DESARROLLO AFECTIVO En un primer momento el nio en su debilidad inicial y total dependencia fisiolgica hacia su entorno y los adultos, carece

de afectos y aunque presenta el llanto, este es polivalente, es decir, denota impaciencia. Paulatinamente aparecen y desarrollan las emociones de miedo, enojo y amor. El desarrollo y evolucin de dichas emociones se encuentra vinculado con el desarrollo de otras esferas (objeto permanente, control psicomotriz) En un principio el nio tiene necesidad de ser asistido no slo para alimentarle sino tambin para cambiarle de posiciones, para transportarle, mecerle, limpiarle... todo gira en torno al polo de las personas. Aproximadamente a los dos meses cuando es capaz de percibir el rostro humano y reconocer la voz de la madre (con diferentes modulaciones), el llanto que emite adquiere diferentes matices, por ello, es capaz de asociar el rostro humano con el alivio del displacer y es entonces que su propia voz emite vocalizaciones de placer. De esta manera no slo se comunica con los otros a travs del llanto sino con la respuesta sonriente adems de toda una mmica (signos cenestsicos), que representan los primeros lazos afectivos con el medio. La cercana fsica, el ser tocado, el ser manipulado, el afecto que la madre o la sustituta le proporciona, la temperatura, las texturas y las vibraciones , entre otras, son medulares para el desarrollo socioafectivo del nio. Posteriormente la angustia a los extraos (organizador de la personalidad), implica trabajos cognitivos-visuales que comprometen la maduracin del sistema nervioso central. Estas emociones representan un vnculo con la cuestin cognitiva ya que conforta un juego de alternancias entre el nio y el Otro. Las emociones conducen a la CONCIENCIA. Finalmente la palabra No (tercer organizador de la personalidad), que implica la simultnea aparicin de la locomocin, permite al nio expresarse, afirmarse y particularmente expresar sus afectos. La conciencia del Yo, diferenciado de los otros as como del No son inherentes al psiquismo humano que permite adquirir una identidad psquica temprana que se va apuntalando a lo largo de la vida. El Yo es la primera forma de afirmarse frente al mundo ya que es la forma de significar lmites y diferencias entre l /ella y los dems. A travs del No l/ella impone sus lmites y su voluntad. El derecho de decir No le otorga y le muestra su poder de decidir lo que se desea contra lo que no se desea: El No impone y fija los lmites entre el afuera y el adentro; entre lo ntimo y lo pblico. Estos organizadores se relacionan con las emociones y la toma de conciencia, la cual supone un sujeto que siente, conoce, delibera, decide y en funcin del cual actan las leyes de sus diversas actividades. El nio cuenta ya con los elementos para establecer relaciones con los objetos y personas circundantes. En el desarrollo socioafectivo se habla de diferentes estadios como son: 1) Estadio impulsivo emocional o centrpeto (0-1 ao). A su vez se subdivide en el estadio de impulsividad motriz pura (0-3 meses), en l predominan las reacciones puramente fisiolgicas, espasmos, crispaciones y gritos. Posteriormente aparece el estadio emocional (3-9 meses) en el cual aparece la mmica y predominan las emociones. Finalmente el estadio de ejercicios sensoriomotores (9-12 meses) 2) Estadio sensorio motor proyectivo o centrfugo (1-3 aos). Tambin se conoce como el estadio del establecimiento de relaciones con el mundo. Se subdivide en periodo sensorio motriz que va de los 12 a 18 meses, en este momento el nio

explora el espacio circundante, se orienta e investiga, lo cual se amplia en virtud de lalocmocin. Hay inteligencia de las situaciones. El segundo periodo se le conoce como proyectivo y abarca las edades de 18 mese a los 2 3 aos; el nio imita, simula apareciendo una inteligencia representativa discursiva. 3) Estadio del personalismo (3-6 aos o centrpeto) Es muy importante para la formacin del carcter. A los 3 aos se observa la crisis de oposicin. Con ella el nio toma conciencia de s e intenta una primera afirmacin personal; su percepcin y accin son primordialmente afectivas, no obstante se va haciendo el aprendizaje de conductas sociales elementales adecuadas a la edad. Su independencia progresiva del yo (empleo del "Yo") y su actitud de rechazo le permite conquistar y salvaguardar su autonoma. A los 4 aos es un nio narcisista, seduce a los otros. Se le conoce como "edad de la gracia". A los 5-6 aos representa personajes y realiza esfuerzos por imitar y sustituir. 4) Estadio del pensamiento categorial (6-11 aos). Predomina la actividad de conquista y conocimiento del mundo exterior. Se subdivide en: destete afectivo (6-7), comprende la edad de la razn y la edad escolar donde el poder de la autodisciplina y atencin, adquieren una importancia particular. Viene despus la constitucin de red de categoras cominadas por contenidos concretos (7-9); finalmente el conocimiento operativo racional o funcin categorial (9-11 aos). 5) Estudio de la pubertad y la adolescencia (11-12 aos). Se presenta la crisis de la pubertad, retorna el yo corporal y el yo psquico; hay un repliegue del pensamiento sobre s mismo y paulatinamente toma conciencia sobre el tiempo. Todas las caractersticas de desarrollo sealadas anteriormente tendrn un impacto en el desarrollo psicosexual infantil como se ver en el respectivo apartado.

Desarrollo afectivo Prevenir las mentiras en los nios para resaltar el valor de la 'verdad' Aborrezco las mentiras porque he escuchado muchas siendo nia, no les miento a mis hijos ni siquiera cuando han sido ms pequeos y me costaba sacarles del parque: nunca les he dicho vmonos que ahora mismo volvemos. Para qu evitar que se confronten con la verdad? Mentir es un hecho que est basado en la falsedad del contenido que se transmite, a sabiendas de que no se dice la verdad, es decir que constituye un engao intencionado. Con esto no quiero decir que todas las mentiras de los nios nos deban preocupar. Creo que una conducta coherente y acorde a los valores de la familia, honesta y sobre todo libre de hipocresas, es un buen legado que dejarle a los nios. Aunque cuando miro a mi alrededor observo una sociedad que se aleja bastante de esta situacin ideal, lo cual no quiere decir que las familias no debamos enfatizar el valor de la verdad. Cuando los nios pequeos desarrollan un mundo de fantasa alrededor de algunas de sus actividades (juegos, relaciones con otros nios, etc.) no estn mintiendo, y tampoco esperan ms beneficio que la complicidad de nios y mayores con ello. Se establece en los siete aos la edad a partir de la cual los peques pueden tener ms clara la realidad, y con ello las posibilidades que se pueden obtener distorsionndola.

Obviamente es slo un indicador, porque depender de la madurez del nio, y tambin es verdad que no todos van a utilizar las mentiras de la misma forma, ya que los motivos por los que lo hacen, no siempre estn presentes. Por qu mienten los nios? Como regla general es posible que utilicen la mentira como herramienta de reaccin ante una situacin que no esperan y tampoco saben cmo abordar, pero existen tres motivos fcilmente identificables: Mienten porque se sienten presionados (generalmente por sus padres), en ocasiones nuestras expectativas son poco realistas y demasiado elevadas para ajustarse a la realidad de nuestros hijos. Hay peques que se esfuerzan tanto por complacer a sus padres que no estar a la altura de las exigencias se convierte en una razn para mentir. Mienten porque es lo que el modelo parental les ofrece. A diario hay muchsimas oportunidades de acercarse o alejarse de la verdad, y los padres siempre educamos (incluso cuando no decimos nada). Si la madre da una excusa a una amiga para no recibir su visita (en lugar de decir que no le apetece), si en lugar de disculparnos por llegar tarde atribuimos la culpa a un atasco (imaginario) de trfico, etc. estamos mintiendo (aunque no sean mentiras gravsimas) y puede que los nios se comporten igual. Mienten por miedo, miedo a qu?, a que les castiguen por no haber aprobado el examen, a ser excluidos por su grupo de amigos. En definitiva a ser cmo son: personas imperfectas (como el resto de seres humanos) que necesitan el apoyo de los dems. Parecera que si los padres huyen de las mentiras, escuchan a sus hijos y les permiten ser personas imperfectas, si aceptan sus errores (ayudndoles a mejorar), si mejoran la comunicacin familiar las mentiras se pueden evitar. Pero tampoco se puede ser tan simplista, as que podramos hablar de cosas a evitar Qu podemos hacer para prevenir (que siempre es mejor que curar) las mentiras? Manifestar nuestra desaprobacin hacia esta conducta, hablndoles de las consecuencias de mentir, y tambin sobre la conveniencia de la verdad, enfatizando los aspectos positivos de esta ltima. Ensear con el ejemplo. Demostrar nuestro orgullo porque hayan sido capaces de decir la verdad. Ensayar soluciones para actuar ante situaciones inesperadas. Por ejemplo cmo actuaras si se te ha olvidado buscar el libro para el trabajo de grupo y tus compaeros quedan contigo a la salida de clase?. Una posible solucin a esto es que el nio les avise que necesita un da ms para encontrar el material (porque se le ha olvidado), o que a la hora de comer se le permita encontrar las cuestiones sobre el trabajo en Internet Qu no haremos cuando los nios mienten? No podemos rer mentiras que digan los nios, no es lo mismo entrar en el juego imaginario para divertirnos todos, que jugar al engao con intencionalidad. Si lo hacemos puede que transmitamos distintos valores a los que pretendemos. Tampoco es conveniente adoptar una actitud demasiado severa castigando o amenazando al nio que miente. Quiero decir que ellos deben saber qu esperamos

de su conducta, pero tambin necesitan contar con la posibilidad de corregirla por sus propios medios y con la gua de los padres. Nunca seremos cmplices de una mentira en los nios. Y esto los mayores sabemos hacerlo muy bien cuando ponemos una mentira nuestra en sus labios, dile a la profesora que no has acabado los deberes porque hemos perdido el lpiz.