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Ttulo: A Transitoriedade e os vnculos psicossociais na condio do abrigo Autora: Maria Ignez Costa Moreira Instituto de Psicologia Programa de Ps-Graduao em Psicologia PUC Minas. maigcomo@uol.com.br Este artigo pretende refletir sobre o aspecto da transitoriedade vivida na situao do acolhimento institucional de crianas e adolescentes. A transitoriedade est ligada rotatividade, no s de crianas e adolescentes, mas tambm dos prprios educadores. A transitoriedade parece despertar em todos os envolvidos sentimentos de ansiedade e angstia. Esta situao parece mobilizar um sentido de urgncia em todas as aes que devem ser tomadas para a resoluo dos casos das crianas em medida protetiva e de suas famlias, e por vezes tal premncia de solues pragmticas leva desconsiderao de processos subjetivos de elaborao, por parte das famlias de suas potencialidades e vivncias. Mas, de outro lado, a transitoriedade tambm leva a certa paralisia, como se diante da situao transitria s restasse a todos os envolvidos esperar o tempo passar. Sero apontados neste artigo algumas reflexes sobre a transitoriedade retiradas da interveno psicossocial realizada com educadores de entidades de abrigo na cidade de Belo Horizonte (MG). As entidades para acolhimento institucional de crianas em medida protetiva podem ser compreendidas em sentido amplo como instituies educativas e de cuidado. Sua finalidade, como define Enriquez (1987) citado por Garay (1987) a existncia das pessoas e, no a produo de bens materiais ou de servios. Para Garay (1987) tais instituies centramse nas relaes humanas, na trama simblica e imaginria em que essas se inscrevem, mas no nas relaes econmicas. Operam com seres humanos aos quais possibilitam, ou no, viver, trabalhar, educar-se, confortar-se, curar-se, mudar e talvez criar o mundo sua imagem (GARAY, 1987 p. 116) Nas Entidades com as quais trabalhamos o eixo principal do trabalho constitudo pelas relaes humanas, nas quais todos esto implicados: as crianas, os adolescentes, os educadores, as famlias, os trabalhadores dos equipamentos sociais, de sade, escolares, jurdicos, da assistncia que se relacionam cotidianamente com as entidades encarregadas de acolher as crianas e os adolescentes em medida protetiva de abrigo. Neste sentido, a finalidade desta instituio a existncia das pessoas implica a todos. Os educadores tm uma dupla insero, de um lado so aqueles que realizam as tarefas educativas e de cuidado, com crianas pequenas, mas o fazem de um lugar profissional, tm vnculos trabalhistas, direitos e deveres. Mas, no um trabalho qualquer, um trabalho que apela o tempo todo para princpios ticos, de dedicao ao prximo, posto que a entidade tem vinculaes religiosas. No entanto, muitas vezes os educadores no se reconhecem no seu trabalho, uma delas declarou em uma das oficinas de grupo que Estamos num lugar onde o trabalho no tem um produto. Esta frase gerou uma reflexo que levou o grupo a deslocar-se da idia de produto para a idia de processo. Os educadores viram que mais difcil do que quantificar produtos e casos bem sucedidos era se a ver com um processo descontnuo, que se desenvolve em um labirinto de equipamento de assistncia e jurdicos. Os educadores reveleram que no tinham a noo de todo o caminho percorrido nas diversas instncias por cada um dos casos, no sabiam quanto tempo ficariam com aquela criana que acabava de chegar, no tinham idia de quanto tempo teriam com cada uma delas. Esta reflexo que o grupo desenvolveu a partir desta declarao evidenciou a relao com o tempo de permanncia das crianas e dos adolescentes e a questo dos vnculos afetivos estabelecidos nas relaes com elas.

A questo do tempo de permanncia das crianas e dos adolescentes, nas entidades de acolhimento institucional desafia permanentemente os educadores e revela o quanto a medida de abrigo complexa e envolve uma srie de aes tanto por parte dos trabalhadores das esferas da assistncia e jurdica quanto da prpria famlia. So muitas as lgicas temporais que envolvem a medida. Temos marca legal dos trs meses de permanncia. Mas, temos o tempo necessrio, que muitas vezes ultrapassa estes trs meses, para a concretizao de iniciativas por parte das famlias que envolvem toda rede de assistncia, bem como uma srie de equipamentos sociais, como exemplo pode-se citar o tempo de durao de cursos de capacitao dirigidos aos pais e/ou responsveis, a busca de documentos desde a certido de nascimento dos filhos carteira de trabalho, a busca de meios para a gerao de renda, a melhoria das condies de moradia, entre outras. Estas so algumas providncias exigidas para que as famlias possam receber de volta os seus filhos. Alm desses tempos h outro tempo regido pela lgica subjetiva para a elaborao da experincia do abrigamento, da reconstruo dos laos e do fortalecimento das potencialidades da famlia. Estas lgicas temporais embora que distintas no esto desarticuladas. A entidade de acolhimento no pode se restringir lgica de um equipamento prestador de um servio, muito mais do que isso, concordando com Garay (1998) uma instituio da existncia. O perodo de permanncia das crianas e dos adolescentes nas entidades de acolhida vivido ora como longo demais ou como curto demais pelos educadores, uma vez que a medida de abrigo aponta que a permanncia da criana ou do adolescente na entidade no ser definitiva, ela provisria, uma passagem. O momento da chegada da acolhida da criana e do adolescente tambm o momento no qual se inicia uma srie de aes que visa o desligamento, no perodo mais curto possvel. Neste sentido a tarefa dos educadores no nada fcil. preciso construir um vnculo positivo com a criana e o adolescente que so acolhidos. Este vnculo possibilita de um lado, a construo da prtica educativa, e de outro, ajuda a criana e o adolescente a restaurarem a prpria possibilidade de estabelecer novas relaes afetivas. A tarefa dos educadores tem como sentido a mediao, no sentido de possibilitar que a criana e o adolescente construam sua autonomia. Os educadores exercem a mediao entre a criana e o adolescente e a sua famlia de origem ou a famlia substituta, mas tambm com a escola, com as instituies jurdicas responsveis pelos encaminhamentos do caso, com as instituies de sade e com os equipamentos sociais disponveis na comunidade. Tanto a construo de novos vnculos quanto a mediao com os equipamentos sociais citados so ferramentas importantes que possibilitam a sada da criana e do adolescente da instituio, para que possam retornar s suas famlias de origem ou que possam ser inseridos em famlias substitutas. Ajudar as crianas e aos adolescentes a no ficarem retidos no abrigo, uma forma de defesa de seus direitos convivncia familiar e comunitria. Os educadores sabem desses princpios, no entanto o seu exerccio traz inmeros conflitos. Um deles est exatamente entre a criao de um vnculo afetivo positivo entre as crianas e os adolescentes com os educadores, e a busca de evitar a criao destes vnculos. As crianas e os adolescentes chegam s entidades, com histrias de vnculos afetivos fragilizados ou interrompidos com seus pais, irmos, professores, colegas de escola e amigos. A quebra dos vnculos afetivos traz sofrimento e, muitas vezes as crianas e os adolescentes desenvolvem uma srie de mecanismos e modos para no criar vnculos afetivos com os companheiros do Abrigo e com os educadores. Estes mecanismos servem para defend-los de novos sofrimentos, afinal eles antecipam que a ligao ser quebrada, antecipam que vivero novamente outras situaes de perda. Muitas vezes este temor

manifestado na recusa por tudo o que oferecido, na resistncia para aceitar as novas regras e, nas tentativas de fuga. Em uma entidade de acolhida para adolescentes do sexo feminino, em medida protetiva em Belo Horizonte, ocorria com muita freqncia a fuga de adolescentes. A cena narrada pelas educadoras era a seguinte: quando elas retornavam da escola, das atividades de jornada ampliada ou do trabalho como aprendizes, aps o jantar, quando todos, educadores e adolescentes, estavam sentadas na varanda conversando, elas iniciavam o processo de fuga, e uma a uma diante dos olhares atnitos das educadoras pulavam o muro. Algumas retornavam um ou dois dias depois. Discutindo o problema com os educadores vimos que havia ali um teste: elas seriam de fato aceitas? Seria possvel sair e retornar? Recentemente, na Casa Lar, onde desenvolvemos o projeto de extenso, houve por deciso da Direo da entidade a demisso de todos os educadores e coordenadora da Casa, e a contratao de novos profissionais. As crianas reagiram a esta situao com grande agressividade: brigaram entre elas, quebraram objetos, enfrentaram a Coordenao e os educadores com expresses voc no manda em mim. Foi um momento de extrema tenso e angstia por parte de todos os envolvidos. Foi necessrio um grande esforo para ler e traduzir em palavras os atos das crianas: elas atualizavam ali todas as perdas anteriores e manifestavam seu dio, sua raiva e sua insegurana. Por outro lado, elas se defendiam em relao criao de novos vnculos afetivos, pois a ameaa de perda dos mesmos lhes parece real e iminente. Elas tambm se apresentavam como crianas no amveis chamando para si a hostilidade dos novos educadores. preciso considerar que, muitas vezes a medida de acolhida em instituio, no traz para as crianas um sentimento de conforto e amparo, antes desperta nelas o medo e a culpa, muitas vezes ele se sentem culpadas pelo sofrimento causado aos seus pais. preciso lembrar que os pais, mesmo quando so os agentes da violncia so tambm objeto de amor. No episdio da troca de toda a equipe as crianas tambm viveram um sentimento de culpa frente ao destino dos antigos educadores. Por outro lado, os educadores tambm podem viver certo temor de criar vnculos com as crianas e os adolescentes, pois tambm temem sofrer ao v-los partir e mesmo sem perceber, acabam por evitar, defensivamente a aproximao mais espontnea e afetiva. Eles receiam criar certa dependncia das crianas e dos adolescentes tanto com eles quanto com a prpria casa o que dificultaria o desligamento destes com a entidade de abrigo. Esta atitude defensiva traduzida s vezes em extrema rigidez com relao s normas da casa, por exemplo, uma criana estava doente e passou um dia inapetente, ao final da tarde e, fora dos horrios convencionais das refeies, ela pede educadora que lhe prepare um ovo, e a educadora recusa, pois aquela no era hora de comer um ovo. No outro extremo temos a atitude tambm defensiva que se manifesta no laissez-faire. Os educadores tendem a deixar que as crianas faam tudo o que desejam, sem a interposio de nenhum limita. Afinal se as crianas podem fazer tudo o que desejam, elas no tm porque se aproximar, fazer alguma demanda, no preciso dizer no e nem colocar limites, o que suscitaria alguma reao e, portanto levaria criao de um vnculo. Outro conflito tambm se apresenta na prpria organizao do espao fsico da Casa. necessrio que a casa oferea conforto s crianas, mas de outro se teme que as crianas prefiram o espao da entidade, do que as suas prprias casas, usualmente pobres, desconfortveis. Uma educadora nas oficinas realizadas declarou que a criana no pode gostar mais do abrigo e, menos da sua prpria casa. Dito de outro modo podemos entender que tambm o espao deve deixar claro de que se trata de um lugar provisrio, portanto com certo improviso. Mas, as contradies atravessam a experincia do acolhimento institucional, e neste sentido outro grande desafio o de no tornar a experincia de abrigamento mais uma experincia negativa na vida das crianas, dos adolescentes e dos educadores, que os impeam

de criar vnculos e construir uma auto-estima positiva. O acolhimento da criana e do adolescente temporrio e transitrio, mas apesar disto, esta experincia pode ser muito importante para que eles possam criar e fortalecer ou restaurar seus vnculos afetivos e, serem encorajados no exerccio de sua cidadania e no seu desenvolvimento pessoal. A transitoriedade traz tambm por vezes a sensao aos educadores que suas aes no produzem resultados. Alguns elementos contribuem para isso: a alta rotatividade de crianas; o fato dos educadores, nem sempre, terem informaes sobre a histria de vida das crianas e, nem de seus destinos depois do desligamento da entidade. As histrias parecem de certo modo repetir-se diante dos educadores: o mesmo enredo, com mudana dos atores. Ou seja, falta muitas vezes a possibilidade de reflexo e interao com histria singular de cada criana e de cada famlia. Os resultados das aes dos educadores podem no se revelar de forma imediata e nem atravs de grandes mudanas, mas revelam-se em pequenas e cotidianas transformaes. s vezes so quase imperceptveis, mas esto l. O caminho das mudanas no pode ser comparado a uma estrada reta, ao contrrio uma estrada tortuosa e cheia de curvas. Muitas vezes, os educadores, as crianas, os adolescentes, os trabalhadores dos equipamentos sociais, de sade, de assistncia se perdem no caminho, e s vezes preciso voltar atrs para poder continuar. Estas idas e vindas no so perda de tempo, mas parte do processo de mudana. Nem sempre a chegada de uma nova criana na Casa pode ser prevista e preparada, pelos responsveis pela entidade. As crianas s vezes chegam noite, trazidas por conselheiros tutelares, agentes do Juizado da Infncia e da Juventude, em alguns casos at pela polcia militar. A entrada na Casa um momento muito delicado, comum que elas cheguem fragilizadas, com medo, inseguras, apresentando alguma resistncia nova situao. Muitas vezes difcil para as crianas compreenderem que a medida de abrigo uma proteo e, no uma punio para ela. Neste momento, a experincia dos educadores tem mostrado que o importante acolher a criana, colocar-se disponvel para ela. Quando se pode prever a chegada de uma nova criana possvel preparar a sua recepo, e neste sentido, a participao das crianas que j esto abrigadas muito importante, elas podem mostrar a casa, contar sobre o dia a dia e as atividades desenvolvidas. Assim como a chegada, a sada da criana da Casa tambm muito importante. O processo de desligamento comea no momento de sua chegada. O desligamento pode significar o retorno da criana sua famlia de origem ou a sua insero em uma famlia substituta. Mas, assim como a chegada o desligamento feito algumas vezes sem uma preparao prvia, e o desligamento vivido como uma ruptura e de novo as revivncias das perdas so inevitveis. O modo como o desligamento da criana da entidade construdo fundamental para que se possa evitar cronificao, ou seja, a criao da figura da criana com trajetria de abrigo. Os profissionais das entidades de acolhimento precisam tambm serem acolhidos, preciso cuidar da formao deles, para que possam trabalhar para que a criana no mais necessite daquele acolhimento institucional, trabalhar no para permanecerem necessrios, trabalhar com a certeza de que mesmo quando no estiver mais presente fisicamente na vida das crianas, ter contribudo em seus processos de subjetivao e na sua formao enquanto um sujeito autnomo. REFERNCIAS Projeto poltico-educativo para entidades de abrigo: marco terico orientador das relaes./ Secretaria Municipal Adjunta de Assistncia Social. Belo Horizonte: PBH/SMAAS, 2008. GARY, Luca. A questo institucional da educao e as escolas: conceitos e reflexes. In Butelman, Ida (org). Pensando as Instituies. Porto Alegre: Artmed, 1998.