Espacio Ciencia como herramienta para formacin de ciudadana Virginia Puntigliano - Tania Ratto - Fiorella Silveira El presente trabajo

tiene como objetivo divulgar el aporte del Museo Interactivo Espacio Ciencia del Laboratorio Tecnolgico del Uruguay, en la formacin de personas crticas y responsables en el ejercicio de su ciudadana. El medio para cumplir con este objetivo es la utilizacin de los recursos del Centro Interactivo para desarrollar una cultura cientfica capaz de suministrar a la sociedad la posibilidad de analizar y comprender la realidad que la rodea, favoreciendo la capacidad de reflexionar crticamente en torno a diferentes temas vinculados, tanto a la educacin curricular, como a otras reas que no aparecen en los programas educativos. Ciudadana y Educacin Para comenzar pensamos oportuno definir y contextualizar el concepto de ciudadana que mencionaremos a lo largo de nuestro trabajo, relacionndolo con la universalizacin de la educacin en nuestro pas. Hacia fines del siglo XIX Uruguay se encontraba en un contexto en el que se intentaba acabar con el desorden de aos anteriores. Se estaba gestando lo que se llam militarismo o modernizacin: a travs de un gobierno dirigido por militares establecer las bases para el desarrollo econmico del pas. Para cumplir con este objetivo Uruguay deba insertarse en el modelo agro exportador en el que se encontraba toda Latinoamrica. Era necesario, entonces, acabar con todas las guerras civiles entre los dos bandos beligerantes, que lo nico que provocaban era violencia social y desvastacin de la produccin ganadera. Haba que unificar al pas, tanto a nivel de medios de comunicacin como de eficacia de control del gobierno central sobre los caudillos locales. Los habitantes deban ser preparados para el trabajo asalariado, tenan que aceptarlo como modo de vida, lo que significaba cambiar los hbitos de gran parte de la poblacin. Era imprescindible sentar las bases del sistema republicano de gobierno que ya haba quedado establecido en la Constitucin de 1830. En esta conyuntura surge la figura de Jos Pedro Varela, gran precursor de la educacin del Uruguay. En 1876, durante el gobierno del Coronel Lorenzo Latorre, acept el cargo de Director de Instruccin Pblica, presentando un proyecto de ley por el cual el Estado uruguayo establecera la enseanza escolar laica, gratuita y obligatoria. Este proyecto fue aprobado y convertido en ley en agosto de 1877. De esta forma, el Estado pasaba a tener el control de la enseanza escolar, y con ella el de la formacin intelectual del pueblo uruguayo, como elemento armonizador de la diversidad social y tnico cultural del pas. Una de sus ideas ms significativas sobre la construccin de ciudadana y por lo tanto la importancia de la educacin es la siguiente: Para establecer la Repblica, lo primero es formar los republicanos, para crear el gobierno del pueblo, lo primero es despertar, llamar a vida activa, al pueblo mismo, para hacer que la opinin pblica sea soberana, lo primero es formar la opinin pblica; y todas las grandes necesidades de la democracia, todas las exigencias de la Repblica, slo tienen un medio posible de realizacin, educar, educar, siempre educar. La escuela es la base de la Repblica; la Educacin la condicin indispensable de la ciudadana. La Educacin exige el voto consciente, el veredicto consciente en los juicios populares, desempeo consciente e inteligente de todos los puestos, el voto consciente de una ley, el uso consciente de todos los derechos y deberes del ciudadano. El sufragio

universal, supone la conciencia universal, y la conciencia universal supone y exige la Educacin universal. Sin ella, la Repblica desaparece, la Democracia se hace imposible y las oligarquas, disfrazadas con el atavo y el ttulo de la Repblica, disponen a su antojo del destino de los pueblos y esterilizan las fuerzas vivas y portentosas que todas las naciones tienen en s mismas. Entendemos que la ciudadana como concepto es un conjunto de derechos y obligaciones que afectan al individuo que vive en sociedad. Esta persona debe ejercer su ciudadana de forma crtica y responsable desde el momento en que posee las herramientas cognitivas necesarias para pensar y tomar decisiones. La educacin formal favorece el desarrollo de estas capacidades, pero frecuentemente no es suficiente. En el mundo de hoy es necesario contar con medos adicionales que propicien el espritu crtico para entender el mundo que nos rodea y los fenmenos que ocurren en l, fenmenos no solamente vinculados a la fsica, la qumica o la biologa, si no tambin a la sociedad y la cultura y que involucran a los ciudadanos. No se trata entonces estrictamente de aprender y ensear, tambin se hace necesario comprender, relacionar, opinar, discutir, decidir, concluir, crear. La educacin no formal y sus orgenes La escuela no es el nico medio por el cual el individuo aprende, es slo una parte del gran universo educativo en la cual se encuentra tambin la educacin no formal. Segn Jaume Trilla: la educacin no formal se refiere a todas aquellas instituciones, actividades, medios, mbitos de educacin que, no siendo escolares, han sido creados expresamente para satisfacer determinados objetos educativos.1 La educacin no formal involucra las actividades de aprendizaje organizadas y sistemticas, pero no rutinarias, que ocurren fuera del sistema formal. Es un sector educativo disperso y heterogneo, impartido por gran variedad de instituciones sociales, econmicas, polticas. Los objetivos de instruccin son tiles e inmediatos. El origen de la educacin no formal est asociado a la crisis mundial de la educacin formal hacia finales de los aos 60. Esta crisis se desencadena como consecuencia de la afluencia de los estudiantes, la escasez de los recursos y los incoveniencia de los costos. Esto limita el crecimiento de la educacin formal en los pases en desarrollo, la interrogante que se presenta es cmo educar a las miles de personas que exigen formacin. Es as que la educacin no formal surge como un mecanismo para brindarle educacin a quienes la necesitan, aun en zonas remotas y en horarios que no afecten sus jornadas laborales. La educacin no formal satisface las necesidades, es de fcil implementacin y de buen rendimiento ecnomico. Paralelamente al desarrollo del concepto de educacin no formal, en la literatura pedaggica se comienza a cuestionar la institucin escolar, sobre todo, aquellos autores como Althusser, Bordieu, Passeron y Baudelot, quienes adhieren al paradigma de la reproduccin. Actualmente, aun cuando la escuela sigue ocupando un lugar de privilegio en el universo educativo, ya no detenta la calidad de monopolio. En base a lo anterior se sustenta la necesidad de crear paralelamente a la escuela otros medios educativos complementarios a ella. Los museos de ciencia aparecen entonces como un recurso importante para la polularizacin, divulgacin y el aprendizaje no formal en ciencia y tecnologa.

Espacio Ciencia como referente en educacin no formal Dada las caractersticas del centro Espacio Ciencia, este constituye un recurso no formal para el aprendizaje de la ciencia en nuestro pas. En un ambiente novedoso y con estrategias diferentes a las usadas tradicionalmente, el visitante descubre y reafirma conceptos y principios cientficos con la ayuda del gua. El gua cumple un papel primordial, segn la teora de Vygotsky, psiclogo sovitico, quien se plantea la tarea de construir una psicologa cientfica. Para Vygotsky el aprendizaje es uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. El contexto en el cual se encuentra el individuo ocupa el lugar central. La interaccin social se convierte en el motor del desarrollo. Vygotsky introduce el concepto de zona de desarrollo prximo, el cual define como la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. El aprendizaje se produce ms fcilmente en situaciones colectivas: aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactan. Adems sostiene que la nica enseanza beneficiosa es la que se adelanta al desarrollo. El individuo se va construyendo interactuando con el medio que lo rodea, donde existen guas que lo inducen a desarrollar sus capacidades cognitivas. Nuestros guas son estudiantes universitarios, entrenados para motivar al pblico, especialmente nios y jvenes, para participar activamente en las exhibiciones. Durante su recorrido, el visitante encontrar en el gua un facilitador y el docente un recurso en su labor de enseanza. Espacio Ciencia cubre no solo el campo de los fenmenos fsicos, tambin se concentra en reas temticas como Expedicin a la Antrtida, Ciclo del Agua, Respira Uruguay, Alimentacin, Viento en Popa. Estas exhibiciones giran en torno a temas como salud, prevencin de enfermedades, recursos naturales, cuidado del medio ambiente, fauna y flora. Son, por tanto, generadoras de ciudadana, en funcin de la toma de conciencia, tanto individual como colectiva, de los derechos y y las obligaciones sociales, y de la responsabilidad del ser humano frente a la naturaleza, sus limitados recursos y las gestiones que puedan afectar el equilibrio ecolgico. El Centro Interactivo se convierte en facilitador de aprendizajes, es en s mismo instrumento para que los educadores pongan en evidencia, exploten y potencien las capacidades cognitivas de sus alumnos. El acercamiento a la ciencia y la tecnologa les permite adems prepararse para los avances cientficos y las repercusiones que estos hechos generan en la sociedad. En este sentido, Espacio Ciencia prioriza el aprender sobre el ensear, de forma que el alumno se convierta en el protagonista de su propia educacin, que demande, exija y se aventure en la tarea de forjar conocimiento creativo. Espacio Ciencia recibe anualmente ms de 50.000 visitantes provenientes de zonas geogrficas remotas y variados sectores sociales, acercando, de esta manera, la ciencia y la tecnologa a todo el pas, estimulando la creatividad, la imaginacin y, por sobre todo, el espritu crtico. Todo esto valida al Centro como un importante popularizador de la cultura cientfica en el Uruguay. Datos relevados vinculados al cumplimiento del objetivo Para nosotros es fundamental acercar la ciencia a lugares remotos, porque permite a los visitantes de parajes con alguna carencia de servicios y comunicaciones ampliar sus espectros de conocimiento.

Hacernos preguntas y discutir respuestas es prioritario, si queremos forjar una cultura cientfica en nuestra sociedad, lo que ayuda a los individuos a construir su identidad y hacer uso responsable de su ciudadana. En lo que tiene que ver con el espectro socio cultural, recibimos visitantes provenientes de la educacin formal pblica y privada de las tres ramas de la enseanza, entre las que se encuentran Instituciones Educativas de Contexto Socio Cultural Crtico, Escuelas Especiales, Programas Educativos No Formales, Clubes de Nios, Casas de Jvenes, Asociaciones, Fundaciones, Instituciones que trabajan con Personas con Discapacidad, Organizaciones No Gubernamentales, Instituto del Nio y del Adolescente de Uruguay, Aulas Comunitarias, reas Pedaggicas, Programas CAIF y otros. La efectividad del cumplimiento del objetivo propuesto para este trabajo se hizo evidente mediante el seguimiento de la repercusin que tuvo en los educandos la visita a Espacio Ciencia. Se considera conveniente acotar el estudio del impacto a zonas remotas y localidades pequeas del pas, demostrando la penetrabilidad de la propuesta a nivel nacional. Durante el ao 2008 han visitado el Museo estudiantes de liceos y escuelas rurales, que enumeraremos a continuacin: Cerro Pelado (Rivera), Fagina (San Jos), Caada Grande (Canelones), Santa Clara (Treinta y Tres), Aigu (Maldonado), Beln (Salto), Villa del Rosario (Lavalleja), Caraguat (Tacuaremb), Termas del Guaviy (Paysand), Guichn (Paysand) y San Antonio (Salto). Se solicit apoyo a los docentes en cuanto a su visin del impacto de la visita y las ideas generadas en los alumnos con relacin a la experiencia compartida. Se comenz estudiando la encuesta que el docente completa acerca de las exhibiciones visitadas, la accin de los guas, el nivel de interaccin del grupo y la opinin general. Posteriormente se hizo un relevamiento de las actividades llevadas a cabo en el centro educativo con referencia a la visita. De las encuestas se desprende que la visita a Espacio Ciencia moviliz a los alumnos de diferentes maneras. Escuela N67 de Termas del Guaviy: se generaron instancias en donde los alumnos integraron a los padres en actividades, vinculadas con la visita, lo que los convierte en multiplicadores de conocimientos, hacindolos sentir capaces de transmitir informacin. Escuela N 9 de Aigu: posteriormente a la visita sintieron la inquietud acerca del por qu de las cosas y lo importante que es observar los fenmenos desde otra perspectiva. Liceo de Caraguat: manifestaron el deseo de que parte de las exhibiciones de Espacio Ciencia viajen a esta localidad. Escuela N49 de Villasboas: los maestros evidenciaron un mejor conocimiento en el rea de Ciencias por parte de los alumnos. Los nios narraron con entusiasmo lo vivenciado en Espacio Ciencia a vecinos y familiares y an recuerdan y comentan los distintos momentos de la visita. Escuela Tcnica de Guichn: los alumnos brindaron informacin de la visita a ldocentes y funcionarios que no concurrieron, valoraron el Centro a nivel nacional y propusieron que Espacio Ciencia visite su escuela. Colonia Cosmopolita: se manifiesta que la visita despert la curiosidad cientfica de los alumnos. Liceo Rural Villa del Rosario: los propios alumnos solicitaron a los docentes la visita a Espacio Ciencia, comprobndose luego un ferviente entusiasmo respecto a ella. Escuela tcnica de Beln: se realizaron jornadas de discusin y reflexin para reforzar contenidos trabajados en clase, valorndose lo significativa que fue la visita.

Los alumnos pudieron vincular temas trabajados y explicar con sus palabras lo que ocurra. Se proyectaron imgenes del paseo. Escuela Agraria de Santa Clara: se destaca fundamentalmente la visita a la exhibicin Respira Uruguay, en donde los alumnos resultan impactados por las consecuencias que sufren aquellos que fuman. Conclusiones Por todo lo mencionado anteriormente concluimos que Espacio Ciencia contribuye a la popularizacin de la ciencia y la tecnologa, aportando a la formacin de ciudadanos crticos. Esto ltimo se hizo evidente al relevar los datos brindados por los docentes en las encuestas realizadas. De estas se desprende la necesidad de los visitantes de estas zonas remotas de reflexionar acerca de la visita y de lo experimentado, realizando diferentes actividades en las instituciones educativas, lo que los hizo tomar conciencia de que se puede hacer ciencia en todos lados y que solo alcanza con ser curioso y observador. Del despertar de la curiosidad surge la experimentacin, la reflexin y la toma de decisiones, lo cual implica un compromiso con la sociedad en la cual el individuo vive. Inferimos tambin que la visita tuvo repercusin, no solo en el mbito educativo, sino tambin fuera de l, en los hogares de los estudiantes, as como en las diferentes comunidades, lo cual es especialmente importante si percibimos a la ciudadana como una construccin grupal de ideas y de comportamientos, que nos diferencian del resto y de la que debemos sentirnos orgullosos (honrados). Concluimos adems que las exhibiones temticas como por ejemplo la Expedicin a la Antrtida, Viento o en Popa o Respira Uruguay crean ciudadana, en tanto hacen al visitante consciente de sus derechos y responsabilidades frente a la sociedad y a la naturaleza. Bibliografa

lvarez, A. y Del Ro, P., Captulo 6: Educacin y desarrollo: la Teora de Vygotsky y la zona de desarrollo prximo en Coll, C., Marchesi, A., Palacios, J. Aprendizaje y desarrollo: la concepcin gentico-cognitiva del aprendizaje y desarrollo: la teora de Vygotsky, Alianza, Espaa, 1990. Giroux, H. y Mc Laren, P. Sociedad, cultura y educacin, Mio y Dvila, Madrid, 1998. Nez Hurtado, C. Reflexiones sobre la educacin popular ante el siglo XXI en Contexto cultural y socioeducativo de la educacin social. Sevilla, Universidad de Sevilla, 1998. Revista Perspectivas de UNESCO, N45, Volumen XIII, N1, 1983, pginas 45 al 54 Trilla, J. La educacin fuera de la escuela. mbitos no formales y educacin social, Ariel, Barcelona, 1996. Varela, J. P., La educacin del pueblo, 1874.

.TRILLA, Jaume, La Educacin fuera de la Escuela