El origen de la filosofa

El origen de la filosofa ha sido una cuestin controvertida a lo largo de la historia del pensamiento. Por lo general los filsofos griegos han considerado que la filosofa nace con Tales de Mileto all por el siglo VII a. c., pero no se consideraba necesario explicar cmo se haba producido ese surgimiento de una nueva forma de pensamiento.

S pareca haber un comn acuerdo en considerar la filosofa como la forma de pensamiento racional por excelencia, es decir, una forma de pensamiento que no recurre a la accin de elementos sobrenaturales para explicar la realidad y que rechaza el uso de una lgica ambivalente o contradictoria. Es a partir de la polmica que suscitan los filsofos alejandrinos durante el perodo helenstico cuando el origen de la filosofa comienza a convertirse en un problema. Y ser a lo largo del siglo XX cuando se comiencen a encontrar respuestas explicativas de la aparicin del fenmeno filosfico. Para nuestro objetivo nos bastar considerar las dos hiptesis ms difundidas acerca del origen de la filosofa: aquella que sostiene el origen a partir de la filosofa oriental, y aquella que hace de la filosofa una creacin original de los griegos, y que estudiaremos a continuacin. A) La hiptesis del origen oriental. Los defensores de esta hiptesis mantienen que los griegos habran copiado la filosofa oriental, por lo que la filosofa no podra considerarse una creacin original del pueblo griego. Los primeros filsofos, sostiene esta hiptesis, habran viajado a Egipto y Babilonia en donde habran adquirido sus conocimientos matemticos y astronmicos; lejos de ser los creadores de la filosofa habra sido unos meros transmisores del saber oriental que, en contacto con la civilizacin griega habra alcanzado un desarrollo superior al logrado en sus lugares de origen. Esta hiptesis la mantuvieron: -Los filsofos alejandrinos. En polmica con las escuelas filosficas griegas, y con el nimo de desacreditarlas, los filsofos alejandrinos ponen en circulacin la tesis del origen oriental de la filosofa. -Los padres apologistas cristianos. Con intencin polmica similar a la de los filsofos alejandrinos, los primeros padres apologistas del cristianismo, airean la hiptesis del origen oriental de la filosofa, hiptesis que posteriormente no ser mantenida por la filosofa cristiana occidental. 1. La cuestin que se debate es si existe esa supuesta filosofa oriental. Si asimilamos la filosofa a un discurso racional entendido como la imposibilidad de recurrir a lo sobrenatural para explicar los fenmenos naturales, y al rechazo de la contradiccin, resulta difcilmente sostenible la existencia de una filosofa oriental. La cuestin que se plantea, pues, es la de determinar si esa astronoma y esas matemticas orientales eran o no eran filosofa. Los estudios sobre el tema parecen indicarnos que no, que la astronoma babilnica tenda a degenerar en astrologa, es decir, en arte adivinatoria; y que las matemticas egipcias, lejos de alcanzar el grado de abstraccin necesario para considerarse ciencia, no superaron nunca el estadio de unas

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matemticas o de un saber prctico, generado al amparo de las necesidades de medicin de los terrenos luego de cada una de las inundaciones peridicas del Nilo. Qu hace que sea en Grecia donde se desarrolle la filosofa y no en cualquier otra zona de oriente? Cmo explicar que, en una civilizacin concreta, se genere una forma de pensamiento nueva, en contraposicin con las anteriores formas de pensamiento? Cules son sus caractersticas? Y cules eran las caractersticas del pensamiento anterior? Tanto los orientales como los griegos disponan de una mitologa y de unas creencias religiosas similares. Y la estructura explicativa de las mismas es tambin similar. Un mito es un relato acerca de los orgenes, una narracin, no una solucin a un problema; puede referirse al origen del mundo, o al origen de un objeto particular, o de una clase especfica de animales, etc. Al mismo tiempo que narra, sita al hombre en la realidad, le asigna un papel, una funcin, un sentido, por lo que adquiere tambin una funcin social: hacer inteligible el orden social.

La existencia de esta forma de pensamiento est atestiguada en todas las civilizaciones, y tambin, por supuesto, en la griega. De especial importancia para la comprensin de la aparicin de la filosofa pueden ser los mitos de Hesodo que encontramos especialmente en la teogona.

En todo caso, esas explicaciones mticas acerca del origen, comunes a todas las civilizaciones, poseen unas caractersticas tambin comunes que contrastan con las caractersticas del pensamiento filosfico: el recurso a entidades sobrenaturales para explicar ese origen, y el recurso a una lgica ambivalente, permitiendo que el mismo elemento o la misma entidad se comporte ya sea como un dios, ya sea como un elemento natural, estaran entre las ms significativas. El rechazo de estas caractersticas, ser propio de la filosofa. Y tal rechazo no parece producirse en la llamada filosofa oriental. B) La hiptesis del origen griego. Segn esta hiptesis la filosofa sera una creacin original del pueblo griego. Nos vamos a centrar en las explicaciones de historiadores del siglo XX, de las que destacamos a) La explicacin de J. Burnet. Es la llamada tesis del "milagro griego". Segn esta hiptesis la filosofa habra aparecido en Grecia de una manera abrupta y radical como fruto de la genialidad del pueblo griego. Esta hiptesis prescinde de los elementos histricos, socioculturales y polticos, por lo que termina por no explicar nada, cayendo en un crculo vicioso: Los griegos crean la filosofa porque son geniales, y son geniales porque crean la filosofa. La mantiene en su obra "La Aurora de la filosofa griega", (1915).

b)- La explicacin de F. M. Cornford. Defiende la tesis del desarrollo del pensamiento filosfico a partir del pensamiento mtico y religioso. Segn esta hiptesis la filosofa sera el resultado de la evolucin de las formas primitivas del pensamiento mtico de la Grecia del siglo VII antes de Cristo. Para Cornford existe "una continuidad real entre la primera especulacin racional y las representaciones religiosas que entraaba" de tal modo que "las maneras de pensar que, en

filosofa, logran definiciones claras y afirmaciones explcitas ya estaban implcitas en las irracionales intuiciones de lo mitolgico". En su obra "De la religin a la filosofa", (1912), Cornford explica cmo la estructura de los mitos de Hesodo en la "Teogona" se mantiene en las teoras de los primeros filsofos, rechazando stos solamente el recurso a lo sobrenatural y la aceptacin de la contradiccin. Destaca la influencia educativa de Homero y Hesodo en la constitucin y posterior desarrollo de la civilizacin griega, y analiza tambin cmo algunos de los conceptos que sern fundamentales posteriormente en la filosofa, [ moira (hado, destino), dik, (justicia), physis, (naturaleza), ley, dios, alma, etc.] proceden directamente del pensamiento mtico-religioso griego. c)- La explicacin de J. P. Vernant, en su obra "Mito y pensamiento en la Grecia antigua", (1965), aade importantes elementos derivados del contexto sociocultural, poltico y econmico de la poca para explicar cmo este paso del mito a la racionalidad fue posible, y por qu se produjo en Grecia en lugar de en otra civilizacin de la poca. La inexistencia de una casta sacerdotal, la figura del sabio, el predominio de la ciudad, la transmisin pblica del saber, la libertad individual y el desarrollo de la escritura, hacen posible la puesta en entredicho de las explicaciones cosmolgicas y su sustitucin por una forma de pensamiento que no entrae la creencia y la supersticin propias de los pensamientos mtico y religioso. La estructura del mito hesidico (en la "Teogona") sirve de modelo segn Vernant a toda la fsica Jonia, siguiendo a Cornford. En este mito, en efecto, la realidad se genera a partir de un estado inicial de indistincin, por segregacin de parejas de contrarios que interactan hasta acabar configurando toda la realidad conocida. Existen pues tres momentos fundamentales en el discurrir de la narracin: 1) 2) 3) Se parte de un estado de indistincin del elemento originario. De l brotan, por segregacin, parejas de contrarios. Conforme a un ciclo siempre renovado se produce una continua interaccin de contrarios.

C) Conclusiones Ahora bien, esta misma estructura la encontramos en las explicaciones de los primeros filsofos jonios, pero en ellos ha tomado ya la forma de un problema: en la filosofa el mito esta racionalizado. El mito es animista, mgico, recurre a lo invisible como fundamento de lo visible, acepta lo sobrenatural y lo extraordinario. La cosmologa de los primeros filsofos modifica su lenguaje y cambia de contenido: en lugar de narrar los acontecimientos sucesivos, define los primeros principios constitutivos del ser; en lugar de presentarnos una lucha de dioses nos ofrece un intercambio mecnico de procesos o fenmenos naturales. Cules son las condiciones bajo las que se produce este cambio? Para Vernant, el nacimiento de la filosofa es explicable aduciendo causas histricas y sociales. La inexistencia de una casta sacerdotal en Grecia, dadas las caractersticas especiales de la religin griega, elimina la posibilidad de instaurar un dogma religioso, as como la posibilidad de hacer de lo religioso un discurso cerrado, accesible slo a los que pertenecen a la casta sacerdotal; no hay, pues, secretos que ocultar.

El sabio, que es a la vez adivino, poeta, profeta, msico, mdico, purificador, curandero, pero distinto del sacerdote o chamn de las religiones orientales, y que tiene el poder de ver y hacer ver lo invisible, divulga sus conocimientos: la enseanza se opone aqu a la iniciacin esotrica en una doctrina. Los conocimientos se divulgan, desembarazndose as de la figura del mago. La expansin de la ciudad, correlativamente al auge econmico derivado del comercio fundamentalmente, supone el advenimiento del ciudadano, circunstancia paralela al nacimiento y desarrollo de la filosofa. La importancia del linaje deja paso a la prioridad de la polis, de la comunidad, lo que suele ir acompaado de una organizacin poltica que reclama la publicidad. El saber es trasladado a la plaza, en plena gora, siendo objeto de un debate pblico donde la argumentacin dialctica terminar por predominar sobre la iluminacin sobrenatural. La filosofa, pues, si bien enraizada en el mito, parece ser una creacin original del pueblo griego. Su rechazo de lo sobrenatural, de lo mgico, de la ambivalencia, son signos de una racionalidad que difcilmente podemos encontrar en otras formas de pensamiento anterior.

Preparacin necesaria para el Seminario de Tesis

1. 2. 3. 4. 5. 6. Resumen Introduccin Desarrollo Conclusiones Recomendaciones Bibliografa

Resumen Este trabajo tiene la finalidad de brindar informacin, acompaada de conceptos y definiciones a estudiantes y docentes de las Sedes Municipales Universitarias sobre que es el Seminario de Tesis. El Seminario de Tesis requiere toda la importancia necesaria para que, posteriormente, cuando el estudiante se presente a la discusin del trabajo final no hayan errores metodolgicos que rectificar, adems de haber practicado una vez ms cmo disertar. El Seminario de Tesis es el momento oportuno para la revisin del progreso individual que se obtiene en el proceso de investigacin y la elaboracin del proyecto de tesis. Esto se logra mediante el intercambio de criterios con los docentes presentes en el tribunal que evala y con otros estudiantes, presentes en la disertacin, donde el ponente somete los resultados parciales de su trabajo a la crtica constructiva de otros, de donde obtiene innumerables sugerencias para perfeccionar su investigacin. En el Seminario de Tesis el estudiante debe ser ms que defensivo, de las crticas y criterios que expresan los estudiantes y los docentes que participan, ser receptor para que con los criterios de todos se favorezca y se enriquezca su trabajo final. Todas las sugerencias de los distintos Seminarios de Tesis son importantes, no se pude pensar que el primero o el ltimo es el ms importante, todos lo son y por tanto debemos darle la importancia que ellos requieren. En cada Seminario de Tesis el estudiante debe tener el esquema elaborado de: Qu tiene ya realizado?

Qu le falta por realizar? Cmo va a buscar lo que le falta? Cmo puede relacionar lo que tiene y lo que le falta con las otras partes del tema? La vigencia de los textos y artculos que tiene seleccionado, teniendo en cuanta que mientras ms nueva sea la bibliografa ms nivel de actualizacin tendr. Los docentes y los estudiantes deben estar en constante superacin y estudio de la asignatura Metodologa de la Investigacin para poder conocer los nuevos mtodos de las investigaciones. Introduccin La educacin, vista como el ejercicio que empieza al nacer y termina con la muerte, es ante todo un acto de infinito amor, donde los que educan, ya sean los padres, los docentes, los jefes, los encargados de imponer el orden, etc., tienen la responsabilidad de que la educacin sea consciente y no impuesta, a tal efecto escribi Jos Mart Prez: "Se debe ensear conversando, como Scrates, de aldea en aldea, de campo en campo, de casa en casa" (Mart, P. J. s/a). Con la municipalizacin de la Universidad se contrat gran cantidad de profesional para impartir docencia universitaria en todos y cada uno de los municipios del pas, adems de las muchas fbricas, hospitales, prisiones, etc., convirti locales de trabajo en aulas de nivel superior. No siempre el personal que imparte la docencia tiene los conocimientos necesario en la asignatura de Metodologa de Investigacin y poder asesorar a sus estudiantes para el Seminario de Tesis. El Seminario de Tesis es la antesala de la futura Tesis que le otorgar al estudiante su diploma de graduado, despus de haber concluido la investigacin pertinente, lo que esta investigacin no es una investigacin cualquiera, es la que lo llevar a la conquista de una meta propuesta, de un fin deseado, por lo tanto esta investigacin tiene como apellido cientfica. La investigacin cientfica es esencialmente rigurosa y cuidadosamente realizada, adems que a decir de Roberto Hernndez Samper, puede cumplir dos propsitos fundamentales: a) producir conocimientos y teoras (investigacin bsica) y b) resolver problemas prcticos (investigacin aplicada). (Hernndez, S. R 2004) Para el que estudia la investigacin es el arma fundamental de trabajo, porque el estudiante de nivel superior, ya sea pregrado o post grado no puede contentarse con lo que dice un libro, debe estar en constantes consultas, bsquedas bibliogrficas, visitar sitios de Internet, investiga, hacer encuestas, entrevistas, solo as podr tener un final cierto en sus estudios. Por tanto la investigacin debe verse siempre y en todo momento como un proceso complejo formado por distintas etapas, desde las ms simples hasta las ms difciles, relacionndose con otros fenmenos que van apareciendo en sus estudios, pero es aqu donde juega un papel fundamental el que investiga y el que asesora al investigador, porque siempre debe quedar claro cual es el objetivo de nuestra investigacin y las dems incgnitas que se van sucediendo no pueden ser el eje central de esta investigacin, sern otras investigaciones. Desarrollo Para lograr discutir una tesis, en ocasiones, los estudiantes de algunas carreras son sometidos a Seminarios de Tesis. Una tesis debe y tiene que ser el resultado del trabajo individual de un estudiante, que ha concluido un programa que dise detalladamente, para obtener una calificacin por el trabajo realizado. En la

tesis se ponen de manifiesto habilidades, conocimientos, investigaciones, y sobre todo el estudiante se vale los mtodos y procedimientos establecidos, para llegar a feliz final. El Dr. Blanco, plantea que: "Es, por tanto, una certificacin de las habilidades del autor para proyectar el trabajo independiente en un rea del conocimiento cientfico e informar sobre sus resultados de manera organizada y competente". (Blanco, P. A 2003) Qu es una Tesis? Para el autor de este trabajo la Tesis es: "el resultado de un estudio realizado por un estudiante, que seleccion una situacin para investigar o analizar y le otorg un nombre, en un momento de su vida estudiantil, pudo ser en los primeros aos o ya en su prctica pre profesional, y este ttulo o tema lo fue modificando, o lo mantuvo, y sobre l realiz investigaciones, anlisis, estudios, hasta que logra conformar un trabajo, al que le llama Tesis, que debe ser defendido ante un tribunal, como es lgico despus de haber vencido las asignaturas del programa de estudio al que se someti". El Diccionario Manuel VOX ilustrado de la Lengua Espaola plantea que Tesis es: proposicin mantenida con razonamiento. Trabajo de investigacin, escrito, exigido para la obtencin de grado. Opinin del alguien sobre algo. (Seco, M. D. 1996) Consultando el Diccionario Cubano de Trminos de Direccin dice sobre la Tesis: Acompaan a los principios, son medios de lucha, estrategias, instrumentos. (Pino, G. E 2006) En otros sitios de consulta, dice que Tesis proviene del Latn THESIS, que es la accin de poner, proposicin que una persona sostiene por medio de razonamientos. Opinin que se tiene de una cosa: comparto tu tesis. Tesis doctoral: trabajo escrito de investigacin que se expone ante un tribunal universitario para la obtencin del grado de doctor. (Diccionario Larousse, f/e) Segn el Diccionario Etimolgico dice que: la palabra "tesis" proviene del latn "thesis" y significa "conclusin, que se mantiene por "razonamiento". Esta acepcin se puede aplicar a una infinidad de propuestas, aunque comnmente el significado en la Universidad es "la tesis es la disertacin escrita presentada para obtener el ttulo de licenciatura, de maestra o de doctorado". Generalmente este trabajo se presenta al concluir los estudios, pero que se puede empezar en los ltimos semestres. (Diccionario Etimolgico, f/e) De Wikipedia, la enciclopedia libre se obtiene la definicin siguiente: Una tesis

es una afirmacin cuya veracidad ha sido argumentada, demostrada o justificada de alguna manera. Generalmente enuncia una proposicin cientfica, un axioma o un hecho demostrable. (http://es.wikipedia.org) El Dr. Vctor Aballe Prez, plantea: "La Tesis es una de las concepciones, mtodos y resultados que ha arribado el estudiante tras un largo perodo dedicado a la investigacin de una temtica concreta, se debe mostrar el nivel terico y cientfico alcanzado, as como las habilidades para aceptar mtodos modernos al tratamiento y solucin de problemas cientficos. Tambin debe evidenciar su capacidad para analizar y generalizar, describir o desarrollar nuevas concepciones tericas y aplicar mtodos novedosos de trabajo" (Aballe, P.V. 2003)

Consultando al Dr. Antonio Blanco Prez, que expresa sobre el tema lo siguiente: "La preparacin y defensa de una Tesis de Maestra es el ltimo paso en el camino para obtener el ttulo de Master". (Blanco, P. A. 2003) Una tesis cientfica es sometida a un sistema especial de reglas. Para no incrementar la aceptacin de una tesis en el campo de las ciencias naturales, una tesis debera:

tener una conclusin clara y definida, ser falsable o testeable, quedar idntica siempre durante su representacin, no contradecir a ninguna otra tesis aceptada, no limitar a ninguna otra tesis aceptada, no contener ninguna contradiccin lgica, ser probada con hechos comprobables, no ser una evidente opinin. (http://es.wikipedia.org)

En la vida estudiantil de cualquier persona se encuentra en muchas ocasiones en la dosificacin del programa de estudio, a las que debe someterse, un nombre que lo sorprende "Seminario de Tesis I, II y III. El Seminario de Tesis es el momento adecuado para confrontar el progreso individual que se obtiene durante el proceso de investigacin y elaboracin del proyecto de tesis. Mediante el intercambio de criterios con los docentes encargados de la asesora y con otros estudiantes, el maestrante somete los resultados parciales de su trabajo a la crtica constructiva de otros, de donde obtiene innumerables sugerencias para perfeccionar su indagacin. (Aballe, P. V. 2006) El Seminario de Tesis concibe en s una importancia tan grande, que slo cuando se est en ese ejercicio es que se logra entender, porque de un buen seminario de tesis se desprende que:
1. 2. 3. 4. 5. 6.

Le falte al estudiante preparacin para la discusin final, Existan errores que deben ser rectificados ante la impresin y la discusin, El estudiante venza en miedo escnico a la discusin, Se realicen todos los cambios que se pueden ir sucediendo en la investigacin, La bibliografa no se acot correctamente, La discusin no sea un fracaso, etc.

Por lo que el estudiante debe concienciar, desde los primeros momentos de su estudio, la importancia que tiene cada uno de los seminarios de tesis, o sea, que no es darle importancia al primero, porque aqu es donde impacto, o al ltimo porque ya es la tesis, prcticamente terminada, eso es un gran error, lo importante es la preparacin para los tres seminarios. El seminario de Tesis I se dirige especficamente a la valoracin de los elementos constitutivos de la introduccin a la Tesis. Tiene como antecedente la evaluacin inicial del Proyecto de Diseo Terico, material bsico con el que el estudiante ha culminado las fases de exploracin y planificacin. Por esta razn el seminario de tesis es un momento muy importante para corregir

cualquier insuficiencia que se arrastre del Diseo Terico y, a la vez, abordar todos los elementos de la fundamentacin terica y metodolgica de la Tesis. (Castillo, C. 2007) De acuerdo a lo establecido en la sumilla, el punto de partida es la identificacin y eleccin del problema a investigar, lo cual supone formular, por lo menos de manera preliminar, la o las preguntas centrales que la investigacin intentar responder. El estudiante formular los objetivos de la investigacin y discutir su importancia, justificando la eleccin del problema propuesto. (Ruiz, G. 2008) En este proceso llevar a cabo una revisin de la literatura relevante y pertinente, identificando las respuestas centrales a las preguntas formuladas. Como resultado de esta revisin formular la o las hiptesis que se sometern a prueba y orientarn la investigacin. El trabajo comprende una propuesta metodolgica, un balance sobre la calidad de la informacin necesaria y disponible, y sobre los mtodos cualitativos o cuantitativos que se emplearn en el desarrollo del trabajo emprico. (Ruiz, G. 2008) En el Primer Seminario de Tesis el estudiante define una gran parte de lo que va a ser su trabajo, en este seminario se presenta lo siguiente: La Tesis como ejercicio de culminacin de estudios. El Objeto de estudio El Campo de Accin La Definicin de Problemas La Formulacin de Hiptesis, Preguntas Cientficas o Ideas a defender La Definicin del modelo de investigacin (Paradigmas) Los Mtodos de Investigacin Tcnicas y Procedimientos Procesamiento de la informacin Se hace necesario que el estudiante tenga bien definido, y en esto juega un papel importante el tutor y los profesores que imparten la docencia, sobre todo el docente que trabaja la asignatura Metodologa de la Investigacin, al definir el Objeto de la Investigacin, el Problema de la Investigacin y los Objetivos.

Estos tres elementos que, sabiamente, ayudan al desarrollo de la investigacin, y bien utilizados, profundizando en cada uno de ellos, sin lugar a duda muestran el sello especial de la investigacin.

Si el estudiante o el investigador sabe el Qu?, sabr lo qu quiere investigar, su objeto de investigacin, por su parte el Por qu?, le dice por qu lo quiere investigar, teniendo aqu su problema de investigacin y en el Para qu? tendr la respuesta de para qu investiga, o sea el objetivo de su investigacin. lvarez de Zayas y Virginia Sierra plantean que: "En consecuencia la primera caracterstica del proceso de Investigacin Cientfica ser el concepto de problema. El problema, (el por qu), de la investigacin lo podemos definir como la situacin propia de un objeto, que provoca una necesidad en un sujeto, el cual desarrollar una actividad para transformar la situacin mencionada. El problema es objetivo en tanto es una situacin presente en el objeto; pero es subjetivo, pues para que exista el problema, la situacin tiene que generar una necesidad en el sujeto. Una consideracin del autor del trabajo es que un problema bien fundamentado, es casi un problema resuelto, si el problema se presenta confuso, o no est claro cul es el problema, surge, necesariamente, otro problema y es como entender el problema que existe. En el libro de Metodologa de la Investigacin se plantea que; "En realidad, plantear el problema no es sino afinar y estructurar ms formalmente la idea de investigacin. El paso de la idea al planteamiento del problema puede ser en ocasiones inmediatamente casi automtico, o bien llevar una considerable cantidad de tiempo; lo que depende de qu tan familiarizado est el investigador con el tema a tratar, la complejidad misma de la idea, la existencia de estudios antecedentes, el empeo del investigador y las habilidades personales de ste". (Hernndez, S. R. 2004). De forma general se puede plantear que el problema surge como resultado del diagnstico realizado, necesario para cualquier tipo de investigacin. El diagnstico es fundamental en la investigacin, porque nos nutrimos de problemas y dificultades que a veces pensamos que no existen o que est solucionando y todo lo contrario se mantienen latente en las organizaciones. Cualquier problema cientfico es consecuencia del desconocimiento, en una esfera de la realidad, de elementos y relaciones de dicha realidad objetiva. El planteamiento del problema cientfico es la expresin de los lmites del conocimiento cientfico actual que genera la insatisfaccin, la necesidad del sujeto" (lvarez, de Z. C. y Sierra, V. 2006). Para el planteamiento del problema se presentan algunas grficas que lo ilustran ms claramente.

El QU? de la investigacin se refiere al Objeto de la Investigacin Cientfica. El Objeto es la parte de la investigacin que se refiere a la realidad objetiva, tanto prctica como terica, sobre la cual el que investiga da solucin al problema plateado. Los Drs. Carlos lvarez de Zayas y Virginia Sierra plantean que: "El objeto de la investigacin es aquella parte de la realidad que se abstrae como consecuencia de agrupar, en forma sistmica, un conjunto de fenmenos, hechos o procesos, que el investigador presupone afines, a partir del problema. Es decir, el problema es la manifestacin externa del objeto en cuestin, lo que implica que cuando se va precisando el problema se hace a la vez la determinacin del objeto". (lvarez, de Z. C. y Sierra, V. 2006). Es importante y necesario en el objeto de investigacin caracterizarse por conceptos particulares y especficos, con ello deja clara las cualidades del objeto. De esto depende y hace posible que el investigador opere con definiciones durante todo el proceso de investigacin. Otro momento importante en las investigaciones cientficas es definir el Para Qu? de la Investigacin Cientfica.

Cuando es estudiante define el para qu, est definiendo el objetivo, es a lo que aspira, es su propsito. El estudiante sabr para qu est desarrollando la investigacin. Los objetivos cumples requisitos, los que deben ser respetados en todo momento. Entre los requisitos que deben cumplir los objetivos estn:
1. 2. 3. 4. 5. 6.

Deben ser precisos y tener toda la claridad necesaria, para que no quede duda de lo que se quiere, Debe ser evaluable, porque si no evaluamos no sabemos cmo ser la solucin del problema planteado, Se redacta en infinitivo, y expresarse de forma sinttica y generalizando la situacin planteada, Debe ser orientador, porque los objetivos son el punto de referencia que se tienen para realizar la investigacin, Se expresan en tono afirmativo, Son limitados a las personas y a los materiales con los que contamos.

En la precisin del objetivo se tiene que definir si el objetivo es general o particular. La precisin es la aspiracin, el propsito, es decir, el para qu se desarrolla la investigacin, la cul presupone el objeto transformado, la situacin propia del problema superado

Precisar el Campo de Accin es importante en las investigaciones cientficas, porque el Campo de Accin es tambin la materia de estudio, es la parte del objeto que est conformada por el conjunto de aspectos, las propiedades, las relaciones que se abstraen del objeto en la actividad prctica del sujeto. Esto se hace con el objetivo determinado a partir de situaciones y condiciones que se puedan dar. La Metodologa de la Investigacin Educativa plantea que: "El campo de accin es un concepto ms estrecho que el objeto, es una parte del mismo, por ejemplo, el objeto puede ser el proceso de enseanza-aprendizaje de la asignatura y el campo de accin son los objetivos de dicha materia". (lvarez, de Z. C. y Sierra, V. 2006). En otra parte del documento dice que: "El objetivo delimita el campo de accin de la investigacin, ya que para alcanzarlo, el hombre abstrae solo aquellas partes, cualidades, propiedades y leyes del objeto, que en su sistematizacin, le permita desarrollar un proceso en que se debe alcanzar el

objetivo y que el investigador presupone que al trabajar sobre ese campo puede lograr el objetivo mencionado". (lvarez, de Z. C. y Sierra, V. 2006).

Definido lo relacionado con el problema, surgen las dudas sobre el Marco Terico. El marco terico se realiza mediante los conceptos, las variables, las magnitudes, los modelos y las leyes que existen en la ciencia; y que se sistematizan con el objetivo de determinar en qu medida estos contribuyen a la solucin del problema que se est investigando, o en qu medida son insuficientes, porque algunas veces sucede lo ltimo. La elaboracin del marco terico comienza desde el mismo momento que se formula el problema, donde es necesario conocer sus antecedentes tericos para precisar si el problema tiene un carcter cientfico o no. De aqu podemos plantear las diferentes funciones del marco terico:

Ayuda a definir el problema a investigar. Evita tomar un camino errado en el proceso de investigacin. Contribuye al establecimiento de un modelo terico y a una hiptesis de trabajo. Da luz al estudio de nuevos problemas de investigacin. (lvarez, de Z. C. y Sierra, V. 2006).

El marco terico tiene dos tareas fundamentales en el proceso de investigacin: 1) 2) Sistematizacin de las teoras existentes lo que posibilitar determinar el grado en que la misma explica el problema cientfico a investigar y el grado en que no lo explica. Revisin de la literatura, que trae aparejado conocer los aos de edicin de las bibliografas que se tienen para ser consultada, se extrae y recopila la informacin relevante sobre el problema a investigar.

Un error comn en el investigador principiante es que confunde el marco contextual y el marco terico. El primero se refiere a las caractersticas del medio, de aquello que precisa todo lo que rodea al objeto de investigacin o a su campo de accin. El marco terico es lo existente sobre el objeto o campo. As por ejemplo si la investigacin se refiere al proceso enseanza-aprendizaje de la asignatura Matemtica de la carrera de Ingeniera Industrial, dicho marco terico, consiste en el estudio y sistematizacin de todos aquellos libros, programas y otros materiales metodolgicos, de esa asignatura, o al menos de la enseanza de la Matemtica para ingenieros, a los cuales hay que extraerle y sistematizar sus fundamentos conceptuales. (lvarez, de Z. C. y Sierra, V. 2006). El texto de Metodologa de Investigacin que se envi a las Sedes Universitarias platea: "Cuando se tiene planteado el problema de estudio (es decir, que se poseen objetivos y preguntas de

investigacin) y cuando adems se han evaluado su relevancia y factibilidad, el siguiente paso consiste en sustentar tericamente el estudio, etapa que algunos autores llaman ELABORAR EL MARCO TEORICO. Ello implica analizar y exponer aquellas teoras enfoques tericos, investigaciones y antecedentes en general que se consideren vlidos para el correcto encuadre del estudio" (Roja, S. R. 2004). El Marco Terico entre otras cosas ayuda a ampliar el horizonte del estudio y gua al investigador para que se centre en su problema, prevenir los errores que se han cometido en otros estudios, conduce al planteamiento de las hiptesis, propicia nuevas lneas de investigacin, orienta sobre como debe hacerse y llevarse el estudio.

Otra parte considerable en las investigaciones y que son debatidos fuertemente en los Seminarios de Tesis son las Hiptesis. Muchos investigadores la consideran la parte ms importante del modelo. "Las hiptesis nos indican lo que estamos buscando o tratando de probar, y pueden definirse como explicaciones tentativas del fenmeno investigado formuladas a manera de proposiciones". (Hernndez, S. R. 2004) No es menos cierto que en la vida cotidiana, muchas veces sin darnos cuenta, nos plantemos muchas hiptesis, pero al referirnos a la investigacin cientfica, para hacer un planteamiento correcto acerca de la solucin del problema cientfico que se est trabajando, es necesario formular determinadas suposiciones o prediccin, que van a partir de los conocimientos tericos y empricos existentes

hasta ese momento y sobre los procesos, los hechos y los fenmenos que dan origen al problema planteado. Este problema planteado est en el marco terico. "Una hiptesis es una suposicin cientficamente fundamentada y novedosa acerca de las relaciones y nexos existentes de los elementos componentes que conforman el objeto de estudio y mediante la cual se le da solucin al problema de investigacin y que constituye lo esencial del modelo terico concebido". (lvarez, de Z. C. y Sierra, V. 2006). La hiptesis unida al problema y el objetivo tiene la labor de orientar, porque la solucin del problema y la demostracin posible o no de la hiptesis definen las tareas que se deben ejecutar en todo el proceso. "La hiptesis es la caracterizacin terica esencial del objeto de investigacin, que de ser cierta, segn el criterio de la prctica, le da solucin al problema de un modo esencial y posibilita cumplir el objetivo". (lvarez, de Z. C. y Sierra, V. 2006).

Las tesis de las carreras de humanidades no siempre son sometidas a definiciones de hiptesis, se concretan en preguntas cientficas, a las que se le da respuesta en el desarrollo del trabajo. El propsito central del Seminarios de Tesis No. I es lograr que los estudiantes profundicen en las herramientas tericas, epistemolgicas y de metodolgicas, las que le van a permitir y posibilitar el avance en la complejidad del proceso de investigacin cientfica, adems le permite construir el problemas y el objeto de conocimiento, en el marco de un contexto social ms amplio.

En este Seminario confluyen tres campos: el campo de la disciplina, la cultura acadmica universitaria y la lgica cientfica. Estos tres campos confluyen y complejizan las perspectivas de construccin de los objetos/ problemas y los modos de construccin del conocimiento en lo social. Estos tres campos confluyen y complejizan las perspectivas de construccin de los objetos/ problemas y los modos de construccin del conocimiento en el campo de la psicologa. (www.tesispsico.unlugar.com) La importancia que se le ve a este Seminario de Tesis es que:
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Se logra el anlisis de lo que investiga en un determinado tema, Se propicia la sistematizacin de los debates de una disciplina en cuestin, Se profundiza en la adquisicin, por parte del estudiante, de herramientas tericos metodolgicas que le permiten llevar a cabo la investigacin y la discusin, Se rompe el miedo escnico a los tribunales orales, Se recuperan lo que aprendieron los estudiantes de su vida estudiantil,

Para el segundo seminario de Tesis el estudiante debe haber terminado la introduccin de su tesis y tener trabajado el primer captulo, que generalmente es un captulo que se basa en el fundamento terico de la investigacin que realiza. Refirindonos a las consideraciones del Dr. Aballe, plantea que: "El primer captulo suele dedicarse a la fundamentacin terica de la investigacin. Aqu se debe poner de manifiesto una actitud crtica del autor. Se fundamentarn y argumentarn las tesis, opiniones, criterios del autor que sirvan para dar solucin al problema cientfico. De igual forma se debe reflejar el estado actual, tendencias, perspectivas, desde la posicin que asume el investigador al organizar y encontrar las contradicciones del objeto de estudio y su posible solucin". (Aballe, P. V. 2003) El tercer seminario de tesis, es ya casi la discusin final, se han vencido todas las asignaturas y el estudiante ya debe haber terminado el segundo captulo de la tesis. En este captulo se trabaja fundamentalmente la constatacin de la propuesta que se elabora. El segundo captulo, plantea el Dr. Aballe en su compilacin que: "Se recomienda retomar nuevamente el diseo para no perder la perspectiva y el encuadre Terico prctico del problema cientfico. Es necesario recordad que aqu es donde ms de denota su aporte, por lo que deben quedar claro sus concepciones acerca de la metodologa utilizada, as como la claridad con los criterios que se asumen de otros autores, especialistas, etc.". (Aballe, P. V. 2003) No se puede pensar que en los segundos y terceros seminarios puedan surgir nuevas opiniones a lo revisado anteriormente, todo lo contrario, cada seminario puede sugerir variantes a los aspectos vistos en seminarios anteriores, porque el curso de la investigacin y el tratamiento que se le va dando a los aspectos definidos anteriormente, o sea en el Diseo Terico, pueden ir varindolo, por eso se hace necesario hacer las correcciones, que evidentemente evitan incongruencias entre lo planteado en el diseo y el desarrollo en los captulos. En el Seminario de Tesis lo importante, a modo de ver del autor de este trabajo, no es tanto la calificacin obtenida, como lo consecuente que sea el estudiante con las observaciones realizadas y el desarrollo de los pasos siguientes a los seminarios que se realizan. Quiere esto decir que si en el primer seminario de tesis no hubo sugerencias en el ttulo, o en las preguntas cientficas o la hiptesis, el desarrollo de los captulos posteriores debe trabajarse en correspondencia y con congruencia con ese ttulo y dando respuestas a esas preguntas cientficas o a esa hiptesis.

"El Seminario de Tesis es el momento adecuado para confrontar el progreso individual que se obtiene durante el proceso de investigacin y elaboracin del proyecto de tesis. Mediante el intercambio de criterios con los docentes encargados de la asesora y con otros estudiantes ".(Blanco P. A. 2003) En los Seminarios de Tesis muchas veces el estudiante se confunde con la definicin de los mtodos, donde los ms utilizados han sido: Mtodos Tericos, Mtodos Empricos, Mtodos Estadsticos Matemticos. A continuacin se muestra una grfica de estos tres mtodos y las consideraciones, hasta ahora vista, en cada uno de ellos.

No siempre todos los que terminan estudios superiores se enfrentan a Seminarios de Tesis, los que se gradan por primera vez y hacen tesis, no tienen seminario, a consideracin del autor del trabajo, deban someterse a estos eventos, porque ellos les ayudan, entre otras cosas a su mejor conduccin ante el auditrium, cuando se enfrenten al acto final. El estudiante que se enfrenta al Seminario de Tesis debe saber, siempre, al terminar el acto acadmico al que se someti, qu tiene? Y qu le falta?, o de lo que trajo que tiene que modificar, visto esto desde los errores de conceptos, las bibliografas, etc., trabajando organizado, incluso sabiendo de los textos consultados los autores y los aos de edicin de cada uno de ellos. Incluir a este trabajo errores ms comunes en el proceso de investigacin, extrado de la Metodologa de la Investigacin Educativa. En cualquier etapa de la investigacin pueden cometerse diversos errores que invaliden en mayor o menor grado los resultados. Anotamos aqu los que resultan ms comunes, con el inters de que sean evitados o subsanados por el tesista antes de llegar a la versin definitiva de la tesis. 1.- En el planteamiento del problema:

a) No est expuesto de forma clara y precisa b) No se argumenta su existencia objetiva, su importancia y posibilidad de solucin.

2.- En la definicin de la relacin PROBLEMA-OBJETO-CAMPO DE ACCIN.

a) Se utilizan diferentes trminos y conceptos

b) No se verifica la relacin entre los componentes c) Se altera el orden de precedencia e inclusin de uno en otro.

3.- En la formulacin de los objetivos:

a) Se proponen objetivos muy ambiciosos, difciles de alcanzar. b) Se plantean objetivos con doble o triple propsito. c) Se proponen objetivos que no se relacionan directamente con la solucin del problema planteado.

4.- En la formulacin de las hiptesis (o ideas a defender):

a) No estn claramente expuestas, o son demasiado obvias. b) No constituyen respuestas al problema planteado. c) No emplean la terminologa de los elementos del diseo terico.

5.- En la formulacin de las tareas cognitivas:

a) No se establece la relacin con el conocimiento que se pretende obtener. b) Se confunden con los objetivos o con tareas operativas. c) No se vinculan con la estructura de la tesis o con la trayectoria del proceso investigativo.

6.- En la seleccin de las teoras que sustentan el problema:

a) Se pretende la introduccin de teoras "de moda", que no se ajustan al contexto socioeconmico, histrico-cultural o poltico-ideolgico. b) Se asumen teoras que se contraponen absolutamente antre s. c) Se aplican teoras superadas por el desarrollo cientfico y la prctica social.

7.- En el diseo de la muestra:

a) La muestra seleccionada no es representativa de la poblacin. b) Se utilizan muestras muy pequeas para derivar conclusiones generalizadoras para una gran poblacin. c) Se disea una muestra cualitativa con la intencin de obtener conclusiones de orden cuantitativo, o viceversa.

8.- En la aplicacin de los instrumentos:

a) Se disean instrumentos muy complejos, de difcil aplicacin. b) No se realiza entrenamiento previo a la aplicacin. c) No se aseguran las condiciones mnimas para la aplicacin.

9.- En la elaboracin de los instrumentos:

a) No existen criterios uniformes para evaluar las respuestas. b) No se incluyen todas las posibles respuestas, o stas no son excluyentes entre s

c) Se incluyen tantas variantes de respuesta que dispersan la informacin.

10.- En el procesamiento de la informacin:

a) No se aprovechan todas las oportunidades de anlisis que brinda la informacin. b) Se adulteran los datos por errores de manipulacin. c) Se establecen conclusiones que no disponen de la confirmacin necesaria.

(Blanco, P. A 2006) Aunque se desarrollen seminarios de tesis, el que investiga no debe dejarlo todo para verlo en este acto, todo lo contrario, su relacin con el tutor o la tutora o con algn docente de su facultad que atienda la asignatura Metodologa de la Investigacin, es fundamental para pedir ayuda u orientaciones sobre la metodologa del trabajo e ir eliminado alguno de los problemas anteriormente sealados. Adems la cita con la tutora, que siempre est disponible para atender al estudiante, debe ser planificada, pero sucede que ese tutor o tutora imparten docencia y atienden otros estudiantes, y si no planificamos el momento de vernos, la revisin puede ser atropellada y no tener el resultado esperado, afectando de esta forma la calidad del trabajo, porque quien nos tutora est en ese momento en otras funciones. Es necesario explotar al mximo los e-mail, pero todo no puede ser por esta va, el contacto personal con la docencia autorizada y encargada de la revisin de trabajo brinda seguridad, tanto al docente como al estudiante, porque ambas partes se conocen, se relacionan, saben la lnea de pensamiento, en una conversacin oral, frente a frente, surgen interrogantes que se van evacuando en el momento. Indiscutiblemente el acto oral entre docentes y estudiantes es la evaluacin ms completa que se puede hacer. Como consideracin final planteo que el buen aprovechamiento, por parte de docentes y estudiantes, de los Seminarios de Tesis es sin duda un gran xito en el acto final de discusin. Conclusiones Al concluir este trabajo se plantea:

1- Se trabajaron los temas que presentan dificultades a los estudiantes para enfrentarse al seminario de tesis, 2- se recopil criterios y definiciones de diferentes autores, 3- trabajar la asignatura de Metodologa de la Investigacin entre los docentes, tanto en post grados, colectivo de la asignatura, y todas las formas previstas en las indicaciones Metodolgicas del Ministerio de Educacin Superior, para tener un mejor dominio de las tcnicas de trabajo en estos eventos.

Recomendaciones Una vez terminado este trabajo se recomienda a los estudiantes y docentes de las Sedes Universitarias que:

1- No sea ste el nico material de consulta, 2- Continen su superacin en materia de Metodologa de la Investigacin y Metodologa de la Investigacin Educativa.

Bibliografa

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Autor: MSc. Manuel de Jess Zayas Sabatela Profesor Asistente Universidad Agraria de la Habana. Sede Universitaria Santa Cruz del Norte. Pas: Cuba.