ABORD AGEM HISTRICA ABORDA NO ENSINO DE MA TEMTICA : o caso MATEMTICA TEMTICA: da representao em perspectiva1

Cludia Regina Flores2

Resumo
A problemtica da representao do espao em perspectiva teve seu auge no Renascimento com pintores e arquitetos que desejavam representar o espao no plano pictural. A histria dessa problemtica, abordada no ensino de matemtica, pode contribuir para a compreenso da prpria produo daquele conhecimento, ou seja, das regras do desenho em perspectiva, destacar o exerccio do olhar bem como a articulao entre a imagem representada e a imagem do real. O presente artigo traz, portanto, uma reflexo sobre a importncia de se inserir no ensino da geometria a histrica da perspectiva. Um exemplo desta insero fornecido a partir de uma experincia didtica realizada na Frana.
1 O presente trabalho foi realizado com o apoio do CNPq, uma entidade do Governo Brasileiro voltada ao desenvolvimento cientfico e tecnolgico.

Abstract
The issue of space representation in perspective reached its climax during the Renascence, when painters and architects tried to represent the space in the pictorial plan. When approached by Mathematics teaching, the history of this issue can contribute to the understanding of the rules for perspective drawing and can also highlight the looking exercise, as well as the articulation between the represented image and the real one. Therefore, the present article presents a reflection on the importance of including History of Perspective in the Geometry teaching. An example of this inclusion is provided from a didactic experience performed in France.

2 Professora de Matemtica no Colgio de Aplicao/CED/UFSC. Doutoranda do Programa de Ps-Graduao em Educao/CED/UFSC. E-mail: claud.flores@wanadoo.fr

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Palavras - chave: alavrasRepresentao em perspectiva, visualizao, histria da matemtica, educao matemtica, formao de professores.

Key-words:
Representation in perspective, visualization, history of mathematics, mathematics education, teacher training.

Introduo
Na educao matemtica, tem sido foco de interesse a busca de novas estratgias e metodologias a fim de auxiliar no processo ensino-aprendizagem, bem como na inteno de dar sentido aquilo que ensinamos. Hoje, o dar sentido aos conhecimentos tornou-se to importante que na impossibilidade de explicitar o sentido daquilo que ensinamos, s vezes ou muitas, nos contentamos em simplesmente encontrar um meio de dar sentido. Inserir uma abordagem histrica aquilo que se ensina, unidade ou ao tema proposto, nas aulas de matemtica, contribui para a compreenso da prpria produo daquele conhecimento. Operao muito mais interessante no processo ensino-aprendizagem, pois inverte-se a sua forma de apreenso: ao invs do conhecimento assimilado ser na sua forma acabada, leva-se o aluno a participar da prpria montagem do conhecimento, ou seja, da sua histria. Portanto, a abordagem histrica do conhecimento exige certos cuidados. Ela no deve ser tratada somente como motivao para a aprendizagem de um conhecimento matemtico, ou seja, como uma maneira diferente de ensinar ou, ainda, como um mtodo histrico para responder e auxiliar nas dificuldades de aprendizagem. E, h o perigo de uma interpretao bastante reduzida da histria, o que implicaria numa simples soma ao ensino. Trazer a abordagem histrica para o ensino da matemtica significa, ento, tomar a histria de um conhecimento em sua forma de problematizao (Bkouche, 2000). Significa analisar como as problemticas que levaram certos sujeitos a construir um conhecimento, que se tem a priori por cientfico, modelaram as teorias inventadas para resolver estas mesmas problemticas. Mais ainda, significa pensar estas teorias como oriundas de concorrncias no campo discursivo, cujo resultado saiu de um leque de possibilidades. Quando afirma-se uma resposta terica entre outras, pode-se pensar que ela revela o estilo de pensamento particular de um momento, ou at mesmo de toda uma cultura, em relao com o mundo.

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 por este vis, da problematizao da histria que o presente artigo tem por objetivo demonstrar a abordagem histrica da representao do espao no ensino da geometria tridimensional. Num primeiro momento faremos uma reflexo a cerca da histria da perspectiva no mbito da histria da arte, visto que so as artes que tm a pretenso de reproduzir o mundo sob a problemtica da representao plana do espao. Num segundo momento, discutiremos alguns fatores relevantes que tal abordagem histrica poderia contribuir para o ensino e aprendizagem da geometria. E, por fim, exemplificaremos esta reflexo a partir de uma experincia didtica desenvolvida na Frana. Dar o destaque histria da representao do espao, em situao de abordagem histrica no ensino da geometria, mostra-se importante uma vez que o ensino, de uma maneira geral, privilegia mais as dificuldades tcnicas do aluno para a representao espacial do que, propriamente, a questo da problemtica em termos de compreenso da histria e de seu processo de construo de conhecimentos.

A problemtica da representao do espao em perspectiva

Normalmente, quando queremos ter acesso a uma histria, aqui a histria da construo do espao em perspectiva, logo pensamos em como obter a histria geral deste conhecimento. Pensamos em qual ponto de partida, a origem, para ter acesso ao verdadeiro caminho que levar, harmoniosamente, ao desenrolar desta histria. Mas, no fcil cercar a histria, particularmente a da perspectiva. Por um lado h a multiplicidade de contextos em que ela se reflete: nas artes, na arquitetura, na cartografia, na matemtica, na filosofia, na literatura, na epistemologia. Por outro lado, h o aspecto cultural sob o qual ela articulada: a experincia dos homens, a sensibilidade aguada ao esttico, o arranjo de tcnicas matemticas, o sentido pela quantificao e ordenao, o papel da representao, a concepo do real. Outro fator importante para pensar a impossibilidade de obter uma histria total est na prpria bibliografia que narra esta histria. Como ela contada e sob quais parmetros fundamentada? Por quem ela contada e sob qual ponto de vista, ou quais pontos de vista? O que pode ser para um autor ponto essencial, chave principal para a construo de tal histria, para outro um fato simples, algo que se soma a ela. Peiffer (1998) que alerta para este fato, o da ruptura na maneira de escrever a histria da perspectiva.

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Como ento obter uma histria da perspectiva que seja til para ns, professores de matemtica? Podemos comear nossa constituio histrica justamente onde se encontra a problemtica da representao do espao de maneira racional, mensurvel e geomtrica. Comeamos pelos italianos da renascena, ou melhor, pelo arquiteto Filippo Brunelleschi. No porque ele em si contm toda a essncia desta histria, mas por refletir, principalmente, os sintomas desta histria. Situarse no Renascimento tem basicamente duas razes: uma, porque foi um tempo onde as rupturas entre arte e cincia no existiu, entrelaando-se, portanto, teorizao e prtica da tcnica da perspectiva geomtrica; a outra, porque nos faz voltar aos precedentes, ou melhor, as ramificaes desta problemtica, cuja tcnica da perspectiva geomtrica ser tratada somente como mais uma dentre outras.

Uma experincia renascentista em Florena

Na histria da arte ou da matemtica, comum encontrarmos a narrativa das origens da perspectiva sem qualquer questionamento de sua vericidade, ou de seu mito (Peiffer, 1998). Mas, precisaramos mesmo fazer distino entre mito e verdade? O importante mesmo aquilo que narrado, contado, falado, pois nesta teia que o conhecimento ganha a veracidade, ou seja, ele passa a ser a verdade pois ele passa a ser a prtica. A narrativa portanto a seguinte: o arquiteto Filippo Brunelleschi, em torno de 1413, teria realizado uma experincia a partir de dois pequenos painis, um representando a praa e o palcio da Seigneurie e, a outra, uma vista exterior do baptistre San Giovanni de Florence. A fim de mostrar que cada um dos painis pintados coincidiam com a imagem real, Brunelleschi teria imaginado o seguinte dispositivo prtico: o espectador deveria colocar diante de um espelho o quadro representando o baptistre de Florence, por exemplo, e, atravs de um pequeno orifcio feito no quadro, olhar o reflexo da imagem pintada. Mas, para que o painel pintado e o modelo transparecessem o mesmo, o espectador deveria se colocar em frente ao modelo, exatamente onde o pintor teria se posto. A viso direta do modelo seria ocultada, mas o espectador, vendo com um s olho atravs do orifcio, poderia verificar as regras da perspectiva central que permite construir uma imagem comparvel com o objeto imvel (veja a fig 1). O relato deste experincia foi redigido mais tarde por Manetti, em torno de 1475 (Comar, 1992, p. 31-33; Damisch, 1993, p. 134145, Hamou, 1995, p. 57-67).

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3 Entre os primeiros tratados citamos: Piero della Francesca. De prospectiva pingendi, d. G. Nicco-Fasola, Sansoni, Florence 1942, trad. fr. Annote par Jean-Pierre Le Goff, In Medias Res, Paris 1998; Plerin, Jean, dit Viator. De artificiali perspectiva, 1505. Em fac-simile, J. Laget, Paris, 1978; Drer, Albrecht, Underweysung der messung... (Nuremberg, 1525), trad. Fr. Commente et introduite par Jeanne Peiffer, ditions du Seuil, Paris, 1995; Guidobaldo del Monte, Perspecitivae libri sex, Pesaro, 1600; Chastel, Andr, avec la coll. De robert Klein. Lonard de Vinci, Trait de la peinture, pergerLevrault: Paris, 1987, entre os primeiros tratados de perspectiva.

Fig. 1: Representao da experincia de Brunelleschi segundo Phillipe Comar. O fato que um novo modo de pintura instaurado: a busca da imagem pintada de maneira a se confundir com a realidade. No entanto, entre a realidade e sua imagem pintada no tem mais que uma relao de imitao. O pintor busca selecionar, mais ou menos consciente, certos aspectos que ele pode reproduzir mais facilmente. Mas, as diferentes maneiras de interpretar o mundo esto longe de se resumir a um mecanismo de transposio ou a habilidade tcnica do pintor. Os fatores variados que do a expresso do artista fazem com que a imitao em pintura no seja jamais a cpia do visvel. No entanto, fonte de realismo e de artifcio, esta experincia atirou as atenes para um domnio de investigao que busca, ento, elaborar uma tcnica matematicamente correta de representao do espao, de maneira unificada, mensurvel e homognia. Estas experimentaes tm por finalidade muito mais a demonstrao da tcnica em perspectiva do que realizaes plsticas com valor artstico. O conhecimento das leis da viso, pressupostos desde a Antigidade, e cuja perspectiva chamamos de naturalis ou communis, no sculo XV torna-se, assim, grfica, denominada perspectiva artificialis ou pingendi. Esta ltima esquematiza o mecanismo do processo da viso servindo-se do mtodo geomtrico euclidiano. Os vrios tratados3 sobre a perspectiva, elaborados pelos artistas, refletem a dificuldade em adaptar uma nova idia de espao, procurando dar s leis da viso natural uma formulao matemtica. Em 1435, Leon Battista Alberti, mais voltado para a sntese que para a experincia, em seu De Pictura, expe a construo legittima4, construo dita geometricamente exata que , portanto, sistematiza e transmitida para o crculo dos artistas e arquitetos. Para Alberti, o quadro definido como uma janela

Maiores esclarecimentos sobre o mtodo de Alberti podem ser obtidos, por exemplo, em Panofsky, 1981, p.166177, em Flacon e Taton, 1963, p. 43-44, em Hamou, 1995, p. 79-84, ou ainda em Bessot e Le Goff, 1993, p. 207-212).

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aberta atravs da qual olhamos o mundo e os objetos do mundo. Esta metfora, para a perspectiva central, d a idia de desenhar diretamente sobre uma tela vertical colocada entre o pintor e o modelo. Para fazer coincidir a imagem da realidade com sua reproduo sobre um plano, o desenhador deve usar somente um olho e conservar a mesma posio. A representao pictural ser ento a interseo ponto por ponto da pirmide visual com os diversos pontos do objeto ao olho. O problema seria ento construir esta interseo. O procedimento se faz a partir do plano e da elevao. Da representao plana tira-se os valores para as larguras e, da elevao os valores para a altura. Transporta-se estes valores, a partir de uma origem comum, para um terceiro plano, o do quadro, obtendo-se assim a representao em perspectiva (Fig. 2).

Fig. 2: Representao do mtodo de Alberti segundo os historiadores modernos.

Entre a arte e a cincia

O mtodo desenvolvido por Brunelleschi e Alberti explorado por Piero della Francesca e depois por Albrecht Drer. Na verdade, a construo proposta por Alberti sofre interpretaes e modificaes por seus sucessores existindo, portanto, uma variedade de mtodos que eram utilizados na Renascena. Entre eles o da dupla projeo e do ponto de distncia por Piero della Francesca, o portilho de Drer, a regra dos trs pontos de Viator5. Tal problemtica, a qual conduziu ao estudo da perspectiva pelos pintores e arquitetos da Renascena, nascida assim, de uma prtica, aquela do desenho, e cujas primeiras teorizaes so ligadas a arte do desenho. na segunda metade do sculo XVI que os matemticos comeam a se interessar pela perspectiva interrogando-se sobre a compatibilidade dos diferentes mtodos. A tcnica da perspectiva deixa de ser interesse dos pintores e passa a ser objeto de estudo dos

Explicaes detalhadas sobre estes mtodos podem ser encontradas em Bessot e Le Goff, 1993, p. 199-223.

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matemticos. Com Taylor e Lambert a perspectiva linear se desembaraa de alguns de seus aspectos mtricos e outros elementos essenciais tomam o lugar. Os gemetras vo produzir, ento, novos conceitos que sero a base para a geometria de Monge, Poncelet e Chasles. A perspectiva perde, assim, seu atrativo para as prticas artsticas e engendra-se num novo quadro, aquele da geometria projetiva e descritiva.

O recurso histria da perspectiva

Como Bkouche (2000), pensamos que o recurso problemtica da representao em perspectiva poder auxiliar na compreenso de como a tcnica da perspectiva foi elaborada na prtica, por artistas e arquitetos renascentistas. Permitir mostrar, ainda, como esta prtica de desenho teria conduzido construo dos conceitos tericos da teoria da perspectiva para se tornar depois domnio da matemtica. Poder, assim, proporcionar subsdios para a construo da relao com o saber, tanto pelo professor como pelo aluno. No entanto, e alm disso, esta histria da perspectiva poder nos fazer descobrir como a tcnica modificou nosso olhar sobre o mundo, e como as imagens afinaram nosso olhar. Assim, trs seriam os elementos destacados mediante esta abordagem: a construo das regras de perspectiva, a articulao entre a imagem representada e a imagem do espao, e a perspectivao do olhar. O ensino da geometria espacial tem a necessidade de se apoiar nas representaes planas para estudar as situaes do espao. Paradoxalmente, pesquisas apontam que os alunos no sabem ver no espao. De fato, o que se pode perceber a que a dificuldade no seria somente relativa percepo, mas a capacidade do aluno imaginar uma situao espacial a partir de um desenho que est no papel. E, representar no papel uma figura que do espao requer o manejo de regras de representao que se apoiam sobre a geometria do espao. Assim, tem-se o aluno implicado numa relao entre ver, construir e saber. A leitura e interpretao de imagens mesmo bastante complexa uma vez que entram em jogo nossos hbitos visuais, nossa imaginao, enfim nosso modo de ver e olhar. Normalmente temos o hbito de olhar em conjunto e tudo querer agarrar num golpe de vista. a marca que temos da Renascena. Desde os enquadramentos de pinturas at a utilizao de um aparelho fotogrfico que exige a colocada do olho sob uma fresta, o princpio de Brunelleschi e de Alberti atravs do qual nosso olhar mergulha no espao limita nosso campo de viso. Para ento compreender a relao da imagem instalada entre o olho e o espao e, sobretudo, nosso olhar objetivo, direto, agudo faz-se necessrio voltar de onde possivelmente provm este hbito.

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O Espao em P erspectiva: Perspectiva: um exemplo didtico

A experincia que apresentaremos a seguir tem a inteno de exemplificar como poderamos colocar em prtica de sala de aula uma abordagem histrica para a aprendizagem de conhecimentos matemticos. Trata-se, assim, de um projeto pluridisciplinar, que teve como eixo central o tema do nascimento da perspectiva na pintura italiana entre os sculos XIII e XVI. Este projeto foi desenvolvido por trs professores de matemtica, Michle Grgoire, Philippe Brin e Maryovonne Hallez, em estabelecimentos de ensino em Paris, na Frana, sendo todos ligados ao IREM6 de Paris 7. Certamente no encontraremos aqui uma frmula definida ou uma resposta nica para os objetivos propostos. Devemos sim considerar a experincia aqui relatada como a efetivao, o resultado de um trabalho de pesquisa de professores em situaes prticas de sala de aula. O relato empreendido aqui ser somente uma panormica do que veio a ser tal projeto7. A questo central do projeto era: podemos representar o que vemos sobre uma superfcie plana? (Brin, P. et al, 1993). O propsito era mostrar aos alunos que as imagens que vemos em toda parte, aquelas por exemplo das fotos, do cinema, nos cartazes de propagandas, so a produo do resultado de um certo nmero de convenes que foram adotadas durante o sculo XV, provavelmente, pelos pintores e arquitetos. Convm lembrar que tais imagens so somente a representao de algo que vemos, e no de verdadeiramente o real. Os alunos, ento, estudaram algumas obras da pintura italiana entre os sculos XIII e XVI. O objetivo era compreender a elaborao da viso, o manejo de tcnicas que exprimissem a profundidade e o status da representao no Renascimento. Da mesma forma, estudaram a tcnica do desenho em perspectiva a partir de extratos histricos de alguns Tratados de Perspectiva. Para tanto tiveram orientaes com um professor da Escola de Belas Artes de Paris, Philippe Comar8, a fim de sensibilizar os alunos para a multiplicidade de cdigos de representaes possveis, para o fato de que nosso olhar condicionado pelo modo de representao dominante e para a questo do privilgio do ponto de vista particular. Uma visita ao Museu do Louvre permitiu estudar e analisar obras que testemunham as diversas fases da representao do espao. Entre elas: Cimabu (La Vierge et lEnfant en majest), Giotto (Saint Franois dAssise), Fra Angelico (Le couronnement de la Vierge), Simone Martini (Le Portement de Croix), Piero della Francesca (le portrait de Sigismond Malatesta), Paolo Uccello (La Bataille de San Romano), Mantegna (la Mise au Tombeau du Christ) e Lonard de Vinci (la Joconde).

IREM-Institut de Recherche pour lenseignement des Mathematiques.

7

Ver Brin, P et al, 1993 e Brin, P e Grgoire, M, 1994.

8

Autor do livro La perspective en jeu: Les dessous de limage, 1992.

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A problemtica da representao do espao colocada em pauta, os alunos, ento, so iniciados no estudo e construo das tcnicas utilizadas pela pintura italiana. Inicia-se por uma tcnica bastante recorrente na Idade Mdia: a tcnica dos 2/3. Esta tcnica baseada na presena de uma espcie de um apoio quadriculado, destinado a dar a impresso de profundidade, que ento construdo a partir da obteno de cada quadrado, pertencente ao conjunto do quadriculado, obtido pela reduo da profundidade do quadrado precedente segundo um coeficiente constante igual a 2/3. H ainda a presena de um nico ponto de fuga para onde as perpendiculares ao quadro teriam a aparncia de concorrentes (fig. 3).

Fig. 3: Representao da regra de trs.

A seguir apresentamos uma das atividades realizada com os alunos, neste projeto, para a constatao deste mtodo: A regra dos dois teros: No Trecento (XIV sec) e at em torno dos anos 1435, os pintores tinhas o hbito de utilizar um coeficiente de encurtamento de 2/3. Efetue uma tal construo de um quadriculado com 16 quadrados de lado 1. Trace as diagonais de cada quadrado obtido. O qu voc observa? Os alunos efetuaram este tipo de construo e observaram que as diagonais do quadriculado obtido se encurvam. Puderam observar, tambm, este fenmeno no quadro de Giovanni de Paolo, Prsentation au temple (fig. 4).

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Fig. 4: Gionanni di Paolo (1399-1482), Prsentation au temple.

Outros diferentes mtodos de construo da aparncia de um quadriculado foram explicitados durante as aulas de Matemtica. Entre eles o mtodo de Alberti, o de Piero della Francesca, o mtodo de trs pontos de Viator. Todos apresentados inicialmente com um estudo de um texto histrico. No fim da experincia uma exposio de trabalhos realizados pelos alunos foi apresentada. Esta exposio teve o objetivo de dar um esboo da histria da perspectiva, destacar nomes salientes desta histria e, sobretudo, refletir o novo olhar dos alunos para a pintura da Renascena e para os conhecimentos matemticos em torno da tcnica da perspectiva, alm de testemunhar suas aquisies nas diferentes disciplinas envolvidas.

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Consideraes F inais Finais

Notamos que a abordagem histrica no ensino, o da matemtica como foco aqui, no tarefa muito simples. Por um lado, h a diversidade de histrias, por outro, a questo das formas sob as quais podemos utilizar este instrumento na sala de aula. Estes limites do uso da abordagem histrica, provavelmente, remete a uma maior reflexo do uso da histria no ensino e, consequentemente, formao de professores. As consideraes histricas no ensino tem por objetivo trabalhar o objeto matemtico, mas tambm mostrar os diversos aspectos que levaram construo deste objeto. Este fato mostra-se importante, tanto para o professor, como para o aluno, pela conscientizao das dificuldades de apreenso de uma noo ou teoria abordada. Em se tratando do professor, particularmente, o estudo histrico das noes matemticas lhe permitir pensar o ensino e prever as dificuldades de apreenso do conhecimento. No que o ensino deva repetir os passos da histria, muito menos que o aluno passar, fatalmente, pelas mesmas dificuldades apresentadas pela histria. Mas, pela oportunidade que professor, e aluno, tero, cada qual, de construir sua relao com o saber em questo. Para a histria da perspectiva, a reflexo deve passar sobretudo pelo fato de que a tcnica da perspectiva, inventada no Renascimento, nada mais do que um sistema de representao realista, segundo um momento por excelncia da Representao (Damisch, 1987). E, quando o artista opta por uma possibilidade em detrimento de uma outra, ele revela seu estilo, mas tambm sua relao particular com o mundo. Assim, a perspectiva longe de ser um simples fator de estilo. Atravs dela se exprime a sensibilidade do artista face ao mundo real mas, tambm, a viso de uma poca, e at de uma civilizao inteira. , portanto, compreensvel que, no ensino ou mesmo fora dele, uma imagem, por mais simples que ela seja, possa apresentar dificuldades para o olhar, pois esta s ser evidente para aquele que souber l-la. Uma imagem s explcita para aquele que domina seus cdigos. Assim, aprender as tcnicas de perspectiva imprescindvel para a aprendizagem da geometria do espao, bem como para o exerccio do olhar. Mas, uma questo fica ainda suspensa: se o ensino da geometria tridimensional tem a necessidade de se apoiar nas representaes grficas, com que importncia fazemos uso delas9? A experincia didtica apresentada aqui brevemente no deve ser tomada como um modelo a ser aplicado em sala de aula. Primeiro, porque trata-se de experincias em fase de pesquisa por professores, e depois porque certamente cada nova experincia sempre outra, com novos sujeitos e novas configuraes. No entanto, ela pode nos provocar a mudar, constantemente, nosso modo de ensinar e lidar com a matemtica, a mudar nossa perspectiva. Assim como os problemas, bem como as respostas a eles so escolhas feitas a partir de nossa relao com o mundo, nossas prticas educativas tambm se fundam nas escolhas a partir de nossa cultura, nossos estilos de aprendizagem.

9 Este um dos questionamentos que faz parte das reflexes para a realizao da tese de doutoramento a ser defendida no Programa de Ps-graduao em Educao da UFSC.

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Referncias
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