TRABAJO COLABORATIVO 1 INCLUSIN EDUCATIVA Y ESCOLAR

DEIMER ANDRES ACUA FUENTES CODIGO 1065.635.343 GRUPO 301130_161

Trabajo para optar una nota En el Curso de Intervencin Psicosocial en el Contexto Educativo

Tutora

ZENEIDA ROCIO CEBALLOS

Especialista

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD PROGRAMA PSCIOLOGIA CEAD VALLEDUPAR 2013

PROPUESTA DE INTERVENCIN PSICOSOCIAL EN CONTEXTO EDUCATIVO Nombre de propuesta la EL FOLCLOR VALLENATO COMO HERRAMIENTA METODOLOGICA PARA INCENTIVAR EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE INCLUSION EDUCATIVA

Nombre del o los Psiclogos DEIMER ANDRES ACUA FUENTES en formacin Problema que De qu manera contribuyen los elementos folclricos regionales al fomento de valores asociados con el desarrollo de los procesos de inclusin educativa en la se va a abordar institucin educativa La metodologa a utilizar ser de tipo activa participativa bajo un paradigma de tipo cualitativo con un enfoque histrico - hermenutico y el tipo de investigacin a desarrollar es de tipo investigacin accin. Cada actividad desarrollada ser registrada en diarios de campo. TIPOS DE APRENDIZAJE DESARROLLADOS EN LA PROPUESTA Aprendizaje Prctico: Se basa en experiencias significativas, donde el estudiante aplica lo aprendido en clase o en la casa, es decir que el alumno aprende de alguna situacin en particular, puede ser lo que vive el da a da. Aprendizaje independiente: Es el proceso del desarrollo de las habilidades cognitivas, centra su objetivo en las necesidades personales de cada estudiante, es auto dirigido, se centra en el desarrollo de la independencia cognoscitiva, busca satisfacer sus necesidades personales. Aprendizaje autnomo: Implica nueva actitud hacia el aprendizaje y la construccin del conocimiento, le permite a aprendiz tomar decisiones que le lleven a regular su propio aprendizaje en funcin a una establecida meta y a un contenido o situaciones determinadas de aprendizaje Aprendizaje investigativo: Se basa en la aplicacin de estrategias de aprendizaje investigativo, que motivan en el estudiante una bsqueda activa de la forma de ejecutar una tarea o funcin productiva. Aprendizaje grupal: Aqu se evidencia el respeto del uno por el otro, es un proceso de aprendizaje donde se generan vnculos de los que participan, como estudiantes y profesores.

Metodologa

Justificacin de Surge a partir de la necesidad de desarrollar con la comunidad educativa,

la propuesta

actividades en donde ellos puedan expresarse de manera espontanea y libre, y que mejor que trabajarla desde el ejercicio de la msica de su preferencia. El folclore vallenato permite que se interesen por crear personajes divertidos, por imitar la voz, las expresiones y la forma de ser de alguien. En este orden de ideas se hace necesario dar razn acerca de la creacin de propuestas fundamentadas. La importancia de la fundamentacin de una propuesta surge como primera medida desde el compromiso profesional docente, es decir desde la actitud que tenga el maestro o la maestra frente a la importante y compleja labor de ensear. De manera que el maestro debe ser un gran portador de valores ticos y morales, debe sentir total y desinteresado agrado por su profesin, debe dar a sus estudiantes un adecuado ejemplo para su formacin integral, entre muchas cosas ms. Es por lo anterior que un maestro est realmente comprometido con la labor que desempea, siente la necesidad de aportar significativamente en los procesos de aprendizaje de los estudiantes y para ello debe informarse, capacitarse y fundamentarse sobre lo que va a ensear, de lo contrario no formara en ellos un desarrollo integral y formativo y en vez de un maestro se convertir en un personaje incapaz de crear en los educandos la necesidad de aprender. Finalmente surge la necesidad de dar razn sobre la importancia el proyecto que compromete el folclore vallenato como estrategia para afianzar las relaciones interpersonales. Como primera medida se establece la msica vallenata como una vivencia autctona del medio sociocultural que es de tipo cotidiano y que desencadena una serie de acontecimientos que han demostrado ser de gran agrado en las personas especialmente en los nios y jvenes, como por ejemplo, los diferentes festivales vallenatos, la abundante tradicin oral de nuestros juglares, nuestras leyendas, mitos y tradiciones, y todo lo que involucra las races del folclore vallenato desde hace muchos aos, entre otros. Como segunda medida se toma la habilidad artstica y musical del docente, que est inmersa en el desarrollo del proyecto pedaggico, buscando generar en los nios y jvenes el inters por la expresin corporal, por otro tipo de actividades que no sean tan comunes en el aula de clase y lo ms importante por el rescate de los valores. As pues, se busca que los jvenes desde sus propias fortalezas representen un acontecimiento tan importante desde el ejercicio y practica del folclore, adems que recreen esta vivencia, sabiendo y teniendo una concepcin ms clara sobre el por qu de las tradiciones folclricas vallenatas. La propuesta metodolgica de trabajo, que contempla el proyecto, busca desde los aportes tericos de Celestin Freinet y David Ausubel, entre otros, la creacin y el desarrollo de unas actividades dentro del proyecto pedaggico de aula, encaminadas a unos aprendizajes significativos desde el ejercicio y la practica constante de valores cotidianos mediante acontecimientos y hechos reales que estn presentes en el medio social de nios y jvenes. En este sentido la importancia del proyecto est inmersa en desarrollar, desde la habilidad

OBJETIVO GENERAL Identificar el aporte que tiene el folklor vallenato en el mejoramiento de los procesos de inclusin educativa en la comunidad educativa.

docente para la msica, el folclore, desde un modelo activo, libre y espontaneo, en el cual puedan desarrollar toda su imaginacin y creatividad. OBJETIVOS RESULTADOS ACTIVIDADES CRONOGRAMA ESPECFICOS ESPERADOS 1: Sensibilizar a los estudiantes del grado Sexto A de la institucin educativa abordada, sobre los procesos de inclusin educativa, partiendo del hecho de que la exclusin no es un comportamiento adecuado y que se deben afrontar situaciones de este tipo de manera asertiva, y esto por medio de talleres determinados. 1. Los estudiantes comprendan la importancia de la aceptacin de las diferencias individuales, para prevenir estos tipos de problemticas sociales. 1.1 Taller sobre valores humanos, conceptualizacin, caractersticas, formas de afrontarlos. 1.2 Taller de Autoestima Y convivencia Escolar, con el fin de fortalecer los lazos de amistad y hermandad escolar entre los estudiantes. 25 de Abril/2013

2 de Mayo /2013

2 Promocionar la 2. Que los aprendices de la Convivencia Escolar sana en la Instituciones educativas Institucin. comprendan la importancia de 3.Disear fomentar procesos estrategias de inclusin dirigidas en educativa y de Fortalecer las contrarrestarlo por relaciones medio de una interpersonales en convivencia donde armona, el el centro educativo la respeto por sus

2.1 Realizacin de carteles sobre la inclusin educativa y exposicin de las mismas, en la institucin, pegndolas en lugares visibles, por parte de los estudiantes de los grados con los que se esta

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pares sea la base fundamental en las instituciones educativas que son objeto de estudio.

trabajando 2.2: Por medio de preguntas responder cmo debo relacionarme con mis compaeros. Es una actividad ldica para dar respuesta a los valores que deben primar en las relaciones interpersonales 10 de Mayo/2013

DATOS ANEXOS PARA COMPRENDER LA PROPUESTA El folclore, es la expresin de la cultura de un pueblo: cuentos, msica, bailes, leyendas, historia oral, proverbios, chistes, supersticiones, costumbres, artesana y dems, comn a una poblacin concreta, incluyendo las tradiciones de dicha cultura, subcultura o grupo social.. La identidad regional se puede definir como la forma de ser o de comportarse en cuanto a costumbres y/o tradiciones de una regin o de un grupo social determinado pas, ciudad, estado. Como lo expresa el socilogo Michel Bassand, la identidad regional es la imagen que los individuos y los grupos de una regin moldean en sus relaciones con otras regiones. "Esta imagen de uno mismo puede ser ms o menos compleja y basarse ya sea en un patrimonio cultural pasado o presente, ya sea en un entorno natural, ya sea en la historia, un proyecto de futuro, una actividad econmica especfica o, finalmente, en una combinacin de estos variados factores. Si bien la identidad cultural es un proceso natural, no slo tiene fundamentos culturales". EJMPLO DE ACTIVIDADES A DESARROLLAR TEMA PROPUESTA RECURSOS CRITERIOS DE EVALUACION Seleccin e interpretacin Fotocopias, Reconocer e identificar LA AMISTAD de cancin vallenata cuyos instrumentos el valor de la

versos expresen el valor de la amistad. Presentacin de una DISCRIMINACION Y cancin vallenata en donde RECHAZO SOCIAL se destaque actitudes discriminatorias. Destacar en la letra de RESUELVO canciones vallenatas las CONFLICTOS SIN acciones que denoten VIOLENCIA resolucin de conflictos con y sin violencia. Biografa de un personaje LA VIDA EN de la regin, analizar en COMUNIDAD ella las acciones que ha realizado en beneficio de la comunidad.

Realizacin de un drama EL DIALOGO despus de haber escuchado una cancin vallenata en donde demuestren la importancia del dialogo. Creacin de versos DEBERES Y alusivos a los derechos y DERECHOS DE LOS deberes de los hijos para HIJOS posteriormente presentarlo ante el grupo. Lectura y entonacin de EL cancin vallenata donde COMPORTAMIENTO los estudiantes destaquen EN FAMILIA el comportamiento en familia

amistad a travs de una socializacin. Hojas, lpices, Elaborar comentarios escarcha, pegante, individuales sobre grabadora, cmara. discriminacin y rechazo social. Fotocopia, Realizacin de un grabadora, CD, cuestionario donde el lpices. estudiante demuestre que comprendi el tema. Grabadora, hojas, Entregar la biografa lpices. individual, y un cuestionario en donde respondan acerca de las acciones que el entrevistado realizo en beneficio de la comunidad. Fotocopia, Comentar despus de la grabadora, CD, realizacin del drama lpices. las ventajas de dialogar para una sana convivencia. Hojas, lpices. Interpretar los versos a los compaeros y que indiquen que derechos y deberes se encuentran en dichos versos. Elaborar comentarios individuales a cerca de cmo debe de ser el comportamiento de cada uno de los integrantes de la familia

musicales

Fotocopia, grabadora, CD, lpices.

Referencias bibliogrficas ARAUJONNOGUERA, Consuelo. (1988.) Rafael Escalona: hombre y mito . Bogot: Ed. Planeta. ARRELLANO, Antonio. (2005) La educacin en tiempos difciles e inciertos.. Convenio Andrs Bello. Espaa FERREIRO, Emilia. Cultura escrita y educacin. Fondo de Cultura Econmica de Espaa, S.L., Barcelona, 2007, p. 206 FERREIRO, Emilia. Narrar por escrito desde un personaje, Acercamiento de los nios a lo literario. Fondo de Cultura Econmica de Espaa, S.L., Madrid. 2008 FREIRE, Paulo. (1998): Pedagoga de la autonoma. Segunda edicin, siglo XXI editores, S.A. de C.V., Mxico. p. 18. GUTIERREZ, Toms. (1992) Cultura Vallenata: Origen, Teora y Pruebas . Bogot: Ed. Plaza & Janes. HALL, Stuart y DU GAY, Paul (compiladores) (2006): Cuestiones de identidad cultural. Amorrortu Editores, Buenos Aires. p. 18.

FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL Y TERICA La inclusin es un concepto terico de la pedagoga que hace referencia al modo en que se debe dar respuesta en la escuela a la diversidad. Es un trmino que surge en los aos 90 y pretende sustituir al de integracin, hasta ese momento el dominante en la prctica educativa. Su supuesto bsico es que hay que modificar el sistema para responder a todos los alumnos, en vez de entender que son los alumnos quienes se tienen que adaptar al sistema, integrndose en l. La inclusin escolar empieza a tener en nuestra vida cotidiana un peso bastante importante. Aos atrs, este tema era menos tratado que en la actualidad. Atendiendo a Macarulla, I. y Saiz, M. (2009), en su libro Buenas prcticas de escuela inclusiva1, nos definen inclusin como un proceso de transformacin en el cual los centros educativos se desarrollan en respuesta a la diversidad del alumnado que tienen en la escuela, identificando y eliminando las barreras que el entorno les pone imposibilitando su aprendizaje, socializacin y participacin, pero tambin, no dejar de atender a los alumnos a partir de sus capacidades y potencialidades. Por ello, hay que pensar en todo el alumnado. Otra definicin, tomada por Ainscow, Booth y Dyson (2006), definen inclusin educativa como un proceso de mejora e innovacin educativa sistemtico, para tratar de promover en los centros escolares la presencia, el aprendizaje y la participacin de alumnos y alumnas en la vida escolar de donde son escolarizados, con particular atencin a aquellos ms vulnerables, para avanzar en esta direccin y en coherencia con una perspectiva social de la desventaja, es imprescindible detectar, eliminar o minimizar las barreras de distinto tipo que limitan dicho proceso. Por otro lado, es muy importante atender a la diversidad del alumnado para, de esta manera, atender a las diferentes situaciones educativas y diversas de los alumnos y alumnas, ya que no todos aprenden, se relacionan e interactan de igual manera que los dems. Es decir, valorar la heterogeneidad del alumnado como una riqueza u oportunidad para obtener mejores resultados educativos (Macarulla, I. y Saiz, M.; 2009).

1 Macarulla, I. y Saiz, M. (2009): buenas prcticas de escuela inclusiva. La inclusin de alumnado con discapacidad: un reto, una necesidad. Barcelona. Editorial Gra.

En cuanto a las caractersticas del aprendizaje de este alumnado, Snell, M. (2006), en su libro La Escuela Inclusiva2, aporta las siguientes: Estas personas aprenden mejor con enseanza directa y muy pocos errores. Olvidan lo que han aprendido muy rpidamente si no utilizan las destrezas.

Tienen poca capacidad para generalizar los aprendizajes, as que se les debe ensear cmo emplear las destrezas para utilizarlas en otros contextos o tareas. Para ello, debemos utilizar estrategias de enseanza que se adapten a sus dificultades y ensearles destrezas funcionales que les sirvan en la vida diaria y de cara al futuro tambin (trabajar con las familias, en grupos de iguales, enseanza en la comunidad y en el contexto, ensear las destrezas propias de cada edad cronolgica, ensear un currculum funcional, etc.). Las escuelas inclusivas suponen un modelo de escuela en la que los profesores, los alumnos y los padres participan y desarrollan un sentido de comunidad entre todos los participantes, tengan o no discapacidades o pertenezcan a una cultura, raza o religin diferente. Pretenden una reconstruccin funcional y organizativa de la escuela integradora: adaptar la instruccin y proporcionarles apoyo a todos los estudiantes de modo que profesores ordinarios y profesores de apoyo trabajan conjuntamente y coordinadamente dentro del contexto natural del aula ordinaria, favoreciendo el sentido de pertenencia a la comunidad y la necesidad de aceptacin, sean cuales fuesen las caractersticas de los alumnos. La escuela inclusiva forma parte de un proceso de inclusin ms amplio; supone la aceptacin de todos los alumnos, valorando sus diferencias; exige nuevos valores en la escuela; implica incrementar la participacin activa (social y acadmica) de los alumnos y disminuir los procesos de exclusin; supone crear un contexto de aprendizaje inclusivo desarrollado desde el marco de un currculo comn; exige la reestructuracin escolar y el abordar a esta desde una perspectiva institucional; es un proceso inacabado, no un estado. El origen de la idea de inclusin se sita en la Conferencia de 1990 de la UNESCO en Tailandia, donde se promovi la idea de una Educacin para todos. A raz de esta conferencia, en la llamada Conferencia de Salamanca en 1994, se da una adscripcin a esa idea de modo casi generalizado como principio y poltica educativa, proclamndose principios que han de guiar la poltica y prctica en la construccin de una educacin para todos. 2 Snell, M. (2006): la escuela inclusiva. Sevilla: fundacin ECOEM.

BIBLIOGRAFIA

Ceballos, Z. (2012) Mdulo del Curso de Intervencin Psicosocial en el Contexto Educativo. Universidad Nacional Abierta y a Distancia, UNAD. Pasto Miranda, M. (2009) Intervencin Psicosocial en el Contexto Educativo. Universidad Nacional Abierta y a Distancia, UNAD. Valledupar Proyecto Educativo Institucional PEI (2013) Institucin Educativa Magola Hernndez Pardo. Municipio de Pueblo Bello, Cesar. Valdez, D. (2009). Ayudas para aprender: Trastornos del desarrollo y prcticas inclusivas. Buenos Aires: Editorial Paids SAICF

WEBGRAFIA

Isaza de Gil, G. (2012). Aspectos generales de las polticas, reformas y cambios educativos. Mdulo Educacin para la Diversidad. Universidad de Manizales. Manizales: CEDUM. Santos Guerra, M. A. (2006). La gallina no es un guila fallida. Disponible en: http://blogs.laopiniondemalaga.es/eladarve/2006/02/04/la-gallina-no-esun-aguila-fallida/. Consultado el 10 de abril de 2013. Santos Guerra, Miguel A. (2010). EDUCAR Y ORIENTAR EN LA DIVERSIDAD. (2010). Ponencia. Disponible en: http://es.scribd.com/doc/30721687/Ponencia-Educar-y-Orientar-en-ladiversidadd-V-encuentro-nacional-de-Orientacion-Sevilla-2010 Consultado el 10 de abril de 2013 de la pgina web de Scribd.