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UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA VICERRECTORIA ACADEMICA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

INFLUENCIA Y DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA LINGISTICA PARA EL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LA COMUNIDAD ESTUDIANTIL DE I CICLO, DEL CENTRO EDUCATIVO JUAN CHAVES ROJAS. CIRCUITO 03, DE LA DIRECCION REGIONAL DE ENSEANZA SAN CARLOS, AO 2008-2009.

TESIS PARA OPTAR POR EL GRADO ACADMICO DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION I Y II CICLOS.

ANA ROSA PORRAS JIMENEZ CED: 2-403-370

SETIEMBRE, 2009

TRIBUNAL EXAMINADOR

MSc. Jorge Arturo Lpiz Acosta Encargado del Programa de Educacin. General Bsica I y II Ciclos ____________________________

Director de Tesis MSc. Walter Mora Alfaro ____________________________

Lectora

M.Sc. M de los ngeles Chavarra Romn __________________________

Lectora Licda. Olga Matute Quesada ______________________________

COMIT ASESOR

Director del Trabajo: MSc. Walter Mora Alfaro

Lectoras: M.Sc. M de los ngeles Chavarra Romn Licda. Olga Matute Quesada

DEDICATORIA

A mi esposo Rolando, quien con su paciencia, comprensin y apoyo incondicional me dio la fuerza y motivacin para lograr alcanzar realizacin personal y profesional. mi meta y mi

A mis dos hijos Javier y Daniel, quienes a pesar de no comprender el porque de mi esfuerzo, estuvieron siempre brindandome su apoyo y comprensin en los momentos dificiles, de igual manera celebraron mis triunfos, ellos son y seguiran siendo motivo de lucha y superacin para procurarles un mejor futuro.

A mis padres, hermanas, que aunque a la distancia siempre me brindaron palabras de aliento para seguir adelante.

A mis compaeros y amigos, que me apoyaron en los momentos dificiles con sus consejos y motivacin para seguir luchando y alcanzar mis metas.

A Todos ellos que Dios los bendiga por estar siempre presentes cuando ms los necesit.

Agradecimiento

Desde el momento que venimos al mundo y a lo

largo del sendero de

nuestras vidas, siempre hay alguien que camina a nuestro lado, nos da fortaleza, esperanza, confianza, fe y sabidura para luchar constantemente y no decaer en la ignorancia y el conformismo. A l le doy infinitas gracias por acompaarme siempre, dejarme ser parte de este mundo y lograr alcanzar una nueva meta en mi vida.

Al director de tesis MSc. Walter Mora Alfaro, quien con su dedicacin, orientacin y apoyo, me brind su ayuda, consejo, amistad y colaboracin incondicional en todo momento.

A los lectores Licda. Olga Matute y Mara de los ngeles Chavarra Romn, quienes me brindaron apoyo y guiaron de la mejor manera para concluir con xito el trabajo.

Al personal docente, los nios y nias de la Escuela Juan Chaves Rojas por su gran apoyo y colaboracin en todo momento.

A la Universidad Estatal a Distancia, a su personal administrativo que me facilit la oportunidad de realizarme como estudiante y profesional.

A todas aquellas personas que de una u otra manera formaron parte de este importante proceso.

Muchas Gracias! Qu Dios los colme de bendiciones!

TABLA DE CONTENIDO

DEDICATORIA ................................................................................................................................ IV AGRADECIMIENTO ....................................................... ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. TABLA DE CUADROS ................................................................................................................... IX TABLA DE GRFICOS ................................................................................................................... X CAPTULO I. INTRODUCCIN ..................................................................................................11 1.1 EL PROBLEMA Y SU IMPORTANCIA ..............................ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. 1.1.1 Antecedentes del problema .........................................Error! Bookmark not defined. 1.2 JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA ...................................ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. 1.2.1 Fundamentacin del programa de matemticas ........Error! Bookmark not defined. 1.3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...............................ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. 1.4 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN ...............................ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. 1.4.1 Objetivo general .........................................................Error! Bookmark not defined. 1.4.2 Objetivos especficos...................................................Error! Bookmark not defined. 1.5 DELIMITACIN DEL PROBLEMA ...................................ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. 1.6 ALCANCES Y LIMITACIONES ........................................ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. 1.6.1 Alcances ......................................................................Error! Bookmark not defined. 1.6.2 Limitaciones ................................................................Error! Bookmark not defined. CAPTULO II. MARCO TEORICO............................. ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. 2.1 MARCO TERICO ........................................................ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. 2.1.1 Orientacin metodolgica del programa de estudios.Error! Bookmark not defined. 2.1.2 Fines fundamentales del programa de matemticas. .Error! Bookmark not defined. 2.1.3 El aprendizaje en la teora piagetiana ......................Error! Bookmark not defined. 2.1.4 El juego como agente socializador .............................Error! Bookmark not defined. 2.1.5 La gnesis del juego infantil .......................................Error! Bookmark not defined. 2.1.6 Importancia del juego en el nio desde la perspectiva de la psicologa gentica Error! Bookmark not defined. 2.1.6.1 El nio y el juego ............................................... Error! Bookmark not defined. 2.1.6.2 Estados del desarrollo ....................................... Error! Bookmark not defined. 2.1.6.3 Evolucin del juego infantil ............................... Error! Bookmark not defined. 2.1.7. Los juegos y la estructuracin del espacio y el tiempo desarrollan la motricidad, el esquema corporal y afirman la lateralidad infantil.............Error! Bookmark not defined. 2.1.7.1 Todo juego es aprendizaje ................................. Error! Bookmark not defined. 2.1.7.2 Orientacin didctica para la implementacin de las sesiones de juego ... Error! Bookmark not defined. 2.1.8 Sistematizacin actual de la didctica del pensamiento cientfico matemtico en Costa Rica ............................................................................Error! Bookmark not defined.

2.1.9 Se ha credo que conocer los numerales es conocer el nmero, pero eso slo es lenguaje matemtico ............................................................Error! Bookmark not defined. 2.1.10 Bases Epistemolgicas del Constructivismo.............Error! Bookmark not defined. 2.1.11 Algunas nociones bsicas de la Teora de Piaget ....Error! Bookmark not defined. 2.1.12La construccin de nmero........................................Error! Bookmark not defined. 2.1.13Resea histrica de la escuela Juan Bautista Sols RodrguezError! Bookmark not defined. 2.1.13.1 Diagnstico situacional de la Escuela Juan Bautista Sols Rodrguez..... Error! Bookmark not defined. CAPTULO III. MARCO METODOLGICO ..........................................................................60 3.1 TIPO DE INVESTIGACIN ................................................................................................... 61 3.2 SUJETOS Y FUENTES DE INFORMACIN ............................................................................. 62 3.2.1 Fuentes de informacin ........................................................................................ 62 3.2.2 Fuentes primarias ................................................................................................. 62 3.2.3 Fuentes secundarias ............................................................................................. 62 3.2.4 Sujetos ................................................................................................................... 62 3.2.5 Poblacin .............................................................................................................. 63 3.2.6 Muestra ................................................................................................................. 63 3.3 VARIABLES ...................................................................................................................... 63 3.3.1 Conocimientos previos que posee el estudiante ...................................................... 64 3.3.2 Actividades tradicionales que posee el programa de estudios ................................ 64 3.3.3 Estrategias innovadoras .......................................................................................... 65 3.4 DESCRIPCIN GENERAL DE LOS INSTRUMENTOS ............................................................... 66 3.5 VALIDACIN DE LOS INSTRUMENTOS ............................................................................... 67 3.6 PROCEDIMIENTO PARA EL TRATAMIENTO DE LOS DATOS Y SU ANLISIS .......................... 67 3.7 PASOS PARA ELABORAR LA PROPUESTA ......................ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. CAPTULO IV. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS .................69 CAPTULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES............................................106 5.1 CONCLUSIONES .............................................................................................................. 107 5.2 RECOMENDACIONES ....................................................ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. CAPTULO VI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y ANEXOS ..................................116 6.1 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ...................................................................................... 117 6.2 ANEXO 1 ........................................................................................................................ 121 6.3 ANEXO 2 ........................................................................................................................ 141 CAPTULO VII. PROPUESTA METODOLGICA ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. Seccin I ................................................................................ ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.

Seccin II ............................................................................... ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. Seccin III ............................................................................. ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. Desarrollo de las 16 Estrategias Innovadoras............... ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. Estrategia N 1 .......................................................... ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. estrategia N 2 ........................................................... ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. estrategia N 3 ........................................................... ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. Estrategia N 4 .......................................................... ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. Estrategia N 5 .......................................................... ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. Estrategia N 6 .......................................................... ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. Estrategia N 7 .......................................................... ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. Estrategia N 8 .......................................................... ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. Estrategia N 9 .......................................................... ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. Estrategia N 10 ........................................................ ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. Estrategia N 11 ........................................................ ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. Estrategia N 12 ........................................................ ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. Estrategia N 13 ........................................................ ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. Estrategia N 14 ........................................................ ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. Estrategia N 15 ........................................................ ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. Estrategia N 16 ........................................................ ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.

TABLA DE CUADROS

CUADRO N 01 .......................................................................................................... 70 CUADRO N 02 ............................................... ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. CUADRO N 03 ............................................... ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. CUADRO N 04 ............................................... ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. CUADRO N 05 .......................................................................................................... 80 CUADRO N 06 ............................................... ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. CUADRO N 07 ............................................... ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. CUADRO N 08 ............................................... ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. CUADRO N 09 ............................................... ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. CUADRO N 10 ............................................... ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. CUADRO N 11 ............................................... ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. CUADRO N 12 ............................................... ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. CUADRO N 13 ............................................... ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. CUADRO N 14 ............................................... ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. CUADRO N 15 ........................................................................................................ 100 CUADRO N 16 ............................................... ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. CUADRO N 17 ............................................... ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. CUADRO N 18 ............................................... ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. CUADRO N 19 ............................................... ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. CUADRO N 20 ............................................... ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. CUADRO N 21 ............................................... ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. CUADRO N 22 ............................................... ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. CUADRO N 23 ............................................... ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. CUADRO N 24 ............................................... ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.

TABLA DE GRFICOS

GRFICO N 01 .............................................. ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. GRFICO N 02 .............................................. ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. GRFICO N 03 .............................................. ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. GRFICO N 04 ......................................................................................................... 79 GRFICO N 05 .............................................. ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. GRFICO N 06 .............................................. ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. GRFICO N 07 .............................................. ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. GRFICO N 08 .............................................. ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. GRFICO N 09 ......................................................................................................... 89 GRFICO N 10 .............................................. ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. GRFICO N 11 .............................................. ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. GRFICO N 12 .............................................. ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. GRFICO N 13 .............................................. ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. GRFICO N 14 ......................................................................................................... 99 GRFICO N 15 .............................................. ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. GRFICO N 16 .............................................. ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. GRFICO N 17 .............................................. ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. GRFICO N 18 .............................................. ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. GRFICO N 19 ....................................................................................................... 109 GRFICO N 20 .............................................. ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. GRFICO N 21 .............................................. ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. GRFICO N 22 .............................................. ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. GRFICO N 23 .............................................. ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. GRFICO N 24 ....................................................................................................... 119

CAPTULO I INTRODUCCIN

1.1 EL Problema y su importancia

El desarrollo del lenguaje es una de las condiciones indispensables para llevar un proceso de comunicacon que le permita al individuo tener una vida satisfactoria y apropiada de su desenvolvimiento general.

De esta manera se convierte en una herramienta indispensable que sirve como medio de interaccin con su mundo externo e interno.

De acuerdo a lo anterir es que Vygotsky 1934: Afirma que el lenguaje es una forma de comunicacin, ya sea oral escrita o mediante seas, basado en un sistema de smbolos. Todos los lenguajes humanos son generativos. Pg 70.

Soto, 2002: Lo define como un proceso simblico de comunicacin, pensamientos y formulacin, que le permite al ser humano comunicarse consigo mismo y con los dems. pg 6.

Por ser el lenguaje un punto tan importante en el desarrollo social del individuo, se ha tomado como objeto de estudio. Sin embargo, a pesar de las muchas investigaciones hechas en este campo, no se ha determinado an. lingstica El hablar de lengujaje como ciencia o inteligencia

y su desarrollo en el proceso de eneanza aprendizaje y

socializaciin, tiene todavia muchas inquietudes por resolver.

El hombre aprende a expresarse por medio de gestos y despus con la palabra. Luego esta se interioriza y ayuda a reconstruir su conocimiento. Por eso el lenguaje se toma como referencia de inteligencia. Por esta razon el lenguaje debe estar planificado, ya que; lo que se dice puede

provocar diferentes reacciones entre las personas que interactan. El ser humano ha incrementado su inteligencia para buscar su propio bienestar y el de los dems, es por ello que este a sido utilizado para comunicarse a travs del tiempo.

Segn el criterio cientifico Ferdinand de Saussure, Encarta 2005. se entiende por lengua el sistema de signos orales y escritos del que disponen los miembros de una comunidad para realizar los actos lingsticos cuando hablan y escriben .

De acuerdo con la Politica Educativa hacia el Siglo XXI, Programa de Estudio de Espaol I ciclo, 2005, se considera que el dominio de las disciplinas es un paso necesario para la transicin hacia formas innovadoras de correlacin e integracinm del conocimiento. pg 11. Desde este punto de vista se desprende que si no hay un suficiente dominio del lenguaje, se dificulta la enseanza y el aprendizaje

significativo de conceptos y principios de otras disciplinas, con lo cual no se da una verdadera integracin del conocimiento. El dominar el lenguaje se convierte en un factor importrante para el buen desarrollo personal y social del individuo. Aquellas personas que no dominen la lengua se les dificulta ms el aprendizaje y sus posibilidades de salir adelante son mu pocas. Sin embargo quien logre un conocimiento amplio de la lengua, tendra un mejor desempeo ante los obstculos que se le presentan en la vida.

1.2 Antecedentes del problema.

Desde hace varios aos se han venido realizando investigaciones en este campo de la lingstica sin embargo la mayora est dirigido a determinar el origen y desarrollo del lenguaje en la sociedad. Los estudios ms relevantes referentes a este tema, corresponde a la teora de las inteligencias mltiples, realizadas por Howard Gardner quien determina que el ser humano posee siete

inteligencias , las cuales desarrolla segn las habilidades ms fuertes de su personalidad.

En el caso de la inteligencia lingstica la define como la capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en forma oral o escrita, o sea que el lenguaje es un elemento esencial en el desarrollo del ser humano, porque es por medio de ella como el hombre logra expresarse con las dems personas.

Para Ralph Linton el lenguaje esuna forma transmitida de conducta aprendida y el individuo deber adquirirla en la misma forma en que recibe cualquier otro aspecto de la cultura que le es dable heredar. Pg.21. De acuerdo con esto es importante destacar que el individuo adquiere el lenguaje propio de la comunidad en la que se desenvuelve.

En los ltimos aos los historiadores sociales han cobrado conciencia de la importancia del lenguaje en la vida cotidiana y el poder del mismo, a pesar de sus mltiples desacuerdos, han dado gran importancia al estudio de la lengua y el lugar que esta ocupa en la cultura.

Es as como la lengua tiene su historia; romanos antiguos como Varrn y humanistas del renacimiento como Leonardo Bruni y Flavio Biendo, se interesaban en la Historia del latn, entre los siglos XVI y XVII se publicaron trabajos sobre el origen francs, italiano, espaol y otros. Todos estos estudios, eran relativos a los mritos y la manera correcta de hablar y escribir.

Desde el siglo XIV, el lenguaje ha sido estudiado por la historia pero solo considerando su origen y desarrollo, ms no como portador de cultura y de su papel en la interaccin de la sociedad y el hombre.

En el siglo XIX se conceba la lengua como un organismo que crece, se desarrollo a travs de fases definidas y expresa valores de la nacin que lo habla, su inters era nacional y no social, se preocuparon por su estructura, pero no as por su uso.

En 1950 se da una investigacin sistemtica con el surgimiento de la sociolingistica, etnolingstica de la sociologa del lenguaje, etnografa del habla o recomunicacin; surgiendo teoras generales como la hermenutica y de la conducta de la comunicacin.

En 1970 surge un nuevo enfoque denominado Historia Oral y de Vida, pero la historia an no se interesa por su uso.

La propuesta de la Historia social del Lenguaje es el de agregar una dimensin social a la historia del lenguaje y una dimensin histrica al trabajo de la sociolingstica y de los etngrafos del habla.

Segn la historia se considera que Roma, fue la cuna de las primeras doctrinas sobre los cuidados de la ejercitacin del lenguaje. Donde a los primeros profesionales vocales se les llamo fonsticos y se dedicaban a ensear a autores y oradores.

El desarrollo de la tcnica vocal se present en ciertas prcticas religiosas usuales hace miles de aos.

Como se ha analizado el desarrollo del lenguaje es muy complejo y son muchos los autores que han desarrollado estudios de este, detectando as una serie de dificultades del lenguaje que afectan la enseanza de la lecto-escritura en los nios y nias.

Grima y Skowronek, 1993; Mann, 1991; Turner, 1992. Sealan cmo las dificultades del aprendizaje del lenguaje, la lectura y la escritura han recibido una gran atencin, sobre todo cuando se concibe el lenguaje primero como una forma oral para pasar luego a la forma escrita y simblica.Pag,80.

De acuerdo a lo sealado anteriormente y enfocado en el estudio de la investigacin surge la necesidad; de realizar un anlisis ms amplio de los problemas de lenguaje, de igual manera incrementar los conocimientos con respecto a la influencia que se da en el desarrollo del aprendizaje, sobre todo en nios y nias en edad escolar que presentan ciertos grados de dificultad en el lenguaje y como est afecta otras reas; esto con el fin de tratar de dar una mejor y pronta atencin a sus deficencias lingsticas.

Las habilidades lingisticas han sido analizadas amplliamente por investigadores sociales, en especial los psicolgos , los cuales han elaborado una serie de escalas y test para determinar el dominio de la lengua. Como menciona Zayra Mndez (1998) La escuela tradicional pone enfass el la inteligencia lingstica y lgico-matemtica.pg 107. En este pas, segn los datos encontrados en los programas del Ministerio de Educacin Pblica, estn enfocados a desarrollar principalmente estas inteligencias, sin embargo, es una realidad que los estudiantes no presentan la motivacin necesaria para que el desarrollo de la intelligencia lingistica logre sus propsitos.

1.2 Justificacin del problema: Es por medio del lenguaje que se trasmite o recibe un mensaje , se desarrolla tambien la capacidad intelectual, el hombre aprende a expresarse por medio de gestos y despues con la palabra. Luego esta se interioriza para ayudar a reconstruir su conocimiento. Por eso el lenguaje se ha tomado como referencia de inteligencia.

A pesar de que se han realizado muchas investigaciones en torno al tema, an quedan muchas dudas en cuanto a la inteligencia lingstica y como ella esta ligada al proceso de enseanza aprendizaje y socializacin del individuo.

El lenguaje en los primeros aos de vida les permite a las nias y nios apropiarse del,crearlo y recrearlo tantas veces como sea necesario,

contruyendol a su vez, las bases de la personalidad, la inteligencia y la interrelacin con los dems.

De este modo el lenguaje juega un papel muy importante en la vida de los maestros y de los allumnos. Ellos necesitan de este para hablar con otros, escuchar leer y escribir. Necesitan del lenguaje para describir los eventos pasados al detalle y planear el furturo. Dependiendo del grado de maduracin y del funcionamiento fisilgico del organismo, del contexto socio-cultural en el que el nio se desenvuelve el gnero y la frecuencia de estimulaciones verbales que recibe en el mbito de las relaciones interpersonales. Por ello, es justificable una actuacin temprana para facilitar el desarrollo y prevenir a la vez que detecten cualquier tipo de dificultad. En el momento de iniciar la escolarizacin e cuando se puede detectar las posibles dificultades en el rea de la comunicacin y el lenguaje.

En consecuencia, Los problemas del lenguaje se caracterizan por la dificultad para adquirir y utilizar el lenguaje hablado, escrito o ledo, que puede manifestarse desde grados leves a severos, trayendo consigo una serie de repercusiones en el proseso de enseanza aprendizaje de la lecto- escritura.

El aprendizaje de la lecto-escritura es uno de

los mayores retos sque

presenta la comunidad estudiantil, de ah la necesidad de realizar el mayor esfuerzo para que esrte sea un proceso de alto nivel educativo.

Con frecuencia se etiqueta a los alumnos que presentan estas dificultades como problemticos sin considerar que el origen de su problema esta centrado en las dificultades de lenguaje que arrastra y que no logra superar por causa de muchas frustraciones, baja autoestima y en ocaciones provoca la reprobacin del curso lectivo e incluso la desercin.

A travs del tiempo tanto filsofos y psiclogos como Vygotsky y Peaget en sus investigaciones acerca de Las dificultades del lenguaje y su repercusin en el proceso de la enseanza y aprendizaje de la lecto- escritura han investigado como el lenguaje afecta la cognicin de los nios y nias, a nivel mundial y su incremetno a los largo de los aos.

Con base en lo anterior Noam Chomsky (1957), argumenta: Que los humanos estn predispuestos a aprender el lenguaje en cierto tiempo y en cierta forma. La evidencia ms fuerte de la base bilgica del lenguaje es que los nios de todo el mundo presentan avances importantes en la adquisicin del lenguaje ms o menos al mismo tiempo en funcin del desarrollo mental y el el mismo orden, a pesar de las variaciones en los estmulos que reciben. (p. 72).

En Costa Rica, existe y ha existido siempre nios con trastornos de lenguaje; por lo que el Ministerio de Educacin Pblica, preocupado inici una campaa en el ao 1974, con el objetivo de ayudar a estos menores.

En Costa Rica como en otras partes del mundo existe gran cantidad de nios que presentan diferentes problemas de comunicacin.

A nivel institucional se puede observar y corroborar con docentes de I ciclo de la Escuela Juan Chaves Rojas, como las dificultades de lenguaje afectan a los nios y nias a la hora de iniciar el proceso lecto-escritura en la enseanza aprendizaje

El problema principal que afecta la educacin, es que est estructurada para todos los educandos de una forma general, en la que no se toma en cuenta las necesidades individuales de cada estudiante. Las dificultades que ms se destacan en el proceso de ensezanza aprendizaje, es el desarrollo de la inteligencia lingstica, ya que la incgnita que tienen todos los docentes en el aula es que todos los nios poseen inteligencia , pero no muestran el inters que se requiere para lograr una lectura y escritura adecuada , que pueda llenar las espectativas para un desenvolvimento del razonamiento lgico.

El apoyo debe ser compartido entre padres- docentes y educandos para crear habitos y eliminar o mejorar las dificultades que los nios y nias tengan en la practica de la lectura y escritura. Ellas sern la base para el aprendizaje significativo. De ah la importancia de que el sistema educativo estructure de manera gradual el aprendizaje del lenguaje para desarrollar en los estudiantes su capacidad de expresin y reflexin. Es importante recalcar que el lenguaje oral o escrito debe estar planificado, puesto que lo que se dice puede provocar diversa reacciones entre las personas que interactuan.El ser humano ha incrementado su inteligencia en busca del bienestar comunal y a utilizado el lenguaje para comunicarse a travs del tiempo.

1.3 Planteamiento del problema. Cmo se ve afectada la enseanza- aprendizaje de los nios cuando hay deficiencias en la inteligencia lingstica?

1.4 Objetivos

1.4.1 Objetivos Generales:

Analizar la influencia del desarrollo de la inteligencia lingstica en los procesos enseanza y aprendizaje de la poblacin estudiantil de primer ciclo de la escuela Juan Chaves Rojas, del Circuito 03, durante el curso lectivo 2008-2009.

1.4.2 Objetivos Especificos:

Diagnosticar a los nios y nias que presentan problemas de lenguaje.

Identificar las caractersticas de la influencia del desarrollo de la inteligencia lingstica en el proceso de enseanza de los estudiantes de I ciclo de la Escuela Juan Chaves Rojas.

Indagar sobre los procedimientos y metodologas apropiadas que contribuyan a mejorar las dificultades de lenguaje en los estudiantes de primer ciclo.

Determinar algunas medidas correctivas que contriubuyan a disminuir los problemas lingsticos al iniciar el proceso de lectoescritura.

CAPTULO II MARCO TERICO

2.1-

Origen de la lingstica en Amrica Latina

En Amrica latina tambin tuvo races la lingstica, con la evolucin de las distintas lenguas autctonas. En informacin encontrada en internet, www.teneyi.net. El origen del lenguaje, se argumenta que .existen ms de 60 familias de idiomas distintos en Amrica. Algunas familias solo tienen un idioma, mientras que otras tienen ms de 40. Pg.2.

A pesar

de que Amrica cuenta con una gran diversidad de lenguas

autctonas, la mayora de estn se han ido perdiendo por la implementacin de un idioma oficial, dejando de alguna manera en el olvido la prctica de estos dialectos y otorgando su prctica solamente a los sectores indgenas que aun tratan de mantener vivas sus tradiciones y costumbres y con ella su lengua original.

Entre las lenguas indgenas ms importantes de Amrica Latina tenemos el guaran que es, justo con el castellano, el idioma oficial de Paraguay. De igual forma podemos constatar en Internet.w.w.w.datamex.com.py/guaran/, que es un idioma muy antiguos cuyos orgenes son totalmente conocidos. Parece que ya era hablado por las poblaciones que vinieron pasando por el Estrecho de Bering, de Polinesia para poblar Amrica.

Hoy da el guaran es la nica lengua amerindia que lleg a un estatus de "Lengua Sudamericana" a partir de los valores de la ciencia lingstica, la cual mantiene una posicin privilegiada que podra llegar a la utilizacin plena como lengua moderna.

El Quechua es una lengua originaria de la cultura Andina, especficamente del Imperio Inca, la cual en la actualidad todava se practica en algunas regiones, al igual que la Nhuatl, lengua de los Aztecas. Solo en Mxico existen ms de 150 lenguas pertenecientes a las dos grandes familias lingsticas: nhuatl y maya

2.2-

Historia de la lingstica en Costa Rica. Existen variadas y numerosas teoras que tratan de explicar el origen de los

antiguos habitantes de Amrica, ejemplo de esto son las argumentaciones del investigador francs Paul Rivet, quien encontr similitudes en las lenguas nativas de Amrica y Oceana. En el casa especifico de nuestro pas, cuando los espaoles arribaron a Costa Rica, sta se encontraba habitada por los indgenas que pertenecan a diferentes grupos tnicos como los Chorotegas, Corobic, Bruncas, Caribes y Nahua. A lo que Ricardo Fernndez Guardia alude a la Cartilla Histrica de Costa Rica. 1976. fue lugar de contacto de diversas culturas tanto del norte como del sur del continente, por los cual en nuestro territorio se encontraban distribuidos los indios en diversas zonas con caractersticas culturales diferentes. (Pg. 6). Lo cual quiere decir que el lenguaje en nuestro pas no se origina con la llegada de los espaoles, sino que ya se contaba con culturas indgenas bien establecidas, cada una con su propia lengua, de igual forma el autor describe que los Corobic hablaban en Corobic, los Bruncas el boruca, los Chorotegas el mangue o chiapaneca, los Huetares el Hutar, los Nahuas el nhuatl. El bribr, el cabcar y el chrripo son dialectos derivados del Hutar, el Tiribi del Trraba y el guatuso del Corobic. Pg. 8.

Con la llegada de los espaoles a nuestro pas, fue evidente la imposicin de su cultura sobre los indgenas. El lenguaje fue una de las principales armas de dominacin indgena que utilizaron los espaoles para consolidar su nuevo sistema de gobierno. Los agentes encargado de ensear el idioma espaol a los indios fueron los religiosos, segn se afirma en el libro de Santillana de 6. Los misioneros se preocuparon por conocer las lenguas nativas y tradujeron sermonarios, catecismos y confesionarios que les ayudaran a convertir a los indgenas. Los religiosos se encargaron de transmitir aspectos elementales de la cultura europea,

como el idioma y las costumbres. (Pg. 130). Muchos de estos religiosos estudiaron las lenguas indgenas con el fin de implantar su credo religioso y as lograr dominar a nuestros indgenas, nunca pensaron en el valor propio de la lengua nativa.

2.3-

Inteligencia Lingstica, origen y desarrollo La Inteligencia Lingstica es la capacidad de usar las palabras de manera

efectiva, en forma oral o escrita. La lingstica se encarga de estudiar el lenguaje, especficamente lo que es la estructuracin de las palabras, la habilidad en el uso de la sintaxis, la fontica, la semntica y los usos pragmticos del lenguaje (la retrica, la mnemnica, la explicacin y el metalenguaje). Segn Antnez Celso, la inteligencia es la capacidad cerebral por la cual conseguimos penetrar en la comprensin de las cosas eligiendo el mejor camino. (p. 9) es decir, que el ser humano tiene la capacidad de analizar, interpretar y encontrar la mejor solucin a las situaciones que se le presentan en la vida.

Desde inicios de la humanidad se ha experimentado la necesidad de comunicarse, de ah la importancia de establecer un lenguaje comn a sus semejantes, que permita al ser humano expresar sus sentimientos y deseos.

Varios han sido los aportes con respecto al desarrollo del lenguaje en el ser humano, los cientficos lo fundamentan en la teora de la evolucin, se cree que fue en la era de Neandertal cuando se inicio el lenguaje, lo que podra sugerir una existencia de ms de 30.000 aos de existencia, no ha sido posible saber si hubo una nica lengua, ni cules fueron sus sonidos. La lingstica trata de explicar el porqu surgieron las lenguas y su evolucin mediante algunas hiptesis. Segn el filosofo alemn Leibniz, Encarta 2008 sugiri que todas las lenguas que existen proceden de una nica protolengua, (p 9).

Esta hiptesis recibe el nombre de mono gnesis o sea que sugiere que haba una nica lengua, lo cual es difcil saber ya que no es muy probable que este apareciera en varias partes al mismo tiempo, ni que esta provenga de un solo antepasado, pudieron haber aparecido varias en forma simultnea, lo cual sugiere una segunda hiptesis que explica el origen mltiple para las familias de lenguas, que recibe el nombre de poli gnesis. La historia lingstica tiene su origen a mediados del siglo XIX con los

llamados Neo-gramticos, interesados en encontrar la raz de todas las lenguas europeas.

Segn el estudio lingstico, el pensamiento estructuralista considera que el cambio de las lenguas se deben a la voluntad consciente y a una necesidad interna , mientras que los diacrnicos descartan estas ideas y argumentan que la lengua es dinmica y los cambios pueden afectar nicamente a un pequeo grupo de

palabras de iguales caractersticas.

Segn organizacin

estos para que se diera el cambio

era necesario respetar la

gramatical de la lengua y slo alterar la palabra a travs de su

organizacin interna, y se sugera tambin un cambio en los componentes fonticos; creando las leyes fonticas teniendo as la lingstica uno de los mayores xitos.

Segn la historia el nacimiento de la lingstica se seala el ao 1816 con la aparicin de la obra Sistema de conjugacin de la lengua snscrita, comparado con el de las lenguas griega, latina, persa y germnica del lingista alemn Franz Bopp. La metodologa empleada busca, establecer correspondencias entre las lenguas empleadas por medio del mtodo comparativo, este tambin es empleado por varios lingistas de la poca como: Schlegel, J.L.C. Grimm, A. Schleicher y R. Rask.

Existen diversas teoras que evidencian la capacidad del ser humano para elaborar los diversos lenguajes. Dios creo al hombre y lo doto de entendimiento , todo este conocimiento posibilita al hombre para expresar sus ideas, pensamientos

y conocimientos por medio del lenguaje. Las diversas teoras surgen como una manera de explicar el lenguaje y la capacidad de desarrollarlo.

JEAN PIAGET: El lenguaje lo asume como uno de los diversos aspectos que integran la superestructura de la mente humana. El lenguaje es visto como un instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva del individuo, lo que indica que el conocimiento lingstico que el nio posee depende de su conocimiento del mundo. Su estudio y sus teoras se basan en las funciones que tendra el lenguaje en el nio. El cual se clasifica en dos grupos el lenguaje egocntrico (el nio slo le pide un inters aparente, se ilusiona con ser escuchado) y las del lenguaje socializado (busca comunicar realmente su pensamiento).

JAKOBSON: considera que las vocalizaciones en el perodo pre-lingstico no tienen relacin con las de las primeras palabras y su subsiguiente desarrollo fonolgico.

JESPERSEN: Considera el balbuceo como una exploracin de los sonidos que hacen los nios, pero el habla como una forma nueva y se trataba de la ejecucin de otro tipo de sonidos.

BARRERA LINARES: Partiendo de que el hombre nace para hacer uso del lenguaje y construir el pensamiento y que gracias a ello es lo que es, para Linares es ms pertinente considerar todo el proceso como un solo y nico perodo en la vida pasando por varios estados que implican la preparacin de las condiciones sociolingsticas y cognoscitivas requeridas como mnima base para el paso siguiente. Los cuales son acumulativos, no excluyentes, ni evitables.

SKINNER: Sostiene que el lenguaje es una conducta adquirida en un proceso gradual. Su marco de referencia conceptual no hace especial hincapi en la nocin de forma (como es tradicin en estudios de tipo lingsticos), sino sobre la funcin, rechaz que el lenguaje se utilizara para comunicarse. En lugar de eso

propuso que para entender el habla, la escritura y otros usos del lenguaje, primero que nada deban de reconocer que son formas de conductas.

La conducta verbal se aprende en trminos de relaciones funcionales entre la conducta y los eventos ambientales, particularmente de sus consecuencias. Es el ambiente social lo que refuerza la conducta verbal, seala que el lenguaje est considerado por unidades que pueden dar lugar a nuevas combinaciones. Skinner plantea que la conducta verbal se caracteriza por ser una conducta reforzada a travs de la mediacin de otras personas, en la actividad del escucha.

VIGTOSKY: Sostiene que el lenguaje y el pensamiento estn separados y son distintos hasta los dos aos aproximadamente, tiempo a partir del cual ambos coinciden en un nuevo tiempo de compartimiento. En este momento el pensamiento empieza a adquirir algunas caractersticas verbales y el habla se hace racional, manipulndose como educto expresivo que es el pensamiento. Vigotsky no solo examina el aspecto de las funciones desde el punto biolgico, tambin cultural, tomando al lenguaje como una herramienta para el ser humano de comunicacin social.

Toda una gama de teoras han entrado en la explicacin de este interrogante: la teolgica, la racionalista, la mmica, la idealista, la antropolgica, etc. Cada una aporta un punto de luz o sombra sobre este problema difcil de esclarecer, y que se puede estudiar desde diversos puntos de vista, ms o menos convergentes: histrico, psicolgico, metafsico, etc.; el tema no es propio del campo lingstico, sino del filosfico y psicolgico), o de la historia primitiva de la Humanidad y de la Teologa.

2.4-

Etapas del desarrollo lingstico.

El lenguaje es sin duda la forma ms compleja y principal que utiliza el ser humano para comunicarse. Adquirir el lenguaje significa adquirir los mecanismos formales y utilizarlo como instrumento de comunicacin.

Destacados autores hacen referencia al desarrollo del lenguaje y sealan que existen dos etapas bien definidas. Segn los aportes de diferentes investigadores entre ellos Lenneberg, 1967; Brown y Frazer, 1964; Bruner, 1976 y muchos otros establecen el desarrollo del lenguaje en dos etapas principales: 2.4.1 Etapa Pre-lingstica

Esta etapa comprende aproximadamente los primeros 12 meses de vida, se caracteriza tambin por las relaciones sensorio-motrices entre el mbito en el cual interacta. En este periodo se desarrollan los sonidos que componen las palabras y el desarrollo de pautas gestuales y vocales.

Una de las maneras que utiliza el nios para comunicarse es por medio distintas vocalizaciones no verbales como el llanto, con el cual manifiesta su incomodidad ante el dolor, sueo y hambre, tambin estn los sonidos vocales llamados arrullos, guturales o balbuceos, estos sonidos vocales empiezan a combinarse con sonidos consonnticos y se entra en la fase del balbuceo, al principio con sonidos silbicos aislados, despus con secuencias silbicas.

Sonidos guturales: Son provocados por los diferentes movimientos ocasionales de su boca o garganta y suelen ser respuestas a sus necesidades fsicas, estos sonidos no se aprenden ni se presentan deliberadamente son ms bien involuntarios.

El balbuceo: son los sonidos producidos mediante el ejercicio espontneo del aparato fonador, no a una imitacin de las palabras del adulto, sin embargo ellos poseen la capacidad de discriminar los sonidos del lenguaje adulto que oyen, sobre

todo por los sonidos que corresponden al lenguaje humano. Los nios son capaces de comunicarse con los adultos mediante gestos y vocalizaciones.

2.4.2 Etapa Lingstica

En esta etapa aparecen las primeras palabras tales como mam, pap y otras en donde se presenta u perodo de estancamiento que luego retoman para emitir palabras cortas y aprender nuevas. Esta etapa va marcando el surgimiento de nuevas propiedades y cualidades fonticas, sintcticas y semnticas a medida que el nio crece.

Luego que el nio emite las primeras palabras seguir incorporando lentamente nuevas palabras o frases a su vocabulario, posteriormente su lxico ira aumentando rpidamente.

Todo este periodo se desarrolla mediante fases por las cuales el nio va desarrollando a lo largo de su infancia entre ellas estn:

Palabras aisladas; Por lo general suelen ser verbos, nombres o adjetivos, estas palabras se emiten mediante gestos, por ejemplo extender la mano para pedir su juguete, acompaado de la palabra pelota, los nios son capaces de realizar funciones comunicativas como pedir, negar mediante gestos.

Palabras

acompaadas;

Los nios combinan las

palabras como

sustantivos, verbos o adjetivos sin emplear partculas funcionales estas combinaciones adultos. son creaciones del nio y no imitacin del vocabulario de los

Reglas de la sintaxis; El vocabulario aumenta mucho, pasando a ser de varios cientos de palabras que adquieren una extensin y gran complejidad en las frases producidas, existen diferencias individuales entre los nios, algunos se

estancan .tambin empiezan a utilizar de modo sistemtico las terminaciones (morfemas) que marcan el gnero y el nmero de sustantivos y adjetivos; y el nmero, persona y tiempos de los verbos.

A partir de los cinco aos ya han adquirido los aspectos ms importantes del lenguaje, puede decirse que su desarrollo contina hasta los diez o doce aos.

2.5-

Componentes del desarrollo lingstico. Los componentes y las influencias del lenguaje son indispensables ya que

con ellos se aprende a utilizar formalmente el lenguaje hablado y la manera de emplearlo busca en el oyente un efecto al recibir el mensaje. Los componentes del desarrollo lingstico se desarrollan de diversas maneras entre ellos estn:

a-) Componentes fonolgicos: Esta relacionados con la presencia de la articulacin de los fonemas, abarca factores como la intensidad, el tono, duracin, tiempo, ritmo y acentuacin. Este factor tiene que ver con el modo como se emite el sonido o fonema del lenguaje.

b-) Componente morfolgico: Se refiere a los lexemas (palabras que tienen un significado autnomo) y los morfemas (partculas que se unen para formar palabras) del idioma.

c-) Componente semntico: Se refiere a la comprensin del mensaje por parte del receptor y el mensaje del emisor, est directamente relacionado con el uso del lenguaje y su comprensin.

d-) Componente sintctico: Estudia las reglas de cada idioma, as como la organizacin secuencial, es independiente del significado de las palabras.

e-) Componente pragmtico: Con el enunciado que se emite, el individuo sufre una serie de efectos por medio de los que escucha a que debe comprender el mensaje, tanto a travs de la palabra como de los otros aspectos de los que nos valemos para obtener un mejor efecto por ejemplo, la intensidad e la voz, gestos, la mirada entre otros.

Todos estos componentes son indispensables ya que ella nos ayuda a tener una mejor comprensin y utilizacin formal del lenguaje hablado.

2.6-

La lingstica como ciencia. La Lingstica es una ciencia humana que data de muy antiguo. La primera

noticia que se tiene sobre el estudio sistemtico del lenguaje humano nos llega de Grecia. Debemos a Aristteles la primera reflexin filosfica acerca de cmo y por qu medios nos comunicamos los hombres. Abarca tanto el lenguaje oral como el escrito.

Durante el siglo XX se le fueron acercando otras ciencias como la Psicologa, Sociologa, Etnografa, Biologa que fueron sumndose a la que tradicionalmente ya trabajaba con ella, la Historia.

Siendo la lingstica la ciencia que estudia el lenguaje y la relacin que existen entre ellos, tambin puede analizar situaciones psicolgicas y sociolgicas de la comunicacin. Desde el punto de la psicolingstica, la enciclopedia Encarta 2005 la define como: el estudio del proceso por el que un nio adquiere una lengua, la emplea y presenta o no determinados trastornos, busca los mecanismos neurolingsticas y trata de las relaciones entre el cerebro y el lenguaje.

Es decir que la psicolingstica se preocupa por conocer el proceso que emplea el nio para estructurar su lenguaje y determinar qu factores afectan la adquisicin del mismo.

Igualmente la sociolingstica estudia el lenguaje y sus relaciones con la sociedad, partiendo del conocimiento y significado de las palabras, para aplicarlas adecuadamente en ciertas circunstancias.

Tomando como base los aportes de la psicolingstica y la sociolingstica, con respecto a la estructuracin del lenguaje y sus relaciones con la sociedad, el nio es sometido a un proceso de aprendizaje, para lograr adquirir y perfeccionar su idioma. De acuerdo con lo anterior, la Enciclopedia Encarta, 2005, establece que: se orienta as el aprendizaje hacia la comprensin del valor esencial del lenguaje como instrumento de comunicacin. Con respecto a esto el lenguaje se entiende como una experiencia de aprendizaje entre el individuo y el medio que lo rodea.

De acuerdo con la definicin de aprendizaje encontrada en la Enciclopedia Encarta 2005, estima que es la adquisicin de una nueva conducta en un individuo a consecuencia de su interaccin con el medio externo. Por ejemplo: Rousseau considera que el nio debe aprender a travs de la experiencia, all se ponen en juego las relaciones inter e infrapersonal y sus inclinaciones naturales.

Pestalozzi apuesta a un currculo de integracin intelectual basado tambin en las experiencias. Frobel (fundador de los Jardines de Infantes) que habla del aprendizaje a travs de experiencias con objetos para manipular, juegos, canciones, trabajos.

Se se toma como referencia las teoras de estos pensadores, David Paul Ausubel, desarrolla la teora del aprendizaje significativo, el cual responde a una concepcin cognoscitiva del aprendizaje, que se manifiesta cuando los individuos se relacionan con su ambiente para darle un significado. El lenguaje integral usa la lingstica como centro, pero usa otros elementos como las inteligencias para lograr sus objetivos y desarrollar la msica, las actividades manuales, la introspeccin, etc.

Las experiencias personales ponen en juego todas o algunas inteligencias de los individuos y es a travs de ellas donde se lograr la inclinacin natural.

El ser humano es considerado como un ser capaz de aprender, por lo tano tiene inteligencia. Esta inteligencia se podra medir con xito cuando las personas superan situaciones especficas. Segn Kasuga, Gutirrez y Muoz, 1999 Aprendizaje Acelerado dejan ver la apreciacin de George Leonard que manifiesta ...que la capacidad creadora del cerebro puede se infinita, pero tenemos que aprender a aprender (pg.19). Lo cual significa que el cerebro tiene la capacidad para almacenar y asimilar conocimientos que luego sern utilizados para mejorar nuevos aprendizajes, sin embargo esto no puede ser posible si no desarrollamos mediante la ejercitacin con mtodos y tcnicas la capacidad del cerebro con un aprendizaje continuo.

Estos autores tambin manifiestan que la funcin del maestro, capacitador debe propiciar y ayudar a los educandos a buscar mtodos o destrezas necesarias para el pleno desarrollo de la inteligencia al igual que el uso de tcnicas dirigidas a la estimulacin del aprendizaje, tomando en cuenta las capacidades individuales los llevar al xito.

2.7-

Teora de las inteligencias mltiple segn Howard Gardner. La sociedad tiende a pensar que la inteligencia es un atributo que solo gozan

aquellas personas que poseen la habilidad de desarrollarse sin dificultades en el mbito acadmico, pero si se analiza el concepto de inteligencia desde otro punto de vista, se entender como la capacidad del individuo para resolver, adaptarse y competir socialmente.

La inteligencia es el ingrediente bsico para alcanzar el aprendizaje; Piaget, citado por Zaira Mndez, define la inteligencia como la capacidad de adaptacin al medio que poseen todos los seres vivos Pg101. Como tambin los Psiclogos constructivistas, citados por esta misma autora, la consideran la capacidad de

acomodarse a situaciones y problemas nuevos y no a una mera coleccin de conocimientos. (Pg101). De lo que se puede deducir que la inteligencia no es solo la habilidad para acumular conocimientos acadmicos, sino que es la capacidad que posee todo ser humano para lograr adaptarse al medio que lo rodea y poder enfrentar problemas y solucionarlos.

Howard Gardner propuso, en su libro Estructuras de la mente la existencia de por lo menos ocho inteligencias bsicas. Segn cita Zaira Mndez, este autor sostiene que: existe un conjunto de competencias humanas relativamente autnomas que l denomina inteligencias humanas y que conforman la estructura intelectual del hombre. Estas inteligencias pueden ser modeladas y combinadas de mltiples maneras adaptativas por las personas y culturas. (Pg101).

De lo anterior, el autor deja entrever que el ser humano nace con diferentes potencialidades, las cuales son determinadas por la herencia. Pero de igual manera el desarrollo de estas habilidades va a depender del medio ambiente, experiencias y educacin recibida por el sujeto.

La teora de las Inteligencias Mltiples ha sido considerada una revolucin en la educacin. Sus conceptos bsicos proporcionan un verdadero desafo a la educacin y crea otras expectativa a los padres y una esperanza para los estudiantes de aprender de manera diferente.

El lograr implementarlas

en las escuelas segn la experiencia del autor

podra proporcionar cambios muy positivos en los estudiantes como: disminuir los problemas de conducta, elevar la autoestima, mayor inters y entusiasmo por el estudio, el trabajo en equipo y la cooperacin, de igual manera porcentaje del aprendizaje deseado. aumentar el

Segn Howard Gardner el ser humano tiene, por lo menos, ocho inteligencias diferentes, cada una desarrollada de modo y a un nivel particular. Ellas son la

Inteligencia

Musical,

Corporal-cenestsica,

Lingstica,

Lgico-matemtica,

Espacial, Interpersonal, Intrapersonal y naturalista.

Inteligencia Musical : es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las forma musicales; incluyendo la sensibilidad al ritmo, el tono , la meloda, el timbre o tono de una pieza musical

Inteligencia Corporal kinestsica: es la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas.

inteligencia Intrapersonal: es la que nos permite entendernos a nosotros mismos y adaptar nuestra forma de actuar a partir de ese conocimiento.

Inteligencia Interpersonal: es la que nos permite entender a los dems a partir de su estado de nimo, intensiones, motivaciones y sentimientos. Tambin incluye la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos.

. Inteligencia Lgica matemtica: es la capacidad para usar los nmeros de manera efectiva, razonar adecuadamente y resolver problemas de lgica y matemticas. .

Inteligencia Lingstica: es la capacidad de utilizar las palabras de manera efectiva ya sea en forma oral, escrita.

Inteligencia Espacial: es la habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual, espacial y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones.

Inteligencia Naturalista: es la que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza.

Howard Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes. El problema es que nuestro sistema escolar no las trata por igual y ha entronizado las dos primeras de la lista, (la inteligencia lgico - matemtica y la inteligencia lingstica) hasta el punto de negar la existencia de las dems. Los programas de enseanza de nuestro pas an se basan en el desarrollo de la inteligencia lingstica y matemtica, dando menor importancia a las otras. Para lograr la integracin de las inteligencias debemos partir desde un trabajo en equipo en el que intervengan la escuela (docentes), y el hogar (los padres).

Es importante recalcar que el desarrollo de tales inteligencias depender de tres factores principales. La dotacin biolgica, la cual toma como referencia los factores genticos o hereditarios y los daos o heridas que el cerebro haya podido recibir antes, durante o despus del nacimiento. La historia de vida personal, que se basa en la experiencia con los padres, docentes, amigos y otros que ayudan a hacer crecer las inteligencias o las mantienen en un bajo nivel de desarrollo. La otra se encuentra ligada a los antecedentes culturales e histricos que abarcan la poca y lugar de crianza del individuo.

Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato, se naca inteligente o no y la educacin no poda cambiar ese hecho. Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar aunque sin dejar de lado el componente gentico. (Ver anexos)

2.8-

La inteligencia lingstica en el proceso de enseanza- aprendizaje. Se conocen casos de estudiantes que haban sido "etiquetados" como

alumnos con dificultades en el aprendizaje o con dficit de atencin los cuales son sometidos a tratamiento con medicacin.

Los nios en la edad escolar desarrollan una gran capacidad de conocimientos mediante la aplicacin de diferentes reas que tienen relacin directa con las diferentes inteligencias citadas por Howard Gardner.

El enfoque educativo y las ideas acerca del aprendizaje ejercen un dominio absoluto sobre las actividades que caracterizan a la escuela.

Los componentes principales de un sistema educativo son: los medios en los que tiene lugar la educacin; las caractersticas del currculum; el cuadro de personal calificado y el tipo de poblacin estudiantil.

En nuestro sistema educativo se vive un proceso de cambio en los estilos de aprendizaje, sin embargo no se logra an integrar de manera satisfactoria todas las reas para desarrollar las habilidades o capacidades.

Las limitaciones existentes no solo hacen posible los primeros aprendizajes que son necesarios, sino que tambin en algunos casos se crean rupturas dentro del mismo aprendizaje. Los programas de enseanza que impartimos se limitan a

concentrarse en el predominio de las inteligencias lingstica y matemtica dando mnima importancia a las otras posibilidades del conocimiento. Es por esta razn que vemos como algunos alumnos no destacan en el dominio de las inteligencias acadmicas tradicionales ya que se le resta importancia a las otras reas del mbito cultural y social y creemos que son estudiantes fracasados cuando en realidad se est limitando su talento y creatividad.

El desarrollo de las inteligencias debe desarrollarse en equipo, donde los principales responsables deben ser los docentes que decidan hacer e intervenir en el proceso. En l deben participar los docentes, desde sus diferentes roles

(directivos, profesores, maestros), alumnos y padres. Esto conlleva un alto nivel de motivacin y alegra en los educandos, en la mayora de las reas de desarrollo, los alumnos simplemente mejoran con la edad, sin embargo, los datos sugieren un

grado de competencia sorprendentemente alto en alumnos pequeos, seguido de un posible declive durante los aos intermedios de la educacin.

2.9-

Caractersticas y capacidades de la inteligencia Lingstica

Hoy en da la inteligencia es un tema muy discutido por parte de distintas disciplinas, como la psicologa, la medicina, la filosofa y otras. La inteligencia es la capacidad que tienen los individuos para desarrollarse de acuerdo al medio en el que se desenvuelve, todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la gentica y se desarrollan en un sentido u otro dependiendo del medio ambiente, de nuestras experiencias, la educacin recibida y la misma sociedad. Los seres humanos podemos desarrollar o aumentar nuestra inteligencia si tomamos en cuenta algunos aspectos que nos permiten adquirir destrezas y habilidades en cuanto a la inteligencia se refiere. Ejercitando nuestro cerebro todos los das. Estimular el arte y libertad de pensar. Aprendiendo a usar nuestra mente confines creativos. Desarrollando la imaginacin, la iniciativa y el espritu de inventiva. Despertar el deseo de superacin, leyendo material educativo que enriquezca nuestro aprendizaje. Aprendiendo de los errores. Cuestionando y buscando comprender el porqu de las cosas, pues no deberamos aceptar nada como verdad, como por ejemplo, el sabio y filsofo Scrates, quien se atreva a cuestionar al mundo. Esmerndonos en obtener cada da un poco mas de conocimiento de nuestro entorno y sobretodo de nosotros mismos.

Los cientficos afirman que los seres humanos solo estamos usando un 10%de nuestras capacidades cerebrales y que la capacidad puede aumentar al realizar diversas actividades fsicas y mentales en forma regular. Segn el Cono del

Aprendizaje de Edgar Dale, tendemos a asimilar el 90% de lo que decimos y hacemos, a lo que el llama actividad pura.

En datos consultados en internet, Una invitacin al uso de la inteligencia, Lic. Melba Altagracia Grulln Ubias, Departamento de Inteligencia Aduanera, se presenta una definicin de inteligencia del Mainstream Science on Intelligence, una opinin cientfica consensuada, firmada por 52 profesores e investigadores especializados en inteligencia, publicada en diciembre del 1994 en el Wall Street Journal define: La Inteligencia es una muy general capacidad mental que, entre otras cosas, implica la habilidad de razonar, planear, resolver problemas, pensar de manera abstracta, comprender ideas complejas, aprender rpidamente y aprender de la experiencia. No es un mero aprendizaje de los libros, ni una habilidad estrictamente acadmica, ni un talento para superar pruebas. Ms bien, el concepto se refiere a la capacidad de comprender nuestro entorno.(p.8)

Por consiguiente, la inteligencia es la capacidad que tenemos para asimilar, guardar, elaborar informacin y utilizarla para resolver los problemas que se

presentan en nuestro entorno, y toda aquella persona que logre desarrollar sus habilidades y capacidades en beneficio de su bienestar ser considerado como un ser con un amplio intelecto.

Tambin se puede apreciar como en muchas especies de animales esta presente e incluso en el desarrollo de la tecnologa como los ordenadores se puede apreciar (inteligencia artificial). El ser humano va ms all, desarrollando una

capacidad de iniciar, dirigir y controlar nuestras operaciones mentales y todas las actividades que manejan informacin. En lo que se refiere a la lingstica, segn Enciclopedia de Encarta, 2008, la define como:

Ciencia que estudia el lenguaje. Puede centrar su atencin en los sonidos, las palabras y la sintaxis de una lengua concreta, en las relaciones existentes entre las lenguas, o en las caractersticas comunes a todas ellas. Tambin puede atender los aspectos psicolgicos y sociolgicos de la comunicacin lingstica. Segn datos consultados en internet, Una invitacin al uso de la inteligencia la definicin de Howard Gardner sobre la Inteligencia Lingstica-Verbal, la define como: la destreza en la utilizacin del lenguaje, haciendo hincapi en el significado de las palabras, su orden, sonidos. Es la fluidez que posee una persona en el uso de la palabra. Se dice que esta inteligencia utiliza ambos hemisferios del cerebro.

La inteligencia lingstica es una necesidad del ser humano, en cuanto que le permite comprender y expresarse de una forma fluida con sus semejantes, considerndose como una herramienta de cultura. Desde la antigedad se hace referencia al desarrollo de este tipo de inteligencia en el ser humano, un ejemplo de ello se puede apreciar en las Sagradas Escrituras, donde se exalta la capacidad del profeta Daniel, quien era un sabio por su gran inteligencia, el se encargo de interpretar los sueos del Rey Nabucodonosor.

El rey Salomn tambin tuvo su oportunidad de ser considerado uno de los sabios ms importantes, se caracterizo por su gran sabidura que paso a la

posteridad como un ejemplo. Hoy da en los nios la adquisicin de las palabras es primordial, esto porque el proceso cognitivo les permite desarrollar el pensamiento para resolver problemas, analizar, recordar y crear su propio aprendizaje.

Segn el autor Howard Gardner para que la inteligencia se considere como tal, en lo que respecta a la lingstica debe cumplir con algunos aspectos que l llama prerrequisitos, los cuales son citados por: Zaira Mndez. Aprendizaje y Cognicin EUNED,(1998): a- Debe tratarse de una habilidad mental valorada por la sociedad.

b- Que se debe expresar por medio de un sistema simblico. c- Depende del funcionamiento adecuado de ciertas zonas cerebrales. d- Exige el dominio de una serie de destrezas mentales que pueden ser analizadas por los cientficos. (Pg. 101). Desde este punto de vista, se resalta la importancia de la lengua como un medio de relacin social, que tiene un significado comn, donde el desarrollo de esta depender del buen funcionamiento de las diferentes partes que conforman el cerebro, as como un dominio absoluto de una serie de habilidades y destrezas.

En el caso de la inteligencia lingstica se destacan cuatro elementos bsicos: el habla, el saber escuchar, leer y escribir. Tambin se reconoce que las personas que tienen deficiencias auditivas, orales o visuales desarrollan el lenguaje y la comunicacin de otras formas, inclusive desarrollan la habilidad en otras inteligencias. Es probable que quienes desarrollen la inteligencia lingstica

presente algunas de las siguientes caractersticas:

Escucha con atencin y responde hbilmente al sonido, ritmo y variedad de la palabra hablada de la palabra hablada.

Desde muy pequeo imita los sonidos y la forma de hablar de las personas que los rodean.

Aprende escuchando, leyendo, escribiendo y debatiendo.

Aprende a leer y escribir con relativa facilidad.

Aprende y disfruta el aprendizaje cuando lee, escribe y debate algn tema.

Escucha con atencin, tiene facilidad para comprender e interpretar lo que ha ledo, visto u odo, recuerda con facilidad y logra explicar hechos, sucesos y sueos.

Exhibe facilidad para aprender otras lenguas.

Se dirige eficazmente a diversos auditorios, siente gusto por debatir y cuestionar hechos, sabe como expresarse de manera sencilla, elocuente, persuasiva o apasionada en el momento adecuado.

Trata de hablar cada vez mejor con un vocabulario ms amplio y apropiado, escribe en forma eficaz; comprende y aplica las reglas gramaticales, ortogrficas y de puntuacin.

Emplea la habilidad para escuchar, hablar, escribir y leer para recordar comunicar, debatir, explicar, persuadir crear conocimiento, construir significados y reflexionar acerca de los hechos del lenguaje.

Muestra inters

en actividades periodsticas, escribe poemas,

cuentos, obras de teatro, le gusta conversar y discutir temas diversos.

Crea nuevas formas lingsticas y obras originales mediante la comunicacin oral y escrita. Hoy da gracias al avance de la tecnologa y el acceso a la informtica tenemos mayores posibilidades para reforzar las posibilidades lingsticas.

2.10- Introduccin al desarrollo lingstico. Segn algunos estudios existen factores que influyen en la inteligencia la cual esta formada por una combinacin de dos factores:

La dotacin gentica: La inteligencia desarrollada por nuestros en antepasados como algo innato e inamovible y la combinacin de genes ofrece variedad de posibilidades. Las experiencias por las que pasamos a lo largo de nuestra vida, donde recibimos la influencia del medio ambiente educacin que recibimos. El medio sociocultural: Si se crece en un ambiente adecuado, cargado de estmulos cognitivos, se puede desarrollar mayores aptitudes intelectuales. La personas desarrollan mejor la inteligencia si son motivados por la familia en primera instancia y las personas en nuestro entorno con el fin de mejorar la percepcin cognitiva, aunque, no hay que dejar de la lado la motivacin que tenga la persona hacia s mismo. y el tipo de

Una educacin bien planificada puede proporcionar valiosas herramientas para desenvolverse ms inteligentemente. Tambin se debe tomar en cuenta que el tener hbitos saludables, como una buena alimentacin, el dormir adecuadamente, genera mejores condiciones para desarrollarnos integralmente y facilita el desarrollo de los procesos cerebrales, segn los cientficos el sueo es un factor que mejora las conexiones neuronales. Mientras que el uso de algunas sustancias nocivas para la salud como el alcohol, tabaco y otras drogas pueden llegar a incapacitarnos como individuos.

Entre las tareas ms importantes de los primeros cinco aos de vida se encuentra el desarrollo lingstico, el cual afecta el aprendizaje y el desarrollo en todas las dems reas. Dicha habilidad proporciona el xito en aprender a leer y escribir en el futuro.

Segn documento de internet, Sandra Santamara, Snow, Burns & Griffin, 1998. Los nios que son hbiles en la comunicacin tienen ms probabilidad de mostrar mayor competencia social y mejor preparacin para la escuela.

De acuerdo con lo anterior los nios son capaces de aprenden a hablar en forma natural, no es simplemente cuestin de madurez. El desarrollo lingstico tiende a seguir ciertas etapas que inician con gorgoritos y balbuceos y pasando a decir palabras y frases. Pero como en todas las reas de desarrollo, aprender a comunicarse es fruto de experiencias acumulativas que comienzan cuando nace el nio. Los nios aprenden de forma gradual, en el transcurso de muchos aos de interaccin con adultos y otros nios. Los nios en edad preescolar ya tienen experiencia con el lenguaje, es durante estos aos que desarrolla rpidamente la habilidad lingstica, ya que el lenguaje que usan los nios lo han adquirido en el hogar y comunidad cultural, Los seres humanos continan aprendiendo el lenguaje durante los aos escolares y en el transcurso de toda la vida.

Algunos estudios sobre el aprendizaje incluyen dos clases de lenguaje. Lenguaje receptivo: es entender lo que dicen los dems. Lenguaje expresivo: es el que emplean los nios en el que desarrollan su habilidad para comunicarse.

El fin del aprendizaje es aumentar, tanto la cantidad, como la calidad, del vocabulario receptivo y expresivo de los nios. Se debe prestar atencin a la

extensin de las palabras que comprenden y utilizan, aumentar el vocabulario y el uso de pronombres, preposiciones, adverbios y otras partes del habla. Otro aspecto importante del desarrollo lingstico es la complejidad de la estructura de las frases o palabras, la sintaxis o la gramtica que usan los nios.

Segn algunos autores como Dickinson, creen que el leerle a los nios acrecienta su desarrollo lingstico, especialmente el vocabulario, porque las estructuras y las palabras que se emplean en los libros son ms variadas que las que habitualmente se hablan. Conocer ms palabras, a su vez, ayuda a los nios a comprender la palabra escrita y el hablar o analizar lo que se lee, mejora an ms su vocabulario y comprensin.

2.11-Caractersticas que presentan los estudiantes con problemas de inteligencia lingstica.

Existen algunos aspectos fundamentales en los nios que padecen algunos defectos lingsticos entre ellos estn las dificultades del habla que se presentan en la asimilacin del lenguaje oral como un sistema de comunicacin, tambin se dan dificultades en el proceso de lectoescritura y en el campo de la aritmtica, sobre todo cuando el nio ingresa a la enseanza formal. En el proceso del desarrollo del lenguaje se pueden dar algunas dificultades que afectan la comunicacin de los nios. Chavarra citado por Rodrguez, 1991 seala las siguientes dificultades, como las ms comunes en nuestros nios: tartamudez, dificultades de articulacin y retardo del lenguaje.

2.11.1 Tartamudez o disfemia Consiste en la dificultad de mantener la fluidez normal del habla, dando lugar a la repeticin rpida de sonidos o slabas, provocando bloqueos al intentar pronunciar una palabra. Este trastorno de la expresin verbal afecta principalmente el ritmo de la palabra, el habla se entrecorta e interrumpe por repeticiones y persistencia de sonidos, dndose en distintos grados originando dificultades

psicolgicas, que en ocasiones genera un impedimento social para comunicarse oralmente e interactuar con los dems. Chavarra citado por Rodrguez 1991, insiste en que el adulto no debe etiquetar al nio o usar expresiones como: hable bien, despacio, tranquilcese, piense antes de hablar, respire profundo ya que los nios muchas veces no comprenden bien la situacin que viven. Pg. 53, ellos no presentan anomalas en los rganos de la fonacin, el cantar, recitar o dramatizar son actividades que reducen la tartamudez.

2.11.2 Trastornos de la articulacin

Consiste en una mala pronunciacin de los sonidos consonnticos, esto puede producir en los nios y nias, diversa alteraciones como las que se citan a continuacin.

2.11.3 Las dislalias Son un trastorno o alteracin en la articulacin de los fonemas o sonidos: bien sea porque se omiten algunos de ellos o porque se sustituyen por otros. Altuna citada por Hernndez, (2001) se refiere a diferentes tipos de dislalias, entre ellas: Orgnicas o anatmicas, causadas por una anomala del aparato, ejemplo fisura palatina, labio leporino, frenillo lengual, defectos de la estructura sea, de los maxilares entre otras. Dislalias funcionales, se generan por una dificultad de tipo respiratorio, de da en la persona que respira por la boca a causa de tener adenoides. Dislalias audiogenas, se producen por un dficit auditivo leve, no escucha determinados sonidos o los oye distorsionados, por lo tanto los reproduce, como los percibe. Dislalias por alteracin en el proceso de aprendizaje, se determinan por causas ambientales, cuando los adultos por cario refuerzan los fonemas incorrectos a los nios, psicolgicos por traumas emocionales, las intelectuales que son fallas profundas en la capacidad del trabajo cerebral que compromete la actividad en los nios. Dislalias simples o de evolucin, no se encuentra ningn antecedente patolgico el cociente intelectual del infante es normal, aunque puede suceder que un retardo leve en la maduracin del habla, haya ocasionado patrones articulatorios incorrectos.

2.11.4 Disfona

Es un trastorno o alteracin del tono o timbre de la voz en su emisin provocado: por un funcionamiento prolongado que fatiga los msculos de la laringe o por un trastorno orgnico. Puede ser crnica o transitoria

2.11.5 Disfasias. No hay mucho acuerdo sobre su definicin. Se aplica a aquellos nios con un trastorno severo del lenguaje, tanto en la comprensin como en la produccin y cuyas causas no se explican por problemas sensoriales, intelectuales, neurolgicos. Suelen ir asociadas a otros trastornos (atencin dispersa, aislamiento...) 2.11.6 Afasias. Trastorno del lenguaje producido por alguna lesin cerebral, despus de que el individuo haya adquirido el lenguaje. Hay diferentes tipos segn donde se localice la lesin.

2.11.7 Farfulleo Se trata de una alteracin en la fluidez del lenguaje, en la que el individuo habla a gran velocidad, articulando desordenadamente. A veces se confunde con la tartamudez.

2.11.8 Retardo en el lenguaje Este puede ser ocasionado por varios factores como falta de resonancia entre las estructuras cognitivas bsicas, audicin insuficiente o padecimiento de alguna enfermedad.

2.12-Metodologas que podran ser utilizadas por el docente para el desarrollo de la inteligencia lingstica.

La inteligencia verbal-lingstica est muy relacionada con nuestros sentimientos de capacidad u autoestima. Los nios, desde muy temprana edad, tienen por lo tanto que estar en condiciones ptimas para que desarrollen esta facultad.

En este sentido, los padres y los docentes pueden proponer a los nios algunas actividades como: juegos de palabras, narraciones de cuentos, lecturas en voz alta, el compartir trabajos escritos. Estas actividades tienen como fin el

desarrollo de las habilidades para escuchar, hablar, leer y escribir; las mismas que llevan a un desarrollo humano en plenitud y al dominio de habilidades importantes en la vida que son: pensar, aprender, solucionar problemas, comunicarse y crear asumiendo un rol activo en la sociedad.

La habilidad para escuchar. Segn documento Encarta 2008, Muchas personas han analizado que la mayora solo recuerda el veinticinco por ciento de los que escuchan. Tambin que una persona que habla, emite un promedio de

doscientas palabras por minuto, y que en el mismo tiempo un oyente puede procesar cerca de quinientas palabras, un buen oyente utiliza el tiempo extra en activar su pensamiento.

La narracin de historias proporciona una opcin atractiva tanto para los nios como para los adultos ya que resulta ms sencillo recordar informacin presentada de esta manera. Ha sido de esta forma como se ha transmitido durante mucho tiempo la historia de la cultura, incluyendo las expectativas, los temores, los valores, las costumbres y tradiciones de los pueblos. De igual manera los docentes podrn introducir informacin acadmica mediante las historias.

Dentro de las metodologas empleadas por algunos docentes que desarrollan actividades de terapia de lenguaje en nios con esta dificultad, se encuentran algunas tcnicas que tambin pueden ser empleadas por los docentes, sobre todo aquellos que tienen a cargo grupos de primer grado para ayudar a los nios que tienen problemas de lenguaje; como por ejemplo el uso de tarjetas con dibujos, las

cuales sirven para lectura de los sonidos de fonemas y palabras. Tambin se trabaja con rimas y trabalenguas que ayudan a mejorar la expresin oral de los nios.

El docente puede proporcionar algunas formas para introducir las habilidades comunicativas eficaces, creando en su aula un entorno receptivo donde los alumnos puedan exponer e intercambiar ideas. Rodrguez, 1991, sugiere algunas recomendaciones para las personas que tienen al cuidado y formacin de nios que presentan dificultades en el lenguaje. Conocer los principales problemas del lenguaje, y de ser necesario remitir a un especialista. Propiciar en la cotidianidad diferentes experiencias de conversacin de la vida; la familia, la casa, juguetes para desarrollar y perfeccionar la comunicacin. Desarrollar la expresin verbal por medio de juegos, dramatizaciones, canciones, rimas entre otros. Favorecer la integracin al grupo a los estudiantes con dificultades de lenguaje, propiciando experiencias significativas que permitan la comunicacin, expresin y la representacin. Ser flexible y respetuoso ante la dificultad de los nios sin minimizar sus experiencias. Fomentar la confianza entre los nios y nias Propiciar la participacin de los nios y nias en las diferentes experiencias que se desarrollan en la prctica cotidiana. Mantener una estrecha comunicacin con la familia para orientar las acciones que se deben tomar en consideracin para contrarrestar las dificultades del lenguaje que presentan los nios y nias. Pg. 56.

Se ha demostrado que los alumnos obtienen grandes beneficios de la practica y el desarrollo de las habilidades para la comunicacin oral por medio de ejercicios como la narracin, la exposicin, el planificar actividades donde se emplee el uso de rimas, poesa, trabalenguas e incluso la memorizacin representa la

mejor manera para liberar la mente para que el alumno pueda concentrarse en las exposiciones orales o en las habilidades de escritura. Algunas sugerencias para desarrollar la expresin oral: Seleccionar un vocabulario apropiado para el tema y los nios. Mantener contacto visual y un lenguaje corporal. Emplear una diccin clara y correcta. Evitar las frases largas y entrecortadas. Utilizar expresiones sencillas y variadas. Evitar el empleo de muletillas. Mantener una expresin facial agradable y una actitud corporal positiva y amable. Escuchar con atencin.

. Leer tambin es esencial para el alumno ya que la literatura sienta las bases para ejercitar y desarrollar la inteligencia verbal lingstica. El docente debe tomar en cuenta la hora de estimular la lectura en los alumnos algunas preguntas como: Cules son las actividades de aula que incorporan la lectura naturalmente y de qu manera obtener beneficios de ellas? De qu manera puedo abordar las diferencias en el nivel de lectura de mis alumnos?, Cules son los intereses y conocimientos que podra utilizar para motivar la lectura con materiales de clase? Qu informacin acerca de mis alumnos podra utilizar para promover un acercamiento a la lectura? De qu manera puedo ayudar a los alumnos que presentan dificultades para el aprendizaje de la lectura.

Hoy da las tecnologas promueven la inteligencia verbal- lingstica de la misma manera que lo fue en su tiempo la aparicin de la imprenta, la computadora revoluciona el aprendizaje y el pensamiento. Los nuevos programas de computacin

permiten al nio escribir cuentos an cuando no dominan la ortografa ni las reglas de gramtica.

El hecho de que los programas de computacin sean cada da ms sencillos en su utilizacin; que los bancos informticos contengan gran cantidad de datos sobre temas muy diversos y con la posibilidad de ponerse en contacto con expertos en la materia de inters, facilita la labor de los alumnos en sus tareas acadmicas. La utilizacin de computadora desarrolla en ellos mayor fluidez y la utilizacin de un estilo ms eficaz.

2.12.1 Importancia de un mbito de aprendizaje verbal-lingstico. No se puede considerar ms importante que las otras inteligencias, pero la inteligencia verbal-lingstica esta muy relacionada con nuestros sentimientos de capacidad u autoestima. Los nios, desde muy temprana edad, tienen por lo tanto que estar en condiciones ptimas para que desarrollen esta facultad.

En este sentido, los padres y los docentes pueden proponer a los nios las siguientes asignaturas: juegos de palabras, narraciones de cuentos, lecturas en voz alta, el compartir sus trabajos escritos favoritos. Estas actividades tienen como fin el desarrollo de las habilidades para escuchar, hablar, leer y escribir; las mismas que llevan a un desarrollo humano en plenitud y al dominio de habilidades importantes en la vida que son el pensar, aprender, solucionar problemas, comunicarse y crear asumiendo un rol activo en la sociedad.

a-) Escuchar para aprender.

Est averiguado que la mayora de las personas solo recuerda el veinticinco por ciento de los que escuchan. Sabiendo sin embargo que un hablante promedio emite una media de doscientas palabras por minuto, y que en el mismo tiempo un

oyente puede procesar cerca de quinientas palabras, un buen oyente utiliza el tiempo extra en activar su pensamiento.

La narracin de historias proporciona una opcin atractiva tanto para los nios como para los adultos ya que resulta ms sencillo recordar informacin presentada de esta manera. Es de esta forma que se ha transmitido durante mucho tiempo la historia oral de una cultura, incluyendo las expectativas, los temores, los valores y los logros de los pueblos. As mismo, el docente podr incorporar historias a la hora de transmitir informacin acadmica. Hay diez menaras de incrementar la capacidad de escuchar

independientemente del tema del discurso: Descubrir reas de inters. Juzgar el contenido y no la forma. Controlar los impulsos. Prestar atencin a las ideas. Ser flexible. Escuchar en forma activa. Resistirse a las distracciones. Ejercitar la capacidad intelectual. Mantener la mente abierta. Capitalizar los hechos, ya que el pensamiento es ms rpido que el habla. Hablar

El docente puede proporcionar modelos para las habilidades comunicativas eficaces creando en su aula un entorno receptivo donde los alumnos puedan exponer e intercambiar ideas.

Se ha demostrado que los alumnos obtienen grandes beneficios de la practica y el desarrollo de las habilidades para la comunicacin oral por medio de

ejercicios como la narracin, los debates en clase, elaboracin de informes, la realizacin de entrevistas; e incluso la memorizacin que representa la mejor manera para liberar la mente para que el alumno pueda concentrarse en las exposiciones orales o en las habilidades de escritura. Lineamientos para la narracin: El docente proporcionar modelos para la narracin. Se invitar a narradores del mbito local a visitar la clase. Se guiar a los alumnos en la seleccin de material para la narracin.

Se ensear a los alumnos algunas de las habilidades inherentes a la narracin tal como: comenzar con una formula interesante; fijar lmites para el numero de personajes; asegurarse de que la historia incluye imgenes que los oyentes puedan ver o representarse; promover el empleo de comparaciones y metforas; animar les momentos claves de la narracin por medio de efectos sonoros, vocales o gestuales y movimientos corporales; mantener un tono de voz claro, expresivo y rtmico; establecer contacto visual con la audiencia; considerar la posibilidad de contar con la participacin de la audiencia. Practicar la narracin con la totalidad de la clase o en pequeos grupos para aliviar la tensin de los principiantes.

b-) Como realizar un debate Explicar el propsito del debate: el docente expone el tema y las reglas de conducta. Conducir el debate: el docente tiene el papel de abogado del diablo confrontando los distintos puntos de vistas. Mantener la lnea del debate: el docente propone otro momento para debatir los nuevos problemas que puedan surgir.

Finalizar el debate: el docente sintetiza y relaciona el tema del debate con otros aprendizajes de la clase. Reflexionar acerca del debate: ejercicio beneficioso tanto para los alumnos como para el docente ya que permite ver como mejor en ejercicios futuros.

c-) Consejos para realizar informes Presentacin escrita: seleccionar un tema apropiada para el receptor; organizar la presentacin; planificar una introduccin que atraiga la atencin; incluir ancdotas amenas y ejemplos especficos; disear alguna actividad para el receptor; planificar una conclusin eficaz. Sugerencias para la presentacin oral: seleccionar un vocabulario apropiado para el tema y para la audiencia; atraer la atencin de la audiencia por medio del contacto visual y el lenguaje corporal; emplear una diccin clara y la sintaxis correcta; evitar las frases largas y entrecortadas; utilizar expresiones concisas y variadas; evitar el empleo de muletillas.

d-) Preguntas previas a la realizacin del informe: Cul es la informacin sobre la que estoy seguro? Cul es la que creo saber? Qu deseo averiguar?

e-) Habilidades para una entrevista eficaz Prepararse para la entrevista. Identificar lo que se quiere preguntar y el propsito de la entrevista.

Programar la fecha de la entrevista de comn acuerdo. Decir el mtodo que se emplear para la toma de notas. Proporcionar estimulo al entrevistado para que hable. Mantener una expresin facial agradable, adoptar una actitud corporal positiva y ser amable. Escuchar con atencin y no formular opiniones o comentarios. Formular preguntas abiertas cuyas respuestas no sea un simple si o no. Mantener el hilo de la entrevista. Cumplir con los lmites de tiempo fijados para la entrevista. Una vez finalizada la entrevista, revisar las notas a fin de retener la informacin en la memoria a largo plazo. Enviar una nota de agradecimiento al entrevistado. Estrategias para estimular la memoria. Realizar una primera lectura para tener un panorama general de lo que se va a aprender. Agrupar los elementos del contenido y crear imgenes visuales. Se puede poner msica al contenido. Se puede grabar aquello que se desea memorizar y escucharlo tantas veces sea necesario. Hacer que las sesiones de memorizacin sean cortas para mayor eficacia. Repasar para retener mejor la informacin.

f-) Leer: Leer resulta esencial para el alumno ya que la literatura sienta las bases para ejercitar y desarrollar la inteligencia verbal lingstica. El docente debe preguntarse lo siguiente a la hora de estimular la lectura en los alumnos: 1. Cules son las actividades del aula que incorporan naturalmente la lectura y de qu manera obtenerse beneficios de ellas? 2. De qu manera puedo abortar las diferencias en el nivel de lectura de mis alumnos?

3. Cules son los interese y conocimientos que poseo y podra utilizar para motivar o los alumnos en la lectura de los materiales de clase? 4. Cul es la informacin acerca de mis alumnos que podra utilizar para promover su acercamiento a la lectura? De qu manera puedo vincular eficazmente las experiencias del aula con el material de lectura? De qu manera puedo ayudar a los alumnos que presentan dificultades para el aprendizaje de la lectura?

g-) Escribir: No es posible separar la escritura de las dems actividades lingsticas, ya que hablar, escuchar y leer contribuyen a respaldarla. La escritura aparece en todas las reas curriculares, lo que a permitido atribuirle distintas categoras. La escritura tiene un uso mecnico, el que utilizamos en ejercicios de gramtica, traducciones... Los usos instrumentales se ven en informes, sntesis, anlisis... Los usos personales se observan en los diarios ntimos, las cartas... Los usos creativos estn en los cuentos y los poemas.

Sin duda, lo ms difcil en la tarea de escribir es empezar. Algunos autores dicen que antes de empezar a escribir ponen antas todas sus ideas sobre papel tal como salga para organizarlas posteriormente. Otros construyen esquema sobre los que trabaja. Tambin se puede empezar por lo que mas nos gusta, como el final. Todo est permitido. Cmo comprometer a los alumnos en el proceso de escritura

El docente puede analizar ejemplos de escritura profesional con los alumnos

Algunos escritores locales pueden proporcionar borradores de sus trabajos publicados y explicar cmo realizaron cambios y sus motivaciones.

Es importante proporcionar feedback oportuno y frecuente cuando los alumnos se encuentran practicando habilidades de escritura. Este se puede asegurar con la formacin de grupos de escritura entre tres o cuatro alumnos. Los docentes pueden proporcionar sugerencias constructivas para los primeros borradores y posponer la calificacin hasta tanto se hayan realizado las revisiones finales. Conservar ordenadamente las distintas correcciones de un trabajo para poder evaluar los progresos.

Tecnologas que promueven la inteligencia verbal-lingstica

De la misma manera que lo fue en su tiempo la aparicin de la imprenta, la computadora revoluciona el aprendizaje y el pensamiento. Los nuevos programas de software permiten al nio escribir cuentos aun cuando no dominan la ortografa ni las reglas de gramtica. El hecho de que los programas de computacin sean cada da ms sencillos en su utilizacin; que los bancos informticos contengan informacin sobre temas muy diversos con la posibilidad de ponerse en contacto con expertos en la materia de inters facilita el labor de los alumnos en sus tareas acadmicas. La utilizacin de computadora desarrolla en ellos mayor fluidez y la utilizacin de un estilo ms eficaz.

h-) Sociolingstica: Sociolingstica, disciplina que estudia la lengua en relacin con la sociedad. La sociolingstica empez a manifestarse y a difundirse a finales de la dcada de 1960 y principios de la de 1970, marcando diferencias netas con otras disciplinas afines, como la dialectologa (estudio de los dialectos).

La sociolingstica intenta establecer correlaciones, ocasionalmente por medio de la relacin causa-efecto, entre los fenmenos lingsticos y los sociales. A diferencia de la sociologa del lenguaje, tiende a explicar los fenmenos sociales por medio de indicios lingsticos y su objeto central de estudio es el funcionamiento de la lengua dentro de una estructura social. La hiptesis de la que parten estos estudios es que el funcionamiento de la lengua es vlido solamente dentro del contexto social, cultural y poltico en el que se desarrolla y se utiliza.

Los estudios de sociolingstica se llevan a cabo en un plano emprico, con datos recogidos directamente por medio de la observacin, y en un plano terico, a travs de intensas reflexiones que llevan a una explicacin sistemtica de los datos recogidos. Los lmites tericos de esta disciplina son muy difusos y, a menudo, se confunden con otras reas de estudio afines, como la antropologa, la psicologa social, la pragmtica, el anlisis del discurso y, por supuesto, la sociologa y la lingstica.

En el campo de la sociolingstica se pueden distinguir tres lneas de estudio: la sociolingstica interactiva, la sociolingstica cuantitativa y la planificacin lingstica.

El aspecto interactivo resalta el estudio de la comunicacin directa, cara a cara, centrndose especialmente en la conversacin, pero teniendo en cuenta tambin otros tipos de comunicacin como la entrevista, la narracin de hechos o la formulacin de preguntas. Adems del anlisis de los hechos lingsticos, se examina el medio social, el origen geogrfico, el nivel cultural y cualquier otra variable social, ya sea del que genera y emite la informacin como del que la recibe.

La sociolingstica cuantitativa toma en consideracin las correlaciones sistemticas entre variantes lingsticas y variables sociales. A diferencia de los estudios de gramtica generativa, la investigacin se dirige principalmente hacia la lengua hablada, analizando las estructuras comunicativas que se utilizan en realidad. Adems, los fines y la metodologa son de tipo comparativo: el inters principal no es

realizar el anlisis de un nico texto, sino relacionar, estableciendo similitudes y diferencias, un elevado nmero de textos diferentes. En este tipo de estudios cobra una importancia capital el problema de la normalizacin lingstica.

Por ltimo, la planificacin lingstica estudia aquellas comunidades en las que no existe una lengua unitaria reconocida por todos los hablantes como comn. Su funcin es la de individualizar las variables comunes de los diferentes sistemas lingsticos utilizados por sus miembros, con el fin de establecer un determinado nmero de lenguas que podran ser consideradas oficiales.

CAPTULO III MARCO METODOLGICO

3.1 Tipo de investigacin

Esta investigacin es fundamentalmente descriptiva, pues trata de averiguar el tipo de influencia y desarrollo de la inteligencia lingstica para el proceso de enseanza-aprendizaje de la comunidad estudiantil de I ciclo de la Escuela Juan chaves Rojas, circuito 03, Ciudad Quesada, durante el curso lectivo 2008-2009.

Para Sierra Bravo, los estudios descriptivos son aquellos que estn dirigidos a determinar cmo es o como est la situacin de las variables, que debern estudiarse en una poblacin, la presencia y ausencia de algo, la frecuencia con que ocurre un fenmeno (1992, pg. 81).

Tambin se puede afirmar que es de tipo descriptivo porque segn Barrantes, (2001): Su propsito, como su nombre lo indica, es describir situaciones y eventos. Segn Dankhe, buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis. Miden de manera independiente las variables con las que tiene que ver el problema, aunque muchas veces se integran esas mediciones, su objetivo final no es indicar como se relacionan estas. (pg. 131).

Se entiende que este tipo de investigacin se centra en la bsqueda de informacin y anlisis e interpretacin de ella. Por lo tanto la investigacin descriptiva un problema, en particular, valindose de recursos metodolgicos y tcnicos que incluyen elementos esenciales como cuestionarios, entrevistas, anlisis de contenidos, los cuales generan la informacin que posteriormente ser interpretada.

3.2

Sujetos y fuentes de informacin

3.2.1 Fuentes de informacin

Las fuentes de informacin son hechos o documentos a los cuales acude el investigador, que le permite obtener informacin.

3.2.2 Fuentes primarias

Para esta investigacin se utilizaron las siguientes fuentes:

Informacin oral o escrita recopilada directamente por la investigadora.

3.2.3 Fuentes secundarias

Las fuentes secundarias que se utilizaron fueron:

Las fuentes secundarias consisten en libros, artculos y monografas que se han necesitado. Materiales didcticos impresos. Artculos de internet. Programa de estudios del MEP. Espaol I Ciclo Plan Operativo de la Escuela Juan Chaves Rojas. Libros de texto EUNED. Tesis de la UNED.

3.2.4 Sujetos

Segn el diccionario de sociologa, de fine sujetos de la informacin como: Individuos, grupos, objetos entre otros, con caractersticas particulares que se relacionan con el problema de investigacin (Pg. 46).

En toda investigacin existen personas involucradas quienes tienen relacin con el sujeto del anlisis, a las que se recurre para obtener la informacin que posee.

En este trabajo se utilizan las informaciones de los 14 docentes que laboran en I ciclo, y veinte estudiantes de I ciclo con problemas de lenguaje.

3.2.5 Poblacin

La poblacin es el conjunto de individuos, en los cuales se desea estudiar el fenmeno. En este caso la poblacin la comprende los catorce docentes que laboran con I ciclo y los veinte estudiantes con diagnstico de problemas lingsticos.

3.2.6 Muestra

Es el conjunto de la poblacin, sobre el cual se realizarn las observaciones y se recogen los datos.

En esta investigacin se tomar en cuenta la informacin de los catorce docentes de I ciclo y de los veinte estudiantes, o sea se trabaja con el 100% de la poblacin diagnosticada con problema lingstico y sus catorce docentes

3.3 Variables
Las variables inducen a detallar cul es precisamente la informacin que se desea obtener. Al respecto, Bruner (1992), seala que: En su sentido genrico, una variable es cualquier hecho, caracterstica o fenmeno que vara. En un sentido ms especfico, una variable es aquella situacin acerca de la cual se desea obtener informacin.

A continuacin se presentan las variables de esta investigacin, con su definicin conceptual, operacional e instrumental.

3.3.1 Problemas de lenguaje que presentan los nios de I ciclo

a- Definicin conceptual: Se refiere a todos aquellos trastornos que presente el

estudiante en su modo o forma de comunicar algo a los dems.

b- Definicin instrumental: Para instrumentalizar esta variable se utilizarn las preguntas No. 5 al 10 del cuestionario N 01 dirigido a los docentes.

c-) Definicin operacional: Si el 70% de los sujetos encuestados contesta siempre o casi siempre se considerar la variable como aceptable, si por el contrario la respuesta es algunas veces o casi nunca se considerar para efectos de la investigacin la variable como negativa.

3.3.2 Caractersticas de la influencia del desarrollo de la inteligencia lingstica a- Definicin conceptual: se entiende por caracterstica todo accin o hecho que influye en el desarrollo de la inteligencia lingstica del estudiante y que hace que esta sea una forma fcil de identificar aquellos estudiantes que poseen trastorno en el lenguaje.

b- Definicin instrumental: Para instrumentalizar esta variable se utilizarn las preguntas No. 11 a la 17 del cuestionario N 01 dirigido a los docentes y del cuestionario N 2 dirigido a los estudiantes de I ciclo, los tems 3 al 5 respectivamente.

c-) Definicin operacional:

Si el 70% de los sujetos encuestados contesta siempre o casi siempre se considerar la variable como aceptable, si por el contrario la respuesta es algunas veces o casi nunca se considerar para efectos de la investigacin la variable como negativa.

3.3.3 Procedimientos y metodologas apropiadas que contribuyan a mejorar las dificultades de lenguaje en los estudiantes de primer ciclo.

a- Definicin conceptual: por procedimientos se entienden todas aquellos ejercicios que practican las docente y terapista de lenguaje para corregir las deficiencias lingsticas que presenten los estudiantes en sus primeros pasos de lectoescritura, por metodologa la forma concreta o ldica en que el docente desarrolla su trabajo para atender el trastorno del lenguaje que presenta el estudiante.

b- Definicin instrumental: Para instrumentalizar esta variable se utilizarn las preguntas No. 18 a la 23 del cuestionario N 01 dirigido a los docentes y del cuestionario N 2 dirigido a los estudiantes de I ciclo, los tems 6 y 7 respectivamente.

c-) Definicin operacional: Si el 70% de los sujetos encuestados contesta siempre o casi siempre se considerar la variable como aceptable, si por el contrario la respuesta es algunas veces o casi nunca se considerar para efectos de la investigacin la variable como negativa.

3.3.4 Algunas medidas correctivas que contriubuyan a disminuir los

problemas lingsticos al iniciar el proceso de lectoescritura.

a- Definicin conceptual: por medidas se entender aquellas acciones concretas

que el docente y la terapista consideran aplicar a determinado estudiante para mejorar su comunicacin lingstica.

b- Definicin instrumental: Para instrumentalizar esta variable se utilizarn las preguntas No. 24 a la 30 del cuestionario N 01 dirigido a los docentes y del cuestionario N 2 dirigido a los estudiantes de sexto grado, los tems 8 al 11 respectivamente.

c-) Definicin operacional: Si el 70% de los sujetos encuestados contesta siempre o casi siempre se considerar la variable como aceptable, si por el contrario la respuesta es algunas veces o casi nunca se considerar para efectos de la investigacin la variable como negativa.

3.4

Descripcin general de los instrumentos

Los instrumentos a utilizar en esta investigacin se basan en dos cuestionarios dirigidos a los docentes que trabajan en la institucin en estudio, del tipo base estructurada en las que se averiguan los siguientes aspectos: grupo profesional de cada docente, cantidad de tiempo laborado, universidad donde estudio, condicin actual de su nombramientos y todo lo relacionado con el tema de la inteligencia lingsticas en los nios de I ciclo.

Adems se aplicar un instrumento dirigido a los alumnos para averiguar qu factores intervienen en su inteligencia lingstica, qu metodologas usa el docente en la correccin de esta, que procedimientos se emplean en el uso de

estas tcnicas y cules son los problemas ms frecuentes que presenta los estudiantes con esta problemtica.

3.5

Validacin de los instrumentos

Se aplicar el cuestionario # 01 a tres docentes de escuela Juan Bata. Sols Rodrguez, del circuito 03 de Ciudad Quesada, para que expongan su opinin al respecto. Este cuestionario cuenta con un total de 30 tems donde deben marcar las opciones siempre, casi siempre, algunas veces, casi nunca o nunca. El aporte de juicio de experto lo aportar el Lic. Carlos Blanco Benavides como Asesor Regional de Espaol de San Carlos.

El cuestionario # 2, dirigido a cinco estudiantes de I ciclo que presentan problemas lingsticos de la Escuela Juan Chaves Rojas, con preguntas de tipo cerrado Si o No y en total diez, para conocer la opinin de ellos con respecto al contenido del instrumento y sus sugerencias y observaciones sirvan como punto de partida para depurar el documento, el aporte de juicio de experto estuvo a cargo de la M.Sc. Walter Mora Alfaro, Director del Trabajo Final de Investigacin.

3.6

Procedimiento para el tratamiento de los datos y su anlisis

Para efectos del procesamiento de la informacin se organiza y se reducirn los datos a travs de la tabulacin manual, incorporando las unidades de frecuencia de uno a uno en una cuadrcula para la sumatoria total.

Posteriormente, se utilizar el Programa de Microsoft Excel para la representacin visual de los mismos, diagramados en frecuencias absolutas y relativas.

Igualmente se analizar la informacin de manera cualitativa debido a la temtica a tratar, la cual necesita ser profundizada de acuerdo al Enfoque cognitivo y ser sometida a un anlisis cuyo propsito principal ser analizar el material aportado por los informantes.

CAPTULO IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

Cuadro N 01 Grado profesional de los docentes de I Ciclo de la Escuela Juan Chaves Rojas Curso Lectivo 2008-2009
Categora Acadmica F.A. F.R.%

PT3 PT4 PT5 PT6 Totales


Fuente: Instrumento N 1, tems 1.

00 03 05 06 14

00% 21% 36% 43% 100%

Interpretacin: Segn la percepcin y la respuesta de los docentes encuestados el 43% de ellos tiene como grupo profesional un PT6 o sea son licenciados, el 36% de ellos son PT5 o sea bachilleres y un 21% son docentes titulados PT4, lo que sin duda demuestra que el personal est bien calificado en el primer ciclo.

Grfico N 01

Grado profesional de los docentes de I Ciclo de la Escuela Juan Chaves Rojas Curso Lectivo 2008-2009

0% 21% 43% PT3 PT4 PT5 36% PT6

Fuente: Instrumento N 1, tems 1.

Cuadro N 02 Experiencia del Docente de I Ciclo en la enseanza del la inteligencia lingstica Curso Lectivo 2008-2009
Categora Acadmica Menos de un ao De uno a tres aos De cuatro a seis aos Ms de siete aos Totales
Fuente: Instrumento N 1, tems 2.

F.A.

F.R.%

00 02 02 10 14

00% 14% 14% 72% 100%

Interpretacin: Segn la percepcin y la respuesta de los docentes encuestados el 72% de ellos tiene ms de siete aos de laborar en educacin, el 14% tiene de cuatro a seis aos y el restante 14% de uno a tres aos, lo que demuestra que el personal en su mayora son de experiencia pues la mayor parte sobrepasan los siete aos de laborar.

Grfico N 02

Experiencia del Docente de I Ciclo en la enseanza del la inteligencia lingstica Curso Lectivo 2008-2009

0% 14%

14%

Menos de un ao De uno a tres aos De cuatro a seis aos Ms de siete aos

72%

Fuente: Instrumento N 1, tems 2.

Cuadro N 03 Condicin Laboral actual del Docente de I Ciclo Curso Lectivo 2008-2009
Condicin laboral actual Plaza en propiedad Plaza interina Haciendo una incapacidad Otro Totales
Fuente: Instrumento N 1, tems 4.

F.A.

F.R.%

07 05 02 00 14

50% 36% 14% 00% 100%

Interpretacin: Segn la percepcin y la respuesta de los docentes encuestados el 50% de ellos ocupa su plaza como docente en propiedad, el 36% est en condicin interina y el restante 14% se encuentra haciendo una incapacidad a alguno de los docentes titulares que tiene esta institucin.

Grfico N 03

Condicin Laboral actual del Docente de I Ciclo Curso Lectivo 2008-2009

0% 14%

Plaza en propiedad 50% Plaza interina Haciendo una incapacidad Otro 36%

Fuente: Instrumento N 1, tems 4.

Cuadro N 04 Percepcin de los docentes respecto a los problemas de lenguaje que presentan los estudiantes de I ciclo de la Escuela Juan Chaves Rojas, durante los aos 2008 y 2009, en cifras absolutas y relativas.
Siempre Casi siempre
tems F.A F.R % F.A F.R %

Algunas veces
F.A F.R %

Casi nunca
F.A. F.R %

Nunca

F.A

F.R %

5-Se presenta con frecuencia el deletreo con sus estudiantes. 6-Existe mala pronunciacin cuando se expresan sus estudiantes. 7-Tiene problemas para redactar textos, oraciones o prrafos.

14

44

28

14

14

44

21

21

21

44

21

14

Fuente: Instrumento N 1, tems 5, 6 y 7.

Interpretacin: Para el 58% de los docentes encuestados siempre o casi siempre los estudiantes que atienden deletrean, no as el 28% de ellos dice que eso sucede algunas veces, mientras que el restante 14% afirma que casi nunca deletrean. Por su parte el mismo grupo de docentes encuestados concluyo en un 58% que existe mala pronunciacin de los estudiantes cuando stos se expresan, sin embargo el 21% de ellos afirma que esto se da algunas veces o casi nunca. El 65% de dichos docentes concluye que los estudiantes que atienden presentan problemas para redactar textos, oraciones y prrafos, no as el 21% de ellos dice tener problemas algunas veces y el restante 14% manifiesta nunca tener problemas con la redaccin de sus pupilos.

Grfico N04
Percepcin de los docentes respecto a los problemas de lenguaje que presentan los estudiantes de I ciclo de la Escuela Juan Chaves Rojas, durante los aos 2008 y 2009, en cifras absolutas y relativas.

45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%


5-Se presenta con frecuencia el deletreo con sus estudiantes. 6-Existe mala pronunciacin cuando se expresan sus estudiantes. 7-Tiene problemas para redactar textos, oraciones o prrafos.

Siempre Casi siempre Algunas veces

Fuente: Instrumento N 1, tems 5, 6 y 7.

Cuadro N 05 Percepcin de los docentes respecto a los problemas de lenguaje que presentan los estudiantes de I ciclo de la Escuela Juan Chaves Rojas, durante los aos 2008 y 2009, en cifras absolutas y relativas.
Siempre
tems F.A F.R %

Casi siempre
F.A F.R %

Algunas veces
F.A F.R %

Casi nunca
F.A. F.R %

Nunca
F.A F.R %

8-Tiene problemas para expresar sus ideas o pensamientos. 9-Demuestra poco inters por la lectura. 10-Por lo general tiene problemas cuando se trata de analizar conceptos.

65

14

14

2 3

14 21

5 1

37 7

3 7

21 51

3 3

21 21

1 0

7 0

Fuente: Instrumento N 1, tems 8, 9 y 10.

Interpretacin: Para el 65% de los docentes encuestados siempre o casi siempre los estudiantes tienen problemas para expresar sus ideas o pensamientos, no as el 14% de ellos dice que eso sucede algunas veces, mientras que el restante 21% afirma que casi nunca tiene problemas de expresin.

Por su parte el mismo grupo de docentes encuestados concluyo en un 51% que existe poco inters por parte del estudiante por la lectura, sin embargo el 21% de ellos afirma que esto se da algunas veces y el 28% afirma sucede casi nunca o nunca. El 28% de dichos docentes concluye que los estudiantes que atienden presentan problemas por lo general cuando analizan conceptos, no as el 51% de ellos dice tener problemas algunas veces y el restante 21% manifiesta nunca tener problemas cuando se trata de analizar conceptos.

Grfico N 05 Percepcin de los docentes respecto a los problemas de lenguaje que presentan los estudiantes de I ciclo de la Escuela Juan Chaves Rojas, durante los aos 2008 y 2009, en cifras absolutas y relativas.

70%
65%

60%

51%

50%

40%

37%

Siempre Casi siempre Algunas veces

30%

Casi nunca Nunca


21% 21% 21% 21%

20%
14% 14% 14%

10%

7%

7%

7%

0%

0%

0% 8-Tiene problemas 9-Demuestra poco para expresar sus inters por la lectura. ideas o pensamientos. 10-Por lo general tiene problemas cuando se trata de analizar conceptos.

Fuente: Instrumento N 1, tems 8, 9 y 10.

Cuadro N 06 Percepcin de los docentes respecto a los caractersticas de la influencia del desarrollo de la inteligencia lingstica en la enseanza de los estudiantes de I ciclo de la Escuela Juan Chaves Rojas, durante los aos 2008 y 2009, en cifras absolutas y relativas.
Siempre Casi siempre
F.A F.R %

Algunas veces
F.A F.R %

Casi nunca
F.A. F.R %

Nunca

tems

F.A

F.R %

F.A

F.R %

11-Afecta la lingstica el desarrollo de la lectoescritura. 12-Escribe el estudiante igual a como pronuncia las palabras. 13-Tiene poca comprensin sus oraciones, prrafos o textos.

65

14

14

36

36

14

14

37

14

21

14

Fuente: Instrumento N 1, tems 11,12 y 13

Interpretacin: Para el 79% de los docentes encuestados siempre o casi siempre la lingstica afecta el desarrollo de una adecuada lectoescritura en los nios a temprana edad, no as el 14% de ellos dice que eso sucede algunas veces, mientras que el restante 7% afirma que casi nunca tener problemas en la lectoescritura por problemas lingsticos. Por su parte el mismo grupo de docentes encuestados concluyo en un 72% que el estudiante igual que pronuncia las palabras as las escribe, sin embargo el 14% de ellos afirma que esto se da algunas veces y el 14% afirma sucede casi nunca o nunca. El 51% de dichos docentes concluye que los estudiantes que atienden presentan problemas por lo general por la poca comprensin de sus oraciones, prrafos o textos cuando analizan literatura, no as el 14% de ellos dice tener problemas algunas veces y el restante 35% manifiesta nunca tener problemas cuando se trata de comprender oraciones, prrafos o textos.

Grfico N 06

Percepcin de los docentes respecto a los caractersticas de la influencia del desarrollo de la inteligencia lingstica en la enseanza de los estudiantes de I ciclo de la Escuela Juan Chaves Rojas, durante los aos 2008 y 2009, en cifras absolutas y relativas.
70% 65%

60%

50% Siempre 40% 36% 36% 37% Casi siempre Algunas veces Casi nunca 30% 21% 20% 14% 14% 10% 14% 14% 14% 14% Nunca

7%

7% 7%

0% 0% 11-Afecta la lingstica el desarrollo de la lectoescritura. 12-Escribe el estudiante igual a como pronuncia las palabras. 13-Tiene poca comprensin sus oraciones, prrafos o textos.

Fuente: Instrumento N 1, tems 11,12 y 13

Cuadro N 07 Percepcin de los docentes respecto a los caractersticas de la influencia del desarrollo de la inteligencia lingstica en la enseanza de los estudiantes de I ciclo de la Escuela Juan Chaves Rojas, durante los aos 2008 y 2009, en cifras absolutas y relativas.
Siempre
tems F.A F.R %

Casi siempre
F.A F.R %

Algunas veces
F.A F.R %

Casi nunca
F.A. F.R %

Nunca
F.A F.R %

14-Es el problema de lenguaje un impedimento para que el estudiante socialice con sus compaeros(as) 15-Interfiere el problema de lenguaje con la adquisicin del aprendizaje.

14

29

36

21

29

57

Fuente: Instrumento N 1, tems 14 y15

Interpretacin:

Para el 14% de los docentes encuestados siempre o casi siempre el trastorno en el lenguaje es un impedimento para que el estudiante socialice con sus compaeros(as), no as el 29% de ellos dice que eso sucede algunas veces, mientras que el restante 57% afirma que casi nunca o nunca esta situacin es un impedimento paraqu el estudiante socialice con sus compaeros(as).

Por su parte el mismo grupo de docentes encuestados concluyo en un 29% que el problema de leguaje interfiere en al adquisicin del aprendizaje para el estudiante, sin embargo el 57% de ellos afirma que esto se da algunas veces y el 14% afirma sucede casi nunca o nunca.

Grfico N 07

Percepcin de los docentes respecto a los caractersticas de la influencia del desarrollo de la inteligencia lingstica en la enseanza de los estudiantes de I ciclo de la Escuela Juan Chaves Rojas, durante los aos 2008 y 2009, en cifras absolutas y relativas.

57% 60% 36% 50% 29% 40% 30% 14% 20% 10% 0% 0% 0% Siempre 14-Es el problema de 15-Interfiere el problema de lenguaje un lenguaje con la impedimento adquisicin del para que el aprendizaje. estudiante socialice con sus compaeros(as) 21% 29% 7% 7% Nunca Casi nunca Algunas veces Casi siempre Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca

Fuente: Instrumento N 1, tems 14 y15

Cuadro N 08 Percepcin de los docentes respecto a los caractersticas de la influencia del desarrollo de la inteligencia lingstica en la enseanza de los estudiantes de I ciclo de la Escuela Juan Chaves Rojas, durante los aos 2008 y 2009, en cifras absolutas y relativas.
Siempre
tems F.A F.R %

Casi siempre
F.A F.R %

Algunas veces
F.A F.R %

Casi nunca
F.A. F.R %

Nunca
F.A F.R %

16-Se ve afectada la enseanza.-aprendizaje en otras reas por deficiencias en el habla. 17-Manifiesta el estudiante problemas afectivos (poca autoestima)

29

50

14

14

58

21

Fuente: Instrumento N 1, tems 16 y17

Interpretacin:

Para el 29% de los docentes encuestados siempre o casi siempre se ve afecta la enseanza-aprendizaje en otras reas por deficiencias en el habla del estudiante, no obstante el 50% de ellos dice que eso sucede algunas veces, mientras que el restante 21% afirma que casi nunca o nunca esta situacin afecta al estudiante al comunicarse con sus compaeros(as).

Por su parte el mismo grupo de docentes encuestados concluyo en un 14% que el estudiante con problemas de lenguaje presenta problemas afectivos, sin embargo el 58% de ellos afirma que esto se da algunas veces y el 28% afirma sucede casi nunca o nunca.

Grfico N 8 Percepcin de los docentes respecto a los caractersticas de la influencia del desarrollo de la inteligencia lingstica en la enseanza de los estudiantes de I ciclo de la Escuela Juan Chaves Rojas, durante los aos 2008 y 2009, en cifras absolutas y relativas.
100% 90% 80% 70% 60% 58% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 0% 16- Afecta el habla la enseanza en otras reas 17- Existen problemas afectivos 0% 29% 21% 14% 7% 14% 50% Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca

7%

Fuente: cuadro N 08

Cuadro N 09 Percepcin de los docentes respecto a los procedimientos y metodologas apropiados para mejorar las dificultades de lenguaje en el desarrollo de la inteligencia lingstica en la enseanza de los estudiantes de I ciclo de la Escuela Juan Chaves Rojas, durante los aos 2008 y 2009, en cifras absolutas y relativas.
Siempre
tems F.A F.R %

Casi siempre
F.A F.R %

Algunas veces
F.A F.R %

Casi nunca
F.A F.R %

Nunca
F.A F.R %

18-Se aplica algn instrumento o diagnstico a los estudiantes 19-Se les de apoyo a los estudiantes con problemas de aprendizaje. 20-Se organizan actividades dentro del aula para mejorar el lenguaje de los estudiantes.

50

36

65

14

14

14

14

36

29

Fuente: Instrumento N 1, tems 18,19 y 20

Interpretacin: Para el 57% de los docentes encuestados siempre o casi siempre se aplica algn instrumento o diagnstico a los estudiantes al inicio del curso para conocer sus problemas lingsticos, no as el 36% de ellos dice que eso sucede algunas veces, mientras que el restante 7% afirma que casi nunca o nunca se aplica este diagnstico inicial. Por su parte el mismo grupo de docentes encuestados concluyo en un 79% a los estudiantes con problemas de aprendizaje se les da apoyo educativo, sin embargo el 14% de ellos afirma que esto se da algunas veces y el 7% afirma sucede casi nunca o nunca. El 28% de dichos docentes concluye que organizan actividades dentro de una aula para mejorar el lenguaje de los estudiantes que presentan problemas de lenguaje, no as el 36% de ellos dice organizar actividades algunas veces y el restante 36% manifiesta casi nunca o nunca organizar actividades dentro del aula para mejorar el lenguaje de los estudiantes con problemas.

Grfico N 9 Percepcin de los docentes respecto a los procedimientos y metodologas apropiados para mejorar las dificultades de lenguaje en el desarrollo de la inteligencia lingstica en la enseanza de los estudiantes de I ciclo de la Escuela Juan Chaves Rojas, durante los aos 2008 y 2009, en cifras absolutas y relativas.

20- Se organiz an activida des en el aula

7% 29% 36% 14% 14% Nunca Casi nunca 14% 14% 65% 7% Algunas veces Casi siempre Siempre

19- Se brinda apoyo a estudia ntes

7% 0%

18- Se aplica diagns tico

0% 36% 7% 50% 0% 20%

40%

60%

80%

100%

Fuente: Instrumento N 1, tems 18,19 y 20

Cuadro N 10 Percepcin de los docentes respecto a los procedimientos y metodologas apropiados para mejorar las dificultades de lenguaje en el desarrollo de la inteligencia lingstica en la enseanza de los estudiantes de I ciclo de la Escuela Juan Chaves Rojas, durante los aos 2008 y 2009, en cifras absolutas y relativas.

Siempre
tems F.A F.R %

Casi siempre
F.A F.R %

Algunas veces
F.A F.R %

Casi nunca
F.A. F.R %

Nunca
F.A F.R %

21-Tiene el docente algn tipo de apoyo de especialistas para mejorar los problemas lingsticos en los estudiantes. 22-Se utiliza un tipo de metodologa para facilitar su aprendizaje y mejorar la lingstica 23-Cuentan los estudiantes con alguna adecuacin a la hora de realizar sus pruebas sumativas.

43

21

29

14

51

14

14

29

36

21

14

Fuente: Instrumento N 1, tems 21,22 y 23

Interpretacin: Para el 64% de los docentes encuestados siempre o casi siempre tiene algn tipo de apoyo de especialistas para mejorar los problemas lingsticos en los estudiantes, no as el 29% de ellos dice que eso sucede algunas veces, mientras que el restante 7% afirma que casi nunca o nunca tiene apoyo

profesional para atender estos estudiantes con problemas lingsticos.

Por su parte el mismo grupo de docentes encuestados concluy en un 21% que utiliza un tipo de metodologa para felicitar el aprendizaje de sus estudiantes y

mejorar la lingstica de estos, sin embargo el 51% de ellos afirma que esto se da algunas veces y el 28% afirma que dicha accin sucede casi nunca o nunca.

El 65% de dichos docentes concluye que los estudiantes tiene alguna adecuacin a la hora de realizar las pruebas sumativas, no as el 21% de ellos dice tener alguna adecuacin algunas veces y el restante 14% manifiesta casi nunca o nunca contar con una adecuacin curricular para mejorar el lenguaje de los estudiantes con problemas.

Grfico N 10
Percepcin de los docentes respecto a los procedimientos y metodologas apropiados para mejorar las dificultades de lenguaje en el desarrollo de la inteligencia lingstica en la enseanza de los estudiantes de I ciclo de la Escuela Juan Chaves Rojas, durante los aos 2008 y 2009, en cifras absolutas y relativas.
23- Reciben adecuacin 14%

21% 36% 29%

22- Se utilizan metodologas

14% Nunca Casi nunca 51% 14% 7% Algunas veces Casi siempre Siempre

21- Existe apoyo de especialistas

7%

29% 21% 43%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

Fuente: Instrumento N 1, tems 21,22 y 23

Cuadro N 11 Percepcin de los docentes respecto a las medidas correctivas para disminuir los problemas lingsticos en los estudiantes de I Ciclo de la Escuela Juan Chaves Rojas, durante los aos 2008 y 2009, en cifras absolutas y relativas.
Siempre
tems F.A F.R %

Casi siempre
F.A F.R %

Algunas veces
F.A F.R %

Casi nunca
F.A. F.R %

Nunca
F.A F.R %

24 Reciben a menudo terapia de lenguaje para mejorar su diccin 25-Cuenta el docente con el apoyo de los padres de familia para mejorar la lingstica de los estudiantes. 26-Realizan los estudiantes algunos ejercicios que le permitan mejorar el lenguaje.

44

14

21

14

14

43

29

14

21

21

37

21

Fuente: Instrumento N 1, tems 24, 24 y 26

Interpretacin: Para el 58% de los docentes encuestados siempre o casi siempre sus estudiantes reciben terapia de leguaje para mejorar su diccin, no as el 21% de ellos dice que eso sucede algunas veces, mientras que el restante 21% afirma que casi nunca o nunca sus estudiantes reciben terapia de lenguaje de parte de la especialista que existe en la institucin.

Por su parte el mismo grupo de docentes encuestados concluy en un 14% siempre o casi siempre contar con el apoyo de los padres de familia de estos estudiantes con problemas de lenguaje, sin embargo el 43% de ellos afirma que

no recibe apoyo del hogar en las atencin lingstica de estos estudiantes y el 43% afirma que dicha accin sucede casi nunca o nunca.

El 42% de dichos docentes concluye que siempre o casi siempre realizan con sus estudiantes ejercicios para mejorar los problemas de lenguaje, no as el 37% de ellos dice realizar algunas veces ejercicios de mejoramiento lingstico y el restante 21% manifiesta casi nunca o nunca realizar ejercicios con sus estudiantes para mejorar el rea lingstica.

Grfico N 11 Percepcin de los docentes respecto a las medidas correctivas para disminuir los problemas lingsticos en los estudiantes de I Ciclo de la Escuela Juan Chaves Rojas, durante los aos 2008 y 2009, en cifras absolutas y relativas.
26- Se ejercitan para mejorar el lenguaje 0% 21% 37% 21% 21%

25- Apoyo por parte de los padres

14% 29% 43% 0% 14% Nunca Casi nunca Algunas veces Casi siempre Siempre

24- Reciben terapia de lenguaje

7% 14% 21% 14% 44%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Fuente: Instrumento N 1, tems 24, 24 y 26

Cuadro N 12 Percepcin de los docentes respecto a las medidas correctivas para disminuir los problemas lingsticos en los estudiantes de I Ciclo de la Escuela Juan Chaves Rojas, durante los aos 2008 y 2009, en cifras absolutas y relativas.
Siempre
tems F.A F.R %

Casi siempre
F.A F.R %

Algunas veces
F.A F.R %

Casi nunca
F.A. F.R %

Nunca
F.A F.R %

27-Se utilizan algunas estrategias para mejorar su aprendizaje. 28-Se le hacen correcciones oportunas en su expresin oral y escrita

21

51

21

21

10

72

Fuente: Instrumento N 1, tems 27 y 28

Interpretacin: Para el 28% de los docentes encuestados siempre o casi siempre se utilizan algunas estrategias para mejorar el aprendizaje de los estudiantes que reciben terapia de leguaje, no as el 51% de ellos dice que eso sucede algunas veces, mientras que el restante 21% afirma que casi nunca o nunca utilizan estrategias para mejorar el aprendizaje de sus estudiantes que reciben terapia de lenguaje.

Por su parte el mismo grupo de docentes encuestados concluy en un 83% siempre o casi siempre se le hacen correcciones oportunas en la expresin oral y escrita los estudiantes que presentan dicho problema, sin embargo el 7% de ellos afirma hacer dichas correcciones a sus estudiantes algunas veces.

Grfico N 12 Percepcin de los docentes respecto a las medidas correctivas para disminuir los problemas lingsticos en los estudiantes de I Ciclo de la Escuela Juan Chaves Rojas, durante los aos 2008 y 2009, en cifras absolutas y relativas.

0% 0% 28-Se le hacen correcciones oportunas en su expresin oral y escrita

7%

72% Nunca 21% Casi nunca Algunas veces Casi siempre 0% Siempre

21% 27-Se utilizan algunas estrategias para mejorar su aprendizaje. 7% 51% 21%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Fuente: Instrumento N 1, tems 27 y 28

Cuadro N 13 Percepcin de los docentes respecto a las medidas correctivas para disminuir los problemas lingsticos en los estudiantes de I Ciclo de la Escuela Juan Chaves Rojas, durante los aos 2008 y 2009, en cifras absolutas y relativas.

Siempre
tems F.A F.R %

Casi siempre
F.A F.R %

Algunas veces
F.A F.R %

Casi nunca
F.A. F.R %

Nunca
F.A F.R %

29-Existe comunicacin en cuanto al avance y logros del estudiante. 30-Se le brinda al estudiante motivacin y apoyo para mejorar su autoestima y desenvolvimiento normal.

35

29

29

57

29

14

Fuente: Instrumento N 1, tems 29 y 30

Interpretacin: Para el 64% de los docentes encuestados siempre o casi siempre si existe comunicacin en cuanto al avance y logros del estudiante que reciben terapia de leguaje, no as el 29% de ellos dice que eso sucede algunas veces, mientras que el restante 7% afirma que casi nunca o nunca existe comunicacin en cuanto al avance y logros del estudiante.

Por su parte el mismo grupo de docentes encuestados concluy en un 86% siempre o casi siempre se le brinda al estudiante motivacin apoyo para mejorar su autoestima y desenvolvimiento normal, sin embargo el 14% de ellos afirma brindar al estudiante motivacin y apoyo para mejorar su autoestima.

Grfico N 13 Percepcin de los docentes respecto a las medidas correctivas para disminuir los problemas lingsticos en los estudiantes de I Ciclo de la Escuela Juan Chaves Rojas, durante los aos 2008 y 2009, en cifras absolutas y relativas.
60% 57%

50%

40% 35% Siempre Casi siempre 30% 29% 29% 29% Algunas veces Casi nunca Nunca

20% 14%

10%

7%

0% 0% 29-Existe comunicacin en cuanto al avance y logros del estudiante.

0% 0% 30-Se le brinda al estudiante motivacin y apoyo para mejorar su autoestima y desenvolvimiento normal.

Fuente: Instrumento N 1, tems 29 y 30

Cuadro N 14 Percepcin de los estudiantes encuestados respecto a los problemas de lenguaje que presentan ellos durante el I ciclo, en la Escuela Juan Chaves Rojas, durante los aos 2008 y 2009, en cifras absolutas y relativas.
Si
tems F.A F.R %

No
F.A F.R %

3-Considera que si pudiera expresarse mejor favorecera su desempeo dentro del aula. 4-Disfruta de practicar diariamente la lectura de algunos temas sugeridos por la docente. 5-Le gustan las actividades como: exposiciones, lecturas, discusiones, entre otras, que le ayuden a mejorar su inteligencia lingstica.
Fuente: Instrumento N 2, tems 3, 4 y 5

19 17 17

95 85 85

01 03 03

5 15 15

Interpretacin: El 95% de los estudiantes entrevistados concluye que si se pudiera expresar mejor eso favorecera su desempeo dentro del aula, no as el restante 5% de ellos que opina lo contrario.

Por su parte el mismo grupo de estudiantes encuestados concluy en un 85% que s disfrutas de practicar diariamente la lectura de algunos temas sugeridos por la docente, por su parte el restante 15% de ellos dice no disfrutar de la lectura.

El 85% de dichos estudiantes concluye que s le gustan las actividades como exposiciones, lecturas, discusiones, entre otras tcnicas o actividades que le ayuden a mejorar su inteligencia lingstica, por su parte el restante 15% dice no gustarle ninguna de las actividades ante descritas.

Grfico N 14 Percepcin de los estudiantes encuestados respecto a los problemas de lenguaje que presentan ellos durante el I ciclo, en la Escuela Juan Chaves Rojas, durante los aos 2008 y 2009, en cifras absolutas y relativas.

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

95% 85% 85%

Si No

15% 5%

15%

3- Una buena expresin mejora su desempeo

4- Disfruta la lectura de temas sugeridos

5- Les gustara participar en actividades

Fuente: Instrumento N 2, tems 3, 4 y 5

Cuadro N 15 Percepcin de los estudiantes respecto a los procedimientos y metodologas apropiados para mejorar las dificultades de su lenguaje en el desarrollo de la inteligencia lingstica en el I Ciclo, durante los aos 2008 y 2009, en cifras absolutas y relativas.
Si
tems F.A F.R% F.A

No
F.R%

6-Se realizan algunas actividades en el aula para desarrollar el lenguaje y la memoria visual, auditiva (nombres, lugares, rimas, trabalenguas y otros) 7-Se practica le lectura individual dentro del aula para mejorar la expresin oral.
Fuente: Instrumento N 2, tems 6 y 7

15

75

25

20

100

Interpretacin: El 75% de los estudiantes entrevistados concluye que si se realizan actividades en el aula para desarrollar lenguaje y la memoria visual auditiva dentro del aula, no as el restante 25% de ellos que opina lo contrario.

Por su parte el mismo grupo de estudiantes encuestados concluy en un 100% que s practica la lectura individual dentro del aula para mejorar la expresin oral.

Grfico N 15 Percepcin de los estudiantes respecto a los procedimientos y metodologas apropiados para mejorar las dificultades de su lenguaje en el desarrollo de la inteligencia lingstica en el I Ciclo, durante los aos 2008 y 2009, en cifras absolutas y relativas.
100%

90%

80%

70% 100% 60% 75% 50% Si No

40%

30%

20% 25% 10%

0% 6- Se desarrollan actividades para mejorar el lenguaje

0% 7- Se practica lectura individual

Fuente: Instrumento N 2, tems 6 y 7

Cuadro N 16 Percepcin de los estudiantes respecto a las medidas correctivas que le aplica el docente para disminuir los problemas lingsticos en el I Ciclo, durante los aos 2008 y 2009, en cifras absolutas y relativas.

Si
tems F.A F.R% F.A

No
F.R%

8-Recibes ayuda y correcciones oportunas por parte del docente para mejorar tu expresin oral. 9-Existe en la escuela algn tipo de apoyo como terapia de lenguaje o actividades para mejorar la expresin oral y escrita.
Fuente: Instrumento N 2, tems 8 y 9

20

100

0%

19

95

5%

Interpretacin:

El 100% de los estudiantes entrevistados concluye que si recibe ayuda y correcciones oportunas por parte del docente para mejorar su expresin oral.

Por su parte el mismo grupo de estudiantes encuestados concluy en un 95% que s existe en la escuela algn tipo de apoyo como terapia del lenguaje y /o actividades para mejorar la expresin oral y escrita.

Grfico N 16 Percepcin de los estudiantes respecto a las medidas correctivas que le aplica el docente para disminuir los problemas lingsticos en el I Ciclo, durante los aos 2008 y 2009, en cifras absolutas y relativas.
100% 100% 95%

90%

80%

70%

60%

Si No

50%

40%

30%

20%

10% 5% 0% 0% 8- Recibe Correcciones oportunas 9- Recibe apoyo de terapia de lenguaje

Fuente: Instrumento N 2, tems 8 y 9

Cuadro N 17 Percepcin de los estudiantes respecto a las medidas correctivas que le aplica el docente para disminuir los problemas lingsticos en el I Ciclo, durante los aos 2008 y 2009, en cifras absolutas y relativas.

Si
tems F.A F.R% F.A

No
F.R%

10-Tus padres te ayudan a desarrollar mejor tus capacidades de expresin oral ( lenguaje) 11-Actualemnte recibes terapia de lenguaje en la escuela.
Fuente: Instrumento N 2, tems 10 y 11.

19 10

95 50%

1 10

5% 50%

Interpretacin:

El 95% de los estudiantes entrevistados concluye que si reciben ayuda de los padres de familia para desarrollar mejor sus capacidades de expresin oral, por su parte el restante 5% opina todo lo contrario.

Por su parte el mismo grupo de estudiantes encuestados concluy en un 50% que s recibe en la escuela actualmente terapia de lenguaje, no obstante el otro 50% manifiesta no recibir dicho servicio para mejorar sus problemas de lenguaje.

Grfico N 17 Percepcin de los estudiantes respecto a las medidas correctivas que le aplica el docente para disminuir los problemas lingsticos en el I Ciclo, durante los aos 2008 y 2009, en cifras absolutas y relativas.

100% 95% 90%

80%

70%

60%

Si No

50% 50% 40%

50%

30%

20%

10% 5% 0% 10- Recibes ayuda de tus pades Fuente: Instrumento N 2, tems 10 y 11. 11- Recibes terapia de lenguaje

CAPTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 Conclusiones
Objetivo General Analizar la influencia del desarrollo de la inteligencia lingstica en los procesos enseanza y aprendizaje de la poblacin estudiantil de primer ciclo de la escuela Juan Chaves Rojas, del Circuito 03, durante el curso lectivo 2008-2009.

5.1.1 El 43% de los docentes encuestados tiene como grupo profesional un PT6 o

sea son licenciados, el 36% de ellos son PT5 o sea bachilleres y un 21% son docentes titulados PT4, lo que sin duda demuestra que el personal de I ciclo est bien calificado para su trabajo.

5.1.2 El 72% de los docentes que labora con I ciclo tiene ms de siete aos de laborar en educacin, el 14% tiene de cuatro a seis aos y el restante 14% de uno a tres aos, lo que demuestra que el personal en su mayora son de experiencia pues la mayor parte sobrepasan los siete aos de laborar.

5.1.3 Segn la percepcin y la respuesta de los docentes encuestados el 50% de ellos ocupa su plaza como docente en propiedad, el 36% est en condicin interina y el restante 14% se encuentra haciendo una incapacidad a alguno de los docentes titulares que tiene esta institucin.

V/-1 Problemas de lenguaje que presentan los nios de I ciclo.

5.1.4 Para el 58% de los docentes, los estudiantes que atienden deletrean, no as el 28% de ellos dice que eso sucede algunas veces, mientras que el restante 14% concluye que casi nunca deletrean.

5.1.5 El 58% de docentes encuestados concluyo que existe mala pronunciacin de los estudiantes cuando stos se expresan.

5.1.6 El 65% de los docentes concluye que los estudiantes que atienden presentan problemas para redactar textos, oraciones y prrafos.

5.1.7 Para el 65% de los docentes encuestados siempre o casi siempre los estudiantes tienen problemas para expresar sus ideas o pensamientos.

V/-2 Caractersticas de la influencia del desarrollo de la inteligencia

lingstica 5.1.8 El 51% de los docentes encuestados concluye que existe poco inters por parte del estudiante hacia la prctica de la lectura.

5.1.9 El 28% de los docentes concluye que los estudiantes que atienden presentan problemas por lo general cuando analizan conceptos. 5.1.10 Para el 79% de los docentes encuestados siempre o casi siempre la lingstica afecta el desarrollo de una adecuada lectoescritura en los nios a temprana edad. 5.1.11 El 72% de los docentes concluye que el estudiante al igual que pronuncia las palabras as las escribe.

5.1.12 El 51% de dichos docentes concluye que los estudiantes que atienden presentan problemas por lo general por la poca comprensin de sus oraciones, prrafos o textos cuando analizan la literatura.

5.1.13 Para el 57% de los docentes encuestados casi nunca o nunca el trastorno en el lenguaje es un impedimento para que el estudiante socialice con sus compaeros(as). 5.1.14 El 57% de los docentes encuestados concluye que el problema de leguaje casi nunca o nunca interfiere en la adquisicin del aprendizaje para el estudiante.

5.1.15 Para el 50% de los docentes encuestados algunas veces se ve afectada la enseanza-aprendizaje en otras reas por deficiencias en el habla del estudiante.

5.1.16 El 58% de los docentes encuestados concluye que algunas veces el estudiante con problemas de lenguaje presenta problemas afectivos.

5.1.17 El 95% de los estudiantes entrevistados concluye que si se pudiera expresar mejor, eso favorecera su desempeo dentro del aula, no as el restante 5% de ellos que opina lo contrario.

5.1.18 Por su parte el mismo grupo de estudiantes encuestados concluye en un 85% que s disfruta de practicar diariamente la lectura de algunos temas sugeridos por la docente, por su parte el restante 15% de ellos dice no disfrutar de la lectura.

5.1.19 El 85% de dichos estudiantes concluye que s le gustan las actividades como exposiciones, lecturas, discusiones, entre otras tcnicas o actividades que le ayuden a mejorar su inteligencia lingstica, por su parte el restante 15% dice no gustarle ninguna de las actividades ante descritas.

V/-3 Procedimientos y metodologas apropiadas que contribuyan a mejorar las dificultades de lenguaje en los estudiantes de primer ciclo.

5.1.17 El 57% de los docentes encuestados concluye que siempre o casi siempre se aplica algn instrumento o diagnstico a los estudiantes al inicio del curso para conocer sus problemas lingsticos.

5.1.18 El 79% de los docentes concluye algunas veces o casi nunca que a los estudiantes con problemas de aprendizaje se les da apoyo educativo en la institucin como ellos los requieren.

5.1.19 El 72% de dichos docentes concluye que algunas veces o casi nunca se organizan actividades dentro de una aula para mejorar el lenguaje de los estudiantes que presentan problemas de lenguaje.

5.1.20 El 64% de los docentes concluye que siempre o casi siempre recibe algn tipo de apoyo de especialistas, para mejorar los problemas lingsticos en los estudiantes

5.1.21 Por su parte el mismo grupo de docentes encuestados concluye en un 79% que algunas veces o casi nunca utiliza un tipo de metodologa diferente para felicitar el aprendizaje de sus estudiantes y mejorar la lingstica de stos.

5.1.22 El 65% de los docentes concluye que los estudiantes tienen alguna adecuacin curricular a la hora de realizar las pruebas sumativas.

5.1.23 El 75% de los estudiantes entrevistados concluye que si se realizan actividades en el aula para desarrollar lenguaje y la memoria visual auditiva dentro del aula, no as el restante 25% de ellos que opina lo contrario.

5.1.24 El 100% de los estudiantes encuestados concluye que s practica la lectura individual dentro del aula, para mejorar la expresin oral.

V/-4

Algunas medidas correctivas que contriubuyan a disminuir los

problemas lingsticos al iniciar el proceso de lectoescritura. 5.1.25 Para el 58% de los docentes encuestados siempre o casi siempre sus estudiantes reciben terapia de leguaje en la escuela para mejorar su diccin. Por su parte apenas el 50% de los estudiantes concluye que s recibe en la escuela actualmente terapia de lenguaje.

5.1.26 El 86% de los docentes concluye que algunas veces o casi nunca cuenta con el apoyo de los padres de familia de estos estudiantes con problemas de lenguaje. Por su parte de forma contradictoria el 95% de los estudiantes

entrevistados concluye que si reciben ayuda de los padres de familia para desarrollar mejor sus capacidades de expresin oral.

5.1.27 El 42% de los docentes concluye que siempre o casi siempre realizan con sus estudiantes ejercicios para mejorar los problemas de lenguaje.

5.1.28 El 79% de los docentes encuestados algunas veces o casi nunca utilizan algunas estrategias para mejorar el aprendizaje de los estudiantes que reciben terapia de leguaje.

5.1.29 Un 83% de los docentes encuestados concluye que siempre o casi siempre se le hacen correcciones oportunas en la expresin oral y escrita a los estudiantes que presentan problemas de lenguaje.

5.1.30 El 64% de los docentes encuestados concluye que siempre o casi siempre si existe comunicacin en cuanto al avance y logros del estudiante que reciben terapia de leguaje.

5.1.31 El 86% de los docentes entrevistados concluye que siempre o casi siempre se le brinda al estudiante motivacin y apoyo para mejorar su autoestima y desenvolvimiento normal.

5.1.32 El 95% de los estudiantes entrevistados concluye que si se pudiera expresar mejor, eso favorecera su desempeo dentro del aula, no as el restante 5% de ellos que opina lo contrario.

5.1.33 El 85% de los estudiantes concluye que s disfruta de practicar diariamente la lectura de algunos temas sugeridos por la docente, por su parte el restante 15% de ellos dice no disfrutar de la lectura.

5.1.34 El 100% de los estudiantes entrevistados concluye que si recibe ayuda y correcciones oportunas por parte del docente para mejorar su expresin oral.

5.1.35 El 95% de los estudiantes encuestados concluye que s existe en la escuela algn tipo de apoyo como terapia del lenguaje y /o actividades para mejorar la expresin oral y escrita.

5.2 Recomendaciones: A los docentes regulares que laboran en el I ciclo.

5.2.1

Diagnstico gil y eficaz de los casos que se sospecha que desde la

educacin preescolar se detect vienen con problemas de lenguaje, para que se refieran al servicio respectivo que existe en la escuela.

5.2.2

Cada docente debe trabajar a nivel individual con los estudiantes que

deletrean para contribuir a ensearles el proceso de lectoescritura, en coordinacin con los docentes de apoyo fijo que existen en la institucin u otro tipo de ayuda.

5.2.3 Realizacin de ejercicios frecuentes de lectura oral en el aula para corregir deficiencias encontradas en la mayora de los estudiantes encuestados

5.2.4 Practica constante de la copia como mecanismo para corregir la expresin escrita y por ende la parte de lectura oral y la inteligencia lingstica.

5.2.5. Motivacin a los estudiantes que tiene a cargo para incentivarlos a la lectura diaria, porque de esa manera podran superar el problema lingstico que manejan.

5.2.6 Coordinacin con la docente de terapia de lenguaje para que les oriente acerca de los ejercicios que debe practicarle al estudiante para contribuir a su mejoramiento lingstico.

5.2.7

Utilizacin del juego para integrar a los estudiantes con problemas de

lenguaje al resto del grupo sin provocar trastornos emocionales por los problemas evidentes de pronunciacin, sino que el grupo como tal le ayude a superar el problema de lenguaje.

5.2.8

Solicitud de adecuacin curricular no significativa para que estos

estudiantes puedan contar con los recursos y espacio adecuados para atender sus necesidades lingsticas de forma gil y eficiente.

5.2.9 Asesoramiento a los padres de familia que cuenten con hijos que presente trastornos de lenguaje para que den la atencin debida con los ejercicios adecuados y de esa forma contribuyan a la recuperacin de sus hijos.

5.2.10 No discriminar a estos estudiantes, sino por el contrario realizar todos los esfuerzos necesarios para sacarlos avante con ayuda de la terapista de lenguaje y de los padres de familia de los estudiantes con problemas.

5.2.11 Utilizar metodologas de aprendizaje muy concreta e innovadora donde el estudiante pueda avanzar acorde a su ritmo y se considere las necesidades e intereses reales de los estudiantes sobre todo con problemas lingsticos.

A la terapista de lenguaje.
5.2.12 Desarrollo de talleres de induccin a los padres de familia que cuentan con estudiantes que presentan serios problemas de trastornos en el lenguaje, para que conozcan en forma oportuna los diferentes ejercicios que deben ejercitar con sus hijos.

5.2.13 Capacitacin al personal docente de la Escuela Juan Chaves, acerca de la atencin, cuidado y terapia que se debe brindar o realizar a los estudiantes que padecen trastornos en el lenguaje.

5.2.14

Realizacin de diagnsticos previos y masivos desde la educacin

preescolar, para indicar a las docentes regulares, los estudiantes que podran ser candidatos(as) a recibir ejercicios de recuperacin o tratamiento por problemas en el lenguaje.

5.2.15

Seguimiento y apoyo a la docente regular que atiende en el aula los

estudiantes con trastornos en el lenguaje para que juntas logren con xito sacar adelante al estudiante con trastorno lingstico.

5.2.16 Coordinacin con otras entidades como CCSS, PANI, Oficina de Proteccin de la niez para que colaboren en la parte diagnostica de deteccin temprana de problemas lingsticos en los estudiantes.

A los padres de familia que tienen hijos que presentan problemas o trastornos de lenguaje.
5.2.17 Cooperacin con el docente regular en el sentido de que realice los ejercicios que se le indican a sus hijos para juntos erradicar poco a poco el problema de lenguaje. 5.2.18 Comunicacin constante con la docente de aula regular y la terapista de lenguaje para conocer los avances o retrocesos que presentan sus hijos y juntos buscar posibles soluciones. 5.2.19 Trabajo contante en la parte de la autoestima con sus hijos de manera que todos los dems miembros de la familia no agraven la situacin al extremo de provocar en el nio decepcin o enojo por sus problemas lingsticos. 5.2.20 Bsqueda de ayuda externa con otros especialistas que puedan ayudar al mejorar el trastorno que sufre su hijo.

A los estudiantes que presentan problemas o trastornos de lenguaje.


5.2.21 Asistencia puntual a la clase y a la terapia de lenguaje los das que le corresponda asistir.

5.2.22 Ejercicios diarios o constantes para superar la deficiencia lingstica tanto en la clase como en el hogar.

5.2.23 Practica de lectura en el hogar al menos durante treinta minutos en voz alta de manera que puedan sus familiares cercanos contribuir con las correcciones oportunas y simples de su lenguaje.

5.2.24 Realizacin de copias frecuentes para mejorar sus escritura y por ende la lectura de los vocablos al escribirlos.

CAPTULO VI REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y ANEXOS

6.1 Referencias bibliogrficas

o Agero A. (1977). Origen y desarrollo de la lingstica. San Jos, Costa Rica: Editorial UCR.

o Arellano, J. (1993) Investigacin Educativa. San Jos, Costa Rica: EUNED. o Arrellano, J. (1980) Elementos de Investigacin: La investigacin a travs del informe. San Jos, Costa Rica: EUNED.

Barrantes, R. (2001) Investigacin: Un camino al conocimiento, un enfoque cualitativo y cuantitativo. San Jos, Costa Rica: EUNED.

Barrantes, R. (1999) Investigacin: Un camino al conocimiento. San Jos: EUNED.

Beirute Leda, Ortuo Jenny, Ramrez Ligia (1995) Ayudemos a nuestros nios en sus dificultades escolares. San Jos, Costa Rica: Editorial Universidad de Costa Rica.

Best. J. (1992) Cmo investigar en Educacin. San Jos: EUNED

Brenes, A. (1987) Los trabajos finales de graduacin, su elaboracin y presentacin en las ciencias sociales. San Jos, Costa Rica: EUNED. Brenes, A. (1993) Trabajo Final de Graduacin. San Jos: EUNED. Brenes Ch. Olga Emilia (1994) Estrategias Didcticas. San Jos, Costa Rica: Editorial Universidad de Costa Rica.

Bogantes F.. y Jimnez F.E. (1996) Estrategias metodolgicas para la enseanza de la lectura y escritura de los nios y nias con dificultades de aprendizaje. Heredia: Sin editorial.

-Bolaos Bolvar, Mara Ins, Cambronero, Araceli (1993) Didctica de la lectoescritura- Antologa. San Jos, Costa Rica.: EUNED.

Bustos A Myriam. (1992) Cmo autorregular la distorsin en la comunicacin lingstica. San Jos, Costa Rica: EUNED.

Duarte L.F., Hernndez C. Y otros (2006). Compiladores Inteligencias Mltiples. Centro Nacional de Didctica, Ministerio de Educacin Pblica.

Enciclopedia Encarta (2007). La lingstica.

Enciclopedia Encarta (2007). Enseanza de la lengua y literatura.

Eco, H. (1993) Cmo se hace una tesis?. Barcelona: Editorial Gedisa.

Georges Moun, (1976) Historia de la lingstica. Versin Espaola de Felisa Marcos. Editorial Gredos, Madrid.

-Hernndez, R. Fernndez, C. y Batista, P.(1991) Metodologa de la investigacin. Colombia: Mc. Graw Hill.

Mainieri Hidalgo Aida. (1992). Deteccin de problemas de aprendizaje Antologa. San Jos, Costa Rica.: EUNED.

Material recopilado. (2006) Adecuaciones Curriculares. Ministerio de Educacin Pblica, Centro Nacional de Didctica.

Mndez Sibaja Jorge (2005). reas de correccin para nios con problemas de aprendizaje y su control. San Jos, Costa Rica: EUNED.

-Mndez S. (1998) Aprendizaje y cognicin. San Jos, Costa Rica. Editorial EUNED.

Ministerio de Educacin Pblica.(2005) Programa de estudios, Espaol I Ciclo.

Owens, Jr. Robert E. (2003) Desarrollo del lenguaje. Quinta Edicin. Pearson Educacin, Madrid

Pacheco. F.A. (1987). Contenidos Bsicos para el I y II Ciclos de la Educacin General Bsica. San Jos, Departamento de Publicaciones.

o Real Academia Espaola.(1992) Diccionario de la Lengua Espaola. Madrid, Espaa: Editorial Espasa - Calpe S.A.

Rodino Ana Mara, L. Ronald Ross )1985) Problemas de expresin escrita del Estudiante Universitario Costarricense Un estudio de la lingstica aplicada. San Jos, Costa Rica: EUNED.

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Soto R. (2002) Didctica del lenguaje y los estudios Sociales para alumnos con necesidades especiales, EUNED, Costa Rica.

Venegas, P. (1985) Elementos de Investigacin. San Jos: EUNED.

http/ WWW. Datamex. C.o.m.py/guaran/

http/ WWW.teneyi.net.. El origen del lenguaje

6.2 Anexo 1
Universidad Estatal a Distancia Instrumento # 1 Cuestionario dirigido a docentes de regulares que laboran con I ciclo en la Escuela Juan Chaves Rojas, Circuito 03.

Estimados(as) compaeros(as): El presente cuestionario tiene como propsito obtener informacin acerca del tema: Influencia y desarrollo de la inteligencia lingstica para el proceso de enseanza y aprendizaje de la comunidad estudiantil de I Ciclo, del centro educativo Juan Chaves Rojas, circuito 03 de la Direccin Regional de Enseanza San Carlos. Se le solicita contestar las preguntas que se le presentan, sus respuestas sern de carcter confidencial y su uso se limitar a lo explicitado, permitiendo a la investigadora obtener conclusiones muy importantes para mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje de los estudiantes con problemas de lenguaje. Gracias por su colaboracin. Atte. Ana Rosa Porras Jimnez.

I Parte: Informacin General.

Para uso del Investigador


1-Grupo Profesional

(00) PT3 (03) PT4 (05) PT5 (06) PT6


2 -Experiencia laboral en la educacin I y II ciclos.

(00) menos de un ao (02) 1 a 3 aos (02) 4 a 6 aos (10) 7 o ms aos.

3-Institucin donde estudi a nivel universitario

(02) UNED (04) U.C.R. (01) U.N.A. (02) S. SANTA LUCIA (02) U.I.S.I.L
(00 ) U.C.A (02) U. CATLICA (01) OTRA: CUL?________________________ 4-Condicin laboral actual.

(07) plaza en propiedad (05) plaza interina (02) realiza una incapacidad (00) otro(a)

Segunda Parte: Informacin acerca del apoyo que se le brinda a los nios con problemas lingsticos y como este repercute en el desarrollo del proceso de aprendizaje.
Variable 1 Problemas de lenguaje que presentan los estudiantes de I ciclo.

Respuestas

tem #

Siempre

Casi Siempre

Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

Para uso del Investigador

5-Se presenta con frecuencia el deletreo con sus estudiantes. 6-Existe mala pronunciacin cuando se expresan sus estudiantes. 7-Tiene problemas para redactar textos, oraciones o prrafos.

5.1

6.1

7.1

8-Tiene problemas para expresar sus ideas o pensamientos. 9-Demuestra poco inters por la lectura. 10-Por lo general tiene problemas cuando se trata de analizar conceptos.
Variable 2 Caractersticas de la influencia del desarrollo de la inteligencia lingstica en la enseanza.

8.1

2 3

5 1

3 7

3 3

1 0

9.1

10.1

Respuestas

tem #

Siempre

Casi Siempre

Alguna s Veces

Casi Nunca

Nunca

Para uso del Investigador

11-Afecta la lingstica el desarrollo de la lectoescritura. 12-Escribe el estudiante igual a como pronuncia las palabras. 13-Tiene poca comprensin sus oraciones, prrafos o textos. 14-Es el problema de lenguaje un impedimento para que el estudiante socialice con sus compaeros(as) 15-Interfiere el problema de lenguaje con la adquisicin del aprendizaje. 16-Se ve afectada la enseanza.-aprendizaje en otras reas por deficiencias en el habla. 17-Manifiesta el estudiante problemas afectivos (poca autoestima)

9
5

2 5

2 2

0 1

1 1

11.2 12.2

13.2

14.2

15.2

16.2

17.2

Variable 3 Procedimientos y metodologa apropiados para mejorar las dificultades de lenguaje

Respuestas

tem #

Siempre

Casi Siempre

Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

Para uso del Investigador

18-Se aplica algn instrumento o diagnstico a los estudiantes 19-Se les de apoyo a los estudiantes con problemas de aprendizaje. 20-Se organizan actividades dentro del aula para mejorar el lenguaje de los estudiantes. 21-Tiene el docente algn tipo de apoyo de especialistas para mejorar los problemas lingsticos en los estudiantes. 22-Se utiliza un tipo de metodologa para facilitar su aprendizaje y mejorar la lingstica 23-Cuentan los estudiantes con alguna adecuacin a la hora de realizar sus pruebas sumativas.
Variable 4 Medidas correctivas para disminuir los problemas lingsticos en los estudiantes de I Ciclo

7 9

1 2

5 2

0 0

1 1

18.3

19.3

20.3

21.3

22.3

23.3

Respuestas

tem #

Siempre

Casi Siempre

Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

Para uso del Investigador

24 Reciben a menudo terapia de lenguaje para mejorar su diccin 25-Cuenta el docente con el apoyo de los padres de familia para mejorar la lingstica de los estudiantes. 26-Realizan los estudiantes algunos ejercicios que le permitan mejorar el lenguaje. 27-Se utilizan algunas estrategias para mejorar su aprendizaje. 28-Se le hacen correcciones oportunas en su expresin oral y escrita 29-Existe comunicacin en cuanto al avance y logros del estudiante. 30-Se le brinda al estudiante motivacin y apoyo para mejorar su autoestima y desenvolvimiento normal.

24.4

25.4

26.4

27.4

10

28.4

29.4

30.4

Muchas Gracias por su colaboracin.

6.3 Anexo 2
Universidad Estatal a Distancia Instrumento # 2 Cuestionario dirigido a estudiantes de I ciclo de la Escuela Juan Chaves Rojas.

Estimados(as) estudiantes: El presente cuestionario tiene como propsito obtener informacin acerca del tema: Influencia y desarrollo de la inteligencia lingstica para el proceso de enseanza y aprendizaje de la comunidad estudiantil de I Ciclo, del centro educativo Juan Chaves Rojas, circuito 03 de la Direccin Regional de Enseanza San Carlos. Se le solicita contestar las preguntas que se le presentan, sus respuestas sern de carcter confidencial y su uso se limitar a lo explicitado, permitiendo a la investigadora obtener conclusiones muy importantes para mejorar la enseanza-aprendizaje de los estudiantes con problemas en el lenguaje. Gracias por su colaboracin. Atte. Ana Rosa Porras Jimnez.

Instrucciones: Este cuestionario consta de 10 tems, todos son de tipo cerrado, se

le solicita leer cada opcin antes de emitir su respuesta.

I Parte: Informacin General.


1-Nivel que cursa.

(05) Primer grado (07 ) Segundo Grado (08 ) Tercer Grado


2 Edad cronolgica:

(6 ) 7 aos (6 ) 8 aos (7 ) 9 aos (1 ) 10 o ms aos.

II Parte: Informacin acerca del problema y apoyo que reciben los estudiantes para desarrollar su capacidad de lenguaje.
Respuestas
tem # Si No Codificacin Investigadora

3-Considera que si pudiera expresarse mejor favorecera su desempeo dentro del aula. 4-Disfruta de practicar diariamente la lectura de algunos temas sugeridos por la docente. 5-Le gustan las actividades como: exposiciones, lecturas, discusiones, entre otras, que le ayuden a mejorar su inteligencia lingstica. 6-Se realizan algunas actividades en el aula para desarrollar el lenguaje y la memoria visual, auditiva (nombres, lugares, rimas, trabalenguas y otros) 7-Se practica le lectura individual dentro del aula para mejorar la expresin oral. 8-Recibes ayuda y correcciones oportunas por parte del docente para mejorar tu expresin oral. 9-Existe en la escuela algn tipo de apoyo como terapia de lenguaje o actividades para mejorar la expresin oral y escrita. 10-Tus padres te ayudan a desarrollar mejor tus capacidades de expresin oral ( lenguaje) 11-Actualemnte recibes terapia de lenguaje en la escuela.

19 17 17

1 3 3

3.2

4,2

5.2

15

6.3

20 20

0 0

7.3

8.4

19

9.4

19 10

1 10

10.4

11.4

Gracias por su informacin.

Fuente: Una Invitacin al Uso de la Inteligencia Melba Grulln Ubias como:

INTELIGENCIA MULTIPLES DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR

Lectura, escritura, narracin de AREALINGSTICO- historias, VERBAL memorizacin de fechas, piensa en palabras Matemticas, razonamiento, lgica, resolucin de problemas, pautas. Lectura de mapas, grficos, dibujando, laberintos, puzles, imaginando cosas, visualizando

Leyendo, escuchando y Leer, escribir, viendo palabras, contar cuentos, hablando, hablar, memorizar, escribiendo, hacer puzles discutiendo y debatiendo Resolver problemas, cuestionar, trabajar con nmeros, experimentar Disear, dibujar, construir, crear, soar despierto, mirar dibujos Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando Tocando, movindose, procesando informacin a travs de sensaciones corporales. Ritmo, meloda, cantar, escuchando msica y melodas

LGICA MATEMTICA

ESPACIAL

CORPORAL KINESTSICA

Atletismo, danza, arte dramtico, trabajos manuales, utilizacin de herramientas

Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal

MUSICAL

Cantar, reconocer sonidos, recordar melodas, ritmos Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo

Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar msica

INTERPERSONAL

Compartiendo, comparando, Tener amigos, hablar con la gente, relacionando, juntarse con gente entrevistando, cooperando

INTRAPERSONAL

Entendindose a s Trabajar solo, mismo, reflexionar, seguir reconociendo sus sus intereses puntos fuertes y

sus debilidades, estableciendo objetivos

Cuadro N 01 Colegio Mara Inmaculada- circuito 03 Frecuencia con que los estudiantes observan la televisin. Categoras de Horas 1 a 2 horas 2a3 horas Sujetos de Investigacin Estudiantes Padres de Familia Docentes FA 80 40 2 FR% 79% FA 20 15 1 FR% 11% FA 15 15 1 FR% 10% FA 6 40 2 FR% 10% 4 a 5 horas 5 o ms

Interpretacin: