O HANDEBOL NO ENSINO MDIO: consideraes a partir da abordagem construtivista de Joo Batista Freire Prof.

Derli Juliano Neuenfeldt Jones Schaeffer Mariaugusta Tramontini Tatiana Vier Fontana RESUMO O presente artigo faz parte da disciplina de Handebol I e pretende ser uma reflexo sucinta sobre o ensino do Handebol no mbito escolar. Ser delimitado, dentro do possvel, o Handebol no Ensino Mdio, porm, em alguns momentos, abordaremos o ensino do esporte no geral, em funo de que o processo de aprendizagem no pode ser pensado isoladamente a cada ano. O Handebol no Ensino Mdio ser reflexo dependente do Handebol nas Sries Iniciais (quando iniciado) e no Ensino Fundamental. Temos por objetivo inicial defender a prtica do Handebol na escola, em especial no Ensino Mdio, mostrando alternativas de ensino atravs do construtivismo e justificando a sua importncia no desenvolvimento geral do aluno. Palavras-chaves: Handebol, Educao Fsica, Ensino Mdio, Esporte Escolar.

INTRODUO Quando se fala em Educao Fsica na escola lembramos logo dos esportes, ou melhor, de jogos de vlei e futebol. Pouco lembrado o handebol, assim como demais modalidades e vivncias corporais, que muitas vezes, nem so apresentadas para os alunos no ambiente escolar. Sabe-se da importncia e necessidade da escola em apresentar e desenvolver com os alunos os mais variados e diferentes movimentos corporais e culturais. Nesse artigo defenderemos a importncia do handebol na escola nas aulas de Educao Fsica do Ensino Mdio. Lembramos que, ao incluirmos o handebol no Ensino Mdio, no estaremos enfocando uma prtica centrada no ensino do esporte numa viso que priorize o rendimento. Fazer isso seria repetir o que foi e vem, em alguns casos, sendo feito na educao fsica escolar at hoje. O que ser proposto uma vivncia do movimento humano com bases culturais e sociais do aluno com o handebol. A facilidade de introduzir as prticas de iniciao do handebol nas sries iniciais nos d a certeza de

que este esporte pode ser trabalhado no ensino mdio sem maiores dificuldades, mesmo que no tenha sido apresentado aos alunos anteriormente.

A pedagogia do esporte e o construtivismo O plano de ensino e currculo da educao fsica preocupa-se com os diversos aspectos do desenvolvimento do ser humano, apresentando vrios objetivos importantes, como: formar cidados competentes com responsabilidade, conscincia crtica, participao, liderana, auto-determinao e dinamicidade; desenvolver a habilidade e criatividade, o senso-crtico, a auto confiana, capacitando o aluno para a vivncia de valores de ordem perspectiva. Mas ser que a educao fsica escolar tem possibilitado que realmente sejam alcanados esses objetivos? Segundo Freire (1996) aqueles que acreditam poder praticar educao querem que o ensino do esporte no seja algo isolado, desvinculado de compromissos maiores com a formao da cidadania. Ou seja, o aluno, aprendendo esporte, aprende valores morais, aprende a pensar melhor, aprende a ser autnomo e criativo. No queremos que a educao desportiva se restrinja a um mero jogo de pernas e braos, corridas e saltos, manuseio de bola e obedincia de regras. A prtica da educao fsica escolar deve ser diferente do esporte de alto nvel. Mas nem sempre isso que se v. Analisando-se a realidade de formao de professores de educao fsica, nas mais de 90 escolas de educao fsica e centros esportivos das universidades, chega-se ao resultado de que o currculo das escolas de educao fsica orienta-se para a transmisso de modalidades esportivas e, nestas, para a transmisso das destrezas e ou tcnicas e tticas de jogos olmpicos (Hildebrant e Laging,1986). Para que se possa atingir os objetivos propostos necessrio que nas reflexes e no ato da educao fsica fique bem claro qual compreenso e concepo de esporte que se tem. As prticas da educao fsica, sendo essas de carter esportivo ou no, devem estar fundamentadas e planejadas baseadas na vivncia prazerosa do corpo. Segundo Freire (2000):

H medidas pedaggicas de absoluta simplicidade, que poderiam ser consideradas durante o ato de ensinar esportes. Basta, por exemplo, levar em considerao o modo de aprender dos grandes esportistas em nosso pas, tomando como exemplo nosso esporte mais popular, o futebol.

De modo geral, aprenderam na rua, na prtica das atividades ldicas de seu meio ambiente, ou seja, aprenderam brincando.

Quando o aprender se d de forma prazerosa para os alunos, estes criam significados e elaboram na sua concepo as prprias idias do que vivenciaram, do que guardaram das experincias ocorridas. O professor de educao fsica tem esse papel, de levar para a turma diversas vivncias corporais de movimentos abundantes que podem ser realizados com o corpo. Deve procurar tambm, despertar o aluno para atividade de pensar e refletir os seus sentimentos e suas sensaes durante e depois dos gestos e atividades experimentados. Estabelecendo o handebol como um dos contedos do Ensino Mdio, tambm poderemos trabalhar de forma criativa e prazerosa com os alunos esse tipo de esporte coletivo. Uma metodologia construtivista pode sustentar e dar base educao fsica escolar, levando-se em considerao que esta metodologia investe na ntegra da pessoa e nos objetos de suas relaes, ou seja, nas suas aes. As aes pertencem tanto pessoa como ao meio ambiente. Dessa forma a escola deve dirigir o ensino do esporte, e assim do handebol, baseado na cultura local e de seus alunos, fazendo ligao entre o que eles conhecem e o que iro conhecer na prtica das aulas.

Segundo Freire (1996) para o construtivismo o conhecimento no alguma coisa dada a priori, tambm no seria algo existente fora de ns e a ns simplesmente transmitido por aqueles que sabem. Por isso, o professor de educao fsica deve preocupar-se em propiciar ao aluno produzir conhecimento em suas relaes. O professor ser o agente motivador desse crescimento, que no ocorrer somente de modo linear, previsvel, controlado. Pensar assim seria desconsiderar a complexidade da atividade interna do homem. O ensino, de qualquer disciplina ou assunto no pode ser considerado mera transmisso de conhecimento. No ensino da educao fsica a melhor maneira de aprender a de cada aluno. No h frmulas definidas sobre o que funciona e o que no funciona. Cada aluno aprende de maneira diferente, aprende da sua maneira e assim que o professor deve agir, ajudando-o a produzir conhecimento sua forma de evoluir.

Conforme escreve Freire (1996):

Assim, a melhor maneira de uma pessoa praticar futebol no seria a maneira praticada por Pel; o melhor basquetebol de cada um no seria o de Michael Jordan. O melhor jeito de praticar esporte seria o jeito de cada um, produzido nas relaes entre o praticante e a bola, entre ele e os colegas, os professores, enfim, entre ele e todas as coisas que compem o ambiente esportivo. Nessa perspectiva, de todas as preocupaes da educao, a maior seria ensinar a aprender mais.

O Aluno no Centro da Educao Fsica Escolar O ensino da educao fsica deve compreender uma subjetivao da aprendizagem de maneira que o ensino deveria orientar-se para os alunos e no para o contedo ou os professores. O ensino da educao fsica no deve ser compreendido como situao de ensino-treino-aplicao. O primeiro objetivo do ensino da educao fsica menos a transmisso abstrata de formas imanentes do esporte onde existam aes normatizadas, regras e normas competitivas a repetio destas pelos alunos. Tambm faz parte da educao orientada para o aluno a transmisso de informaes, desde que sejam importantes para o domnio auto-consciente da vida, e com o objetivo de ampliar horizonte de vida e de experincias do aluno para o incio de suas ocupaes.

Os contedos da Educao Fsica Escolar Quando nos referimos aos contedos da educao fsica, salientamos que os mesmos devem poder ser questionados pelos participantes da aula quanto importncia encontrada na realidade social do esporte. Os contedos da educao fsica devem ter um carter estimulativo e aplicado, para coincidir com a rea de necessidade subjetiva dos alunos. Ao ensinar o handebol no Ensino Mdio, o professor deve saber dirigir as aulas conforme a necessidade dos alunos, conforme j foi dito acima. Se a turma j conhece e tambm joga o handebol, os contedos podem ser: os diversos tipos de arremessos, como por trs da cabea, arremesso com salto lateral, e outras variaes que os alunos podem escolher. Deve-se trabalhar tambm sistemas de ataque e defesa (5x1, 5+1, 3x2x1, 3x3 ), contra-ataques, fintas, marcao. Enfim, a progresso dos contedos no ensino mdio vai se tornando complexa, mas sempre respeitando os limites e individualidades dos alunos. No incio e final das aulas, pode-se propor atividades de

aquecimento, alongamentos, jogos pr-desportivos e de cooperao, e relaxamento, estas so algumas alternativas que podemos utilizar nas aulas para completar a atividade do jogo de handebol.

Consideraes Finais Sendo o handebol um esporte simples e de fcil execuo, como j foi dito anteriormente no decorrer do artigo, defendemos a sua prtica na Educao Fsica do Ensino Mdio. Seus movimentos como: correr, saltar e arremessar so to primitivos quanto o prprio homem e devem sempre ser parte da vida humana. O ensino do handebol escolar no pode perder-se. Mant-lo no currculo escolar e, difundi-lo entre os alunos de maneira prazerosa funo dos professores de Educao Fsica. No da forma como geralmente se faz nas escolas e como foi citado acima que conseguiremos que os alunos gostem e continuem praticando o handebol e outros esportes coletivos, ou no, aps sarem da escola. Se continuarmos mantendo a perspectiva dos jogos de competio e de alto rendimento na escola, o ensino e a participao da Educao Fsica Escolar, e nesse caso do handebol, tende a diminuir, na medida que atenderia apenas aqueles que jogassem bem e tivessem domnio do esporte, que so a minoria. Quando se trabalha com a Educao Fsica deve-se fazer jus a essa disciplina em todo seu potencial. Trabalhar numa perspectiva dualista seria pensar que quando se sai da sala de aula e se vai para o ptio fazer Educao Fsica deve-se esquecer o intelecto e trabalhar somente o corpo. Dessa forma a palavra EDUCAO estaria sobrando na disciplina, poderamos chamar apenas FSICA. O que se pretende e acredita no trabalho desenvolvido com base na vertente construtivista, como citamos no texto. Pensar o ensino do handebol, conforme cada turma, cada aluno, respeitando e construindo com eles a aula de educao fsica. preciso, com certeza, preparar a aula, mas essa preparao, de forma alguma deve ser rgida e inflexvel, de maneira que no se possa modific-la caso se torne necessrio em funo dos alunos. Exatamente por isso, no se quer atravs desse artigo chegar a concluses exatas e encontrar uma receita de aula de handebol pronta. O que se pretende discutir, polemizar e dar alternativas de aulas flexveis nas quais acreditamos que o aluno ter

prazer em realizar e que, o handebol possa perpetuar nas escolas, numa perspectiva de esporte escolar, abrangendo todos os aspectos que o termo significa.

BIBLIOGRAFIA DE CONSULTA FREIRE, Joo Batista. Pedagogia do Esporte. Foz do Iguau: Ichper, 1996. HILDEBRANDT, Reiner e LAGING, Ralf. Concepes Abertas no Ensino da Educao Fsica. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1986. KUNZ, Elenor. Transformao Didtico-Pedaggica do Esporte. Iju: Ed. UNIJU, 2000. MOREIRA, Wagner Wey e SIMES, Regina (Org.). Fenmeno Esportivo no Incio de um Novo Milnio. Piracicaba: Editora UNIMEP, 2000.