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FACULDADE UNIO DAS AMRICAS UNIAMRICA CURSO DE PEDAGOGIA

O USO DE JOGOS E BRINCADEIRAS NO DESENVOLVIMENTO DA LATERALIDADE E ESTMULO DE SENTIDOS.

JUCEMARA DE LIMA DOS SANTOS LUCIANE B. DA SILVA ROSANGELA DENISE DRABIK

FOZ DO IGUAU PR SETEMBRO, 2011

O USO DE JOGOS E BRINCADEIRAS NO DESENVOLVIMENTO DA LATERALIDADE E ESTMULO DE SENTIDOS.

Igor Zumba DAMASCENO, Tathiane MILAR 1 Luiz Antonio Andrade de OLIVEIRA, 2 Olga Maria Mascarenhas Faria de OLIVEIRA 3 Rosebelly Nunes MARQUES

Resumo: Este artigo mostra a importncia do uso de jogos e brincadeiras infantis, como instrumento no desenvolvimento de conceitos, onde a lateralidade envolvida (subir, descer, direita, esquerda) e estimulo dos sentidos audio, tato, viso e equilbrio. Na aplicao da atividade elaborada, observou-se uma boa participao dos alunos, que de forma divertida, fizeram uso e perceberam a importncia da lateralidade, da coordenao motora, do tato e da audio, conceituando e utilizando corretamente os termos. Palavras-chave: Educao infantil, lateralidade, jogos e brincadeiras. Introduo: No ambiente e no convvio escolar infantil, os educadores encontram dificuldades para trabalhar noes de sentidos audies e tatos e direo direita, esquerda. Diante desta dificuldade foi proposto um modelo de jogo para trabalhar o contedo lateralidade, precisaria ser algo para chamar a ateno das crianas e despertar o interesse em aprender, um jogo com propsito de competio e incentivo para motivao. Objetivo geral: Desenvolver atravs de jogos e brincadeiras infantis o contedo de sentidos e direo. Objetivos especficos: Promover habilidades diversas como percepes, ateno, coordenao motora e interao entre alunos e professores. Desenvolver conceitos de lateralidade. Estimular a cooperao entre equipes.

________________________________ 1 Alunos de Iniciao Cientfica 2 Centro de Cincias de Araraquara (IQ/UNESP/Araraquara) 3 Pesquisadores do Instituto de Qumica e do Centro de Cincias (UNESP Campus de Araraquara).

Fundamentao terica:

No inicio do processo educativo o conhecimento est relacionado com o cotidiano das crianas e suas necessidades com o seu meio. A brincadeira surge com a linguagem natural da criana e a aprendizagem ocorre pela descoberta. Segundo a Psicologia Gentica de Piaget (Piaget, 1971) a criana passa por estgios de amadurecimento mental, comeando pela fase intuitiva, e devem predominar atividades sobre materiais concretos, de concluses lgicas, em nvel abstrato das experincias realizadas, com o decorrer da idade, comea a haver a capacidade de manipular variveis, e os objetos de explorao do ambiente comeam a ser especficos. Vygotsky (Camargo, 1998) fez grandes contribuies sobre aquisies de conceitos espontneos e cientficos. Em relao ao ldico a criana aprende a agir, sua curiosidade estimulada, adquire iniciativa e autoconfiana que proporcionam o desenvolvimento da linguagem e valoriza atividade de concentrao. O manuseio de material concreto bastante satisfatrio para toda criana, mesmo fora da sala de aula. O ensino no deve ser restrito ao espao fsico a sala de aula, mas deve ser inserido dentro de um ambiente de aprendizado, centrado no aprender do aluno. A importncia de jogos e brincadeiras: A importncia do brincar na educao infantil est expressa por lei includa no Referencial Curricular da Educao Infantil (MEC/SEF/DPE, 1988). O brincar uma atividade espontnea e difere do jogo, porque este possui regras e limites, por isso a proposta de utilizao destes recursos, deve estar de acordo com a faixa etria. Existe uma variedade de brinquedos e materiais pedaggicos nas escolas, mas em recente pesquisa (Kishimoto, 2001). Verificouse que os mais significativos so os chamados jogos educativos, materiais grficos, de comunicao nas salas e os de educao fsica para o espao externo. Os jogos e brincadeiras que abordam locomoo e equilbrio esto na educao fsica 55%%, j os que trazem experincias sensoriais, esto relacionados musica 66%. Mesmo com o percentual significante, no so descritas atividades ldica em sala de aula envolvendo conceitos de lateralidade e uso dos sentidos. Muitos professores no tem viso de que, com o ldico, a criana aprende to bem ou at melhor do que qualquer atividade tradicional limitada a livros e cadernos. A brincadeira no representa um momento de lazer, e sim uma alternativa de aprender.

Muitas vezes as crianas no tem contato com brinquedos, materiais pedaggicos, pois os mesmos esto dentro de armrios fechados, estantes altas ou locais inacessveis. Na educao infantil, percepes visuais, tteis, auditivas, gustativas devem ser abordadas e desenvolvidas pelo professor, nas sries iniciais, em conjunto com habilidades que devem envolver o domnio do esquema corporal, da coordenao motora, da relao espao tempo e lateralidade. Embora a abordagem desses temas seja essencial na educao infantil, muitos professores das series iniciais do Ensino Fundamental observam a diferena do desenvolvimento desses conceitos entre seus alunos: muitos chegam ao Ensino Fundamental sem contato com mtodos de ensino que lhes permitissem progredir em suas habilidades e domnios. Nesta perspectiva, este artigo descreve um mtodo de montagem e aplicao de uma atividade ldica para as crianas das primeiras sries da educao infantil com o intuito de desenvolver conceitos de lateralidade e direo, e de promover habilidades diversas como percepes, ateno e a coordenao motora, alm de promover uma maior interao entre os alunos e professores. Este jogo desenvolvido foi aplicado no Ciclo I do Ensino Fundamental, a pedido dos professores responsveis por estas sries, que encontravam dificuldade de evoluir no ensino dos contedos destinados ao ciclo, por causa da dificuldade cognitiva encontrada nos alunos. Ressaltando que este tipo de jogo sensrio-motor indicado queles de 0-2 anos. Mas, em razo da realidade da educao publica brasileira, aplicou-se numa faixa etria maior (7 anos) a pedido dos professores. Elaborao da Atividade: O jogo criado prende a ateno das crianas e, ao mesmo tempo desperta sua necessidade de aprender o que subir, descer - direita e esquerda, o jogo em forma de competio, duas equipes representadas por duplas, da qual um membro de cada equipe fica com os olhos vendados, enquanto o outro lhe d as coordenadas para chegar a um determinado ponto e executar uma determinada tarefa. A tarefa consiste em tatear uma das peas do jogo e descobrir de qual parte do rosto se trata. Aps essa identificao, obedecendo s coordenadas do parceiro, a criana deve seguir at o rosto e colocar a pea no local adequado, completando o quadro. Para elaborar o jogo foram utilizados os seguintes materiais: cola branca, tesoura, material aderente (velcro) elstico e lpis de cor, tinta, cartolina. Na cartolina desenha-se um rosto colorido com dimenses grandes para possibilitar a interao

com a criana. Olhos, boca, nariz e orelhas devem ser desenhados e recortados em uma cartolina separada para aplicao do material aderente atrs e no local onde deveriam estar no rosto. As seguintes figuras ilustram o esquema de montagem do jogo. Aplicao de outras brincadeiras em conjunto com o jogo apresentada tambm pode trazer resultados satisfatrios. Para o desenvolvimento da percepo gustativa e olfativa as crianas com os olhos vendados podem provar e sentir o odor de diversos alimentos e tentar descobrir do que se trata. Colocar vrios objetos dentro de um recipiente opaco e fechado e fazer com que as crianas descubram o que tem dentro, esta atividade auxilia na imaginao da criana e no desenvolvimento da percepo auditiva.

As atividades em conjunto podem ser realizadas em forma de competio atribuindo-se pontos equipe que montar o rosto de forma correta, descobrir qual alimento foi provado, e qual o objeto esta dentro do recipiente em menor quantidade de tempo. Concluso: Atravs do jogo foi possvel desenvolver as seguintes percepes: Tato: Quando a criana, com os olhos vendados, recebeu uma pea do rosto, ela descobriu de qual parte se trata pelo tato. Alm disso, o tato serviu para que a criana coloque a pea no lugar correto. Audio: A criana ficou atenta s coordenadas do parceiro.

Direo: Tanto a criana que comandou quanto a que foi orientada teve noes adequadas de direo para que o objetivo de chegar at o rosto fosse alcanado. Lateralidade: As crianas distinguiram quais peas eram a orelha e olho esquerdo e direito para que o rosto fosse montado com perfeio. Visual: A criana que comandou visualizou a pea no rosto de forma que completasse o desenho com as partes ausentes. Peas coloridas ajudaram a atrair a ateno da criana e puderam ajudar a desenvolver o conceito de cores. Coordenao Motora: Coordenar os movimentos para obedecer s

orientaes foi essencial para o desenvolvimento do jogo. Com esta proposta de jogo cooperativo verificouse desenvolvimento de habilidades do trabalho em equipe.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

FRIEDMANN, Adriana. A Arte de Brincar. So Paulo: Vozes, 2004. _____, Brincar, Crescer e Aprender. So Paulo: Moderna, 1994.

KISHIMOTO, T.M. Educao e Pesquisa. So Paulo, v.27, n2, p.229-245, jul. dez., 2001.

LEIFT, Joseph e Brunelle, Lucien. O jogo pelo jogo. Rio de Janeiro: Zahar, 1978.

MEC/SEF/DPE. Referencial Curricular Nacional de Educao Infantil. Volumes I, II, III, 1998.

PIAGET, Jean. Psicologia e Pedagogia. Trad. Por Dirceu Accioly Lindoso e Rosa Maria Ribeiro da Silva. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 1976.

PIAGET, Jean. Epistemologia Gentica [Lpistmologie Gntique, 1970] Petrpolis: Vozes, 1971.

VYGOTSKY, L.S. (1934); traduo Camargo, J. Pensamento e Linguagem. 20. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1998.