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O PELOURO, una Escuela en usos de la Diversidad en Prctica, con un modelo psico sociopedaggico capaz de propiciar la integracin saludable de nios

s normales con otros con dficits psicosociocognitivos y trastornos generales del desarrollo (Autismo, Down, otros), as como llevando a la prctica un modelo de escolarizacin basado en el paradigma socio crtico y realista, conocido con el nombre de PEDAGOGA INTERACTIVA INTERSECTIVA. Desde una Escuela ordinaria donde la Especializacin est en la Integracin,en la diversidad, desde hace ms de 30 aos, de Todo Nio. Una Escuela de Investigacin Accin Formacin centrada en el Nio, con una Arquitectura Modular Conexionada hacia una Educacin Auto Eco Socio Cognitiva, organizada en territorios y en condiciones del Existir Desarrollante, donde el Procesamiento de la Informacin es elaborado como Yoizacin Bsica, Desarrollo Socioindividuado y como Conocimiento. Un Nuevo Imaginario. La Resolucin de Conflictos en la Complejidad del Proceder INTERACTIVO INTERSECTIVO (Principios Dialgicos, Hologramticos y Recursivos) SOCIO CRTICO Realista, en el que un sistema Autopoitico retroalimenta la interaccin.

Una Escuela donde: La funcin de Instruir - Educar - Desarrollar se funde en Estructuras Estallido de autoorganizacin concienciada. La Integracin, lejos de ser respuesta reactiva de Inclusin, se produce necesariamente en un Sistema y Metodologa Educativa que considera en su estructura, como imprescindible la Heterogeneidad, cronolgica, mental, psicosocial, etc. Los resultados de los Trastornos graves del Comportamiento en el mbito social y escolar, no se consideran desde el sntoma, diagnstico, pronstico, carencia, (territorio del papel) sino que, se abordan desde su gnesis etiolgica primera (Sndrome Normoptico, Llauder), configurndose un medio socioeducativo (Contexto Situacional, Ubeira) desde las condiciones del desarrollo (Territorio del Existir) potenciador de funciones, propicio al crecer armnico del nio / hombre en un proceso desarrollante, que considera los mojones referenciales de los principios de la complejidad evolutiva. Las ahora llamadas Transversales (lejos de introducirse como contenidos a tratar, con procedimientos instructivos de Asignaturas o Temas) se consideraron desde siempre como esenciales. Y en la urdimbre del Proceso Psicoeducativo en la Escuela, ejes verticales en la construccin desarrollante de la persona humana (Yoizacin Bsica, Llauder / Ubeira) y referente sociocrtico propicio a un anlisis de la Realidad circundante al nio. Lejos de pensar un sistema compensatorio de una Escuela Excluyente del Nio, de otra oportunidad, se procura pensar un modelo de Escuela que excluye el Fracaso Escolar en beneficio del Desarrollo potencial de Todo Nio y de permanentes y diversas oportunidades de aprender y ser, para la diversa realidad de todo nio, que incluye, Interactiva Intersectivamente, en su contexto situacional y su metodologa diversificada. OTRA Escuela que da nueva respuesta a la infancia, capaz de vincularse al sistema general de un mundo actual y por venir. Donde quepa el Imprevisto, la Frustracin tolerada, el Riesgo razonable, la incertidumbre, Donde se hace un nio concienciado, yoizado, individuado, sustraido de lo mltiple, con, entre, para el procesamiento de la informacin al da, elaborada como conocimiento y operacin productivo resolutiva de la necesidad (Teoras de la Actividad, de la Necesidad, ) Se considera competencia de una Escuela INNOVADORA acoger comportamientos de la infancia (que van siendo hoy asumidos, reactivamente por sectores para-escolares), mediante estructuras y contextos apropiados, con el imprescindible, y a veces arduo, dilogo capaz de lograr la aceptacin Institucional (Decreto). Imperativo resulta restituir el Espacio secuestrado de la Infancia, y devolvrselo en una Escuela Abierta en Estallido que procura un medio propicio al territorio del existir. Una Escuela informada de la vida cotidiana, y de los

grandes referentes culturales del Territorio a que pertenece, junto al Universal y los grandes Primordiales Naturales, en lo intrnseco de las tareas que realiza y en la implicacin organizada de la Prctica Reflexivo Terica. Una Escuela Lugar, en la que la motivacin, la cualificacin y la eficiencia, sean el resultado de curar la vida. Es posible acoger el proceso de la vida del nio longitudinalmente desde 0 a 18 o ms aos y a lo largo de la vida: Esc. Infantil Parvulario Santoro, Centro Experimental de Innovacin Psicopedaggica e Integracin O Pelouro (Dec. 191/1988), Asociacin Abada O Pelouro Axeito (Talleres de Formacin Ocupacional para el Empleo en Red Ordinaria, Actividades Educativo Formativas como conferencias, conciertos, Formacin de Formadores, ) y Obradoiros Productivos (Empresa de iniciativa social dentro de la Red Ordinaria de Trabajo Productivo).

Una Escuela donde: Tanto el Acierto como el Error, tengan cabida, y la experiencia pueda ser ocasin de comprender / conocer / reflexionar junto a la Implicacin de los Motores Evolutivos del Desarrollo personal. Forma parte de su estructura la Multidisciplinareidad y Transdisciplinareidad curricular y profesional, en Talleres articulados de las Tecnologas axeitadas (T. Gastronoma, T. Telares, T. Agropecuario, T. Restauracin del Mueble, ) El Perfil del Profesional, personal y competencialmente, se ajusta a lo que requiere la Nueva Escuela y en otro sistema relacional desenclaustrado. Los estmulos, acciones y aprendizajes incidan en el nio, vinculados a una referencia al todo global, individualiza que le presta sentido, significado, introyeccin y coherencia. Los criterios de competitividad se ven sustituidos por la Competencia que enmarca de solidaridad el propio proyecto de realizacin vital junto a los otros. El proceso de Identificacin est ms atento a la propia conciencia del Ser, que a los atributos del Tener, en torno a cuyo ncleo se va estructurando toda una realidad. La Didctica centrada en Procesos, desde principios tales como el de la Actividad Productiva Yoizante y a Trmino. Existen Modelos Didcticos Organizativos: De las Actividades Significativas: Concretas Abstractas Dinmicas de Grupo De los Espacios. De los Recursos Materiales atendidos a los niveles de Organizacin Previa, y como Recurso Trazador de Objetivos en relacin con: Su Idiosincrasia Intencionalidad y direccin del Aprendizaje Incidencia en los Procesos de Desarrollo PsicoMadurativo

Del Tiempo Vivencial, Imprevistos, etc.

Cronos,

Cambio,

Resistencia,

Acontecimientos,

De los Objetivos y Contenidos: Centros de Inters; Continente / Contenido; Conciencia Ampliacin; Darse Cuenta. Conservaciones. La Materia; Representaciones; Preposiciones; Nivel de Conciencia; Afilar las Antenas Perceptivas; Conciencia Socio-Eco-Biolgica; Puentes cognitivos; Diseos Curriculares; Diseo Curricular Oculto; Diseo Curricular del Centro; Diseo Curricular Planificado por el nio con / sin mediacin; Zona de Construccin de Conocimiento, Zona de Desarrollo Prximo. Proceso de Apropiacin, Manejo de la Frustracin. Evaluacin Dinmica. Rgimen de Asamblea participativa de Evaluacin Dinmica. Rgimen de Asamblea participativa de Nios / Adultos

De las Estrategias y Procesos.

Algunos datos sobre aspectos de O Pelouro:


* En el momento actual o Pelouro, dentro de la normativa escolar, est formado por: 2 Unidades * Educacin Infantil 4 Unidades * Educacin Primaria. 2 Unidades

* E.S.O. 1 y 2 ciclo con puestos escolares flexibles a la necesidad de agrupamientos en

ratios 1/15, 1/10, 1/5,1/2, 1/1. 1 Unidad * Aprendizaxe de Tarefa para todo nio E.E., N.E.E., E.Normal

Unidades mbito de competencia Interactiva Intersectiva de Integracin escolar: Capacidad Normal

(Currculo Legislado), Alta capacidad (A.C.I.S., R.E., Aceleracin), Discapacidad u Otras capacidades mltiples ( N.E.E., E.E., P.D.I. A.C.I.S., R.E. ), en Dinmica no lineal de Funcin de grupo en Red Trama Psicosocio-cognitivo-vivencial, proyectos VIDA LOGRADA. * Desde su fundacin en la dcada de 1970 O Pelouro ha convivido con numerosas legislaciones

educativas, en las que no encajaba su metodologa innovadora y funcin integradora, que iban haciendo posible RDENES Y AUTORIZACIONES SUCESIVAS QUE SANCIONABAN, A POSTERIORI, SU REALIDAD. Tras aos de trabajos y esfuerzos en 1988 recibi el reconocimiento oficial por parte de la Conselleria de Educacin de la Xunta de Galicia, como Centro Singular Experimental de Innovacin Psicopedaggica e Integracin. A partir de este momento, O Pelouro funciona como un centro concertado y recibe subvenciones de fondos pblicos para su funcionamiento. Escuela No Estatal Concertada, GRATUTA, Pionera en Espaa de la Integracin Escolar .. (NORMALES) (NEE) del Uso especifico de la Diversidad todo nio. Escuela experimental, la Integracin como una competencia, un valor . . . de calidad. Psico Socio Educativo Vida Lograda escolar. Instruccin aprendizaje desarrollo. Psico-socio-cognitivo-escolar aprender de la experiencia ejercicio . . . . uso con entre la diferencia GRUPAL. CURRCULO LEGISLADO ORDINARIO (RXIME XERAL) en Residencia, en Dinmica de Funcin de grupo, amplio, flexible en mbito de competencia de Integracin - Todo nio - unidades nios Normales Altas capacidades y Necesidades Educativas Individuales, especializacin en desarrollo evolutivo vida escolar Lograda. Grupos reducidos. Ratio: mxima 1/ 15 nios/as (Normalidad) mnima de 1/1 a 1/7 nios/as, agrupamiento centrado en Intereses Necesidades Decisiones Apropiaciones, oportunidades ofertas a la Necesidad sostenida Intervenida Remediada segn Proyecto de Centro (Rxime Especial de Funcionamento Integracin Escolar, Investigacin-Accin desde 1973) Normalidad, organizacin, coordinacin, comportamiento ubicado prevencin del Fracaso Escolar . En Potenciales de desarrollo e intervencin remediadora, (P.T.) Planificacin Programas Proyecto individual Funcin de Grupo desde la Yoizacin Bsica (LlauderUbeira, 1984) en agrupamientos de fomento de la diversidad en Escuela ordinaria NORMAL. Integracin Escolar en Interaccin Intersectiva mutua Integradora Todo Nio y coordinacin psico-socio-cognitiva-vivencial (I.I.I.P.S.C.V) del comportamiento y Teora del aprendizaje desarrollo, Mattica.

El Pelouro es una escuela centrada en el nio y no en el mediador adulto. Las actividades cotidianas se deciden todas las maanas en una Asamblea dirigida por Teresa y Juan en la que participa toda la comunidad educativa. All los propios nios, con las propuestas y sugerencias de los profesores, eligen las actividades que desean desarrollar ese da . . . . . . . . . . . , cada tema tratado no nace de una asignatura si no de una inquietud situada o de una actividad con sentido, por lo que recorre y atraviesa disciplinas. Y mas all de asignaturas conecta el saber con las preocupaciones, el conocimiento con la practica, el mundo all fuera con el mundo aqu cerca y con las actitudes personales, la ciencia con el placer de conocer, las preguntas de la vida con la forma de encarar cada da el vivir.

Teresa Ubeira y Juan Llauder ven el aprendizaje como un proceso en desarrollo, en el que el nio no aprende para dar la leccin, ni sacar nota. No se afirma en el sistema de valor mercantil de cambio, toma y daca, si no que se asienta en la voluntad de querer conocer / comprender/ informarse para saber mas, vivir mas. Esta metodologa participativa de aprendizaje se enriquece con la convivencia de nios de diferentes edades y situaciones personales en una situacin que ellos denominan como Integracin Integral. Los menores con necesidades educativas especiales como nios con Sndrome de Down, psicticos autistas, si interrelacionan con los otros nios en un clima de cotidianidad. El modelo Pedaggico de O Pelouro es un referente para universidades del mbito Europeo y Extra Europeo (Alemania, Italia, Blgica, Argentina, Mxico, Japn, Estados Unidos.) e Instituciones internacionales como la UNESCO, ya que es considerado como una experiencia educativa Innovadora de primer orden. Desde la educacin infantil hasta la secundaria, as como la formacin profesional y el centro de empleo para mayores de edad,ofrece una educacin centrada en el nio, y apuesta por el aprendizaje y el desarrollo desde la diversidad. Las diferentes reas de experiencias son abordadas desde la investigacin, la accin y formacin de todos, con las diferentes esferas de conocimiento de una manera trasversal, fomentando la apropiacin autnoma y creativa del saber. La Asamblea en O Pelouro la jornada comienza con la Asamblea, donde se deciden las actividades o proyectos que se desarrollaran a lo largo de la jornada. Se trabaja de forma interdisciplinar superando la limitacin de los horarios rgidos, las asignaturas desconectadas, los agrupamientos cosificados y las actividades prefijadas. De esta forma la planificacin est en funcin de los deseos fundados, necesidades, intereses y curiosidades (germen de todo espritu cientfico) del alumnado manifestados en la asamblea. El saber se conecta con la vida en toda su amplitud, en general, y la cotidiana en particular, con el objetivo de que las experiencias tengan sentido. Mediante el llamado tringulo interactivo con la cosa, el Profesor Mediador y el Nio, descubren las matemticas, la fsica, la biologa, la historia o la literatura o a travs de los acontecimientos antropolgicos ligados a la cultura universal y popular gallega. O Pelouro cuenta con un amplio equipo de profesionales ( 25 entre profesorado, monitores especializados, encargados del mantenimiento de la infraestructura, etc. adems de estudiantes en practicas y profesionales mediante convenios con distintas universidades y colaboradores de muy diverso nivel y rango). El nio tiene a su disposicin mltiples recursos para la adquisicin de informacin a travs de la investigacin en una surtida biblioteca que abarca todo el colegio con mas de 9.000 volmenes, videoteca temtica, audioteca, ordenadores, medios audiovisuales, hemeroteca, talleres diversos: granja, escuela, fotografa, artes plsticas, danza, msica, carpintera, prensa y reprografa, instalaciones de entre espacios interiores y exteriores de 12.000 metros cuadrados, etc.

Algunas cuestiones que pueden suscitarse en relacin con O Pelouro:

*Sobre la no supeditacin a un modelo o programa rgido apoyndose en los deseos intereses del nio, podra sugerir un cierto desorden y la posibilidad de una escuela sin horario, sin asignaturas? Si que hay asignaturas y se les consideran tal cual son; campos aparcelados del saber, y desde el saber son consideradas y aprendidas en su relacin con un contexto ms amplio. La sabidura que las comprende y contiene. Si que hay horarios, pero comprendidos en una dimensin del tiempo vivencial, relacional, de trabajo, estudio, etc. No, no hay desorden. Es otro orden. La armona que se percibe refleja que aqu el tiempo funciona de otra manera. No, no es que cada uno hace lo que quiere. Es ms bien una estructura compleja que se acopla en una especie de planificacin interactiva, una planificacin en dilogo (que no en conversacin; no es tanto una cuestin de hablar como de captar e intercambiar significados profundos). Cuando se acuerda algo, se hace, hasta el final; no a golpe de reloj. sentido. No es una cuestin de horarios, sino de

Un tema, como no nace de una asignatura, sino de un inquietud situada, o de una actividad con sentido, recorre y atraviesa disciplinas. Ms all de las asignaturas, conecta el saber con las preocupaciones, el conocimiento con la prctica, el mundo all fuera con el mundo aqu cerca y con las actitudes personales, la ciencia con el placer de conocer. Un pensamiento relacional que conecta saberes con inquietudes, ciencia y sociedad, idea y actividad. Las diferentes asignaturas estn al servicio del afn por aprender y no al revs.

A las escuelas se va a aprender. En O Pelouro, tambin. Pero se va a aprender todo lo que hay. Nada aqu es colateral. El aprender escolar, ese que asociamos a los contenidos del currculo oficial, no se puede entender aparte del contexto en el que las significaciones y los deseos se cuecen, de la atmsfera que acoge, estimula y ayuda a definirse. La profundizacin en el saber, la necesidad de comprender, no responde a especializaciones disciplinarias, sino al revs: se ponen las disciplinas al servicio de lo que la actividad y su razn de ser demanda. La acotacin de conocimientos, lejos de sugerir mayor profundidad-seriedad produce una dimensin conceptual ms superficial y simple. Ya que la profundidad deseable solamente se logra siguiendo el curso de la esencia, razn de ser del conocimiento, vecina del afn de la indagacin, (que no tiene cota), bsqueda de los porqus cimentada en el deseo de SABER y por tanto requiere necesariamente, abrirse a la COMPLEJIDAD y a la interrelacin de materias, que arbitraria, superficial, simple y miopiamente se conciben como separadas y acotadas. Secuestradas por el nico fin de reproducir fcilmente clasificable un delimitado texto ante el examinador, que no, siquiera evaluador, ni mucho menos promotor y gua en el deseo y aprendizaje del saber.

En O Pelouro se va desde el nio hacia el currculo, y no al revs. Aprender es una vivencia intensa en donde se produce una implicacin personal de quien aprende en el hacer. La experiencia pedaggica no ahorra el esfuerzo ni la dificultad. La tarea pedaggica no consiste en facilitar, si por eso se entiende predigerir las experiencias, como si la cosa consistiera, en que se trague la papilla casi sin darse cuenta.

La actividad intelectual tiene en O Pelouro un gran peso, pero por lo que tiene de actividad como eje estructurador. Y donde hay actividad, hay un antes y un despus, un origen y una intencin, continuas tomas de decisiones, reconstrucciones del proceso para ver a dnde conduce. Esto explica la aficin a los diagramas de flujo, en donde reconstruyen las secuencias de actuacin y los procesos mentales que los acompaan. Y aficin tambin a los mapas conceptuales.

El momento llamado de recuerdo escolar, a modo de auto evaluacin, permite, adems de afianzar lo descubierto y aprendido, que los profesores puedan atender a las dificultades, al reconstruir con los nios y nias el proceso mental y elaborar las pautas adecuadas a la empresa intelectual.

Sobre la prevalencia de la accin y la actividad? No necesariamente concebidos como trabajos manuales, sino siempre en interaccin con el pensamiento y aprendizaje conceptuales y el crecimiento de la propia persona: ACTIVIDAD PRODUCTIVA YOIZANTE Y A TERMINO que la define metodolgicamente.

Sobre distintas actividades y cuestiones? El autor se acerca a esta escuela singular sin horarios, ni asignaturas.....

Si que hay programas, no uno, mltiples.

De vez en cuando hay sobresaltos, por los intentos de convertir el Pelouro en un centro de Educacin Especial, hasta ahora siempre parados a tiempo por la reaccin pblica de familias y de otras voces:

sectores profesionales y de la comunidad cientfica nacional e internacional, para la que O Pelouro fue y sigue siendo un referente de Investigacin / Accin, Formacin y Aprendizaje y de Integracin Intersectiva Interactiva, en la Diversidad.

Los nios elaboran enormes murales que sintetizan sus trabajos respecto a los temas de los que se ocupan. Mapas conceptuales, muchas de las cuales quedan colgadas por tiempo de las paredes

y sirven de esquemas de anlisis critico y aprendizaje inductor de deseos de saber, sobre mltiples materias.

El Ateneo es un lugar en el que se viven las intensas sesiones de psicodanza . . . . . , o se celebran otro tipo de actos:

Clases Magistrales, conferencias, cursos y seminarios desarrollados por especialistas de ASTRONOMIA; ECOBIOLOGIA; LITERATURA; POESIA; Elaboracin del libro artesanal; Antropologa cultural centrada en la restauracin del mueble antiguo gallego; de la MASCARA VENECIANA; DEL ESTUCO de POMPEIA; Recitales de msica, etc.

Hay un taller de teatro con dos antiguos confesonarios simpticamente decorados con vivos colores y que crean una escenificacin de mltiples posibilidades

que enriquecen las actividades y aprendizajes que se realizan, predominantemente de ese Espacio: TALLER DE LA PALABRA, por ejemplo Lenguas, Literatura... que se expande por todo el Pelouro entre sus mltiples bibliotecas, videotecas, diccionarios temticos, etc.

Cada espacio muestra su personalidad, y todos se prestan a usos mltiples, sin ser ninguno de ellos lugar de uso exclusivo para algunos,

aunque predominantemente se piensen desde una funcin: Ciencias, Biologa, etc.

Lugares y rincones por donde ves pequeos grupos charlando o entretenindose en alguna cosa, o alguien solo, concentrado en no se sabe que,

aplicado, fervorosamente, en cualquier campo del saber, estudiando insectos, con lupas, recolectndolos con botes, para el Microscopio del Laboratorio, observando cra de pjaros, en nido incorporado al rbol previamente, observndolo el croar de rana en el regato-charco, creado como laboratorio vivo, o recolectando hojas de morera, para los gusanos de seda, plantando el rbol con bilogo persona de campo....o recolectando frutos, identificando plantas....

Existe un Hacer en O Pelouro, de cierta sistematizacin, que consiste en IR DE CAZA. Grupo de nios que se dispersan, silenciosa e individualmente, por los espacios exteriores, donde despaciosamente, van CAZANDO, percepciones, auditivas, visuales, olfativas, ideas, pensamientos, captando instantes, aconteceres, sentires.... y con La mochila llena, vuelven, y le van volcando, uno a uno, cosa a cosa, ante el grupo... desde el haberse dado cuenta, y al proponerse cuestiones, preguntas, proponerse saberes y haceres de la funcin de aprender.... aprehender...

Dejar que el camino de la construccin personal encuentre su seguridad; no entorpecerlo, pedagogizarlo, ayudar, estar encima del otro, vigilar,

las formas de intervencin, son otras y muy a fondo.

Algn determinado nio para que pueda construirse, no debe ser preguntado por lo que hace, porque hay algo importante, pero frgil todava, que se est conformando desde su propia fuerza, y no debe ser interferido.

En O Pelouro no se construyen nios. Se crean las condiciones para que los nios puedan construirse,

cuidando en todos y cada uno las condiciones necesarias para su desarrollo potencial, optimo.

Los procesos de construccin ocasionan siempre

tensin y esfuerzo.

Es el compromiso a fondo.

Dentro de las coordenadas, para todos, del esfuerzo, del manejo de la frustracin, de la resolucin de problemas...etc.

Tambin el profesor habra de recuperar, dentro de s, aspectos no cultivados, olvidados, o, las mas de las veces, castrados. Incluida la posibilidad de tomar conciencia de la impregnacin de normopata social, que lo defecta y acomoda, en un nivel de adaptacin entre los mas, que lastra su potencial como ser humano.... La Escuela, para serlo, habra de dar ocasin de construirse, crecer, desarrollarse, formarse, aprender y ser....de todos.

Se va delante para crear situaciones . . . . pero nunca con explicaciones y respuestas

rotundas y previas, al deseable emerger, de la necesidad de saber, de comprender, de la fecunda bsqueda de hiptesis...de evidenciar los supuestos bsicos, que impermeabilizan para el conocimiento.

Desde que llegan a la escuela y mientras hay nios y nias, las maestras y los maestros con los directores, estn en activo. En el momento de levantarse y desayunar, con msica clsica, propiciada por grupos rotativos de alumnos, durante la comida, o en el tiempo de estancia por las tardes y noches.

Los profesores desarrollan tareas con los nios que siempre tienen un sentido educativo o teraputico propio, y mas un profesional de la infancia, que es, precisamente, en estos momento, donde mejor puede conocer y conocerse y, en la relacin, apreciar y cuidar el CONTEXTO SITUACIONAL VIVENCIAL, donde Todo se da.

La formacin de los profesores ms recientes en el equipo se produce

in situ, en lo real.

Adems existe un sistema de registro de observaciones sistematizadas diarias que, acumulndose, permiten incidir, en el momento ms adecuado, con comentarios sobre alguna de ellas.

Una explicacin inmediata, puede cercenar la deseable necesidad de buscar los propios porques, sobre los que ira cimentando una mayor y ms comprometida comprensin o hiptesis propia, a verificar....

* Hay pocos caminos que son verdaderos, pero nadie puede decirte cuales

son.

Lo que, naturalmente, no evita, sino propicia, grandes, profundos y comprometidos dilogos sobre las ciencias del nio y la propia implicacin. No hay, desde luego, norma rgida en este terreno.

Cada uno tiene que explorar su propia verdad y, desde ella, es donde tiene que encontrarse con el nio...

... un aprendizaje / formacin, real.

Algunos comentarios puntuales.

v No se deja al nio solo, se hace la mediacin, se prepara previamente el material, las herramientas (libros, Internet). El profesor es mediador en retirada hacia atrs deja que el nio se apropie del conocimiento, lo haga suyo el conocimiento como deseo.

v El profesor contextualiza el aprendizaje del nio, despus deja al nio solo en su desarrollo, luego en el pensamiento escolar le hacen recordar (primero se piensa lo que se desea hacer, luego el nio acta y despus recuerda se apoyan en el recuerdo)

v Las actividades son productivas, yoizantes y a trmino ( las actividades se terminan, ejemplo hacen un biscocho psicopedagoga de la vida cotidiana, mientras se hace esta actividad se aprende matemticas, mapas conceptuales, principios inmediatos).

v Detrs de cada actividad hay una programacin de forma individual, se programa

v Se fomenta el desarrollo personal del nio. Practica de funcin de grupo. Agrupamiento en donde el deseo, es cooperante, dinmica de pareja experto- novato. El experto ensea al novato.

v Evaluacin. La evaluacin es continua, existe un seguimiento individual (monogrficos, trabajos

el nio,

libretas, examen final). Se evala como el nio se apropia del conocimiento (asimilaciones y apropiaciones).

v El nio es el sujeto agente de su propio proceso de enseanza aprendizaje y estructura su personalidad.

v Dinmica de parejas ( uno ensea a otro)

Entramado con los ejes madurativos de: el manejo de la frustracin, el cambio catastrfico, la activacin en proceso dinmico y cambiante: en los espacios, en los materiales, en los nios, etc.

v Tringulo interactivo con la cosa el adulto le crea al nio un puente cognitivo, un andamiaje, le ensea el conocimiento y le hace preguntas. El conocimiento como deseo.

Profesor / Mediador

Nio

Cosa

v El profesor seala la cosa ( la materia al nio ) pero el nio se apropia del conocimiento.

v Psicopedagoga de la vida cotidiana ( mediante todo lo cotidiano se ensea, lo que rodea al nio juega un papel esencial)

v Se le ensea al nio a la reflexin critica (lectura, anlisis estudio de lo que sucede en los peridicos, documentales, telediario)

v Se sigue rigurosamente el currculum oficial, los mnimos establecidos por ley pero tambin hay unos mximos (monogrficos los temas se estudian en profundidad). Tiempo amplio. Con un contenido se puede estar varios das para lograr que el nio se apropie del conocimiento, lo interiorice y lo desee sin presiones e imposiciones.

v Se sigue un proyecto educativo de centro donde se favorece el desarrollo potencial del nio / todo nio se apuesta por su potencial, como si fuera posible. Los nios con problemas estn totalmente integrados.

v Zona de desarrollo prximo (Vygotsky) lo que el nio no sabe con otro puede llegar a saberlo (se apoya el desarrollo individual del nio)

v Comportamiento ubicado ( que el nio se apropie del conocimiento, lo asimile, no le entre por un odo y le salga por otro. Los profesores le dan un tiempo un espacio para que el nio se desarrolle y se apropie del conocimiento, el conocimiento como deseo) Bruner.

v Y despus del Pelouro, Qu?

v Los nios ya poseen los cimientos del aprendizaje, tienen la inquietud, el inters por aprender, no est saturado porque no se le ha impuesto las cosas, no estn agobiados, desean aprender ms.

v Despus del Pelouro hay nios que han seguido estudiando, han hecho economa, derecho, psicologa, arquitectura, electricidad dependiendo de la capacidad intelectual del nio y del inters, incluso nios catalogados con problemas han aprobado la selectividad.

v Refraccin dialgica

ENTREVISTA A:

TERESA UBEIRA SANTORO Y JUAN RODRIGUEZ DE LLAUDER RIESCO


FUNDADORES Y DIRECTORES DEL CENTRO O PELOURO

* Cual es la singularidad del Pelouro?

La singularidad es la mejora de una investigacin / accin continua continuum en el pensar, crear, resistir, repetir, con entre para el nio. Aprendizajes Vivos, contextualizados, al comportamiento ubicado cada maana, para que esta escuela tenga la singularidad, entre otras, de ser una escuela centrada en el nio, en el deseo que se le puentea, media, contiene, en zonas de construccin del conocimiento como deseo, desarrollo. La singularidad como CENTRO CONCERTADO GRATUITO es la metodologa del Proyecto Pelouro. La Integracin como modelo que ya, desde 1973, dura 30 aos. Autonoma Escolar de Centro.

* Vivir en el Pelouro.

Vivir en O Pelouro es Investigar, descubrir, curiosear, ser si mismo, parar el tiempo del conocer, informarse, ilusionarse, planificar el yo, con entre la diversidad interpsquica, todo nio. Integracin Escolar Psico-socio-pedaggica-vivencial. Mdulos. Arquitectura Modular. mbitos de competencia integracin intersticial interactiva todo nio toda ciencia para movilizar las mltiples inteligencias, las mltiples relaciones que tienen los diversos modos de capacitarse, de sentir, de conocer, relacionarse. Acoplamientos en zonas intersectivas A = Capacidades Intelectuales Normales B = Alta Capacidades C = Discapacidades Intelectuales y otras capacidades mltiples
A A A C B

TODO NIO, toda psiquis, todo conocimiento, toda cultura, toda raza, todo optimizado, modos de ser. . . . . . . . . . . . Agrupamientos de aprendizaje desarrollo.

* Su dimensin emocional

La dimensin imaginativa nuevos imaginarios escolares arquitectnicos, contextos vivos, puntos calientes donde lo escolar y la naturaleza, mas las nuevas tecnologas, las de la ultima generacin, mejor ordenadores porttiles, que puedan con vivir entre maizales, a orillas de un ri. Pre Socrticos modos, de nuevo, del ver el Mundo. Ponerse en disposicin decisin de cambio escolar, familiar, socio-poltico. Ecobiologas que apunten a devolver, a la supervivencia actual, otra vez, el Rubor / Palidez, Vida / Muerte, a la existencia,.............. puntos calientes. Huecos de Existencia. Tensiones / Relajaciones, aceleraciones y lentitudes, intensidades ejecutivas / contemplaciones aquietadas, decisiones / indecisiones, certezas / dudas, Rubores / Palideces. Vitalidad en los contrastes que recrean equilibrio. Metaestabilidad entre eso que requiere implicacin. ENTRE deriva ruido destruccin entrpica y transformacin. Vivir cada da una TRANSitiva de Cambio - Psquico Fsico tico Esttico - Cognitivo vivencial, exige Preparacin, Formacin, acertada hacia lo posible. Tcnicas del COMO SI POSIBLE, hacia que cada NIO, se transforme, aflore su potencial individual, dentro de un grupo social de accin con significado entre acontecimientos. Haceidad de sentido. Una biologa, cada Cerebro Infantil con su complejo modo de funcionamiento individual. (P. D. I.). Programa de Desarrollo Individual. Con su modo individual de aprender a aprehender, a desarrollar la personalidad. La instruccin desarrollante. Diseos curriculares mnimos / mximos para Todo Nio Normal, Autismo, T.G.D. Trastorno Generalizado Desarrollo. Sndrome Down, otros, Parlisis Cerebral Altas Capacidades Intelectuales.

* Que es el Pelouro? Un Lugar del NIO, una Escuela donde el nio aprende a aprehender el darse cuenta del darse cuenta, qu conocer, crecer, saber ser feliz, ser culto e informado, resolver conflictos y acoplarse a la diversidad. No a algo que es bidimensional, territorio del papel, desde un despacho de alguna pendular Ley socio poltico partidista. Y ya van tres Leyes Orgnicas que conozco pre - y postconstitucionales. La Escuela Pelouro nace como escuela del procesar al Nio toda informacin de todas las culturas civilizadas - y las otras que, en quietos saberes aportaron un continuum de hombre, lo humano es lo-siendo, lo haciendo, lo sabiendo, lo decidiendo, para que, la ciencia con conciencia del desarrollarse adecuadamente en el beneficio para el otro y para el uno yo soy tu - , permita recorrer caminos de bosque, ese que es de todos.

* Cmo se desarrolla el mximo potencial de un nio?

Sabiamente yendo detrs del nio despus de puentearle cognitivamente el mundo, sealarle las herramientas para que sus mltiples inteligencias Redes cerebrales arquitecturas modulares conexionadas articuladas puedan resaltar la Funcin pensar, ensear a pensar, la funcin aprender. Teoras del aprendizaje, entre las que se ejercitan aquellas, que, con andamiajes apoyos refuerzos, sistemas de accin y de confianza de imaginacin, de arte creativo, de felicidad, de implicacin esforzada, viva, reverberada, intensificada y contemplada, desde el otro, que puedan consensuar puntos calientes para todos.
Conoceres interactuados, sincronas interactivas, entendimientos comunicativos, energas sanas, positivas, colaterales.

* Que es el Tringulo Interactivo con la Cosa? La relacin Nio Adulto, bipolar, se trianguliza a la cosa. En una intencin, bsqueda e inters coincidente, comn. Y all, el encuentro, el conocimiento. La cosa de dos, Dada Adulto-Nio; Nio-Nio, expertonovato, hacia, en, para, con la Cosa. Conocimiento transformndose, modificndose o embellecindose. El Nio, el Maestro y las Cosas. Un modo de dar a conocer, donde la sincrona y el acuerdo en el consenso, la negociacin el trato de las maneras modos de conocer / aprender se interactan, se intercambian. La cosa conocida por el nio curioseada, descubierta investigada con las herramientas de cada especialidad y tiempo. tiles de la ciencia del Siglo XXI, 3,3 billones de pginas Web, Google y otros buscarlos cmo? Conocerlos Cundo? los Quin? los Dnde? los Qu? . . . . . . . . . . . .

Cosa

Nio

Mediador

Tambin, el trabajo incluye, algunas Notas relativas al Proyecto de un - Escenario - Escuela , centrada en el Nio, cuya modificacin de muchos de los parmetros habituales, en Espacios, Tiempos, Adultos, Dinmicas de Grupos Mentales heterogneos, Metodologa, Contexto Situacional - funcional, etc., permite, que el Conocimiento surja del deseo de comprender aprehender una realidad con sentido. Donde el indagar, descubrir y el poder Hacer, se enmarcan en un rea de seguridad, que permite el ensayo-error dentro de una Actividad, en la que, al producir, produce y construye al propio nio. Donde la beligerante competitividad, deviene en competencia resolutiva abierta a la Prctica de Funcin de Grupo, que propicia el compartir/vivir/cooperar con el otro, en una diversificada heterogeneidad. Una Escuela, donde el propio Proyecto Individuado, permite, desde el conocimiento del s mismo, encontrarse en espacio y situacin propicia con el otro, nio, y/o adulto, en abiertas Actividades de Intercambio, Interpsquico, Inter emocional, Inter-resolutivo.....

Una escuela donde el Proceso Cognitivista se estructura y contiene en: Actos de Significado, ligados a la vida y a la resolucin de problemas con un sentido de construccin global. Consideracin: * Al encuentro de la Resonancia Dialgica entre el nio y el adulto. * Al encuentro del pensamiento pensado y vinculante Intergrupo, que permite el aprendizaje y estrategias, mediante los distintos intercambiar consensuando en el significados de las cosas a acuerdo o desacuerdo.

* A la resonancia e Interaccin Afectiva. * Al proceso yoizacin en una escuela centrada en el nio y no en el mediador adulto. Pensamiento de una Prctica Reflexiva donde los actos pensados nacen hacindose, y ensamblan en una construccin holstica. Un proceso cognitivista con referentes, apropiaciones y asimilaciones. Una escuela donde las cosas que existen en cantidad y variedad transformadora, procura el Tringulo Interactivo Nio - Maestro Mediador - Cosa, como lugar de fecundo encuentro relacional educativo. Una escuela consciente de que el pensamiento no es nada sin algo que fuerce a pensar, sin alguien que lo fomente. De mayor relieve que el propio pensamiento es lo que d que pensar. Donde se procuran impresiones que fuerzan a mirar, encuentros a interpretar, expresiones que fuerzan a pensar...... la dificultad de un proceso determina el darse cuenta de l. No hay compresin conocimiento, entendimiento, si primero no hay jeroglfico. Extraeza, sorpresa,..... Una escuela que considera los espacios de relacin y los de intimidad. Las zonas sombreadas en las que se elaboran las fuerzas efectivas que actan sobre el pensamiento. El encamen, el nicho ecolgico del pensamiento. diversificados se

* El Proceso de Yoizacin del Pelouro Entre las acciones y enfoques del proceso educativo y/o teraputico del Pelouro, hay que destacar como esencial el desarrollo y logro de una maduracin yoizante, que estructura un ncleo interiorizado, imprescindible, mdula, cerne y referencia del ser, en el que se van a ir integrando, los estmulos, vivencias, sentimientos, valores, informacin y conocimientos. Es este eje y ncleo de yoizacin el que va a otorgar sentido e identificacin, al propio sujeto, y aquello otro, con lo que se relaciona, susceptible de ser conocido, valorado y / o aprehendido. Junto a la primordial conciencia del propio ser existiendo. Sin ese proceso de yoizacin todo puede estar flotando sobre un vaco existencial, que en el mejor de los casos resulta un brillante fuego, en el fondo vacuo, de artificio aparencial. Por el contrario a este proceso de yoizacin, las acciones, de mero condicionamiento se dirigen hacia una adquisicin automatizada de comportamientos que ocultan y adornan en torno a un marco, a veces Barroco y colorista, el vaci, en el centro, del cuadro del propio yo. La Yoizacin Bsica Llauder Ubeira 1980, es un trabajo de Investigacin-Accin ininterrumpido desde hace 30 aos, entre nios con Autismo, Sndrome Down, de Normalidad intelectual, de muy alta capacidad, que permiti, (adems de evidenciar el continuum de fondo de los procesos de desarrollo entre unos y otros) elaborar unos Proyectos, Programas, y los Comos, acerca del desarrollo del Yo del Nio desde 0 aos, con todas las lagunas que su proceso de yoizacin pudieran existir agrupados en diversos Campos, que requeriran unas determinadas formas / maneras de hacer / intervenir, estmulos adecuados para su

desarrollo,

mas contexto necesario, mas caractersticas de las figuras profesional, parental, mas figura

amigo compaero hermano, entre una urdimbre tan determinante como la trama emocional / relacional. Comportamiento ubicado en la identidad que de o no de otro, crecer cosa de dos, mnimo. Las condiciones de desarrollo, en suma, de un Contexto Situacional, en el que pueda emerger toda la potencialidad del ser.

* Dnde se sita el impulso creador en el Pelouro? En la Infancia, en los que nos rodea, estmulos negativo / positivos, en el aprendizaje de la tolerancia de la frustracin, como motor evolutivo creativo, en todos los motores que adornan a esa especie llamada hombre. Malos tiempos para el creador. Devolvamos a la vida, el real imaginario, viejos / nuevos usos a las relaciones, nuevas emociones que devuelvan al positivo creativo, psicologa del Arte, la asombrosa actividad de una conciencia, psicologa de la conducta humana, hombre nuevo donde el imprevisto, lo inesperado, lo entraable del arte tenga otra vez un lugar singular. tica de la necesidad real de estos tiempos. Juntos resolviendo crisis conflictos de estas Concreciones Trgicas Individuales que dan lugar a un nuevo interpsquico, que mueve el dolor en estado puro y nos pone a todos, en verdades mas elevadas, mas humanas. Funcin del arte nuevo, Psicologa del Arte, como procedimiento para reflexionar a enternecernos. Lo pictogrfico y lo artstico son fenmenos muy distintos al arte de hacer psico-socio-bio pedagoga vivencial, en una funcin escolar integradora, es necesitar que surja otro modo manera de vivir con entre - para, con sentir, con el nio. Otra escuela Nueva se necesita hoy se sabe del fracaso escolar, ni el Risperdal, ni los psicofrmacos, bastarn, para taponar la dramtica expresin de tanto conflicto infantil, tanto hiperactivo modo de descrecer. Una elevacin de sentimientos para la actividad humana . . . . . La escuela ha de ser conciente de lo que requiere el nio, otros derechos y otros deberes para l, acordes con un verdadero contenido activo vivencial, mas calor, mas vivacidad, mas plasticidad corporal. Solucionar los problemas de la personalidad en los fenmenos y situaciones de la vida Psicosociopedagoga de la vida cotidiana as se llama lo que otra pregunta apuesta por espacio slido tiempo quieto del ser ah en lo siendo, lo haciendo.

* Como se le ensea a vivir al nio? Y a entroyectar la realidad?

Los Comos? son Programas, proyectos vivos que estn en miles de informes, observaciones sistematizadas, mas de 100.000 fotografas, de escritos, cuadernos etc., de acciones, vivencias, actos de significado, aprendizajes intervenciones remediadores, continentes potenciales, 10.000 horas de videos dicen del, como se ensea en O Pelouro, imposible de responder aqu. Tatigkeit, lo socialmente significativo en practica de funcin de grupo, metodologa constructivista, en zona del comportamiento situado, ubicado a la voluntad de querer aprender. Cada da en programacin-accin asamblearia, cada nio piensa, acta, recuerda, se mueve a exponer, explicar, narrar describir su propio proyecto, necesidad, deseo y desde ah, se andamia, se elabora el caos/orden/grupal individual del da de la maana, del da de la semana. Se evala, se modifica, se cambia, se recrea propiciando el deseo de saber, de conocer, de amar al compaero, de provocar, el aprendiz enseante, experto / novato, dinmicas de pareja y de grupo solucionando.

* Como se cimenta el aprendizaje? El aprendizaje se apuntala en el desarrollo, el nio no aprende para dar la leccin, ni sacar nota. No se afirma en el sistema valor mercantil de cambio, toma y daca, se apuntala, se asienta en el valor de uso, usar la voluntad de querer conocer comprender informarse para saber mas, vivir mas Hoy se sabe. Ser un sujeto social informado, interesado, entusiasmado, feliz por conocer y compartir el conocer con otros, anima a vivir, buscar, cazar sabidura. Movilizar zonas perceptivas adormecidas. El gran cimiento del querer vivir ser.

* Cmo se vive el Pelouro desde dentro? A muchas bandas. Desde el nio, tiene conciencia de que es una escuela para el. Su lugar, mi lugar, algo caliente al que quiere volver y pide quedarse cada noche para prolongar mas la vidilla que esta escuela le da. Desde el adulto consciente de la dificultad de estallar al efecto multiplicador Red Ordinaria Rgimen General Gratuito Fondos Pblicos, O Pelouro tambin es totalmente Gratuito. Centro Concertado segn Decreto 8/8/88 que lo declara Centro Singular de Integracin Escolar para Todo Nio. El adulto est intentando crear un puente de entendimiento desde el territorio vivencial, al territorio del papel, administrativo burocrtico para que Hechos, Singularidades, Cualidades de esto posible, integrar, ensear las disciplinas combinndolas (en el Renacimiento fue posible) emerger la ciencia otra vez de conexiones especializadas, disponerse, decidir que la ciencia toco ya la especializacin excesiva y se necesitan de nuevo, puntos intersticiales de conexin, donde se puedan encontrar lugares comunes cientficos vivencial, cultural, sociales. Institucin en estallido donde el adulto y el adentro y el afuera se conjugan.

* Cmo se crean las tramas relacionales en el Pelouro? Las tramas relacionales en O Pelouro es una ciencia, un arte, una emocin (una risa/llanto, dolor/alegra, vita/muerte, rubor/palidez, amor/odio, construir/destruir) PENSAR, CREAR, RESISTIR Y REPETIR lo optimizado. Una investigacin entre Autismo, Normalidad/ Patologa Aprendizaje / Creacin / Desarrollo, un vivir de una agrupacin de

El PELOURO es un Centro ESPECIALIZADO en:

* Tolerancia y Manejo de la Frustracin (de Nios Normales, Normpatas, Autistas, Down, Sobredotacin y otros) ante Proyectos Resolutivos Yoizantes.

* Trabajo Productivos Yoizante y a Trmino.

* Proyecto de Desarrollo Individual, y de Enseanza Aprendizaje, en Programas de Desarrollo Evolutivo Individualizado.

* Programas de Yoizacin Bsica (Llauder/Ubeira 1984). Como resultante de un Proceso de Significado, Andamiaje, Apropiacin-Asimilacin, en Interaccin procesual de un Grupo social Heterogneo, Diversificado, y un mundo, Contexto Situacional (Ubeira 1990), ConSentido, imbricado en los principios de Normosalud (Algunos factores etiopatognicos del sndrome Normoptico, Llauder 1983). En la circunstancia de pensamiento-accin, en Prctica de Funcin de Grupo.

* Planificacin-Organizacin, de Enfoque Integrador. (Nios Normales, Normpatas, Autistas, Down, Superdotacin, y otros).

* Prcticas de Funcin de Grupo en la Diversidad. (Todo Nio), Sociocognicin. Proyecto Sujeto Agente. La Escuela centrada en el Nio, como Sujeto Agente (no paciente) de su propio proyecto de Aprender a Aprehender o Remediarse, con y entre otros nios Diversos. En una sociocognicin de Prctica Reflexiva imbricada y en interaccin ajustada a lo PsicoCotidiano. En un vivero-encamen adecuado al Crecer del Nio en su Potencial de Desarrollo Evolutivo.

Es un Proyecto Sistema de:

**

Mdulos

Interactivos

Integrados.

Grupos

Vitales

de

Heterogeneidad Handicap.

Cronolgica, Mental y de

Normalidad/Dificultad.

Problemtica

Trastornos del Aprender a Aprehender. En Zonas del Conocer Desear.

** Mtodos de Estrategias de Aprendizaje en:

*** La Refraccin Dialgica. Resonancia Dialgica. (Bajtin, Kozulin, Vygotski). Refracciones Cognitivo Vivenciales. Mediante las que compartir los significados, adems de la negociacin, con conciencia de pertenencia, identificadora, a un Grupo de Aprendizaje.

*** La Real Ensoacin del Tiempo quieto amplio (Bin), y del Espacio Tridimensional, Hodolgico de recorrido.

Slido,

*** La Interaccin de los diversos Tiempos Vivenciales (T. Psictico/T. Normal). Tiempos de Interpretacin, Vivenciales, Kairos, sin separaciones del Mundo Real, con Acciones Significadas, diseadas a la medida del Desarrollo Potencial del Nio.

*** Estrategias de Enfoque: - Resolucin de Problemas. - Autogestin. Autonoma. Autovalicin.

*** Dinmica de Parejas (Experto/Novato)

*** Zonas de Desarrollo Prximo (Z.D.P) en:

**** Areas de Tarea. ...como ficcin estrtegica que utilizan las personas como forma de negociar la interpretacin de una situacin Estratgica del (Newman, Griffin y Cole).Ficcin a la Como si fuera posible ( Ubeira 1973 ), inductor

Poteciacin abierta insospechada entre diversos.

*** reas de Experiencia.

*** Dominios de Accin Productiva Creativa Resolutiva.

*** Esferas de Conocimiento Holstico en Espiral.

*** Programas Sociocognitivos de Ciencia Interaccionada Combinada.

*** Interaccin Global de diversas Disciplinas, en un tronco vivencial, Neocodificadas, dentro del contexto de lo cotidiano, como motor y eje referencial de aprendizajes. Programas dentro de la Metodologa de Proyectos, activos, del Constructivismo Holstico, en Diseos Curriculares, propio nio. invetados cada da, desde el

*** Tcnicas para Aprender. Mapas Conceptuales (Gowin Novak). Diagramas en V. Apoyos. Estrategias Dialgicas.

*** Zonas de Construccin del Conocimiento (Griffin), Consensuadas. Confrontadas al acuerdo o al desacuerdo.

* Recreacin del Grupo, en Funcin de la Diversidad, Empata Creativa, Resolutiva, de los Estmulos, de los Recursos, del Proyecto.

* Otra manera de saber, en Areas de Seguridad ( J. Bruner), de Curiosidad Cientfica, contrastada con Prctica Reflexiva, Neuroecobiosociopedaggica, en Comportamientos Ubicados (J. Bruner) del Ser Ah.

* Hacia una nueva compresin del Hecho Remediador. Estrategias de intervencin, en el lmite de lo Sociocognitivo. Lo Dialgico (Mijail Bajtin).

* Un nuevo Perfil del Mediador, de Calidad Efectiva en Educacin Desarrollo. Puente Cognitivo, enfoque y matiz de Liderazgo Creativo. Investigador de Prctica Reflexiva, de Autoridad, en el rbol fractal de organizacin interactiva, diversificada, de metodologa participativa en la complejidad, de estrategias cognitivas (Mapas Conceptuales, etc.), y verstiles modos y tcnicas de dinamizacin de grupo. Prctica de Funcin de Grupo, -complejo- Trans-, de resolucin de problemas en Zonas Lmite -Frontera- Turbulencia-. Zona entre dos, conceptos, emociones, resoluciones, con para, hacer hechos, Haceidades, cargadas de Teoras -en lo real-, y de modos y maneras, destrezas, aptitudes, actitudes, en un Con-sentido emergen del si mismo con confianza, resonancia, empata, querencia... * Zonas TRANS (recreadas a la vida cotidiana) de Transformacin (cambio catastrfico de Bin). En Turbulencias (Caos/Orden) (Bios/Logos) en Grupo de Complejidad, Diverso. Donde el Esttico Orden, de Equilibrio-Estable NO Evolutivo, que mantiene una artificiosa Realidad, en aras de una previsora Seguridad Fija, de Adaptacin-Pasiva (AnsiedadLatente), es d e s m o r o n a d o mediante Cambio Catastrfico (Bin), por Intervencin Directa, o por el azar de cualquier acontecimiento, o por el desarrollo expresivo, imprevisto, desordenado, catico, de algunos de los Heterogneos miembros constituyentes del grupo, p.j. Autismo, (que facilita y propicia la Estructura de Grupo Mental Diverso), lo que permite la no Certeza, el Desconcierto, la Sorpresa necesaria para el darse cuenta, fuera del refugio

instalado en los codificadores (supuestos bsicos Bin; Creencias e Ideas, Ortega y Gasset..) desde donde la realidad es Interpretada, prejuzgada. Y tener acceso as, a la percepcin directa, primera, descodificada, desde otras sospechadas perspectivas (... desde el ngulo esquinado de las cosas, Llauder 1975) de la nueva-otras realidad. Realidad a la que, tras el coma Provocado y Asumido, Caos, de Inseguridad Provisional, es posible acceder, mediante un proceso de Adaptacin-Activa, Transformador-Creativo y, previas Dinmicas abiertas estalladas, de cambio catastrfico, manejo de la frustracin, ficcin estratgica,... alcanzar el Grupo Mental, un Nuevo Equilibrio de Estabilidad Potencial, de Seguridad-Dinmica, con una Adaptacin-Activa-Positiva, Estructura capaz de soportar-comprender-intervenir en los nuevos hechos, necesaria para responder a los cambios que la evolucin de todo proceso conlleva.

* Ms all de la solo cognicin, Actos de Significado. (J. Bruner). Realidades Mentales Transitadas a Realidades Concretas Productivas Resolutivas de Intervencin Remediadora. Enseanza Aprendizaje Base, en Diseo Curricular Significante. (Bruner, Ausubel).

* Maternaje Teraputico y Preventivo Normosaludable, con especial referencia a Estrategias Remediadoras de: **Desimbiotizacin: -Eutsica. Natural: en Nios con Vnculo Afectivo de Relacin Normal con la Madre. (Prevencin y Atencin Temprana) -Remediadora: en Nios Normales pero con Vnculo Afectivo, Madre-Hijo, distorsionado, de tipo Simbitico. (Normopata, precoz, Llauder 1.983). -Teraputica: en Nios con Patologa en la que se establece una relacin bipolar de refuerzo mutuo del dis-Vnculo Afectivo Materno-Filial. (Patologa Simbitica) (Intervencin Remediadora Intenso-Extensiva, modificadora del Contexto Situacional(T. Ubeira 1.990).

PROGRAMAS, ESTRATEGIAS Y PRCTICA REFLEXIVA, en relacin con: *El Sndrome Normoptico. LA NORMOPATA (J. Llauder 1.983). * Los ESPACIO/TIEMPO (Ubeira/Llauder 1.979). * El CONTEXTO SITUACIONAL (T. Ubeira 1.990). * Programas Estrategias y Prctica Reflexiva en relacin con la Normopata (Llauder 1983). Aplicacin en Prctica Reflexiva, de las condiciones idneas, Estructurales, Metodolgicas, Relacionales, etc., para la prevencin y/o remediacin de Sndrome Normoptico. En: ** reas de Yoizacin Bsica (Llauder/Ubeira 1984).

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