XIV SEMINARIO NACIONAL DE PROGRAMAS DE ATENCIN NO ESCOLARIZADA DE DUCACIN ICIAL El derecho a aprender jugando respetando mis diferencias Direccin

de Educacin Inicial LA LIBERTAD TRUJILLO Del 15 al 19 de Agosto

REA DE DESARROLLO CURRICULAR ESTRATEGIAS DE COMUNICACIN Y MATEMTICA

2011

Estrategias de Comunicacin y Matemtica

PRESENTACIN Esta separata tiene como objetivo dar alcances de cmo trabajar los enfoques de las reas de Comunicacin y Matemtica en el nivel Inicial a travs de estrategias metodolgicas adecuadas. En las estrategias desarrolladas para el rea de Comunicacin como en el rea de Matemtica, se privilegia el juego como estrategia por excelencia, pues a travs de l, los nios y las nias desarrollan su nivel de pensamiento, se socializan con otros y comunican sus experiencias utilizando distintas formas para hacerlo: oral, grfica, gestual, con el movimiento. Asimismo, todas las estrategias propuestas potencian los niveles de representacin, pues es necesario estimularlos, para llevar el pensamiento del nio hacia la abstraccin que deber lograr en etapas posteriores del desarrollo. En los enfoques tanto del rea de Comunicacin como del rea de Matemtica, el uso de materiales educativos juega un rol preponderante en la medida que le permite al nio desarrollar una serie de capacidades a partir de la manipulacin, de la observacin, de las experiencias directas con los objetos que le ayudan comprender el mundo que le rodea. En ese sentido, todas las estrategias reseadas en la separata, requieren del uso de los materiales educativos distribuidos por el Ministerio de Educacin. Esperamos que este material sea una oportunidad para reflexionar sobre la importancia de considerar las condiciones bsicas para lograr el desarrollo y el aprendizaje de los nios y nias.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA EL REA DE COMUNICACIN

El Ministerio de Educacin en el Diseo Curricular Nacional, precisa que el rea de Comunicacin est sustentada en el enfoque Comunicativo textual. La aplicacin del enfoque comunicativo textual requiere el desarrollo de estrategias que permitan la adquisicin progresiva de capacidades y actitudes comunicativas en los nios y nias del nivel inicial. A continuacin te reseamos algunas de ellas para los distintos organizadores del rea de Comunicacin del Diseo Curricular Nacional. PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIN Y EXPRESIN ORAL El jugar con las palabras1 Las palabras hacen referencia a objetos o conceptos, pero tambin las podemos usar para divertir a los nios ayudndoles a desarrollar la expresin y comprensin oral. Ejemplos de estos juegos son las jitanjforas o aliteraciones. Pero el juego que ms disfrutan los nios por la sonoridad y musicalidad del lenguaje son las rimas. A continuacin, te sugerimos desarrollar la siguiente secuencia didctica2 para trabajar con la rima: Busca una rima corta y divertida para llevar al aula. Escrbela en la pizarra o papel grande. Puedes acompaarla de dibujos. Rene a tus nios en semi crculo y presntales la rima. Lee en voz alta la rima haciendo nfasis en los sonidos que se repiten. Anima a tus nios a repetir la rima y jugar con ella. Pueden acompaar la rima haciendo sonidos con las manos, con los pies o con los dedos. Elaboramos nuestro libro de rimas: con el apoyo de los padres y madres de familia podemos ir recopilando las rimas populares propias de la zona, y las acompaamos con dibujos para que los nios las puedan reconocer y repetir. Tarjetas con sonidos iniciales y finales iguales: Luego de leer un cuento, podemos elaborar tarjetas con figuras de los personajes, objetos o acciones del cuento ledo, pidindoles a los nios juntar las que empiecen o terminen con el mismo sonido. Para iniciar el juego les mostramos una tarjeta, y ellos deben buscar entre dems las que suenan igual.
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Ministerio de Educacin (2008) Gua Curricular Ministerio de Educacin (2004) As Aprendo a Leer y Escribir: Experiencias de aprendizaje para nios de Educacin Inicial (5 aos) y Primeros Grados de Primaria. Mdulo Inicial para docentes, redes educativas y grupos de Interaprendizaje, extrado de: ciberdocencia.gob.pe/archivos/cuadernillo.doc

Encontramos rimas: Luego de leer un cuento, se les dice a los nios una palabra del texto y ellos deben encontrar una palabra que rime, por ejemplo: cama - rama. Luego, es necesario, pasar a un momento de representacin, dibujando las palabras que riman. Ruleta de rimas: Culminada la lectura de un texto, se presenta una ruleta de cartn, en la cual se ubican diversas figuras del texto ledo que rimen con las figuras que mostramos en otras tarjetas. Se puede emplear este recurso tanto para rimas iniciales o finales. Un ejemplo de la consigna del juego es: Vamos a hacer girar la ruleta, cuando esta se detenga va a sealar una figura, ustedes deben buscar es estas tarjetas otras figuras que rimen con la figura que nos indica la ruleta. Pintamos figuras que riman: Despus de leer un texto, se les puede presentar hojas de trabajo para que reconozcan y pinten figuras que riman en cada serie presentada. Estas debern ser extradas de un texto. Ejemplo: (considerar que en cada serie deben ir figuras y no palabras) Sonidos iniciales: mano-pelota-tomate-maleta papa-sapo-luna-saco manguera-caracol-llama-manzana Rimas finales: pala-pito-toro-ala cuna-zapato-avin-camin La conciencia fonolgica3 Es la habilidad que le permite al nio ser consciente de que las palabras estn conformadas por sonidos. Se trabaja a nivel de la oralidad a travs de juegos. La conciencia fonolgica en los nios, se trabaja en funcin a tres niveles graduados segn el grado de dificultad. Veamos a continuacin algunas estrategias para trabajar cada uno de estos niveles. Conciencia lexical: Esta habilidad est referida a que el nio tome conciencia de que los textos estn conformados por palabras. Todos estos juegos deben utilizar palabras que se extraen de los textos que se les lee a los nios. Puedes jugar a : Reconocer el nmero de palabras en una oracin: los nios deben reconocer que una frase u oracin est compuesta por palabras. Para desarrollar estos juegos, asociamos cada palabra con un movimiento corporal, les decimos entonces a los nios una frase sencilla y ellos deben dar un paso por cada una de las palabras que escuchan. Por ejemplo: Jos come pan: El nio debe dar 3 pasos Al comienzo, no utilices artculos, pronombres o conjunciones, ya que para los nios pequeos es difcil considerarlos como una palabra.

Ministerio de Educacin: Gua de Orientaciones Tcnicas para la aplicacin de la Propuesta Pedaggica (curricular y metodol gica)en las

reas de Matemtica y Comunicacin en el segundo ciclo de la EBR, para una transicin exitosa al tercer ciclo Documento de trabajo.

Es importante que los nios y nias verbalicen cada una de las palabras mientras dan los pasos, para que as les sea ms fcil realizar la asociacin palabra movimiento corporal. Si se equivocan es necesario reflexionar con ellos sobre el error. Por ejemplo: Pueden considerar mi ta como una sola palabra, entonces les podemos preguntar: Qu quiere decir mita?, Puedo decir tu ta, nuestra ta, mi ta ? Segmentacin de palabras: para realizar este juego se utilizan diversas figuras (personas, animales, acciones, objetos, alimentos), que el nio debe combinar para formar oraciones. Por ejemplo:

(La nia

come

pan)

Conciencia silbica: Est referida a que el nio tome conciencia de que las palabras estn formadas por slabas. Al igual que en la conciencia lexical se deben utilizar palabras que se extraen de los textos que se les lee a los nios. Veamos algunos juegos de este nivel: Separamos los golpes de voz de una palabra: es importante que los nios vivencien con movimientos de su cuerpo la separacin de los golpes de voz (slabas), para ello, ponemos a los nios en una misma fila y cada uno dar un paso de acuerdo a los golpes de voz que tiene su nombre. Por ejemplo: Marisol Eulogia Luz : : : Ma ri sol (3 pasos) Eu lo gia (3 pasos) Luz (1 paso).

Despus, pueden comparar hasta donde lleg cada uno, quin tiene el nombre ms largo, quin tiene el nombre ms corto, qu nombres son del mismo tamao (longitud), etc. Esta actividad la podemos hacer con nombres de animales, frutas, lugares, comidas, etc. que pueden ser propuestos por los nios. Tambin podemos separar las palabras con palmadas, dando una palmada por cada golpe de voz, colocar una semilla o chapita por cada golpe de voz y finalmente dibujar un crculo por cada golpe de voz. Tambin podemos introducir el trmino slaba poco a poco, dicindoles por ejemplo cuntos golpes de voz o slabas tiene...? Este tipo de actividades se harn a lo largo del tiempo, no en un solo da. Ms adelante, podemos presentar a los nios una hoja con dibujos familiares, para que coloquen un

crculo por cada golpe de voz que escuchen, por ejemplo:

00

00

000

000

Identificamos objetos que terminan con el mismo sonido: entrgale a los nios tarjetas con figuras diversas y pdeles que identifiquen el sonido final de cada palabra y que busquen otras palabras que terminen igual. Luego pueden agrupar las tarjetas que tienen el mismo sonido final, por ejemplo:

Perro y carro

Gato y pato

En el nivel inicial, es suficiente trabajar con los nios hasta la conciencia silbica. Existe un tercer nivel de trabajo, la conciencia fonmica, que puede trabajarse con aquellos nios que han alcanzado un buen nivel madurativo y si estn interesados en seguir explorando los sonidos de su propia lengua. En este nivel, los nios deben tomar conciencia de que las palabras estn formadas por fonemas. Las estrategias en este nivel son un poco ms complejas y requieren haber realizado las estrategias de los dos niveles anteriores. Las noticias del da4 Generalmente los nios traen consigo una serie de experiencias vividas en sus hogares, en sus juegos, en su comunidad. Una forma de recuperar estas experiencias en la escuela es invitndolos a participar de Las noticias del da para que puedan compartir con sus compaeros aquel hecho significativo.

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Qu aprenden los nios con la noticia del da? Expresan y comparten experiencias de su vida cotidiana. Hablan con fluidez en su lengua materna. Escuchan con atencin. Narran sus experiencias siguiendo una secuencia temporal. Comprenden mensajes orales. Desarrollan su identidad y autoestima La secuencia didctica que puedes desarrollar para trabajar esta estrategia es la siguiente: Ubica las carpetas en semicrculo para que todos los nios tengan la oportunidad de mirar y escuchar con atencin al compaero que habla. Orienta a tus nios para que recuerden un hecho reciente que les haya ocurrido a ellos o a alguna persona conocida. Invita a que compartan oralmente su noticia con el grupo total. Debes dejar que el nio hable espontneamente contando sus ideas, sin embargo, procura que cuando narren sus noticias estn presentes estos datos: Dnde estaba?, Con quin? Qu fue lo que pas? Cundo ocurri el hecho? Pregunta de manera natural, no es un interrogatorio forzado. Los dems nios pueden hacer preguntas para profundizar la informacin de la noticia. El nio o nia que est contndola, deber responder las preguntas de sus compaeros con su propio lenguaje. Si ocurre un hecho significativo en el transcurso de la semana puedes volver a utilizar este momento para que los nios tengan la oportunidad de contar lo que les ha ocurrido. Los nios verbalizan su noticia, pero tambin pueden dibujarla y escribirla de acuerdo a su nivel de escritura. Luego la colocarn en un lugar destinado para las noticias, puede ser un peridico mural. Otros grupos podrn organizarse para hacer de reporteros a fin de entrevistar y conseguir noticias. Pueden organizarse para simular un programa radial, o elaborar un televisor y transmitir desde su aula. PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIN DE TEXTOS5 Interrogando diferentes tipos de textos: Las canciones: cuando iniciemos este trabajo, es necesario presentarles a los nios canciones muy sencillas, con temas infantiles, fciles de entender, con una estructura clara y con dibujos. Primera aproximacin al texto: presenta la cancin en un papelgrafo (con imgenes relacionadas al texto. En un inicio haz que observen globalmente el texto y pregunta: De qu trata este texto?, Qu creen que es? Cuntales o ensales de donde obtuviste el texto.

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Descubriendo el significado: En esta etapa cada nio ir opinando sobre el texto, valindose de indicadores como la forma en que est escrito, la presencia de ttulo y nombre del autor, el uso de palabras y terminaciones que se repiten, etc, para llegar a deducir que se trata la cancin. Los nios leen la cancin a travs de las imgenes en silencio y conversan sobre el contenido. Trata de anotar lo que los nios digan: Nio : yo creo que trata de un caballito y una ovejita Docente : Cmo te diste cuenta? Por qu crees que trata de...? Canta con los nios, sealando el texto para que se den cuenta que ests leyendo. Despus, puedes repetir cada estrofa para que la aprendan. Aprovecha para hacer mmica y movimientos al comps de la cancin.
Caballito blanco Caballito blanco Scame de aqu, Llvame a mi pueblo Donde yo nac. Tengo, tengo, tengo, T no tienes nada. Tengo tres ovejas En una manada. Una me da leche, Otra me da lana, Otra mantequilla, Para la semana.

Llegando a acuerdos: Despus de cantar, pregunta: Se trataba de un caballito y una ovejita? Pas lo que ustedes dijeron? Esto les permite comprobar las hiptesis que hicieron inicialmente. Para favorecer la comprensin realiza preguntas sobre lo que est escrito en el texto. Qu le piden al caballito? Cuntas ovejas haba? Aydalos a encontrar informacin en el texto que no est escrita pero que se puede deducir: Quin le pide al caballito que lo lleve a su pueblo? Quin ser? Por qu le pide eso? Haz otras preguntas valorativas como: Est bien que quiera volver a su pueblo? Qu piensan? Registrando lo aprendido: Puedes realizar las actividades que te sugerimos a continuacin: Los nios ubican las palabras que riman y luego buscan otras rimas. Juegan a encontrar los opuestos: blanco - negro Tengo no tengo Cuando hayas realizado varias actividades de este tipo puedes elaborar con los nios la silueta de la cancin. Pide que dibujen algo sobre la cancin. Explica que pondrn los trabajos en una de las paredes del saln para que las personas que entren lo vean.

Los cuentos: Desde muy temprana edad, los nios gustan de escuchar cuentos, con o sin apoyo de un texto. Estas experiencias despiertan su curiosidad y creatividad. Primera aproximacin al texto: Procura que cada nio pueda contar con el texto para que lo observe y luego pregunta: Qu es esto?, Por qu tiene imgenes?, Quin lo habr escrito? De qu nos hablar? Descubriendo el significado: Haz que los nios ubiquen el ttulo para que vayan construyendo sus propias hiptesis. Pregunta Qu creen que pasar con el len y el ratn? Realiza una lectura y conversa con ellos sobre el contenido del texto. Pregunta: De qu se trata?, Dnde ocurri? Llegando a acuerdos: Despus que los nios hayan realizado una lectura silenciosa, resume junto con ellos todas las observaciones. Podrs hacer tambin la lectura oral, mientras t les lees, pide a los nios que cierren los ojos para que se imaginen el cuento. Pueden realizar una dramatizacin del cuento. Registrando lo aprendido: Luego que los nios hayan realizado muchas lecturas de cuentos ya sea en forma grupal o individual puedes hacer que un nio cuente a sus compaeros una historia. Es necesario que ellos construyan el esquema del cuento. De quin se trata? Dnde y cundo ocurre? Qu le/ les ocurre (de pronto o un buen da)? Y despus que ocurre? Cmo termina? Qu me gust o me interes en esta historia? Por qu la escog para contrselas? PARA DESARROLLAR LA PRODUCCIN DE TEXTOS6 Construyendo el camino para descubrir la escritura: el desarrollo de la funcin simblica: La funcin simblica es la capacidad que permite la representacin de imgenes y el desarrollo de la expresin a travs de diversas formas de comunicacin que van desde la imitacin, el juego, la dramatizacin, el modelado, el dibujo hasta llegar a la escritura. Los niveles de desarrollo de la funcin simblica son: El nivel objeto que representa experiencias directas con objetos y situaciones de su entorno, lo que permitir la formacin de imgenes mentales como salidas y paseos adems del trabajo con material concreto en el aula. El nivel indicio: es el reconocimiento del objeto por algunas de sus partes o caractersticas. Ayudan a formar imgenes mentales con el apoyo de una parte del objeto, caracterstica o efecto que produce. El reconocimiento del objeto puede darse a partir del sonido, el tacto, el olfato, el gusto, visualizar una parte del objeto, las huellas que dejan los objetos, la sombra o por indicios verbales como las adivinanzas. Veamos qu estrategias podemos desarrollar en el aula para este nivel de representacin:
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Reconociendo los sonidos: para realizar esta actividad te tienes que asegurar que los nios conocen los sonidos a utilizar. Para ello, realizamos una caminata para capturar sonidos: a cada nio se le da una bolsa para guardar sonidos. Les pedimos que estn muy atentos a las cosas que escuchen y las guarden en su bolsa, diciendo el sonido y haciendo el ademn de cogerlo con la mano. Al regresar al aula cada nio nos contar sobre el sonido capturado: la bocina de un carro, el ladrido del perro, la conversacin de las personas, etc. Reproducimos sonidos onomatopyicos: imitamos o grabamos sonidos conocidos para los nios: el ladrido del perro, el correr del agua, el cantar del gallo, un estornudo, una carcajada, etc. luego se los presentamos y les pedimos que los identifiquen. Reconocemos nuestras voces: un nio con los ojos vendados reconoce a travs de una expresin acordada (hola cmo estas?), la voz de su compaero, y la direccin de dnde proviene, sealando con su dedo. Los nios participan en turnos. Reconocemos los sonidos de instrumentos: una vez que hayamos realizado actividades con los nios con diferentes instrumentos musicales como: tambor, toc-toc, quena, maracas etc, pedimos a un nio que elija un instrumento, que se ubique en un lugar que no lo veamos en el aula, toque el instrumento a fin de que los dems nios reconozcan de qu instrumento se trata. Tarareando las canciones: tarareamos canciones conocidas para los nios y ellos deben reconocer de cul se trata. Una vez que dominen el juego podemos intercambiar los roles. Reconociendo por el tacto: el tacto es un sentido que transmite mucha informacin ya que a travs de l podemos distinguir no solo la forma sino tambin la textura, temperatura, etc. Los objetos a utilizar deben ser conocidos por los nios o deben haber experimentado con ellos anteriormente. Cuanto ms pequeo el nio, los objetos deben ser ms grandes y definidos. Podemos desarrollar el siguiente juego: La Caja de sorpresas: en una caja de cartn o bolsa oscura de tela, hacemos dos huecos donde entren las manos del nio y colocamos un objeto en su interior, para que a travs del tacto descubra de qu se trata. Podemos pedir que vaya describiendo cmo es: suave, redonda, blandita, es una pelota de trapo!. Los objetos irn variando en funcin a lo que queremos enfatizar, por ejemplo, si queremos trabajar texturas podemos poner primero algo suave (un peluche) y algo spero (una lija), algo fro (un hielo en una bolsa) y algo caliente (una cucharita calentada previamente),algo duro (madera) o blando como el algodn. Ojos vendados: a los nios podemos vendarles los ojos y trabajar de igual manera que con la caja de sorpresas, podemos complicar el trabajo dndoles objetos ms pequeos y pedirles que mencionen varias caractersticas antes de adivinar de qu objeto se trata, tambin podemos pedirles que en vez de usar sus manos, utilicen sus pies o pasarles los objetos por la espalda, los brazos etc, para que adivinen de qu objeto se trata. Reconociendo objetos por el olfato: el olfato es un sentido muy poco trabajado y que nos da mucha informacin, hay nios que son muy sensibles a los olores y pueden identificarlos con mucha facilidad e inclusive asociarlos a situaciones, por ejemplo huele como cuando voy al doctor. Podemos realizar los siguientes juegos:

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Olores del medio ambiente: realizamos una caminata y pedimos a los nios que pongan especial atencin a las cosas que huelen, podemos ir registrndolos en un papel con dibujos, por ejemplo una flor, una hoja, el olor que viene de una cocina, etc. analizamos con ellos si son olores agradables o desagradables, a qu les recuerdan, etc. Actividades en el aula: aprovechemos cuando trabajamos con plantas, alimentos, frutas o verduras, etc. para enfatizar el olor como una caracterstica ms. Luego puedes pedirles que los clasifiquen como ellos consideran pertinente. Se pueden preparar frasquitos o cajitas con hierbas aromticas para que ellos las reconozcan, los nios pueden traer de sus casas las hierbas que utilizan sus familias para cocinar o curar para que sus compaeros las conozcan o reconozcan, por ejemplo: hierba buena, eucalipto, organo, toronjil, etc. Reconociendo a travs del gusto: el gusto nos permite identificar el sabor, la textura de los alimentos y clasificarlos, hay sabores que uno asocia con experiencias agradables o desagradables, podemos decir que hay sabores que nos recuerdan a nuestra niez o a situaciones vividas, los nios disfrutan mucho de estas actividades. Reconociendo los sabores: es necesario que los nios conozcan que las cosas pueden ser dulces, saladas, amargas, cidas, etc. Podemos utilizar un poco de azcar, sal, limn, caf etc, para que los prueben y los reconozcan. Si se realizan actividades con frutas y verduras podemos aprovechar para que las analicen si son cidas, dulces, suaves, duras, jugosas, secas, etc. El momento del refrigerio puede servir para pedir a los nios que degusten los alimentos y nos comenten sobre su sabor. Adivinando con los ojos cerrados: para esta actividad es necesario que los nios se sientan confiados, por ello ser necesario que busquemos sabores muy definidos. Pueden ser trozos de frutas, verduras, galletas, caramelos, mazamorras, etc. u otros alimentos que gusten a los nios para que puedan identificar de cual se trata. Reconociendo por la vista: la vista es uno de los sentidos que ms utilizamos y el que puede darles ms pistas a los nios para descubrir de qu objeto se trata. Tenemos que orientarlos a que formulen sus hiptesis y las justifiquen: Por qu crees que se trata de una pelota?, Qu te hace pensar que se trata de una mandarina y no de una naranja?, etc. Enterrando los objetos: podemos enterrar en arena o tierra un objeto familiar para los nios, podemos tener en el saln una caja con arena y hacerlo all, para que puedan identificar de qu objeto se trata. Podemos trabajar por grupos, un grupo entierra los objetos y otro grupo adivina. Se pueden cubrir tambin con una tela lo suficientemente delgada para que permita apreciar la silueta del objeto, utilicemos objetos bien definidos. Soplo y veo: colocamos en una caja o envase de plstico una figura en el fondo pegada y la cubrimos con bolitas de tecknopor o quinua, la parte superior de la caja la cubrimos con una malla o tul. Los nios soplan la malla para levantarla a fin de identificar cul es la figura que aparece al fondo. Este ejercicio adems de ayudarlos a identificar el objeto por los indicios, sirve como ejercicio de soplo, para desarrollar el aparato fono articulatorio y lo podemos hacer con los ms pequeos. A travs de la cortina: colocamos un objeto o figura en una caja y la tapamos con un papel o tela con huecos o ventanitas, para que los nios pequeos adivinen a travs de ellas de qu figura u objeto se trata. Los huecos deben ser grandes.

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Reconociendo huellas: podemos salir a dar un paseo con los nios para buscar huellas, ya sea de un carro, moto, bicicleta, perro, pajarito etc, preguntemos De quin sern estas huellas? Por qu creen que se trata de una moto y no de un carro? Luego les podemos dar objetos para que en un espacio de tierra o arena ellos mismos dejen huellas, puede salir un grupo primero, hacer las huellas y despus otro grupo descubrir de qu objeto se trata. Jugando con la sombra: las sombras son un elemento que gusta mucho a los nios, podemos realizar la actividad de reconocer sombras al aire libre utilizando la luz del sol o en el aula con una lmpara o linterna, lo podemos hacer contra el suelo, frente a la pared o detrs de una tela o papel de seda, utilizando el propio cuerpo, objetos familiares o siluetas. Una vez que hayamos realizado muchas de estas actividades las podemos pasar a trabajar a nivel grfico, especialmente con los nios de 5 aos. Para ello, preparamos hojas que permitan al nio identificar cul es el objeto que se encuentra tapado o incompleto, por ejemplo: Marca con una x el objeto igual al que se encuentra debajo de la manta.

Reconocimiento de los objetos a travs de los indicios verbales: los nios deben descubrir los objetos partiendo de las pistas que les vamos dando, hay que tomar en cuenta el nivel de vocabulario de los nios: Veo, veo: el juego del veo, veo consiste en buscar un objeto del aula y decir por ejemplo: Profesor(a) : Veo, veo Nios(as) : Qu ves? Profesor(a) : Un objeto que sirve para poner agua Nios(as) : Un balde Profesor(a) : No, es ms pequeo Nios(as) : El florero Profesor(a) : No, sirve tambin para tomar agua Nios(as) : Un vaso. Las adivinanzas: las adivinanzas son una forma de reconocer los objetos a travs de sus caractersticas, por ejemplo: Oro no es, plata no es, abre la cortina y vers lo qu es (El pltano) Luego, Los nios pueden inventar sus adivinanzas y nosotros tomaremos nota de ellas para armar nuestro libro de adivinanzas, escribiendo cada una en una hoja y cubriendo con un papel el dibujo de la respuesta. Reconociendo los objetos: les damos a los nios una serie de pistas y ellos tendrn que identificar de qu se trata, por ejemplo: si estamos tratando el tema de las frutas podemos decir:

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Profesor(a) : Nios(as) : Profesor(a) : Nios(as) : Profesor(a) : Nios(as) :

Es una fruta dulce, pero tambin puede ser cida, tiene partes o gajos, sirve para hacer jugo y es anaranjada. La manzana No. Recuerden que tiene gajos la mandarina No es ms grande La naranja

Jugando con mscaras: elaboramos con los nios mscaras de diferentes personas y animales y que jueguen a personificarlos. El nivel smbolo: implica la representacin de objetos y situaciones a travs de formas de expresin que se parecen o reflejan la realidad. Este tipo de representacin permite expresar las imgenes del pensamiento interno al mundo exterior. Estas representaciones van evolucionando y son las siguientes: Estimulando el dibujo: para que un nio logre plasmar en el dibujo su mundo interno es necesario que haya tenido desde pequeo la oportunidad de experimentar con material grfico, descubrir el placer de la realizacin de los trazos, haber trabajado la psicomotricidad gruesa y fina que le permita conocer, manejar y controlar su cuerpo, as pasar de un garabato descontrolado y sin intencin a uno controlado y con significado, llegando a la representacin de la figura humana, cada vez con mayor precisin y detalle. El dibujo es por consiguiente una forma primaria de escritura. El garabato descontrolado: con los nios pequeos debemos estimular el trazo sin intencin, centrado en el gusto del trazo por el trazo, facilitando la experimentacin con diferentes instrumentos (crayola gruesa, plumones gruesos, tizas, etc. brochas, pinceles), en diferentes planos (horizontal, vertical, diagonal), sobre diferentes soporte (cartn, cartulina, papel blanco, peridico, lija, cartulina negra, etc.) y sobre grandes espacios. El garabato controlado: poco a poco los nios le van dando una intencin a su garabato, un significado propio, entonces podemos ir reduciendo el tamao de los soportes. Dibujo Figurativo: Es la primera etapa del nivel signo en la que el nio es capaz de representar algo a travs del dibujo, pero este dibujo es claro y tiene relacin con la realidad. Por ejemplo si le decimos que dibuje una casa y hace un garabato que no tiene relacin con la realidad, todava no se encuentra en la etapa del dibujo figurativo, pero si en su defecto dibuja una casa con techo paredes puerta quiere decir que el dibujo tiene relacin con la realidad y por tanto el nio est en la etapa del dibujo figurativo y podr ir pasando a otras etapas. Figuras sin relacin: al comienzo los nios pueden dibujar varios objetos, personas, animales, etc. sin tener una relacin o proporcin entre s, en la medida que les brindemos diferentes experiencias y le den un significado a sus dibujos ellos irn adquiriendo mayor precisin. La composicin: lograr una composicin exige un dominio del instrumento de dibujo (colores, plumones, crayolas, etc.), manejo del espacio, adecuada proporcin y la transmisin de un mensaje. Esto se puede lograr a travs de diversas experiencias motrices que luego son representadas y analizadas por el grupo de nios, dnde tenemos que estimular el uso de color, el completar las situaciones, en funcin a la propuesta de cada nio.

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Monigote: conforme los nios van controlando los trazos pueden representar la figura humana, empezando por monigote, partiendo de un crculo del cual salen las piernas, las manos, hasta llegar a una figura humana donde se identifican claramente las partes finas y gruesas de su cuerpo. Dibujamos lo que vivimos: es necesario brindarle a los nios experiencias variadas que resulten significativas para que as surja en ellos la necesidad de expresarlas y comunicarlas a travs del dibujo. Podemos pedirles que dibujen todos los lunes lo que hicieron el fin de semana, en clase lo que ms les gusto de ese da, si salimos de paseo, lo que hicimos y vimos, que dibujen lo que hicimos en la actividad anterior, o en el recreo, lo que entendieron del cuento, a su familia, que hagan un dibujo para regalarle a una persona significativa por su cumpleaos a su compaero, profesor, madre, etc. siempre habr un buen motivo para dibujar. Los nios realizan sus dibujos en la medida de sus posibilidades, por ello nunca les debemos decir: est mal, hazlo de nuevo, Que feo yo no veo nada, etc. Debemos aceptar el dibujo y decirles que est muy lindo para luego preguntarles qu dibujaron, para que el maestro lo escriba en la parte inferior del dibujo. Podemos preguntarle: Qu est haciendo?, Dnde est?, Podras dibujar el lugar dnde se encuentra? Acompaar el dibujo con texto: busquemos un momento que permita recoger lo que los nios quieren expresar en sus dibujos, de preferencia hagmoslo en un papel aparte que pegamos luego al dibujo, para no invadir la composicin con el texto. Pediremos al nio que nos cuente qu es lo que ha dibujado y nosotros lo escribiremos en una tira de papel, sobre todo cuando el dibujo va dedicado a otra persona. Para que el dibujo no se convierta en una tarea tediosa es necesario variar las tcnicas y soportes. Podemos pintar con crayolas, crayola derretida con vela (con mucho cuidado) plumones, colores, tiza, tiza mojada, tmperas con pincel, hisopo, brochas, esponja, dedos, lana, canicas, ptalo de flores, hojas, globos,, etc. Utilizar variedad de soportes, no solo papeles y cartulina, tambin peridico, de preferencia las hojas que son solo texto (avisos), cajas de cartn, cartn, cartulina negra, etc. Variemos el plano en el que se pinta, no todo tiene que ser sobre la mesa, podemos ponerlo en la pared para que este en plano vertical y desarrolle otra perspectiva y tambin diversas habilidades motrices, o sobre una madera y colocarlo en plano inclinado, en el suelo, etc. Busquemos incluir la textura en los elementos que se utilizan, la tmpera nos facilita esto ya que podemos usarla con engrudo, smola, quinua, etc. Utilizando la pintura: para que los nios utilicen la pintura como una forma de representacin es necesario que hayan tenido oportunidad de experimentar con ella, as poco a poco pasarn de las manchas a los trazos con formas especficas. Permitmosle experimentar con el color y diversidad de materiales como palitos, hisopos, pinceles, etc. No importa el color que utilicen para representar sus dibujos, porque tambin esto tiene un proceso, al inicio cuando ms pequeos, los colores que utilizan en sus dibujos no tienen relacin con la realidad. Por eso es importante facilitarles todos los colores cuando queremos que pinten, y dejar que ellos elijan a su gusto. El collage, una tcnica ms: para que los nios puedan utilizar el collage como una forma de expresin es necesario que empiecen con pocos materiales y la idea clara de lo que van a representar poco a poco

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podemos ir incrementando los materiales, as sus representaciones sern cada vez ms ricas y no aburridas en donde pegan y pegan papelitos y ms papelitos. La dramatizacin, una representacin: si los nios han tenido la oportunidad de imitar y jugar ms adelante podrn realizar un juego simblico o de roles, asumiendo diferentes papeles, con la capacidad de utilizar algunos elementos reales y otros lo reemplazar. Por ejemplo: si quiere ser el cocinero le bastar un mandil o una olla, pero podr reemplazar la cocina con una caja o mesita. Representaciones tridimensionales, la construccin: los nios espontneamente buscan realizar construcciones con maderitas, bloques, piedras, tubos, palitos, cajitas, etc. Las construcciones son representaciones tridimensionales que permiten trabajar el volumen, la perspectiva, las formas, la coordinacin y precisin. El modelado, otra forma de representacin: para que el modelado pueda ser utilizado como una forma de representacin es necesario que los nios hayan explorado el material, se familiaricen con l, lo manejen para que puedan luego representar algn detalle o situacin. El nivel signo: Es la representacin abstracta de la realidad y de los objetos a travs de formas convencionales comunes a un grupo, pueden ser formas verbales o grficas como el lenguaje oral o la escritura. El desarrollo del gesto grfico juega un papel importante en esta etapa, debe ser entendido como una expresin grafomotriz y no como un entrenamiento grafo motor, ya que se trata de interpretar evolutivamente los signos grficos que se generan en el proceso de la comunicacin escrita, antes y despus de la escritura alfabtica. No se trata de entrenar a los nios en un determinado trazo de manera mecnica, se busca que los nios encuentren en la escritura una manera de comunicarse con sentido. Para ello podemos realizar: Juegos de calentamiento grafomotriz: antes de realizar una actividad grafomotriz se debe haber realizado previamente una actividad motriz gruesa que permita al nio conectarse con su cuerpo y luego juegos digitales que le permitan soltar sus manos y dedos, lo podemos hacer a travs de canciones como: Dedo pulgar dnde estas, Dinqui, dinqui araa, La lluvia caa el viento soplaba, etc. Portafolio del saln: es importante darle a las representaciones de los nios una connotacin de cdigo compartido, por lo que podemos hacer un portafolio del saln donde se registre las diferentes actividades realizadas, para ello, se elige un dibujo que en consenso consideren que expresa la situacin y lo guardamos. Este portafolio lo podemos revisar cada cierto tiempo, nos servir para evaluar en conjunto como van avanzando los nios. Creando grafismos: para la creacin de los grafismos es necesario partir del movimiento, los nios representarn en el papel lo que han vivido con su cuerpo. Podemos graficar los desplazamientos realizados en un determinado circuito creado por nosotros, un grupo de nios realiza el recorrido y otro lo copia en un papel. Luego, los nios crean los circuitos.

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Los grafismos permiten realizar trazos repetidos, preparndolos as de una manera significativa para la escritura sin necesidad de recurrir a las planas. Luego los nios podrn crear grafismos con diferentes objetos, tapitas, chapitas, palitos, piedritas, etc. y copiarlas en una hoja de papel.

Podemos ir variando el tamao y el formato del papel: papelgrafo, medio papelgrafo, una hoja, media hoja, una tira recta, una tira en zig-zag, un crculo, etc. Mientras ms pequeos sean los nios, ms grande el papel. Tambin podemos crear grafismos a partir del soporte, es decir hacer grafismos en el borde de la cartulina u hoja de trabajo pero siempre con un sentido. Por ejemplo, decorar la tarjeta hecha por el da de la familia o los carteles del aula. Conversaciones grficas: En estos juegos los nios y los adultos van proponiendo algunos trazos a medida que van conversando y escribindolos simultneamente en el papel. Por ejemplo: Maestra: Vamos a conversar y a escribir lo que decimos. Yo digo /hola/ y lo escribo as:

/Y t cmo dices?/ En este momento los nios contestan: /cmo estas!/ /Hola!/.

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Maestra: /Ayer com una manzana/, dice la maestra y al hacerlo alarga el trazo.

/Y t qu hiciste?/ Los nios responden: /fui a jugar/.

PARA DESARROLLAR LA EXPRESIN ARTSITICA El lenguaje artstico permite el despliegue de la expresin de sensaciones, emociones e ideas. Las artes son consideradas lenguajes en la medida en que por diversos cdigos o signos expresan y transmiten significados. El lenguaje artstico permite la exteriorizacin de ideas, sentimientos, sensaciones con fines comunicativos. Las trabajamos para que el nio experimente otras formas de comunicacin, estimulando a la vez la sensibilidad, la experimentacin y la creatividad. Apoya el desarrollo del lenguaje verbal en cuanto permite que el nio y la nia, reconozca que es portador de ideas y sentimientos y que puede darlos a conocer. Las estrategias que se sugieren son: Transformaciones Creativas7 Se considera transformacin creativa a toda produccin de los nios creadas con sus manos y que incluyen elementos novedosos, creativos. Trabajar con cermica, tejer sombreros, tallar en madera o piedra, repujar en cuero, hacer canastas de paja, objetos de totora, hacer cometas, faroles, ollas de barro, entre otros son consideradas transformaciones creativas. Tambin, se incluyen los inventos de los nios, cuando dejan volar su imaginacin a partir de materiales reciclables que tienen en su medio. Qu aprenden los nios y las nias cuando transforman creativamente? A expresarse con imaginacin y ha disfrutar de lo que hacen. Producir y crear algo nuevo a partir de los materiales que tienen en su medio. Se sienten capaces de transformar las cosas. Secuencia didctica para las transformaciones creativas Rene diversos objetos y ponlos encima de una mesa. Puedes reunirlos en el suelo y los nios forman un crculo alrededor. Algunas sugerencias son: cajas grandes, de zapatos, cajitas de fsforo y de medicinas, tubos de cartn, tapas de botellas, latas, hojas, palitos, botellas de plstico vacas, hilos de diferentes colores, retazos de telas, peridicos viejos, piedritas, cola sinttica, pedazos de madera, martillos, clavos.
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Ministerio de Educacin (2004) As Aprendo a Leer y Escribir: Experiencias de aprendizaje para nios de Educacin Inicial (5 aos) y Primeros Grados de Primaria. Mdulo Inicial para docentes, redes educativas y grupos de Interaprendizaje, extrado de: ciberdocencia.gob.pe/archivos/cuadernillo.doc

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Pdeles a los nios que inventen un objeto imaginario, usando los materiales para construirlos. Evita darles ejemplos a los nios, deja que ellos escojan qu quieren construir. Dales suficiente tiempo para que construyan sus objetos. Conversa con los nios sobre los objetos que han construido Qu significan para ellos? Para qu se usan? Cmo as se les ocurri inventarlos? Qu nombre le pondran? Organzalos para que expongan sus creaciones a los otros nios de la escuela. Una aventura en la sierra8 Asamblea de inicio: Los nios y la profesora se ubican en el espacio formando un crculo, la docente les presenta el material con el que van a trabajar: claves, pandereta, palo de lluvia, tambor, cojines, hojas crayolas y plumones. Se construye con los nios las normas a tener en cuenta: cuidar nuestro cuerpo, cuidar el cuerpo de los dems nios durante el juego. Desarrollo o expresividad motriz: Se propone a los nios crear una historia orientndolos con algunas preguntas: a qu lugar les gustara viajar? Cmo viajaremos? Cmo empezara nuestro viaje? Qu nos pasara primero? Despus Con quin nos encontraramos? Qu haramos? Cmo terminara nuestra aventura? Despus de creada la historia, los nios la representan mientras la profesora la va narrando y realizando los sonidos con los objetos. Veamos un ejemplo: Un da nos fuimos de viaje a la sierra, cabalgando en un caballito (imitamos el cabalgar con el tambor.) Nuestro caballito iba ms rpido, con un trote suave (imitamos el cabalgar con energa con los toc toc.) El sol calentaba y haca un poco de calor. Seguamos cabalgando y cada vez tenamos ms calor, nos sofocbamos de calor (darnos aire con las hojas.) Cuando de pronto a lo lejos, divisamos una laguna, muy contentos cabalgamos muy rpido (imitamos el galope rpido con los toc- toc) y nos tiramos al agua (imitamos el sonido del agua con el palo de lluvia.) Decidimos luego explorar la zona y amarramos nuestro caballito a un rbol (realizamos la accin de amarrar.) Vimos una montaa muy alta y decidimos subirla (realizar el movimiento de escalar un cerro, lo acompaamos con el sonido de la pandereta con la pandereta.) La montaa est muy empinada... ya llegamos a la cima y de pronto... nos encontramos con un ser extrao quin ser? Es un... Nos quiere atacar y nosotros bajamos la montaa velozmente (imitamos el movimiento de bajar de la montaa velozmente, acompaado del sonido de la pandereta), desatamos nuestro caballo, subimos en l, galopamos velozmente de regreso a nuestras casas. (Realizamos la accin de cabalgar rpido, lo acompaamos con el sonido del tambor. Relajacin: despus del trabajo motriz, la educadora propicia un clima de tranquilidad, donde los nios eligen un lugar acogedor en el espacio para echarse e ir normalizando con ayuda de la educadora la respiracin despus de la experiencia de movimiento corporal vivida. Expresin grfico-plstica: Los nios expresan a travs del dibujo o pintura u otras estrategias, lo que hicieron durante el desarrollo de la actividad corporal. Cierre: Los nios exponen sus trabajos, para que los aprecien todos los nios del aula.

Adaptacin de: Patricia Soto Tincopa (2006) Taller Habilidades psicomotrices para el aprendizaje de la lectura y escritura, desarrollado en el Encuentro de la Lectura y Escritura: Leer y Escribir... responsabilidad compartida

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BIBLIOGRAFA CASTILLO FUERMAN, Milagros (2007) Escribir, una oportunidad para comunicar y opinar. Lima Per. Save of Children. FONS ESTEVE, Monserrat (2004) Leer y escribir para vivir. Madrid: Editorial GRAO. MINISTERIO DE EDUCACIN (2008): Gua de Orientaciones Tcnicas para la aplicacin de la Propuesta Pedaggica (curricular y metodolgica) en las reas de Matemtica y Comunicacin en el segundo ciclo de la EBR, para una transicin exitosa al tercer ciclo. Documento de trabajo RAMIREZ ARCE, Eliana(1999): Expresar, comunicar comprender: Ejes del aprendizaje inicial de la lectura y escritura. SOTO TINCOPA PATRICIA (2006) Taller Habilidades psicomotrices para el aprendizaje de la lectura y escritura, desarrollado en el Encuentro de la Lectura y Escritura: Leer y Escribir... responsabilidad compartida. Lima. Universidad Peruana Cayetano Heredia. UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA: (2006) fascculo: Comunicacin y Otros lenguajes, Lima Per

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DESARROLLANDO ALGUNAS ESTRATEGIAS MATEMTICAS Nuestros nios estn al contacto con un mundo que les convoca todos sus sentidos, por ello es conveniente ejercitarlos en un pensamiento lgico a partir de la interiorizacin de las propiedades de los objetos y las relaciones que se establecen entre ellos, as como la posibilidad de organizar y representar esa informacin a travs de diagramas, grficos y esquemas. Las estrategias que revisaremos a continuacin les permitirn trabajar de manera adecuada los diferentes organizadores del DCN en el rea de Matemtica. A. Estrategias para trabajar clasificacin. Jugamos con los bloques lgicos Se pone a disposicin de los nios los bloques lgicos. Lo ideal sera que cada grupo disponga de un juego completo de ese material. En un primer momento tenemos que dejar que los nios tomen contacto con el material, que lo toquen, que lo observen, que hagan construcciones, que realicen alguna figura con los bloques. Quizs algunos nios empezarn haciendo carreras de carritos. Cuando hayan agotado su necesidad de explorar el material, recin se pueden proponer actividades ms estructuradas. Juntamos los bloques que tienen algo igual Se pide a los nios que junten los bloques que se parecen en algo, o que tienen algo igual. Pueden decidir, por ejemplo, el color, porque es el atributo ms fcil de percibir. Otra manera de presentar la actividad es iniciar la clasificacin colocando unos tres bloques en una canasta, por ejemplo, el bloque amarillo redondo, grueso y grande, el bloque amarillo, con forma de tringulo, delgado y pequeo, el bloque amarillo, con forma cuadrada, grueso y grande y pedir a los nios seguir lo iniciado. Quin tiene un bloque que se puede poner en mi canasta? Se analiza con los nios lo propuesto por ellos, para que sean ellos mismos quienes se den cuenta del criterio utilizado para decidir si un bloque va o no en la canasta. Al inicio, los nios no tiene la nocin de conjunto, lo que hacen es una confrontacin de dos en dos utilizando implcitamente una relacin que se puede expresar como tienen algo igual. Un nio puede identificar el color rojo, aunque no sepa nombrarlo. No se debe confundir la identificacin del atributo con el nombre del atributo. Verbalizacin: Una vez que los nios estn discriminando las diferentes caractersticas de los bloques, se les ayuda a verbalizar, describir los bloques utilizando el nombre de las caractersticas. Para reforzar estos nombres, volveremos a propiciar la clasificacin, esta vez utilizando instrucciones como: - Junten los bloques rojos en la canasta. - Este bloque va con los rojos o no va en la canasta? Se tienen que hacer estas actividades con cada una de las caractersticas de los bloques. En este caso, el objetivo de la clasificacin es la identificacin de las caractersticas.

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B.

Estrategias para identificar cantidades:

Contar: En Inicial existen numerosas canciones infantiles que refuerzan la sucesin de los primeros nmeros: palabras nmeros. Es importante que los nios tomen conciencia del orden que cumple esta sucesin. En muchas aulas hemos visto un gusanito para concretar esta sucesin; tambin se puede hacer con el tren. A manera de juego, jugamos al tren corriendo por el aula, o mejor en el patio. La maestra hace de locomotora, y cada nio un vagn del tren. Luego viene un momento de representacin verbal para que cada nio tome conciencia de su ubicacin. Por ejemplo, la maestra pregunta a uno: - A quin ests siguiendo? - Quin te est siguiendo? Tambin, puede preguntar: - Quin est delante de Pedro? - Quin est detrs de Pedro? Otra posible descripcin para promover el uso de los ordinales sera: - Cul es el primer vagn? - Cul es el segundo vagn? Para esta verbalizacin, es conveniente trabajar con un nmero limitado de coches, de acuerdo con el nivel de los nios. Luego se pide que los mismos nios describan su ubicacin con sus propias palabras o con palabras sugeridas segn su nivel de expresin oral. Despus, cada nio recibe un cartel donde est escrito su nombre si sabe reconocerlo, sino su smbolo. Ya en el aula, se pega en la pizarra la imagen de una locomotora (de preferencia a la izquierda) y cada nio va pegando su cartel de acuerdo con la ubicacin que tiene en el tren. Sera conveniente volver a promover la descripcin verbal de ste, a partir de esta representacin. Ya en el aula, se pega en la pizarra la imagen de una locomotora (de preferencia a la izquierda) y cada nio va pegando su cartel de acuerdo con la ubicacin que tiene en el tren. Sera conveniente volver a promover la descripcin verbal de ste, a partir de esta representacin.

Para verificar que esta representacin tiene realmente sentido para los nios, se implementa la actividad inversa, cambiando las ubicaciones de los carteles, para luego pedir a los nios que realicen en vivo este nuevo tren.

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Hay que aprovechar todas las situaciones de la vida cotidiana, como por ejemplo, cuando los nios se ponen en fila antes de ingresar al saln, para promover descripciones de ubicaciones. Comparar: Para comparar colecciones de objetos, estas pueden ser las preguntas: - Dnde hay ms? - En qu se parecen estos grupos de objetos? - Dnde falta para que sea lo mismo? - Cunto falta para que sea lo mismo? - Dnde sobra para que sea lo mismo? - Cunto sobra para que sea lo mismo? - Qu pasara si le quitamos un objeto a este grupo? En estas actividades de comparacin se presentan dos alternativas, o las dos colecciones tienen la misma cantidad de elementos, o las dos colecciones tienen diferente cantidad de elementos. Conservar Se da una coleccin modelo, por ejemplo, cinco chapitas, y se pide a los nios hacer lo mismo con otros objetos: cajitas, piedras, bloques, semillas, nios, cuadernos, libros, etc. Teniendo estas colecciones a la vista, se promueve la verbalizacin, la descripcin, la comparacin de stas mediante preguntas similares a las que se han mencionado anteriormente. - Dnde hay ms? - Hay ms en las chapitas o en los bloques? - Miramos las cajitas y las piedras, qu cosa es igual, qu cosa es diferente entre estos grupos de objetos? Luego, alteramos el tamao de las colecciones (el espacio ocupado, no la cantidad) para recoger las respuestas de los nios frente a este cambio e identificar si se dan cuenta de que la cantidad se ha conservado a pesar del cambio de tamao de la coleccin. Pedimos a los nios que dibujen lo que se ha realizado, o pueden escoger qu colecciones quieren dibujar. A partir de los dibujos realizados, se vuelve a verbalizar. En efecto, el dibujo es ms abstracto que los objetos y a veces se da el caso de que nios identifican perfectamente la conservacin de la cantidad, cuando tienen los objetos a la vista (y a la mano), pero no mantienen la conciencia de esta conservacin frente a estos mismos objetos dibujados, a pesar de que ellos mismos los dibujaron. Ordenar a) Secuencia: ordenar objetos de acuerdo con una caracterstica. Para trabajar esta nocin, podemos partir de un juego, una situacin concreta, una manipulacin. Podemos utilizar el tren, ya propuesto, para identificar sucesiones. La maestra est de locomotora, llama al primer vagn (un nio o una nia) y le da una chapita; al segundo le da una cajita de fsforos; al tercero, una chapita; al siguiente, una cajita de fsforos. Luego dice a los nios: Miren bien el tren que estamos haciendo, despus de una chapita qu viene? Recalca las respuestas de los nios diciendo: Siempre ser as, despus de una chapita, sigue una cajita de fsforos. Vuelve a preguntar: Despus de una cajita de fsforos, qu sigue? Recalca la observacin de los nios, comentando: Ya tenemos la regla de fabricacin del tren, ahora,

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quin viene para hacer el vagn siguiente? Un nio coge una chapita y se ubica en la sucesin de los vagones. La maestra sigue llamando a los nios para seguir la construccin del tren de acuerdo con la regla identificada. Secuencia por forma :

Secuencia por tamao :

Ya en el aula y para visualizar mejor el trabajo, se pega un dibujo de locomotora en la parte izquierda de la pizarra, y los nios y nias van pegando en orden a la derecha de la locomotora, los objetos que llevan, con lo cual conseguimos la secuencia: chapita, cajita de fsforos, chapita, cajita de fsforos, chapita, cajita de fsforos. Finalmente, se les pide que dibujen el tren realizado. Los nios para realizar este dibujo tienen que ubicar los elementos que estn en la pizarra y hacer la transposicin sobre su hoja desde la izquierda hacia la derecha. Se ha colocado la locomotora en la parte izquierda de la pizarra, porque esta orientacin de izquierda hacia la derecha es la que los nios van a utilizar para escribir. b) Ordenar coleccin de objetos de acuerdo con la cantidad: Los nios comparan colecciones de objetos por distintos procedimientos. Puede ser por reconocimiento global, pero en otras situaciones se requiere de un procedimiento ms preciso como la correspondencia uno-uno. Con distintos materiales, se pide a los nios que hagan una coleccin de objetos con pocos objetos y otra coleccin de objetos con muchos objetos. A partir de estas colecciones, se promueve la verbalizacin: - Dnde hay ms chapitas? - Dnde hay menos chapitas? Variante: Los nios hacen una coleccin de objetos, por ejemplo, cajitas de fsforos (coleccin inicial), luego tienen que realizar: Una coleccin con ms cajitas que la coleccin inicial. Una coleccin con menos cajitas que la coleccin inicial. Las dos colecciones, una con ms, otra con menos cajitas que la coleccin inicial. Segn el nivel, se realizar la construccin de solo dos colecciones. En cinco aos, se puede pedir la realizacin de las tres colecciones y describir las relaciones entre las colecciones. Despus del trabajo en concreto, los nios tienen que dibujar lo realizado. Se expondrn los dibujos y algunos sern comentados por sus autores o por otros nios, con el objetivo de verificar que cumplen con la instruccin y que comunican lo que se realiz.

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En el proceso de construccin del sistema numrico, se debe proponer actividades para que los nios logren la identificacin del valor cardinal y del valor ordinal del nmero. Se trata de que un nio que sabe contar, cuente objetos concretos. Los nios conocen el nombre de los nmeros y saben cmo es la sucesin. Por ejemplo, si se les pide cul es el nmero que sigue a siete, contestan ocho. Ahora, se pide al nio hacer con chapitas la cantidad siete. El nio, contando, realiza un montn de siete chapitas, luego se les dice: Recuerdas cul es el nmero que le sigue a siete? Podr contesta correctamente. Entonces, se pide hacer un montn de ocho chapitas. Cualquiera pensara que el nio aumentara una chapita a su montn de siete chapitas realizado anteriormente. Sin embargo, no acta as, ms bien deshace lo realizado anteriormente y vuelve a contar hasta ocho chapitas, sin considerar las siete que tena contadas. Para que el nio sea capaz de razonar eficazmente sobre situaciones que implican manejo de cantidades, es necesario que haga la sntesis de las dos ideas uno ms que y el siguiente de. Sistematizacin Por medio de las estrategias anteriores se han trabajado los aspectos que intervienen en la construccin del nmero: El objetivo de todas las actividades presentadas es que los nios manejen estos tres aspectos: La cantidad: los nios toman contacto con la nocin de cantidad, a travs de colecciones de objetos que ellos mismos pueden construir, comparar, contar, dibujar. El nombre de la cantidad: los nios manejan la sucesin oral de los nombres de las cantidades, saben contar, uno, dos, tres, cuatro Hemos visto que tienen que identificar la sucesin de los nombres con la sucesin de las cantidades. El cdigo de la cantidad: Una vez experimentados e identificados estos aspectos, recin tiene sentido atribuir a cada cantidad un cdigo que puede ser el convencional u otro no convencional. C. Estrategias para identificar magnitudes Veremos a continuacin, una serie de estrategias para identificar magnitudes como longitud, masa, volumen y capacidad. Longitud: El trabajo de longitud implica la comprensin de nociones tales como: ancho, delgado, alto, bajo, largo, cerca, lejos, corto. a) Comparar y seriar Actividad de identificacin: Se inicia, comparando solo dos personas u objetos como: Comparar dos nios, ubicar un nio cerca de un punto de referencia (un lugar determinado del patio) o lejos de este mismo punto, comparar dos lpices y comparar dos cintas. En estas situaciones, con solo la percepcin global, los nios pueden identificar y describir la relacin entre los dos objetos.

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- Cul es el ms corta, la regla verde o la regla transparente? - Vamos a decir todo lo que se puede de las dos reglas. - La regla verde es ms que la regla transparente. - la regla transparente es ms... que la regla verde. Actividad de construccin: la maestra muestra la siguiente instruccin: Cada grupo debe buscar objetos que sean ms largos que esta regla y los coloca encima de la mesa del grupo. Despus de cierto tiempo, se para la bsqueda y se determina cul es el grupo que ha encontrado ms objetos que cumplan la instruccin. Un material estructurado para seriar longitudes: las regletas Cuisenaire: Con este material, los nios pueden ordenar del ms corto hasta el ms largo y luego verbalizar: La blanca es ms corta que la amarilla, tambin ms corta que la anaranjada. La amarilla es ms larga que la blanca y a la vez ms corta que la anaranjada. Poco a poco, se va aumentando el nmero de regletas que los nios van a utilizar. b) Conservar o medir Ahora debemos proporcionar experiencias a los nios para que identifiquen longitudes iguales, o que las longitudes pueden ser invariantes a pesar de que estn representadas de manera diferente. Longitudes: Situacin 1: Los nios tiene en su mesa distintos materiales como latas, bloques, lpices, chapitas, semillas. La actividad consiste en hacer trencitos que tengan el mismo largo. Aqu, los nios han realizado dos trencitos del mismo largo, uno con bloques el otro con chapitas. Se hacen preguntas para que describan esta situacin: - Cul es el trencito ms largo, el tren de bloques o el tren de chapitas? O tambin: - Qu es ms largo, nueve bloques o todas las chapitas? (La idea es que a pesar de que hay pocos bloques y muchas chapitas, los nios sean capaces de identificar que la longitud es la misma.) Situacin 2: Con sus materiales, los nios hacen construcciones, por ejemplo, una torre de latas. Luego, con cualquier otro material, deben hacer otras construcciones del mismo alto. Despus verbalizan a partir de estas construcciones, utilizando expresiones como tienen el mismo alto u otras propias. Situacin 3: Medir Finalmente, qu es medir? Los nios van a medir el largo de su mesa.

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Los nios han realizado un trencito con bloques triangulares y redondos del mismo largo que la mesa. Entonces, pueden decir que la mesa mide igual que el tren de bloques. Se propone medir el largo de la mesa con otros objetos, por ejemplo, con latas, con cuadernos, con nuestros lpices. Los nios realizan concretamente la medicin y llegan a los resultados siguientes. El largo de la mesa se puede expresar, por ejemplo de las siguientes maneras: cinco cuadernos, nueve latas y un borrador, siete lpices y dos borradores. Tienen a la vista la totalidad de los elementos que han utilizado para realizar estas mediciones. A partir de ellas, se les pregunta: - Cul es lo ms largo?, Cinco cuadernos? Nueve latas y un borrador? o siete lpices y dos borradores? Despus de haber medido con la cantidad de objetos necesarios, se les pide medir el largo de la mesa con un solo objeto, con lo cual el nio se ver en la necesidad de trasladar este objeto hasta terminar la medicin. Por necesidad de la presentacin, hemos separado comparar, seriar y conservar, lo cual no significa que se deba trabajar cada uno de estos aspectos en ese orden, uno despus de otro. Ms bien, son tres maneras de ejercitar la identificacin de magnitudes que se deben ejercitar simultneamente: en una misma situacin se encuentran magnitudes iguales y magnitudes diferentes. Masa El trabajo de masa implica la comprensin de nociones como liviano, pesado. En un primer momento, el nio tiene que vivenciar, sentir lo que es liviano, pesado o pesa mucho, no pesa tanto, agarrando objetos. Luego buscar objetos que pesan y otros que no pesan mucho. En un segundo momento, se puede utilizar una balanza con sus platillos para visualizar la comparacin de los pesos, identificando que la posicin de equilibrio significa que los objetos en cada platillo tienen el mismo peso. Dejaremos a los nios jugar libremente y descubrir que, por ejemplo: Cuatro bloques pesan igual que siete piedritas. Tres cuadernos pesan lo mismo que cinco bloques. Dos bloques pesan ms que seis lpices. Es importante dejar a los nios contar sus experiencias con sus propias palabras, discutir entre ellos acerca de lo que estn observando o lo que estn realizando. Es importante que la maestra est observando cmo ellos se enfrentan a nuevas situaciones. Volumen Se entregan a los nios bloques de madera de distintas formas y tamaos (podemos visitar al carpintero y recuperar retazos de madera.) Se pide a los nios que hagan construcciones libremente. Pueden hacer torres, edificios, un castillo, un tractor, un auto, etc. Despus hablan de las construcciones que han hecho, comparando, describiendo: Mi torre es ms alta que tu edificio. Mi edificio es ms gordo (ancho) que tu torre. Mi castillo es ms grande que la torre. (En este caso habr que ponerse de acuerdo acerca de qu entendemos por ms grande ms alto?, Ms extenso?, Ms. . .?)

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Luego, se da a cada grupo de nios la misma cantidad de bloques, es decir, la misma cantidad de madera y, con esa misma cantidad de madera, cada grupo hace una construccin. Despus se comparan las construcciones, verbalizando: - En qu se parecen estas construcciones? - En qu son diferentes? - Dnde hay ms madera? El volumen est concretizado por la cantidad de madera, con lo cual los nios tienen una primera aproximacin a esta nocin. Capacidad Para esta actividad, mejor un da con rayos de sol y trabajar en el patio. Los nios tienen distintos recipientes a su disposicin, por ejemplo, botellas de plstico de diferentes tamaos. Adems, se han recortado algunas botellas para hacer vasos tambin de distintos tamaos. Al inicio, los nios deben tener la oportunidad de jugar libremente, llenando y vaciando el agua de un recipiente a otro. Es necesario que tenga ese contacto con un elemento fundamental que es el agua. La maestra no debe obsesionarse para que desde el inicio estas experiencias conduzcan a un aprendizaje matemtico. Definitivamente, los nios van a mojarse y ensuciarse, es una consecuencia inevitable de su actuar. Si no les dejamos jugar libremente, ser difcil pasar a actividades ms organizadas. En cada mesa se han colocado dos botellas grandes con la misma cantidad de agua. Se dice a los nios del grupo que no toquen una de las botellas, y el contenido de la otra botella se echa en un recipiente ancho y bajo. Luego se promueve la verbalizacin, comparando la botella que ha quedado como testigo y el otro recipiente, haciendo preguntas como: Dnde hay ms agua?

El nio cree que hay ms agua en la botella donde el nivel es ms alto, porque se deja impresionar por su percepcin. Aunque l mismo haya echado el agua o haya revertido el agua del segundo recipiente en la botella, la percepcin predomina sobre la operacin. Se tiene que esperar los 6 a 7 aos para que los nios adquieran la nocin de reversibilidad, es decir, la capacidad de identificar que la cantidad de agua que est en el segundo recipiente es la misma que la que est en la botella, porque la puede volver a echar. A pesar de que sepamos que no van a conservar antes de primer grado, se les tiene que ofrecer la oportunidad de tener mltiples experiencias a partir de las cuales construirn el concepto de conservacin.

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Estrategias para identificar el transcurrir del tiempo. Desde los tres aos, los nios por medio del registro de las actividades cotidianas, van apropindose de la nocin de sucesin en el tiempo. Para esto, no es necesario hacer una clase sobre el tema, sino aprovechar cualquier oportunidad para verbalizar, comentar, preguntar, promover el uso del vocabulario antes del refrigerio, despus del refrigerio, etc. Leyendo el horario del aula, los nios van interiorizando el tipo de representacin utilizado para una sucesin en el tiempo. Despus, esta nocin de sucesin se va a extender a la sucesin en el da, de un da a otro, de la secuencia de la semana. El hecho de representar estas sucesiones permite a los nios ubicarse mejor, recordar, prever. Como siempre, recalcamos la importancia de las representaciones elaboradas por los mismos nios, como la lectura de registros existentes como el calendario. BIBLIOGRAFA: Tomado del Documento de Trabajo Gua de Orientaciones Tcnicas para la aplicacin de la Propuesta Pedaggica (curricular y metodolgica) en las reas de Matemtica y Comunicacin en el segundo ciclo de la EBR, para una transicin exitosa al tercer ciclo MED-rea de Desarrollo Curricular 2009.

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