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TRABALHANDO COM O GNERO BIOGRAFIA EM INGLS NO CONTEXTO DA ESCOLA PBLICA Maria Maurene Della Riva1 Sandra Maria Coelho de Souza Moser2

RESUMO: O presente artigo tem como objetivo apresentar os resultados da implementao do Projeto PDE intitulado: Trabalhando com o gnero biografia no contexto da escola pblica, cuja proposta foi a aplicao, nas aulas de lngua inglesa, de uma sequncia didtica com o gnero textual biografia. Tomou-se por base a proposio de ensino de lnguas atravs de gnero discursivo e por meio de sequncias didticas. A proposta teve como objetivo contribuir para o ensino de Lngua Inglesa como parte do Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) do Estado do Paran, no primeiro semestre de 2009. Os resultados revelam que h uma aprendizagem mais significativa dos aspectos lingusticos e de seu uso quando estes so apresentados por meio de gneros textuais, nesse caso especfico, o gnero textual biografia. Pode-se concluir que relevante o ensino de lngua inglesa por meio dos gneros textuais, os quais propiciam o desenvolvimento das diferentes capacidades de uso da linguagem. Palavras-Chave: Leitura; Gnero textual. Biografia. Sequncia didtica. ABSTRACT: This article aims at presenting the results of the implementation of the project entitled Working with the biography genre in the context of the public school. Which purpose was the application, in the English classes, of a didactic sequence with the textual genre biography. We are based on the language teaching proposition through the discursive genre and by didactic sequence. The purpose of this suggestion was to contribute to the English classes teaching as part of the
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Professora de ingls, graduada em Letras pela Fecilcam e ps-graduada em Lingustica Aplicada ao Ensino de Lngua Estrangeira tambm pela Fecilcam. 2 Professora Doutora em Lngua Inglesa da Universidade Estadual de Maring.

Educational Development Program (PDE) from Paran state in the first semester in 2009. The results show that there is a more significant learning from the linguistic aspect and from its usage when it is presented by textual genres, for us, in specific the textual genre biography. We can conclude how much it is relevant the teaching of English language through textual genres that facilitates the development from different capacities of language use. Key-Words: Reading. Textual genres. Biography. Didactic sequence.

1. INTRODUO

Na perspectiva de uma aprendizagem significativa, a leitura entendida no como um processo de transmisso de sentidos, mas sim como um processo de construo de significados, de descoberta coletiva que ocorre por meio da interao entre alunos, professores e material didtico. Tendo em vista que as DCE pressupem a lngua como discurso enquanto prtica social, estabelecendo o trabalho com gneros discursivos em sala de aula, este estudo tem como foco central o relato da experincia da implementao da proposta pedaggica no Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE), do Estado do Paran, acerca do gnero discursivo biografia como instrumento que contribua para o enriquecimento do ensino/aprendizagem de Lngua Inglesa. Nossa opo por esse gnero se deu pelo fato de que o mesmo possibilita uma riqueza de elementos e inmeras informaes geogrficas, culturais e histricas. Desta forma, desenvolvemos um projeto voltado para a leitura sob a perspectiva da abordagem sociodiscursiva, com atividades que envolveram as seguintes dimenses: capacidades de ao, capacidades discursivas e capacidades lingustico-discursivas. Para a realizao deste trabalho, optamos pelos estudantes do Ensino Mdio da Educao de Jovens e Adultos (EJA) com idades entre 18 e 40 anos que trabalham no comrcio durante o dia e estudam durante a noite. Nossa escolha se pautou por acreditarmos que o ensino de LEM atravs dos gneros discursivos o

caminho para uma aprendizagem mais significativa em qualquer idade ou contexto social e pode proporcionar maior interesse por parte dos alunos. 2. FUNDAMENTAO TERICA 2.1 A noo de Gneros Discursivos As Diretrizes Curriculares do Estado do Paran (DCE) adotam a linha terica que concebe a lngua como interao verbal e como espao de produo de sentidos. Dessa forma, o discurso como prtica social (p. 61) propicia o trabalho com gneros discursivos como meio para desenvolver o contedo em sala de aula. Para entendermos tal proposta, preciso, antes, apresentar a teoria defendida por Bakhtin, a qual concebe a linguagem como um fenmeno social, histrico e ideolgico, conceituando o enunciado como uma unidade de comunicao verbal presente em todas as esferas da atividade humana, e que a utilizao da lngua realiza-se em formas de enunciados (orais e escritos), concretos e nicos (PINTO, 2005). Bakhtin (2003, p.261-262) apresenta a noo de gnero explicitando que:
O emprego da lngua efetua-se em forma de enunciados (orais e escritos) concretos e nicos, proferidos pelos integrantes desse ou daquele campo da atividade humana. Esses enunciados refletem as condies especficas e as finalidades de cada referido campo, no s por seu contedo (temtico) e pelo estilo da linguagem, ou seja, pela seleo dos recursos lexicais, fraseolgicos e gramaticais da lngua, mas acima de tudo, por sua construo composicional. Todos esses trs elementos o contedo temtico, o estilo a construo composicional esto indissoluvelmente ligados no todo do enunciado e so igualmente determinados pela especificidade de um determinado campo da comunicao. Evidentemente, cada enunciado particular individual, mas cada campo da utilizao da lngua elabora seus tipos relativamente estveis de enunciados, os quais denominamos gneros do discurso.

Este autor separa os gneros em dois grupos: os primrios ligados s relaes cotidianas, tais como conversa face a face, linguagem familiar, etc., que so mais comuns no dia-a-dia do falante. Os secundrios, que so mais complexos (discursos cientfico, teatro romance etc.), referem-se a outras esferas de interao social, mais desenvolvidas. Quanto relao entre os dois grupos, Bakhtin esclarece que:

Os gneros discursivos secundrios (complexos romances, dramas, pesquisas cientficas de toda espcie, os grandes gneros publicsticos, etc.) surgem nas condies de um convvio cultural mais complexo e relativamente muito desenvolvido e organizado (predominantemente o escrito) artstico, cientfico, sociopoltico, etc. No processo de suas formaes eles incorporam e reelaboram diversos gneros primrios (simples), que se formaram nas condies da comunicao discursiva imediata (BAKHTIN, 2003, p. 263).

Os gneros so determinados pelas funes e condies especficas para cada esfera da comunicao discursiva. Assim, temos uma grande variedade de gneros porque as atividades humanas so inesgotveis, e cada esfera tem um repertrio prprio de gneros pr-estabelecidos que se diferenciam medida que essa esfera se desenvolve. Exemplificando, temos na esfera literria o romance, o conto, a crnica, etc.; na esfera do trabalho, a ordem padronizada e normativa; na esfera acadmica, temos o fichamento, a resenha, o resumo, o seminrio, etc. Diante disso e do que est posto nas DCE no que diz respeito ao trabalho com a diversidade de gneros textuais, optamos pela proposta do trabalho com a sequncia didtica de Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), os quais pontuam que essa prtica uma possibilidade para se desenvolver, em sala de aula, um ensino capaz de ajudar o aluno a dominar melhor um gnero de texto. A seguir, discorreremos sobre a proposta de sequncia didtica, na tentativa de esclarecer os pressupostos norteadores dessa prtica. 2.2 O Interacionismo sociodiscursivo Bronckart (2007) defende a ideia de que conhecer um gnero de texto conhecer tambm suas condies de uso, sua pertinncia, eficcia e adequao em relao s caractersticas do contexto social em que foi produzido. Assim, este autor prope um quadro terico de anlise de gneros, centrado primeiro nas condies sociopsicolgicas da produo de textos e depois na anlise de suas propriedades estruturais e funcionais internas, tendo como base as concepes do interacionismo scio-discursivo, as quais postulam que a ao constitui o resultado da apropriao, pelo organismo humano, das propriedades da atividade social mediada pela linguagem (BRONCKART, 2007, p. 42).

Nessa concepo, o autor considera o contexto de produo como um dos fatores que exercem influncia sobre a forma como um texto produzido e, diante disso, prope uma anlise que leva em conta o contexto fsico e o contexto sciosubjetivo. O contexto fsico constitudo por quatro parmetros: a) emissor: a pessoa fsica que produz o texto; b) receptor: a(s) pessoa(s) fsica(s) que recebe(m) o texto; c) lugar de produo: o lugar fsico em que o texto produzido; d) momento de produo: o tempo concreto da produo do texto (BRONCKART, 1997). O contexto scio-subjetivo composto tambm por quatro parmetros, conforme segue: a) enunciador: o papel social do emissor naquela situao especfica; b) destinatrio: o papel social do receptor naquela situao especfica; c) lugar social: a formao social do lugar onde o texto produzido; d) objetivo: o efeito que se quer produzir sobre o destinatrio. Deste modo, os parmetros supracitados devem ser reconhecidos

concomitantemente, pois se difundem em uma nica propriedade, o contexto. 2.3 Proposta de Sequncia Didtica: uma contextualizao A sequncia didtica (SD) um procedimento de ensino organizado em etapas com o intuito de tornar o processo de aprendizagem mais eficaz. Para isso, rene uma srie de estratgias e de atividades prticas acerca de um determinado gnero. Tal proposta pode ser utilizada pelo professor de forma a oportunizar intervenes sociais, bem como aes recprocas entre os componentes de cada grupo, alm de intervenes nas instituies escolares. Acreditando, conforme j assinalamos, que o trabalho com os gneros em sala de aula pode constituir uma proposta que contribua para o enriquecimento do ensino de LEM, importante observar que a introduo de um gnero na escola

consequncia

de

uma

deciso

didtica

que

tem

objetivos

precisos

de

aprendizagem, os quais so de dois tipos:

Trata-se de aprender a dominar o gnero, primeiramente, para melhor conhec-lo ou apreci-lo, para melhor saber compreend-lo, para melhor produzi-lo na escola ou fora dela; e, em segundo lugar, de desenvolver capacidades que ultrapassam o gnero e que so transferveis para outros gneros prximos ou distantes (DOLZ e SCHENEUWLY, 2004, p. 80).

Neste sentido, a seleo de gneros a serem trabalhados em sala de aula deve obedecer a critrios de organizao de progresso curricular. A proposta formulada por Dolz e Schneuwly (1996, apud Cristovo et al., 2002) se apresenta como vivel por tratar do agrupamento de gneros, regulado pelos domnios sociais da comunicao, pelas capacidades exigidas pelas prticas de uso da linguagem e pelas dimenses psicolgicas. A progresso proposta pelos autores baseia-se no princpio de construir instrumentos visando ao desenvolvimento das capacidades necessrias para que os alunos dominem os gneros agrupados. Tais capacidades, presentes na interao envolvendo diferentes situaes sociais, compreendem trs dimenses: a) Capacidades de ao possibilitam ao sujeito adaptar sua produo de linguagem ao contexto de produo. Assim, as representaes da situao de comunicao tm relao direta com o gnero, j que o gnero deve estar adaptado a um destinatrio, a um contedo e a um objetivo especfico. b) Capacidades discursivas permitem ao sujeito escolher a infraestrutura geral de um texto, bem como sua estruturao discursiva. c) Capacidades lingustico-discursivas possibilitam ao sujeito realizar as operaes de textualizao que envolvem a conexo; a coeso nominal e verbal; os mecanismos enunciativos de gerenciamento de vozes e modalizao, a construo de enunciados, orao e perodo, e a escolha de itens lexicais. Nesse mbito, o trabalho com a SD tem como ponto de partida o conhecimento prvio do estudante e a partir da o professor prope a realizao

gradual de atividades, visando a colocar o aluno em confronto com as prticas de linguagem historicamente construdas, os gneros textuais, para lhes dar a possibilidade de reconstru-las e delas se apropriarem (DOLZ, SCHNEUWLY, 2004, p. 51). Dessa forma, a SD tem como funo a apropriao, por parte dos alunos, das capacidades de linguagem que um determinado gnero oferece. Isso se d por meio de um conjunto de atividades, que propiciem ao estudante escrever e falar de maneira mais adequada em uma dada situao ou esfera de comunicao. A representao do gnero na escola de acordo com Dolz e Schneuwly (2004, p. 79), assim descrita:
[...] trata-se de levar o aluno ao domnio do gnero, exatamente como se este funciona (realmente) nas prticas de linguagem de referncia. Assim, estas ltimas constituem, seno uma norma a atingir de imediato, ao menos um ideal que permanece como alvo.

Diante do exposto, verificamos que a Sequncia Didtica tem como funo a apropriao, por parte dos alunos, de tais capacidades de um dado gnero, porque o conjunto das atividades elaboradas favorece o desenvolvimento das trs capacidades, e, ainda, permite contextualizar certos objetivos de aprendizagem, dando-lhes sentido. Na elaborao de um modelo didtico, de acordo com os autores, trs princpios devem ser observados: Princpio de legitimidade: utiliza-se do conhecimento dos experts que tm credibilidade em sua comunidade; Princpio de pertinncia: os objetivos escolares funcionam de acordo com a capacidade dos alunos; Princpio de solidarizao: integram-se s diferentes dimenses que formam os gneros. Neste estudo apresentamos uma adaptao do que denominado SD, a qual foi aplicada para os alunos de EJA.

2.3.1 A sequncia didtica Visando a um trabalho didtico com gneros, optamos pela proposta de sequncia didtica elaborada por Dolz e Scheneuwly (2004), tendo em vista que, ao

dominar um gnero de texto, isto permite ao aluno escrever ou falar de uma maneira mais adequada em uma dada situao de comunicao. Os autores afirmam que uma sequncia didtica um conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sistemtica, em torno de um gnero textual oral ou escrito (p. 97). A estrutura de base da sequncia didtica proposta por Dolz e Schneuwly contm os seguintes componentes: 1) A Apresentao da situao: representao da situao de

comunicao e da atividade a ser executada. a) Apresentao de um problema de comunicao bem definido: propor aos alunos um projeto coletivo de produo de um gnero oral ou escrito, em que duas dimenses sero distinguidas; O gnero a ser abordado: a apresentao de uma receita, de uma exposio para a turma, elaborao de instrues de montagem, etc.; Destinatrio da produo: os pais, a turma, as pessoas do bairro; Forma da produo: gravao em udio ou vdeo, folheto, carta a ser enviada, representao em palco, etc.; Participantes da produo: todos os alunos, alguns alunos, individualmente ou em grupos, etc. b) Preparao de contedos dos textos que sero produzidos. Fornecer aos alunos todas as informaes necessrias para que conheam o projeto visando aprendizagem de linguagem a que est relacionada, ou seja, se o gnero a ser trabalhado for carta, os alunos devero compreender bem a questo colocada e os argumentos constitutivos: personagens, aes e lugares tpicos, objetos mgicos, etc. 2) Uma primeira produo Tentativa dos alunos em elaborar um primeiro texto oral ou escrito. Essa etapa permite ao professor circunscrever as capacidades de que os alunos j dispem e sua potencialidades, ou seja, como um diagnstico da situao em que se encontram os alunos, define as capacidades que se deve desenvolver para melhor

dominar o gnero de texto em questo. Nessa etapa o professor pode fazer intervenes e decidir o melhor caminho que o aluno deve percorrer, ou seja, empreender uma avaliao formativa. 3) Mdulos I, II II, etc. Os mdulos constitudos por vrias atividades ou exerccios do ao aluno os instrumentos necessrios para o domnio do gnero escolhido, pois os problemas colocados pelo gnero so trabalhados de maneira sistemtica e aprofundada. No encaminhamento de decomposio e de trabalho sobre os problemas, trs questes devem ser evidenciadas: a) Trabalhar problemas de diferentes nveis de funcionamento: preparao dos alunos frente elaborao do texto, que esquematicamente se resume em quatro nveis principais: Representao da situao de comunicao: o aluno deve aprender a fazer uma imagem dos destinatrios do texto, a finalidade e a posio do autor; Elaborao dos contedos: o aluno deve conhecer as tcnicas para buscar, elaborar ou criar contedos; Planejamento do texto: o aluno deve estruturar seu texto de acordo com um plano que depende de sua finalidade; Realizao do texto: o aluno deve escolher os meios de linguagem mais adequados para seu texto. b) Variar as atividades e exerccios Propor atividades as mais diversificadas possveis, dando ao aluno a possibilidade de ter acesso, por diferentes vias, s noes e aos instrumentos, de forma a possibilitar maiores chances de sucesso. c) Capitalizar as Aquisies Ao realizar os mdulos, os alunos aprendem tambm a falar sobre o gnero abordado, adquirem vocabulrio, uma linguagem tcnica, desenvolvem uma atitude reflexiva que favorece ao controle do prprio comportamento.

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4) A produo final Como finalizao da sequncia didtica, uma produo final fornece ao aluno a possibilidade de pr em prtica as noes e os instrumentos elaborados separadamente em cada mdulo. Ela possibilita, tambm, ao professor realizar uma avaliao somativa. 2.4 O Gnero biografia Rosado (2005) assinala que o termo biografia, etimologicamente, tem origem no grego bio- (indicativo da ideia de vida) e -grafia (de grafo [+ sufixo ia], escrever). Em mbito geral, como ramo da literatura, o gnero biografia se dedica descrio ou narrao da vida de algum que se notabilizou de alguma forma. Em um sentido restrito, uma biografia reporta-se a toda a extenso da vida do biografado, no somente recontando os eventos que a compem, mas tambm recriando a imagem dele como , era ou foi. Esse gnero possibilita uma riqueza de elementos e inmeras informaes geogrficas, culturais, histricas, etc. Existem vrios tipos de biografias: Informativa: a mais objetiva; o bigrafo se baseia na seleo de fatos e materiais, no fornecendo interpretao subjetiva. A biografia informativa inclui a biografia poltica (enaltecendo a causa de um candidato poltico) e a biografia histrica; Crtica: prope-se a avaliar as obras e descortinar a vida do biografado atravs de meras interpretaes das obras ou debruando-se diretamente sobre os seus escritos; Standard: j encerra em si uma viso da biografia enquanto gnero literrio e Interpretativa: bastante subjetiva, por vezes quase de fico. Murcho (2003, apud Cristvo, 2007) considera o gnero biografia atrativo, porque atravs de vidas humanas reais aprendemos filosofia, histria e cincia e acompanhamos os dramas e alegrias, sucessos e insucessos consoantes ao biografado. Carino (2004) revela que a biografia chama a ateno pela descrio de uma trajetria, bem como tem um papel histrico e social, pois do mesmo modo que ela pratica-o enquanto arte;

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exalta uma personalidade, ela pode deton-lo. Essa reflexo que a leitura das biografias proporciona leva o indivduo a se espelhar ou no em exemplos a serem seguidos. Fukelman (2003, apud Cristvo, 2007) enuncia que ao longo da vida construmos nossa identidade com bases em exemplos, portanto, ler biografia ao mesmo tempo se re-situar, se ver na relao com algum. Da que esse gnero atraia tantos leitores. Segundo Nery (documento on line), em uma biografia: os acontecimentos devem estar ordenados em sequncia temporal, ou seja, do mais antigo para o mais recente; deve haver um trabalho prvio de seleo das informaes, que possam ser consideradas relevantes para o leitor. devem-se evitar julgamentos de valor, expresses adjetivas que indiquem a opinio do autor a respeito das informaes que apresenta. 2.5 Local e sujeitos A implementao do projeto pedaggico realizou-se na cidade de Goioer, PR, NRE de Goioer, no Centro Estadual de Educao Bsica para Jovens e Adultos (CEEBJA) Maria Antonieta Scarpari Ensino Fundamental e Mdio, localizado Rua Carlos Gomes,1190, centro. Esse CEEBJA, que conta com um total de 480 alunos matriculados, funciona apenas no perodo noturno e atende alunos com idades variando entre 18 e 70 anos, de todos os nveis sociais, incluindo trabalhadores do comrcio, do corte da cana, das cooperativas, bem como donas de casa e desempregados. Configura-se como um CEEBJA de porte mdio, cuja infraestrutura fsica conta com um ptio grande, bebedouros, 14 salas de aulas amplas e arejadas todas com TV Multimdia. Possui tambm, uma biblioteca com um vasto acervo bibliogrfico e laboratrio de informtica, aos quais todos os alunos tm acesso. A escolha desse CEEBJA, a princpio, se deu devido professora pesquisadora ter seu padro lotado nesse estabelecimento de ensino, e tambm por acreditar que o ensino de LEM, atravs dos gneros textuais, o caminho para a aprendizagem em qualquer idade ou contexto social.

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Para a realizao desse trabalho, optamos pelos alunos matriculados no Ensino Mdio. Oito alunos se dispuseram a participar da implementao da proposta pedaggica, e tinham entre 18 e 40 anos, trabalhavam no comrcio durante o dia e estudavam no perodo noturno; estavam matriculados no sistema individual, com cargas horrias distintas. Alguns estavam no incio da disciplina e outros j concluindo a mesma. Essa rotatividade de alunos fez com que o projeto no pudesse ser desenvolvido do incio ao fim com os mesmos participantes. 2.6 Material didtico As unidades didticas preparadas abordam o gnero do discurso biografia e se baseiam nos pressupostos tericos de Bakhtin (2003), na proposta de sequncia didtica de Dolz e Schneuwly (2004) e no interacionismo sociodiscursivo (ISD) de Bronckart (2007) e colaboradores de Genebra. Estes autores defendem o trabalho com gneros de texto na escola como um instrumento para o processo de ensino e aprendizagem que cria condies para a construo de conhecimentos lingusticosdiscursivos necessrios para as prticas de linguagem (CRISTVO, 2007, p. 12). Para a elaborao desse material, produzido no 2 semestre do ano de 2008, utilizamos as biografias da Princesa Diana e do piloto de frmula 1 Felipe Massa, ambas retiradas da Internet. Essa produo faz parte das exigncias do Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) do Governo do Paran e da necessidade de produo de materiais didticos que colaborem para a formao de cidados crticos e transformadores do meio em que vivem. As atividades, que tinham como propsito colocar os alunos em contato com o gnero biografia, foram quase que em sua totalidade preparadas em lngua materna, j que os alunos apresentaram pouco domnio da lngua inglesa. As atividades foram elaboradas para que os alunos percebessem que as escolhas lingusticas existentes so comuns ao gnero do discurso biografia. Para isso, exerccios lxico-gramaticais e grafolgicos conduziram parte das aulas. A sequncia didtica foi elaborada contemplando as capacidades de linguagem que, conforme Dolz, Pasquier e Bronckart (1993 apud Dolz e Schneuwly, 2004, p. 52) evocam:

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[...] as aptides requeridas do aprendiz para a produo de um gnero numa situao de interao determinada: adaptar-se s caractersticas do contexto e do referente (capacidades de ao); mobilizar modelos discursivos (capacidades discursivas); dominar as operaes psicolingsticas e as unidades lingsticas (capacidades lingustico-discursiva).

2.7 Biografia A seleo desse gnero do discurso para o trabalho com os alunos da EJA partiu do pressuposto de que atravs de exemplos constroem-se modelos que possam ser relevantes na vida do aluno.
Estudar a vida de algum, e fazer dessa vida um repositrio de exemplos educativos, selecionar as reaes desse algum diante da vida, e tomar tais reaes como modelos para aqueles que se busca educar (CARINO, 2004).

Conhecer uma histria de vida possibilita a compreenso de uma determinada sociedade ou de alguns de seus aspectos, visto situar o indivduo biografado em dada poca, trazendo no texto dados inerentes ao momento histrico em que tal pessoa vive/viveu. A biografia como arte de narrar vidas extrai caractersticas tpicas de cada uma delas. A esse respeito, Carino (2004) expe:
No se biografa em vo. Biografa-se com finalidades precisas: exaltar, criticar, demolir, descobrir, renegar, apologizar, reabilitar, santificar, dessacralizar. Tais finalidades e intenes fazem com que retratar vidas, experincias singulares, trajetrias individuais transforma-se, intencionalmente ou no, numa pedagogia do exemplo. A fora educativa de um relato biogrfico inegvel.

Partindo tambm da premissa de que trabalhar com gneros do discurso possibilitar ao aluno conhecer a estrutura da cada gnero para posteriormente tornar-se apto a produzir os mesmos com eficincia, o trabalho com o gnero biografia deve levar o aluno a reconhec-lo como um texto informativo, ou seja, um texto que retrata fatos reais da vida de uma pessoa em ordem cronolgica atravs de verbos predominantemente no passado indicando aes. Outra caracterstica que deve ser identificada que os fatos retratados podem ser contados em 1 ou 3 pessoa, o que levar o aluno a compreender que uma biografia tanto pode ser contada pela prpria pessoa (autobiografia) ou por outra que conhece a histria e, dependendo de quem a escreveu, pode enaltecer ou no a imagem de quem est sendo biografado. A presena de adjetivos tambm

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deve ser observada, j que estes possibilitam ao leitor criar uma imagem da pessoa biografada. 2.8 Implementao do projeto e anlise dos resultados Para a implementao do projeto, realizamos no ms de fevereiro uma reunio com a direo, equipe pedaggica e os docentes de LEM/Ingls para explicar como seria desenvolvido o projeto naquela escola. Cientes da proposta, toda equipe escolar nos deu total apoio e colaborou com o material didtico e apoio pedaggico necessrios para o bom andamento da aplicao de nossa proposta. No ms de maio, desenvolvemos em sala de aula o projeto tendo como pblico alvo os alunos. O gnero do discurso escolhido para desenvolver o trabalho foi biografia, como j expusemos. Escolhemos as biografias da princesa Diana e do piloto de frmula 1 Felipe Massa. Primeiramente indagamos aos alunos o que eles sabiam sobre tal gnero e se o achavam interessante. Alguns j haviam lido biografias e responderam que estas falavam da vida de algum. A primeira etapa trabalhada teve como base o texto relativo princesa Diana e, a segunda, a do piloto Felipe Massa. Alguns alunos tinham conhecimento prvio da vida dos biografados, o que facilitou a interao com os textos. O texto da biografia da princesa Diana era composto por perodos curtos e vocabulrio acessvel; j o texto da biografia do Felipe Massa continha perodos longos e vocabulrio especfico da Frmula 1. A reao dos alunos foi favorvel em ambos os textos: a biografia da princesa Diana, por ser um texto com um vocabulrio acessvel, e a do piloto Felipe Massa, por esse piloto estar em evidncia na mdia e ser conhecido de todos os alunos participantes do projeto, e especialmente de uma aluna que era sua f, que alm das informaes do texto contribuiu trazendo muitas outras informaes para incrementar as aulas. Essa prtica possibilitou que se investigasse o conhecimento dos alunos acerca do gnero biografia, e observamos que eles traziam um conhecimento prvio sobre esse gnero, porm no conheciam suas caractersticas. Tal constatao vai ao encontro do que Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004, p. 97) propem sobre o trabalho que deve ser realizado na escola, visando a atender ao que o aluno no domina ou o faz de maneira insuficiente.

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A partir das constataes, realizamos atividades especficas para que os alunos entrassem em contato com as caractersticas do gnero em questo. Padronizamos os exerccios referentes s duas biografias, objetivando o desenvolvimento das capacidades de linguagem. Contudo, com a biografia do Massa, por ser a segunda trabalhada em sala e apresentar um texto mais denso, priorizamos exerccios de vocabulrio para ajudar o aluno na leitura. Com o intuito de promover o desenvolvimento das capacidades discursivas, que possibilitam ao sujeito a escolha da infraestrutura geral de um texto e estmulo para outro que ser produzido (CRISTVO, 2007), elaboramos atividades de compreenso de texto, de vocabulrio e exerccios que exploravam os elementos composicionais da biografia. Para a realizao das atividades de vocabulrio, os alunos fizeram uso dos dicionrios. Nesse momento, detectamos que eles apresentavam dificuldade em us-lo. Demoravam muito para localizar o que procuravam e muitas vezes no conseguiam encontrar o significado adequado da palavra. A professora pesquisadora auxiliou-os mostrando-lhes como us-lo corretamente. Essa situao comum entre os alunos de EJA, porque alguns possuem uma histria de longo tempo de afastamento do ensino formal. Ainda focando o trabalho com o lxico, fez-se necessrio, aps a leitura da biografia do Massa, cujo texto composto de frases complexas, selecionar algumas frases para que os alunos as associassem aos seus possveis significados na lngua materna. Essa atividade possibilitou aos alunos analisarem, com base na lngua materna, as construes lingusticas na lngua alvo, permitindo da comparao ou do contraste entre as mesmas. O trabalho com gneros do discurso vai muito alm de apenas identificar suas caractersticas e o meio social em que tais gneros circulam; nossa inteno foi iniciar o trabalho com o gnero, conscientizar os alunos de sua importncia e cativlos para o trabalho posterior com novos gneros do discurso, corroborando para a efetivao de uma aprendizagem significativa. Dolz e Schneuwly (2004, p. 78) sugerem que a melhor alternativa para trabalhar o ensino de gneros do discurso envolver os alunos em situaes concretas de uso da lngua, de modo que consigam, de forma criativa e consciente, escolher meios adequados aos fins que desejam alcanar. necessrio ter a

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conscincia de que a escola um autntico lugar de comunicao e as situaes escolares so ocasies de produo e recepo de textos. Dessa forma, pensamos tambm em buscar apoio nas tecnologias, utilizando um vdeo do You tube com a msica do Elton John, Candle in the Wind, na TV Multimdia. Esse vdeo mostrava imagens da princesa Diana desde sua infncia at sua morte. Novamente, por meio de questionamentos feitos pela professora, trabalhamos as prticas da leitura e oralidade. Essas prticas foram desenvolvidas atravs de perguntas curtas, remetendo os alunos leitura da letra da cano. Os alunos gostaram muito dessa atividade, porque atravs das imagens do vdeo conseguiram entender melhor a letra da cano e tambm pelo prprio estmulo que o visual oferece. Para finalizar a sequncia didtica com a biografia da princesa Diana, realizamos uma atividade ldica o jogo da velha. Moser e Tlio (2004) afirmam que os jogos levam os alunos fixao e aprendizagem do vocabulrio lido e estudado aps a leitura dos textos trabalhados em sala de aula. Com o resultado do jogo, constatamos que foi exatamente o que ocorreu, haja vista que constatamos efetiva aquisio de vocabulrio por parte dos alunos envolvidos na atividade. A leitura da biografia do treinador de basquete Ken Carter foi realizada com a inteno de possibilitar aos alunos pr-requisitos para entenderem o filme de cunho biogrfico Coach Carter treino para a vida, o qual narra a histria de Ken Carter, um tcnico de basquete que aceita trabalhar em sua antiga escola, localizada em uma rea pobre da cidade e na qual conseguiu recordes. Esse treinador lanava um contrato aos alunos que queriam participar do time, cujas clausulas incluam um comportamento respeitoso, modo adequado de se vestir e boas notas em todas as matrias. O time sob o comando de Carter vai se tornando imbatvel no campo, porm Carter descobre que muitos dos seus jogadores esto tendo um desempenho muito fraco nas salas de aula. Assim, o treinador toma uma atitude que espanta o time, o colgio e a comunidade. Aps a apresentao do filme, os alunos fizeram oralmente e por escrito em lngua materna seus comentrios sobre a histria relatada. Eles gostaram dessa atividade e relataram que o filme lhes ensinou a importncia da disciplina, do respeito, da determinao e do trabalho em equipe. A prxima atividade partiu do vdeo da msica Let the Drummer Kick, que fazia parte da trilha sonora do filme assistido. O vdeo apresentava imagens do filme

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e a tarefa dos alunos era ouvir a msica e colocar as palavras na ordem correta. Os alunos que participaram dessa atividade demonstraram uma habilidade auditiva muito boa e mostraram-se bastante entusiasmados frente a um trabalho significativo. Em seguida, realizamos uma partida de Domin, cujo objetivo era formar pares de cartas com a forma presente do verbo e sua correspondente no passado. Os alunos foram bastante participativos nessa atividade, que os ajudou a memorizar os verbos trabalhados nas duas biografias. Como j pontuamos, toda sequncia didtica finaliza com uma produo escrita ou oral. A presente proposta era para que houvesse a produo escrita, e para tal, os alunos se dirigiram para o laboratrio de informtica pesquisar na Internet a vida de personalidades que por algum motivo eles admiravam, uma vez que atravs de exemplos constroem-se modelos que possam ser relevantes na vida do aluno. Os alunos tinham conhecimento bsico de informtica, fato que contribuiu para o sucesso da pesquisa, pois no houve a necessidade de muita interveno da professora pesquisadora. Usando a direo proposta para a atividade de produo final e a mediao da professora, os alunos produziram a biografia de seus dolos ou celebridades. Consideramos que essa atividade foi a mais complexa e demorada da implementao da proposta pedaggica, uma vez que os alunos no tinham familiaridade com a escrita em lngua inglesa. Todavia, aps vrias refaces textuais, o resultado final foi satisfatrio. Os alunos expuseram seus trabalhos no ptio da escola. Tal ao os deixou orgulhosos por terem conseguido produzir uma biografia em ingls e tambm pela divulgao da atividade no mural do colgio. 2.9 GTR Os Grupos de Trabalho em Rede GTR constituem-se em uma atividade do PDE e caracterizaram-se pela interao virtual entre o professor PDE e os demais professores da rede pblica estadual, buscando efetivar o processo de Formao Continuada j em curso, promovido pela SEED/PDE. Os participantes do GTR escolheram os temas dos quais tinham interesse. Um total de quatro professores se inscreveram para participar do projeto de Implementao Pedaggica com o tema Gneros do discurso no ensino de lngua

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inglesa e o ttulo Trabalhando com o gnero biografia em ingls no contexto da escola pblica. O trabalho do professor PDE foi orientar esse grupo de professores, atravs do ambiente e-escola (plataforma Moodle) que apresenta um conjunto de ferramentas que possibilita a organizao e o gerenciamento de vrias formas de interao. Esse ambiente tinha a seguinte programao: Frum de notcias: espao especialmente criado para notcias e avisos sobre o curso, unicamente para leituras, no para interao. Biblioteca: espao de disponibilizao dos textos necessrios para os estudos com os gneros do discurso encaminhados pelo Professor Tutor para serem consultados pelos participantes do GTR. Frum de dvidas e/ou sugestes: os professores postam suas dvidas e sugestes sobre o GTR. Dirio: um espao em que o participante apresenta suas reflexes, anlises ou consideraes sobre um determinado tema, manifestando para o Professor Tutor suas opinies pessoais, favorecendo o acompanhamento do mesmo de forma individualizada. O GTR foi composto de seis unidades, as quais descreveremos a seguir. Na unidade que compreende os primeiros contatos, solicitamos aos participantes que fizessem suas apresentaes e preenchessem uma ficha cadastral. Na unidade dois de demandas especficas, postamos na biblioteca virtual do curso dois textos sobre Bakhtin: Apontamentos temticos, de autoria de Maria Celeste Said Silva Marques, e Marxismo e Filosofia da Linguagem, de autoria de Roberto Stam. Os participantes fizeram a leitura e a anlise relacionadas aos dois textos, cujo objetivo era o aprofundamento terico para entender o trabalho com gneros do discurso. Na unidade trs, que foca o objeto de estudo, apresentamos o Projeto de Interveno Pedaggica na escola com o objetivo de promover, entre os participantes do GTR, anlises e discusses referentes a seus aspectos fundamentais com relao ao ttulo, a justificativa do tema, problematizao, objetivos geral e especficos, fundamentao terica, estratgias de ao, o

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cronograma e as referncias, em que os participantes deveriam, atravs do Dirio e dos frum de discusso, fazer uma anlise levando em conta a pertinncia e sua viabilidade na escola. A socializao no Dirio confirma a relevncia do projeto, como podemos observar nos excertos abaixo:
Participante A: O projeto proposto, com certeza, atende aos pressupostos tericos das DCEs de LEM do estado do Paran. (...) O projeto est bem fundamentado, embasado em autores como Bakhtin, Bronckart, Dolz e Schneuwly. fundamental colocar o aluno em contato com os mais variados gneros textuais, e, neste sentido, o gnero textual biografia uma temtica interessante que pode servir para desenvolver habilidades dos alunos provendo o desenvolvimento critico e intelectual dos mesmos. Participante B: Pode-se perceber que o projeto foi bem elaborado, prestando-se ateno a todas as aes a serem desenvolvidas com bastante exatido. Todas as estratgias pedaggicas exigiram boa fundamentao e reflexo profissional para o estabelecimento de uma prtica efetiva. Os autores citados (Bakhtin, Bronckart, Dolz e Scheneuly) so de extrema relevncia no cenrio educativo atual e, atravs da leitura e analise de suas citaes com relao ao tema, e proporcionada a nos, educadores, orientao para embasarmos a nossa pratica, contextualizando-a sempre que pertinente.

Na unidade quatro apresentamos a proposta da Produo DidticoPedaggica intitulada BIOGRAPHIES, com as biografias da princesa Diana e do piloto de frmula 1, Felipe Massa. Para a anlise do material didtico, os participantes deveriam postar no Dirio e socializar no Frum de discusso a validade e a pertinncia da proposta do material didtico-pedaggica para o contexto da escola pblica. Pelas postagens, confirmamos a pertinncia do material elaborado. Escolhemos um para exemplificar. Vejamos abaixo: Participante A Parabns pela sequncia didtica que voc elaborou, est realmente
tima, pois voc contemplou as trs capacidades de linguagem, no caso, a capacidade de ao de linguagem, a discursiva e lingstico-discursiva, com muita clareza e objetividade. O gnero textual abordado, assim como as atividades propostas no material didtico, esto de acordo com as necessidades dos alunos, pois possibilitam o desenvolvimento da capacidade de leitura e interpretao de textos, que representa uma das maiores dificuldades dos alunos, alm da finalizao do trabalho, que envolve a escrita da biografia

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de uma pessoa famosa, neste caso, acho que voc tambm poderia pedir que os alunos apresentassem uma autobiografia. Devo ressaltar, ainda, que o material elaborado bastante pertinente realidade escolar, visto que algumas universidades j esto cobrando os gneros textuais no vestibular, e o trabalho com os mesmos, funo, professores de Portugus quanto de Ingls. tanto dos

Na unidade cinco, houve a testagem da produo didtico-pedaggica e a implementao do projeto na escola passo a passo. Os participantes socializaram com o professor tutor as experincias, dados, informaes, e os resultados obtidos durante suas atividades na escola. Trouxemos alguns excertos para ilustrar Participante A Eu apliquei a Sequncia num 3 ano, e posso afirmar que o resultado foi
muito positivo. Os alunos demonstraram grande interesse realizando todas as atividades propostas. Na capacidade de ao de linguagem, ou seja, na contextualizao, eles discutiram sobre a vida de Lady Di, e aceitaram muito bem a cano Candle in the Wind, e embora seja uma msica antiga, assistiram ao vdeo e realizaram os exerccios de audio, estudo do vocabulrio e compreenso com bastante eficincia e interesse. Com relao capacidade discursiva, no houve dificuldades na compreenso das caractersticas que marcam o gnero biografia, o interesse foi grande, visto que j est sendo trabalhada com eles a necessidade dos conhecimentos dos gneros textuais, os quais podero estar presentes nos exames de vestibular, Enem, etc. Na produo final os alunos fizeram a pesquisa, porm tiveram dificuldades na elaborao do texto, o que j era esperado devido as deficincias que estes apresentam com relao ao vocabulrio e estruturao acostumados a redigir textos em Ingls. No entanto, na sequncia do Felipe Massa, achei o texto muito complexo, com um vocabulrio difcil para o nvel dos alunos. Deste modo, a complexidade do texto se traduziu na dificuldade que os alunos apresentaram na compreenso textual, o que exigiu que eu os auxiliasse na resoluo dos exerccios relativos ao vocabulrio e compreenso. de textos, alm do fato de no estarem

Participante B Com a implementao pedaggica do gnero textual Biografia, pode-se

dizer que houve resultados positivos concernentes competncia comunicativa. Os alunos da escola em questo, pertencentes ao sistema EJA, foram receptivos e aceitaram a proposta de aplicao dos itens selecionados pela professora Maurene. Mesmo com dificuldade de ordem vocabular, os alunos saram-se bem, no sentido de permitirem

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que a implementao fosse realizada a contento, propiciando para mim, enquanto professora, estmulo para a adequao e apresentao de outros gneros textuais. Enquanto professora, percebi, ao implementar o projeto,e percebo a eficcia do ensino de diversos gneros textuais. Atravs da apresentao deles, tem-se maior motivao por parte dos alunos. Penso que podemos remeter-nos a Bakhtin e a sua concepo de sujeito, quando diz que o sujeito dialgico e seu conhecimento fundamenta-se no discurso que ele produz. Aqui, creio que houve produo por parte dos alunos e a partir de ento, existncia e atuao enquanto sujeitos pensantes

A unidade seis foi para a avaliao do curso. Os tutores no tiveram acesso ao resultado. Fazendo uma anlise do curso GTR, constatamos que de grande valia para os professores PDE, pois nos auxilia com a colaborao de outros professores da rede, que do dicas de como foi o trabalho. Os relatos dos participantes nos ajudaram a confirmar a eficincia ou no do projeto. Como a produo didtica aplicada em outras sries e realidades diferentes, pudemos verificar se ela atinge os objetivos propostos, que a melhoria do ensino Pblico no Paran.

CONCLUSO Os alunos da modalidade de ensino EJA (Educao de Jovens e Adultos) no estavam acostumados a trabalhar com gneros do discurso da maneira como trabalhamos, pois o material disponibilizado pela escola contempla atividades com gneros de uma forma muito simplista, fazendo uso do texto como pretexto para ensinar uma forma da lngua. Entretanto, ao entrarem em contato com a proposta de trabalho diferenciada, os alunos demonstraram grande interesse pela realizao das atividades, observaram que eram capazes de ler em lngua inglesa sem traduzir, porque trabalhamos muito com o conhecimento prvio sobre os dois dolos das biografias estudadas nesse projeto. Percebemos que o trabalho com gnero textual e com a elaborao de sequncia didtica para assimilao da linguagem apresentada nesse gnero possibilitou um processo de aprendizagem mais significativo e interessante para os alunos da EJA.

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