Investigativa como un diseo trasversal para la pedagoga y la didctica en la escuela moderna.
Bibliografa
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28. 29. 30. 31.
NOELL, SILVIA INNES, Didctica de las Ciencias naturales, (Monografa) U. Barcelona (2003) MORENO, LUIS E., Enseanza de las Ciencias, 1998, vol. 16(3), p.p. 421-429 Barcelona. cia, BRINGUIER, J. C. (1985): Conversaciones con Piaget. Barcelona: Gedisa. DRIVER, R., ASOKO, H., LEACH, J., MORTIMER, E., SCOT, P. (1994): Constructing Scientific Knowledge in the Classroom en Educational Researcher, vol. 23 (7) 5-12. 32. VYGOTSKY, L. (1995): Pensamiento y Lenguaje (edicin revisada y editada por A. Kozulin).Madrid: Paidos 33. PIAGET, J. Y GARCA, R. (1982): Psicognesis e Historia de la Ciencia. Mxico: Siglo XXI. 34. MORENO, L. Y SACRISTN, A. (1995): On Visual and Symbolic Representations en Sutherland, R. & Mason, J. (eds.) Exploiting Mental Imagery with Computers, Springer-Verlag. 35. VALERIE CURRAN, H. (1980): Cross-Cultural Perspectives on Cognition en G. Claxton (ed) Cognitive Psychology, New Directions, 300-334, Londres: Routledge & Kegan
Anexos
Anexo 1 : Plan de estudios para los grados 6 y 7 en la Institucin Educativa Departamental "San Juan Bosco" Anexo 2 : Programa analtico de plan de rea para los grados 6 y 7 en la Institucin Educativa Departamental "San Juan Bosco" Anexo 3 : Grupos de investigacin cientfica con los estudiantes matriculados para 6 y 7 en el ao acadmico 2005. Anexo 4 : Grupos y Proyectos de investigacin de los grados 6 y 7 dentro del diseo metodolgico.
ANEXO 1 I.E.D. SAN JUAN BOSCO PLAN DE ESTUDIOS GRADOS 6 Y 7 PLAN DE ESTUDIOS AREA TECNOLOGICA El plan de estudios para la Educacin Bsica Secundaria y Media Vocacional comprende AREAS COMUNES Y AREAS PROPIAS de la modalidad del Bachillerato en ADMINISTRACION AGROPECUARIA de EDUCACION MEDIA TECNICA (ART. 32 Ley 115 de 1994). La distribucin de tiempo, en perodos semanales de cuarenta y cinco (45) minutos para cada una de las diferentes AREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES (Art. 23 ley 115 de 1994) ser la siguiente:
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En los cuatro perodos semanales de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental los estudiantes cursarn Fsica y Qumica en los grados diez y once. En los nueve (9) perodos de Educacin en Tecnologa de los grados 6,7,8 y 9 los estudiantes cursarn los siguientes programas:
La etapa de Exploracin Vocacional se realizar en los grados 6 y 7. Todas las reas de estudio de esta etapa contribuyen a brindar a los estudiantes una serie de experiencias de aprendizaje que les permitan adquirir conocimientos y destrezas propias del rea y al mismo tiempo descubrir sus aptitudes, habilidades e intereses, para tomar una primera decisin vocacional. Al finalizar el grado 9 el estudiante recibir certificado de Bachiller Bsico que lo habilitar para continuar la Educacin Media, los cuales una vez finalizados y cumplidos los requisitos legales exigidos recibirn el ttulo de Bachiller en Administracin Agropecuaria. PROGRAMAS DEL AREA EN TECNOLOGIA GRADO 6. 1. Produccin Agrcola
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1.1. Clases de Suelos: El estudiante estar en capacidad de conocer las principales caractersticas de los suelos, su riqueza, los peligros de la erosin, sus cuidados y pasos primigenios para su clasificacin emprica y en el laboratorio. 1.2. Huerta Casera: Su importancia econmica, las variedades posibles de cultivo, su riqueza alimenticia, medicinal e industrial, su taxonoma, pasos para su implementacin. 1.3. Cultivos de la regin: Variedades, monografa de cada una de ellas. 2. Produccin Pecuaria 2.1. Especies animales representativas de la regin: Sus caractersticas, produccin intensiva y extensiva, adaptabilidad, manejo y rendimiento econmico. 2.2. Suelos y pastos: Variedades propias para cada una de las especies, riego, pastoreo, enfermedades, control de plagas, fertilizacin. 2.3. Importancia econmica: La avicultura, cunicultura, capricultura, proteccin de las especies, los animales domsticos, explotacin adecuada de las especies menores. 3. Proyectos Dirigidos 3.1. Artesanas. 3.2. Huerta Casera. 3.3. Iniciacin del proyecto en especies menores. 4. Nutricin y Salud 4.1. Medio ambiente. El agua, sus cuidados, tratamientos, reforestacin. 4.2. La dieta alimenticia balanceada 4.3. Higiene y salud. 5. Organizaciones Juveniles 5.1. Organizaciones Comunitarias. 5.2. El cooperativismo 5.3. Grupos ecolgicos. GRADO SEPTIMO 1. Produccin agrcola 1.1. Suelos de la regin. Altura, caractersticas del clima, perfil del suelo, caractersticas, materia orgnica, manejo de los suelos, conservacin 1.2. Horticultura. Cultivo y cuidados de la remolacha, la espinaca, lechuga, curubo. 1.3. Cultivos alternos. Nociones, cuidados y variedad de papa, hibias, ullucos. 2. Produccin Pecuaria 2.1 Las especies menores. Cra de gallinas, piscos, palomas. Caractersticas, proteccin, comercializacin. 2.2 . Manejo y fertilizacin de suelos. El arado, rastrillado, fertilizacin, los abonos. 2.3. Integracin medio ambiente - animal - hombre. Las especies vacunas, sus razas, los ecosistemas. 3. Proyectos Dirigidos 3.1 . Artesanas. Barro, cabuya, pintura en tela. 3.2.Produccin y mercadeo de especies menores. 3.3.Organizacin y administracin de la finca. 4. Organizaciones Juveniles 4.1.El Consejo Estudiantil. Su organizacin, base legal, manuales de convivencia. 4.2.Las organizaciones comunitarias. La junta de accin comunal, la asociacin de padres de familia, composicin, funciones, la participacin. 4.3Organizacin e integracin del Grupo ecolgico. 5. Nutricin y Salud 5.1.La alimentacin. Sanidad alimenticia, las dietas, platos tpicos. 5.2.Nutricin. Curva de crecimiento, potencial nutricional de la dieta. 5.3.Preparacin de alimentos. ANEXO 2 Programa analtico de plan de rea para los grados 6 y 7 en la Institucin Educativa Departamental "San Juan Bosco" PROGRAMA ANLITICO PARA EL GRADO SEXTO PRIMER TRIMESTRE
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SEGUNDO TRIMESTRE
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TERCER TRIMESTRE
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PROGRAMA ANLITICO PARA EL GRADO SEPTIMO PRIMER TRIMESTRE.
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SEGUNDO TRIMESTRE
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TERCER TRIMESTRE
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ANEXO 3 Estudiantes matriculados en el ao 2005 para los grados 6 y 7 y su respectiva conformacin en grupos cientficos: GRUPOS DE INVESTIGACIN CIENTFICA 2005 GRADO: 6 Profesor: JAIRO GUERRA
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GRUPOS DE INVESTIGACIN CIENTFICA 2005 GRADO: 7 Profesor: JAIRO GUERRA
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ANEXO 4 Grupos y Proyectos de investigacin 6 y 7 INVESTIGACIONES 3 PERIODO 2005 GRADO: 6 Profesor: JAIRO GUERRA
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MONITORA: LUZ DARY YEPES INVESTIGACIONES 3 PERIODO 2005 GRADO: 7 Profesor: JAIRO GUERRA
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MONITORA: DEYSI DAYANA UMBARILA AGRADECIMIENTOS A mis estudiantes sin los cuales sera un barco sin timonel A los profesores Margarita Buitrago y Felipe Gonzlez sin los cuales mi timonel no tendra barco. A los compaeros de curso por su valiosa compaa y por las flores A la leche fresca y a las verduras por alimentar este deseo de superacin. A mis hijos por soportar la ausencia sabatina de su padre A Cristbal Coln por prestarme su idioma Y a todos los que aspiran a superar el obstculo de la ignorancia a travs del estudio y la investigacin.
Autor: Jairo Guerra jairoguer@gmail.com U N I M I N U T O Co rp o ra ci n Un ive rsit a ria Min u to d e Dio s FACULTAD DE EDUCACIN
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Escuela De Alta Docencia Bogot D.C. 2005
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L a cu rio sida d es la mad re de to da s la s cie n cia s y t a mb i n mat a l g at o

El proceso de enseanza aprendizaje en ciencias

Investigar y experimentar con fundamentos

Epistemologa de la didctica en ciencias

Argumentacin justificada (Justificacin)

Referentes tericos e histricos

COMIT DE EVALUCIN CURRCULAR

DATOS DE PRACTICA Observacin

JUICIOS Integrantes Comit

OPINIONES Estudiantes Profesores Otros cursos Comunidad

Malla de Anlisis N 1 Grado 6

Malla de Anlisis N 2 Grado 6

Malla de Anlisis N 1 Grado 7

Malla de Anlisis N 2 Grado 7

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PROGRAMA ANLITICO PARA EL GRADO SEPTIMO PRIMER TRIMESTRE.

GRUPOS DE INVESTIGACIN CIENTFICA 2005 GRADO: 7 Profesor: JAIRO GUERRA

Escuela De Alta Docencia Bogot D.C. 2005

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