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TE MA SS E L E C TO S DE FS IC A II
S E R IE S P R O G R AMASD EE S TUD IO S
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E n este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares extendidas relativas a la asignatura de Temas S electos de Fsica II integradas en bloques para el logro del aprendizaje.
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NDIC E
C O NTENIDO
Fundamentacin Ubicacin de la materia y relacin con las asignaturas del plan de estudios . D istribucin de bloques. C ompetencias G enricas en el Bachillerato G eneral. C ompetencias D isciplinares E xtendidas del C ampo de C iencias E xperimentales. Bloque I. Aplica la electricidad en su entorno natural. Bloque II. D escribe fenmenos electromagnticos. Bloque III. Analiza la naturaleza de la mecnica ondulatoria. Anexos Informacin de apoyo para el cuerpo docente C rditos. D irectorio.
P G INA
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FUNDA MENTA C I N
A partir del C iclo E scolar 2009-2010 la D ireccin G eneral del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la R eforma Integral de la E ducacin Media S uperior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsiste mas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico del estudiantado entre los subsistemas y las escuelas. P ara el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la R eforma Integral es la definicin de un Marco C urricular C omn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:
E stablecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que la y el egresado de bachillerato debe poseer.
D entro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas ; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen e l desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. P or otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria aca dmica, teniendo as una funcin propedutica en la 1 medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior. P or ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito. D entro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la D ireccin G eneral del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:
Acuerdo S ecretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato G eneral, DO F, abril 2009.
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P roveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); P repararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).
C omo parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de TEMAS S ELEC TOS DE FS IC A II la cual pertenece al campo disciplinar de ciencias experimentales, cuya finalidad es elevar el nivel cultural y cientfico de la poblacin, as como incrementar el nmero de profesionistas en las reas cientficas y tecnolgicas, promoviendo la formacin de personas creativas, con una actitud crtica, racional y cientfica, capaces de manejar la tecnologa existente y desarrollar tecnologa propia que le permita buscar soluciones a los problemas que enfrenta. G racias a su estudio e investigacin, ha sido posible encontrar una explicacin de los fenmenos que se presentan en nuestra vida diaria, adems de permitir la comprensin del gran desarrollo tecnolgico que se ha observado desde mediados del siglo pasado, hasta nuestros das. E n el Bachillerato G eneral, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de las ciencias experimentales que promueve la asignatura de Temas S electos de Fsica II, aplicando diversas actividades de enseanza y aprendizaje que nos permitan la evaluacin en cada bloque.
P hilippe P errenoud, C onstruir competencias desde la escuela E diciones D olmen, S antiago de C hile. Mastache, Anah et. al. F ormar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. E d. Novedades E ducativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.
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Matemticas I
Matemticas II
Q umica I
Q umica II Biologa I
O R IE NTAC I NE D UC ATIVA
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DIS TR IB UC I N DE B LO Q UES
B LO QUE I. AP LIC A LA ELEC TR IC IDAD EN S U ENTOR NO NATUR AL. E n este bloque el docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten evaluar las aplicaciones de la electricidad a partir de la construccin de modelos esquemticos y analticos de las fuerzas elctricas en hechos notables de la vida cotidiana, valorando las implicaciones metodolgicas.
B LO QUE II. DES C R IBE FEN MENO S ELEC TR OMAG NTIC O S . E n este bloque el docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten conocer y describir el comportamiento y aplicacin del electromagnetismo, con relacin a la ley de Lenz, ley de Faraday y circuitos R Cen su entorno.
B LO QUE III. ANALIZA LA NATUR ALEZA DE LA MEC NIC A ONDULATO R IA. E n este bloque el docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten comprender fenmenos relacionados al comportamiento y naturaleza de la luz, ptica, ondas mecnicas y acstica, que le permita aplicar en su vida diaria.
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C O MP ETENC IA SG ENR IC A S
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias cons truyen el P erfil del Egresado del S istema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. S e conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. E s sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. E lige y practica estilos de vida saludables. 4. E scucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. S ustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. P articipa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. P articipa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. C ontribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
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C O MPETENC IAS DISIC IPLINAR ES EXTENDIDAS DEL C AMPO DE C IENC IAS EXPER IMENTALES
1. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa en un contexto histrico-social, para dar solucin a problemas. 2. E vala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa, as como los fenmenos relacionados con el origen, continuidad y transformacin de la naturaleza para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones. 3. Aplica los avances cientficos y tecnolgicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social. 4. E vala los factores y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una poblacin para proponer medidas preventivas. 5. Aplica la metodologa apropiada en la realizacin de proyectos interdisciplinarios atendiendo proble mas relacionados con las ciencias experimentales. 6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis para la divulgacin de la informacin cientfica que contribuya a su formacin acadmica. 7. D isea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos, hechos o fenmenos relacionados con las ciencias experimentales. 8. C onfronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos naturales con el conocimiento cientfico para explicar y adquirir nuevos conocimientos. 9. Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural proponiendo alternativas que respondan a las necesidades del hombre y la sociedad, cuidando el entorno. 10. R esuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales parala comprensin y mejora del mismo.
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B loque I
Objetos de aprendizaje
E lectricidad Leyes: O hm Kirchhoff
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Actividades de Enseanza
D esarrollar una breve presentacin sobre las formas de identificacin de problemas relacionados con la naturaleza, por ejemplo, C ul es la trayectoria que describe un rayo, de la nube a la tierra o de la tierra a la nube? , D urante un evento, quin llega primero: la luz o el sonido? P osteriormente dar a conocer los conceptos de la electricidad. O rganizar grupos mixtos de trabajo para el desarrollo colaborativo en la realizacin de entrevistas a electricistas o ingenieros elctricos, cuestionando sobre la necesidad de poner malla ciclnica alrededor de las torres de alta tensin. C oordinar una lluvia de ideas conforme a la entrevista.
Actividades de Aprendizaje
Instrumentos de Evaluacin
Analizar las preguntas para realizar un cuadro sinptico, o mapa R brica. conceptual donde se indiquen las caractersticas de la electricidad y ejemplificar su aplicacin, cmo llega la energa elctrica a tu hogar?
R ealizar una entrevista a un electricista o ingeniero elctrico de R brica para evaluar la entrevista realizada y los ejemplos. tal forma que aborde las definiciones y caractersticas de la electricidad. A partir de la lluvia de ideas, elaborar una definicin de lo que es campo elctrico y Ley de G auss. Indicar a manera de ejemplos, la aplicacin de la ley de G auss en su contexto o localidad. R esolver en equipos mixtos, ejercicios analticos de potencial en E scala de clasificacin. su entorno. C oncluir y presentar al grupo la forma en que llegaron a la solucin y proponer algunos otros ejercicios que consideren pertinentes.
P roponer ejercicios prcticos de aplicacin de la electricidad en su entorno, y organizar al grupo para trabajar en equipos mixtos; cuando hayan terminado solicitar que presenten sus conclusiones y ejemplifiquen.
C oordinar a travs de equipos de trabajo la elaboracin de un R ealizar la representacin del flujo de electrones, aplicando de la Lista de cotejo. ejercicio de aplicacin de la Ley de O hm, esquematizando de Ley de O hm de manera grfica y analtica, por ejemplo: C ul es manera grfica y analtica un circuito elctrico. el proceso que se lleva a cabo para encender una lmpara? , C mo funciona una plancha? , entre otras. C oordinar una prctica experimental en donde se aplique fuerza E jecutar la actividad experimental y analizar los resultados para R brica que considere los pasos del proceso experimental. electromotriz (FE M). P or ejemplo el funcionamiento de un definir fuerza electromotriz. E fectuar clculos analticos y motor, una licuadora, un horno de microondas, asimismo su representaciones esquemticas de la actividad. representacin grfica y analtica.
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R ol del docente
P ara el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, e l o la docente: D isea actividades experimentales para el estudiantado en la comprensin de fuerzas electromotrices . C omunica ideas y conceptos con claridad referentes a la electricidad y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de la comunidad estudiantil. P romueve la resolucin de ejercicios de aplicacin cotidiana en funcin de las leyes de la electricidad y el magnetismo, retroalimentando la actividad para el inters del estudiantado. P romueve el pensamiento crtico y reflexivo en torno de la electricidad en situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.
Material didctico
E squemas. P roblemario.
Fuentes de C onsulta
B S IC A : HE WITT, R . (1999). C onceptos de fsica. Mxico: Limusa. P R E Z, H. (2004). Fsica general. Mxico: P atria C ultural. TIP P E NS ,P . (2007). Fsica, conceptos y aplicaciones . Mxico: Mc G raw-Hill.
C OMPLEMENTAR IA: G IANC O LI, C . (2006). Fsica. Principios con aplicaciones . (6. E dicin). Mxico: P earson. R AYMO ND , A. (2004). Fundamentos de fsica vol. I. (6. E dicin).Mxico: Thomson Learning. S E AR SFR ANC IS . W. (2008) Fsica Universitaria vol. II (11. E dicin). Mxico: P earson.
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ELEC TR NIC A: http:/ / ntic.educacion.es/ w3/ recursos/ fp/ electricidad/ index.html http:/ / www.asifunciona.com/ electrotecnia/ ke_ley_ohm/ ke_ley_ohm_1.htm http:/ / dieumsnh.qfb.umich.mx/ electro/ ley% 20de% 20ohm.htm http:/ / electronicacompleta.com/ lecciones/ leyes-de-kirchhoff/ http:/ / dsa-research.org/ teresa/ E lectronica/ T01 -3.pdf http:/ / www.lawebdefisica.com/ rama/ em.php
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B loque II
Objetos de aprendizaje
E lectromagnetismo Leyes: Lenz Faraday C ircuitos R C
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Actividades de Enseanza
D esarrollar una actividad a manera de lluvia de ideas donde se contesten las siguientes preguntas, C mo se relaciona la electricidad y el magnetismo? , Q u fenmenos electromagnticos conoces? E xponer diversos ejemplos donde se apliquen las diferentes leyes del electromagnetismo.
Actividades de Aprendizaje
Instrumentos de Evaluacin
E scribir en el pizarrn las palabras claves que surjan para integrar al final el G ua de observacin. significado grupal de electromagnetismo; de manera conjunta se realizar un mapa conceptual donde se definan cada una de las leyes del electromagnetismo.
P roponer algunos ejercicios prcticos acerca de la ley de R esolver ejercicios propuestos acerca de las leyes electromagnticas y R brica. Lenz, ley de Faraday y circuitos R C . comparar resultados entre compaeros y compaeras, con la finalidad de retroalimentarse y compartir diversos procedimientos para llegar a la solucin. D esarrollar una actividad grupal donde se ponga a Identificar problemas de su entorno relacionados con las leyes del R egistro anecdtico. funcionar un motor y un generador, en la cual todos los electromagnetismo y reflexionar grupalmente en la manera de solucionarlo alumnos conjunten sus conocimientos y habilidades para aplicando las definiciones y las leyes electromagnticas. resolver problemas de su entorno. Modelar ejercicios donde se aplique de manera prctica las leyes electromagnticas, por ejemplo, enrollar un alambre de cobre con un clavo acerado para producir un campo electromagntico. E mplear ejemplos (E lectroimn, el cinescopio de una pantalla, un taladro) R brica o matriz de valoracin para evaluar el mapa para explicar fenmenos electromagnticos que se presenten en la vida conceptual. diaria y llegar a conclusiones elaborando un mapa conceptual; socializar con el grupo.
C oordinar una prctica experimental en donde se aplique E xperimentar y deducir los conceptos y definiciones de fuerza R brica y gua de observacin. la fuerza electromagntica. P or ejemplo el uso y electromagntica en dispositivos de uso cotidiano. funcionamiento de un transformador. P resentar ejercicios prcticos donde se apliquen las E structurar ideas claras y percibir la aplicacin de la fuerza electromagntica E scala de clasificacin para evaluar la exposicin. definiciones bsicas de las leyes electromagnticas. P or de su medio, realizando una exposicin de los resultados obtenidos en la ejemplo un motor, licuadora, horno de microondas. actividad experimental.
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S olicitar la elaboracin de un cuadro de doble entrada en E laborar un cuadro de doble entrada que rescate aspectos importantes Lista de cotejo o rbrica para evaluar el cuadro de doble el que se integre una columna denominada teora y la tratados en el bloque donde relaciones la teora con algunas evidencias entrada. otra columna evidencia para integrar definiciones presentes en el medio o entorno; ejemplificar. abordadas en el bloque.
R ol del docente
P ara el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, la o el docente: P romueve el trabajo colaborativo y el respeto a las opiniones de los dems. C omunica ideas con claridad referente al electromagnetismo y las leyes que lo rigen y ofrece ejemplos pertinentes a la vida del estudiantado. E stimula e integra actividades de inters para el estudiante, relacionadas con el bloque. P romueve el uso de la tecnologa para explicar leyes y el principio del electromagnetismo en actividades experimentales. P romueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo en el empleo del electromagnetismo para explicar situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.
Material didctico
P roblemario. Modelos. P rctica laboratorio.
Fuentes de C onsulta
B S IC A : TIP P E NS ,P . (2007). Fsica, conceptos y aplicaciones. Mxico: Mc G raw-Hill. P R E Z, H. (2004). Fsica general. Mxico: P atria C ultural. HE WITT, R . (1999). C onceptos de fsica. Mxico: Limusa.
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C OMPLEMENTAR IA: G IANC O LI, C . (2006). Fsica. Principios con aplicaciones . (6. E dicin). Mxico: P earson. S E AR SFR ANC IS . W. (2008) Fsica Universitaria vol. II (11. E dicin). Mxico: P earson. R AYMO ND , A. (2004). Fundamentos de fsica vol. I. (6. E dicin).Mxico:
ELEC TR NIC A: http:/ / www.lawebdefisica.com/ rama/ em.php http:/ / www.sapiensman.com/ electrotecnia/ problemas15.htm http:/ / www.sc.ehu.es/ sbweb/ fisica/ elecmagnet/ fem/ fem.htm http:/ / www2.ib.edu.ar/ becaib/ bib2007/ LopezL.P D F http:/ / sistemas.itlp.edu.mx/ tutoriales/ fisica2/ 5.7.htm http:/ / thales.cica.es/ cadiz2/ ecoweb/ ed0184/ Tema2/ 2.5.1.htm https:/ / www.itescam.edu.mx/ principal/ sylabus/ fpdb/ recursos/ r65012.P D F
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Objetos de aprendizaje
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Actividades de Enseanza
Actividades de Aprendizaje
Instrumentos de Evaluacin
D esarrollar una presentacin para dar conocer los fenmenos de E laborar un dibujo esquemtico y establecer otros ejemplos en R brica o escala de clasificacin. la naturaleza de la luz. P or ejemplo C mo y por qu se forma un que observe e identifique los fenmenos del espectro de la luz arcoris? blanca y socializar las ideas con sus compaeros. O rganizar equipos de trabajo colaborativo para efectuar R ealizar un reporte de investigacin que abarque las Lista de cotejo para evaluar el reporte de investigacin. investigacin, donde se puedan ejemplificar caractersticas, caractersticas y propiedades del comportamiento de la propiedades y comportamiento de la naturaleza de la luz. naturaleza de la luz. D esarrollar una presentacin en donde se establezcan las definiciones caractersticos de ptica (medios traslcidos, tipos de lentes, tipos de espejos) relacionados con los fenmenos de la luz (reflexin, difraccin, refraccin). E laborar un listado de las ideas principales que le permitan Lista de cotejo para evaluar el listado e indicar las formar conceptos propios que identifiquen los fenmenos caractersticas. pticos como por ejemplo, hacer pasar un haz de luz por un medio fsico slido o lquido y observar los fenmenos de la luz.
R ealizar una prctica experimental para observar y comprobar las E structurar ideas claras y percibir la aplicacin de la ptica en su R brica. aplicaciones de la ptica. C omo por ejemplo la observacin de entorno, realizando una exposicin de los resultados de la un objeto slido dentro de un vaso de agua o algn otro lquido, actividad experimental y llegar a conclusiones. manejo de una luz lser con espejos. Mostrar mediante diversos ejemplos los conceptos y las caractersticas de una onda (nodo, valle, cresta, amplitud de onda); as como la descripcin cientfica de los tipos de onda. C onducir la participacin de los alumnos para que proporcionen ejemplos sobre la temtica. O rganizar al grupo para que por equipos mixtos expongan la importancia de las definiciones de los tipos de onda, as como su aplicacin. P lantear problemas relacionados con las ondas mecnicas, electromagnticas, transversales y longitudinales para su solucin. Monitorear la participacin de los alumnos y Identificar las caractersticas de una onda (cresta, valle, nodo, Lista de cotejo. amplitud de onda) as como sus tipos. Hacer de forma individual un anlisis descriptivo y elaborar un cuadro comparativo donde destaquen las diferencias de cada uno.
Analizar de manera individual las definiciones de onda mecnica Lista de cotejo para la co-evaluacin. electromagnticas trasversales y longitudinales para discutir en equipos su importancia. Aplicar los conocimientos y habilidades adquiridas en la solucin de los problemas planteados comparar las respuestas y co-evaluar su validez en equipos mixtos de
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R ol del docente
P ara el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendiza je, el o la docente: C ontextualiza las ideas principales de la naturaleza de la luz en la vida cotidiana de los estudiantes. C omunica ideas y conceptos con claridad relacionados con la luz y los fenmenos de ptica, ondas mecnicas y acstica ofreciendo ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. P romueve el pensamiento crtico y reflexivo en los fenmenos que presenta la luz en situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. P romueve el uso de la tecnologa y la informacin para la presentacin y obtencin de la informacin requerida. E stimula e integra actividades de inters para el estudiante, relacionadas con el bloque.
Material didctico
P roblemario. Modelos. Materiales de apoyo para exposicin.
Fuentes de C onsulta
B S IC A : HE WITT, R . (1999). C onceptos de fsica. Mxico: Limusa. P R E Z, H. (2004). Fsica general. Mxico: P atria C ultural. TIP P E NS ,P . (2007). Fsica, conceptos y aplicaciones . Mxico: Mc G raw-Hill.
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C OMPLEMENTAR IA: G IANC O LI, C . (2006). Fsica. Principios con aplicaciones . (6. E dicin). Mxico: P earson. HO LLID E Y, R E S NIC K. (2008). Fundamentos de fsica vol. II.(6. E dicin).Mxico: C E C S A. R AYMO ND , A. (2004). Fundamentos de fsica vol. I. (6. E dicin).Mxico: Thomson Learning.
ELEC TR NIC A: http:/ / www.fisicanet.com.ar/ fisica/ ondas/ ap08_luz.php http:/ / personal.us.es/ jcordero/ LUZ/ pag01.htm http:/ / web.educastur.princast.es/ proyectos/ jimena/ pj_franciscga/ natuluz.htm http:/ / bibliotecadigital.ilce.edu.mx/ sites/ ciencia/ volumen2/ ciencia3/ 084/ htm/ sec_4.htm http:/ / acacia.pntic.mec.es/ ~jruiz27/ contenidos.htm http:/ / www.uia.mx/ campus/ publicaciones/ fisica/ pdf/ 1 4O ND AS mecanicas.pdf http:/ / fisicazone.com/ la-fisica-acustica/ http:/ / www.eumus.edu.uy/ eme/ cursos/ acustica/ apuntes/ material-viejo/ fisica_r/
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A NEXO S
A partir de la R eforma Integral de la E ducacin Media S uperior se han gestado transformaciones partiendo del modelo por competencias. La evaluacin como prctica educativa bajo el enfoque de competencias contempla tres facetas del objeto de evaluacin: conocimientos, habilidades y actitudes, por lo que se requiere considerar una nue va actitud hacia la recopilacin de informacin sobre el logro de los estudiantes. Una enseanza cuyo propsito sea desarrollar competencias, requerir de un modelo de evaluacin diferente, pues al componerse de conocimientos, habilidades y actitudes, se deben generar oportunidades para que el estudiante muestre lo aprendido, y que a su vez provea de informacin til tanto a maestro como a estudiantes acerca de tal desempeo. P or lo anterior, a continuacin se presentan algunos ejemplos de instrumentos de evaluacin basados en el documento de Lineamientos de E valuacin del Aprendizaje, disponible en el portal www.dgb.sep.gob.mx seccin Informacin Acadmica, aterrizados en la evaluacin de objetos de evaluacin de la presenteasignatura. C ada uno de estos instrumentos, es susceptible de ser adaptado a las necesidades particulares de cada aula, por lo cual le recomendamos consultar los Lineamientos sealados. POR TAFOLIO DE EVIDENC IAS E l portafolio de evidencias es un sistema de evaluacin que comprende la compilacin de productos elaborados por el estudiantado que dan cuenta de su proceso de aprendizaje. P or lo anterior, no se trata de una recopilacin de todos los trabajos elaborados, sino de aquellos que se consideran significativos y permitan la reflexin en el alumnado. A continuacin se presentan las fases para operar el portafolio de evidencias y las instrucciones para la seleccin de evidencias. Fases para operar el portafolio de evidencias. 1. D efinir y comunicar al estudiantado el propsito del portafolio de evidencias con base en los objetos de aprendizaje, competencias a desarrollar, desempeos esperados, entre otros elementos, as como el periodo de compilacin de los productos (por bloque, bimestre, semestre). 2. D efinir y comunicar los criterios de seleccin de evidencias promoviendo en el alumnado el anlis is y examen de su propio trabajo. 3. D efinir la forma de monitoreo y retroalimentacin del personal docente al estudiantado sobre el portafolio de evidencias. Instrucciones de seleccin de evidencias. 1. Las evidencias que se incluyan pueden ser de lo ms variado, como evidencias escritas, audiovisua les, artsticas, entre otras. Todas las evidencias son elaboradas por el estudiantado. 2. Las evidencias deben dar cuenta de un proceso de aprendizaje y permitir la reflexin del mismo. 3. E l estudiante tiene que involucrarse en la seleccin de evidencias que conformarn el portafolio, buscando que stas sirvan para cumplir el propsito del portafolio en cantidad, calidad y ordenacin de las mismas.
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Periodo 2 Bloque
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P ara el clculo y asignacin de niveles de desempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeos presentes en la actividad experimental del electromagnetismo as como el uso de resmenes descriptivos vase Lineamientos de E valuacin del Aprendizaje, pginas 61 -63.
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E n la actualizacin de este programa de estudio participaron: C oordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin G eneral del Bachillerato. E laborador disciplinario: Ing. J os Amed R odas E spinosa (C E B 6/ 3 TE C P ATN, C HIAP AS ) Asesores disciplinarios: Ing. C ndido P rez Torres (C O LE G IOLA S ALLE , LE N, G TO .) Ing. Uriel Levi Hernndez Ziga (P R E FE C OMIXQ UIAHUALA, HG O .)
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C AR LOS S ANTOS ANC IR A Director G eneral del B achillerato PAOLA NEZ C AS TILLO Directora de C oordinacin Acadmica
J os Mara R ico no. 221, C olonia Del Valle, Delegacin B enito J urez. C .P. 03100, Mxico D.F.
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