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Utilizao de recursos didticos facilitadores do processo ensino aprendizagem em Cincias e Biologia nas escolas pblicas da cidade de de Ilha Solteira/SP

ngela Coletto Morales Escolano (Univ. Estadual Paulista UNESP ) angelcme@bio.feis.unesp.br Eliane de Melo Marques (Univ. Estadual Paulista UNESP) elianemelo_marques@yahoo.com.br Rafaela Rodrigues de Brito (Univ. Estadual Paulista UNESP) rafinha_biologia@yahoo.com.br

Resumo:
As escolas pblicas de Ensino Fundamental e Mdio so criticadas por no oferecerem equipamentos e ambientes adequados ao ensino de Cincias e Biologia, deste modo o presente trabalho tem por objetivo verificar os recursos disponveis nas escolas de Ensino Fundamental e Mdio para o ensino de Cincias e Biologia, contextualizando com a viso dos professores responsveis por essas disciplinas, dos coordenadores pedaggicos e dos diretores das escolas participantes. Os resultados foram obtidos atravs de entrevistas semi-estruturadas e demonstram que segundo os professores entrevistados, as escolas no oferecem todos os subsdios para prepararem suas aulas, e o pouco disponibilizado, muitas vezes no utilizado de forma adequada por no disporem do tempo necessrio para sua preparao ou ainda pela grande quantidade de alunos em sala tornando impossvel sua utilizao.

Palavras chave: Recursos didticos; Ensino pblico; Professores.

Use of educational resources that facilitate the teaching-learning process in Science and Biology in public schools in the city of Ilha Solteira/ SP
Abstract
Elementary and Secondary Education in Public Schools is criticized for not offering equipment and environments suitable for teaching science and biology, so this study evaluated the educational resources for elementary and high schools for teaching Science and Biology contextualizing the vision of teachers responsible for these disciplines, educational coordinators and directors of the participating schools. Results were obtained through semi-structured interview and evidence that according to the interviewed teachers, schools do not offer all instruments to prepare their lessons, and what is available is not used for lack of time to prepare the material or by the large number of students in the classroom.

Key-words: Educational resources, public education, Teachers.

1 Introduo As escolas pblicas de Ensino Fundamental e Ensino Mdio so criticadas por no oferecerem equipamentos e ambientes adequados ao ensino de Cincias e Biologia, pois estas disciplinas englobam assuntos que so mais facilmente compreendidos quando demonstrados, seja por meio de experincias ou por meio de observao e anlise, necessitando de materiais especficos para tais atividades. Apenas 46% das escolas privadas e 20% das escolas pblicas brasileiras tm laboratrio de cincia (INEP, Braslia, 2003). Segundo Cachapuz et al (2005), a experimentao faz parte de um conjunto de aspectos relativos ao processo ensinoaprendizagem das cincias que alguns autores tm chamado de consenso construtivista na educao em cincia, compreendendo ainda a aprendizagem de conceitos, a resoluo de problemas e a atitude em relao s cincias. Erikson (1950/1971) observou que em todas as culturas as crianas passam por algum tipo de processo de ensino, com tarefas socialmente aceitas e reconhecidas pela sociedade em que esto inseridas. A educao formal, em nossa sociedade, inicia-se a partir da entrada da criana na escola e sua sistemtica exige do aluno a assimilao de conhecimentos e comportamentos da cultura dominante, portanto, ser bem sucedida na escola meta adaptativa do ponto de vista psicossocial da criana (LINDAHL, 1988). Em nossa cultura, a escola de grande importncia na formao do autoconhecimento e da auto-estima da criana e do adolescente, podendo ser cerceadora das suas iniciativas ou ento estimuladora de um processo de crescimento individual (OLIVEIRA, 2000). A escola alm de transmitir conhecimentos sistematizados, tambm importante para a formao pessoal do indivduo, representando um fator que promove o desenvolvimento adaptativo e proteo contra as adversidades que ameaam o desenvolvimento individual. Veiga, Leite e Duarte (2005) salientam que:
A literatura aponta para quatro conjuntos de fatores que podem interferir no processo de aprendizagem da criana. O primeiro tem que ver com as caractersticas das unidades escolares: qualificao e competncia tcnica dos profissionais, disponibilidade de infra-estrutura fsica e de material didtico para as atividades escolares, adaptao dos currculos aos diferentes contextos socioculturais da clientela. O segundo conjunto leva em considerao as caractersticas de quem recebe a escolarizao. O terceiro decorre do tipo de relaes estabelecidas entre famlia e escola e o quarto refere-se ao perfil do professor.

No mbito escolar, o professor, como principal mediador da aprendizagem e da relao com os alunos, necessita de apoio ou suporte para desenvolver seu trabalho e deve

estar preparado para fornecer os conhecimentos necessrios exigidos dentro de um contedo acadmico pr-estabelecido (ESCOLANO, 2004). O papel reservado ao professor, aps a reformulao do sistema educacional no pas, deveria ser o de "refletir sobre a prpria prtica, problematizando-a, distinguindo as suas dificuldades, sugerindo hipteses de soluo, testando-as, procurando as razes subjacentes s suas aes, observando a reao dos alunos, verificando como aprendem" (GARRIDO E CARVALHO, 1999). Os professores precisam preocupar-se com a sua profisso, dirigindo-a, estabelecendo normas e valores de acordo com a prtica profissional necessria para atender s demandas atuais do processo ensino-aprendizagem e da sociedade (NVOA, 1995). Segundo Shulman (1987), citado por Longhini e Hartwig (2007), o professor deveria ter para ensinar os seguintes conhecimentos: de Contedo; Pedaggico Geral; do Currculo; Pedaggico do Contedo; do Aluno; do Contexto Educacional e dos Fins Educacionais. Levando sempre em considerao a prtica cotidiana por tratar-se de um trabalho rico e complexo. O professor de Cincias atualmente encontra muitos desafios, pois precisa acompanhar os avanos tecnolgicos e cientficos presentes no cotidiano e torn-los acessveis aos alunos, necessitando de muito estudo e dedicao. Alves-Mazzotti (2007), porm destaca algumas dificuldades para o exerccio da profisso como: o acmulo de tarefas atribudas ao professor; as condies de trabalho desfavorveis; a perda de autonomia; a degradao dos salrios e a falta de tempo livre para planejar aulas mais atraentes. Assim, juntamente com as condies precrias das atividades docentes, estes fatores desvalorizam a identidade profissional. Por falta de autoconfiana ou por comodismo o professor usa quase que exclusivamente o livro didtico como recurso para suas aulas (KRASILCHIK, 2004). Apesar dos avanos cientficos e tecnolgicos, a educao pblica limita-se s aulas expositivas com pouca participao dos alunos no processo de aprendizagem, comprometendo o desenvolvimento cognitivo, uma das principais metas na educao. A Cincia definida pelos Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998) como uma elaborao humana para a compreenso do mundo. Seus procedimentos devem estimular uma postura reflexiva e investigativa sobre os fenmenos da natureza e de como a sociedade nela intervm, utilizando seus recursos e criando uma nova realidade social e tecnolgica (VASCONCELOS; SOUTO, 2003). Lima e Vasconcelos (2006) destacam que:

Alunos do ensino fundamental da rede pblica na maioria das vezes deparam-se com metodologias que nem sempre promovem a efetiva construo de seu conhecimento. Tampouco lhes so oferecidos mecanismos de compensao por defasagens sociais, que vo desde problemas de natureza familiar ao limitado acesso a livros, sites e outras fontes de conhecimento.

Isso ocorre porque as Escolas Pblicas, frequentemente, no dispem ou possuem frgeis instrumentos de trabalho, tornando os docentes cada vez mais dependentes de livros didticos. Porm, por tratarem de assuntos concretos, as disciplinas de Cincias e Biologia perdem o sentido quando observadas somente sob o ponto de vista terico. Assim, grande parte do saber cientfico transmitido na escola rapidamente esquecida, prevalecendo idias alternativas ou de senso comum bastante estveis e resistentes, identificadas, at mesmo, entre estudantes universitrios (MORTIMER, 1996). O espao fsico de escolas precisa ser revisto. Restringe-se a implantao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB). Criada em 1996, a legislao prope um projeto pedaggico que v alm de lousa, giz e palestra do professor, a fim de preparar melhor o aluno para os desafios de mercado de trabalho. Ao considerarmos importante os saberes dos professores sobre os materiais didticos, abrimos mais um espao para vermos estes profissionais como sujeitos de sua prtica, e portanto capazes de refletir e colaborar com a construo dos saberes que rodeiam a utilizao dos materiais didticos na sala de aula. Desta forma, importante repensarmos que tanto a formao inicial dos professores quanto as atividades de formao continuada, devem considerar no somente o iderio pedaggico existente sobre esta utilizao dos materiais didticos como tambm os saberes e experincias vividos por esses profissionais, na escola (FISCARELLI, 2006). Deste modo propomos o presente estudo com o objetivo de verificar os recursos disponveis nas escolas de ensino fundamental e ensino mdio da cidade de Ilha Solteira - SP, para o ensino de Cincias e Biologia, contextualizando-os com a viso dos professores responsveis por essas disciplinas, dos coordenadores pedaggicos e dos diretores das escolas participantes.

2 Material e Mtodos 2.1 Participantes

Participaram do trabalho quatro professores (duas professoras de Cincias do Ensino Fundamental e duas de Biologia do Ensino Mdio), trs coordenadores pedaggicos e trs diretores do ensino pblico estadual da cidade de Ilha Solteira SP, 2.2 Material Para a realizao do trabalho foram utilizados os seguintes materiais: Entrevista semi estruturada; Gravador. 2.3 Procedimento 2.3.1 Coleta de dados Aps contato inicial com as escolas e a permisso da direo para a realizao do inventrio de recursos auxiliares na escola e das entrevistas, entramos em contato com os professores e com os coordenadores pedaggicos para obtermos sua concordncia em participar da entrevista. Obtida a permisso marcamos um horrio para a realizao das entrevistas, as quais foram realizadas individualmente na escola, durante intervalo de aula (no caso das professoras), e estas foram gravadas para posterior transcrio e anlise. As observaes foram realizadas de forma independente nas escolas participantes. 2.3.2 Anlise de dados As entrevistas foram transcritas na ntegra e aps leitura foram identificadas palavraschave, elaborados eixos temticos e selecionados os exemplos das verbalizaes dos participantes. Em seguida, as transcries e a anlise foram lidas por uma segunda pesquisadora com o objetivo de aferir a elaborao dos eixos temticos e a relao de exemplos. Foi realizada uma tabulao em relao aos recursos didticos disponveis nas escolas para o Ensino de Cincias e Biologia, segundo as observaes.

3 Resultados Inventrio sobre recursos disponveis nas escolas para o Ensino de Cincias e Biologia A Tabela 1 apresenta o resultado das observaes realizadas nas escolas quanto aos recursos disponveis.

Escolas Recursos Laboratrio de Ensino de Cincias Biblioteca . vdeos / DVD . livros didticos . livros paradidticos . revistas / jornais . livros complementares . jogos didticos / pedaggicos Sala de informtica Internet Equipamentos didticos auxiliares . TV . Vdeo Cassete / DVD Player . Retroprojetores . Multi-mdia

Escola A no

Escola B no

Escola C sim

sim sim sim sim sim sim sim sim

sim sim sim sim sim sim sim sim

sim sim sim sim sim sim sim sim

sim sim sim no

sim sim sim no

sim sim sim sim

Tabela 1 Inventrio de recursos da Escola para Ensino de Cincias e Biologia.

Atravs das observaes realizadas nas escolas, podemos constatar a existncia de recursos ambientais que podem auxiliar o professor tanto no planejamento bem como na efetiva atividade em sala de aula. Estes recursos bem utilizados favorecem uma diversidade em relao a metodologia das aulas ministradas, no entanto cabem as seguintes consideraes: a) Quanto a existncia de Laboratrio de Ensino de Cincias: . A Escola A transformou o antigo laboratrio de Cincias em sala de aula e embora tenha ainda alguns materiais como, por exemplo, vidrarias, estes, encontram-se amontoados em um depsito; . A Escola B desmontou o laboratrio para que pudessem ampliar a biblioteca; . Segundo relato do Coordenador Pedaggico, o laboratrio de Biologia da Escola C no utilizado para aulas, a no ser para exposio durante a Feira de Cincias que acontece uma vez por ano.

b) Quanto a Biblioteca: . A Biblioteca das trs escolas pode ser utilizada pelos professores e alunos a qualquer hora. Possuem livros didticos, paradidticos e complementares para educao de Cincias e Biologia, alm de vrias revistas de divulgao e jornais, possuem ainda alguns vdeos didticos e jogos pedaggicos, mas estes s devem ser utilizados na presena ou com autorizao de professores. c) Quanto a Sala de Informtica: . As trs escolas possuem sala de informtica com computadores conectados a internet, no entanto no em nmero suficiente para acomodar uma turma inteira (cerca de 35 alunos por sala). Estas salas podem ser utilizadas a qualquer horrio, mas sempre com autorizao de um responsvel na escola, mas a preferncia so para as aulas que por ventura utilizem desta ferramenta. d) Quanto a Equipamentos didticos auxiliares: . Todas as escolas possuem retroprojetores, mas em nmero bastante limitado, no sendo uma ferramenta de trabalho que possa ser freqentemente utilizada. O mesmo acontece com a televiso e o vdeo cassete e/ou DVD player.

Perfil dos professores, coordenadores e diretores participantes No Quadro 1, sero apresentados dados de caracterizao dos professores participantes do trabalho.

Professores P-A P-B P-C P-D

Formao Cincias com habilitao em Biologia. Cincias Biolgicas e 1 ano e meio de Biologia (licenciatura). Licenciatura plena. Cincias Biolgicas (Licenciatura plena)

Local de formao Universidade Federal do Mato Grosso do Sul Universidade de Jales Universidade de So Carlos Federal

Tempo de magistrio 15 anos. 7 anos em Ilha Solteira. 21 anos. 3 anos e meio

Universidade Estadual de Londrina

Quadro 1- Caracterizao dos professores participantes.

Pode-se notar que, dos professores entrevistados, trs so formados em universidades pblicas e apenas um em universidade privada. Quanto ao tempo de magistrio, variou de 3 anos e meio a 21 anos e todos possuem graduao em Licenciatura em Cincias Biolgicas. No Quadro 2 sero apresentados a formao e tempo como coordenador pedaggico dos coordenadores participantes.

Coordenadores C-A C-B C-C

Formao . Licenciatura e Bacharelado em Geografia . Pedagogia . Licenciatura em Histria . Magistrio . Licenciatura em Histria . Pedagogia

Tempo como coordenador 5 anos 5 anos 8 anos

Quadro 2 Caracterizao dos coordenadores participantes

Observa-se que todos os coordenadores so formados em cursos de Licenciatura e exceto o coordenador C-B que no possui formao em Pedagogia. Nota-se que todos os trs possuem um tempo igual ou superior a 5 anos de trabalho como coordenador pedaggico No Quadro 3, esto apresentados os dados a respeito da formao, tempo de magistrio e tempo como diretoras de ensino, das participantes.

Diretoras D-A

Formao acadmica Magistrio e Pedagogia Pedagogia, Educao Artstica, Especializao em Administrao Escolar, Orientao Vocacional. Biologia e Pedagogia

Tempo que lecionou 18 anos

Tempo na direo 4 meses

D-B

40 anos

6 anos

D-C

23 anos

17 anos

Quadro 3 - Caracterizao das diretoras participantes.

De acordo com a formao das trs diretoras entrevistadas percebe-se que todas possuem o curso de pedagogia, que de acordo com o que foi promulgado pela lei federal n5692/71 o curso de Pedagogia com habilitao em Administrao Escolar passou a ser exigido como requisito mnimo para inscrio ao concurso de diretores.

Consta tambm na caracterizao da formao das diretoras que as trs lecionaram por um determinado perodo de tempo, experincia esta que pode ajud-las a entender as principais dificuldades encontradas pelos professores, uma vez que j desempenharam tal funo, realando assim o olhar pedaggico destas diretoras que carregam na bagagem anos trabalhados na sala de aula. O quadro mostra tambm que todas as diretoras exceto a diretora A, j trabalham a alguns anos na direo escolar, possuindo alguma experincia pelo tempo de atuao.

Disponibilidade e uso de recursos fornecidos pela escola para preparar e ministrar aulas No Quadro 4 ser apresentada a opinio dos professores em relao disponibilidade de recursos para ministrarem e/ou prepararem suas aulas.
Professores P-A Eixo temtico Dentro das possibilidades Sala de computao Exemplos Na medida do possvel ...s vezes tem, tem a sala de computao...voc trazer quarenta alunos na sala de computao com dez computadores, complicado. Ento a gente acaba adiando isso a...Ento eu trabalho mais com vdeos.... sala ambiente, eu prefiro n ... no 100% ... teria que ter uma pia ... teria que ter alguma coisa l dentro mesmo ... no tem laboratrio pra fazer uma atividade No. O microscpio que tem muito ruim ... o meu material eu trago, as coisas que vou usar eu monto, coleto, coleciono ... Umas das coisa que tem e eu no uso por falha minha, eu no achei material adequado ainda ... Tem sala de informtica ... ... a gente tem acesso s mdias ... a gente tem laboratrio com microscpios para dar ... mas na maioria eu levo ... se for coisa fcil eu improviso e levo. Eu gostaria de ter na escola era uma sala ambiente de Biologia

P-B Laboratrio Didtico

Laboratrio Didtico P-C

Mdias e Laboratrio

P-D Sala Ambiente

Quadro 4 Eixo temtico e exemplos de fala dos professores sobre a disponibilidade de recursos auxiliares didticos nas escolas para preparar e ministrar aulas.

Verifica-se no Quadro 4, por meio da fala dos professores, que dentre os diferentes recursos didticos oferecidos pelas escolas para o preparo das aulas os computadores esto

presentes. Entretanto os docentes alegam que o excesso de alunos e a falta de material multimdia adequado impedem o uso da sala de informtica, e que s vezes, eles mesmos buscam e montam os materiais para ministrar suas aulas, demonstrando que as Escolas no conseguem atender todas as necessidades dos docentes. O uso efetivo de recursos auxiliares diferenciados para preparar as aulas segundo a viso dos professores ser apresentada no Quadro 5.

Professores P-A

Eixo temtico Depende do assunto Falta de tempo

Exemplos Depende do assunto. Posso usar vdeo, recortes de revistas, pesquisas em jornais, livros didticos. No ... nem financeiro e nem tempo. ... no tem como trabalhar com um livro s. Tempo pra preparar as coisas so curtos.

P-B Recursos no sistematizados Sempre utiliza P-C Recursos alternativos P-D Motivao

Ah! a gente pega um pouco de livro aqui ... o aluno traz, s vezes jornal, s vezes comentrio, notcias de televiso ... Sempre ... gosto muito da minha rea ... de biologia ... sempre penso que eu tenho que fazer com que os alunos gostem tambm ... ... eu procuro procurar outros livros, dependendo do assunto eu vou buscar na internet, em sites de educao ... coisa alternativas para poder dar as aulas ... bastante atualidades. Dificuldade para preparar as aulas eu no encontro no ... o professor que tem que correr atrs para preparar essas aulas n.

Quadro 5 Eixo temtico e exemplos da fala dos professores sobre o uso de recursos auxiliares diferenciados para preparar as aulas.

Observa-se no Quadro 5, que alguns professores utilizam recursos, como revistas, jornais, vdeos e livros didticos, mas mencionam a falta de tempo para usar tais recursos na preparao das aulas. Outros docentes manifestam preocupao em fazer o aluno gostar do assunto na aula e com isso procuram sempre utilizar materiais para essa finalidade A viso dos coordenadores quanto a disponibilidade de materiais para preparar e aplicar as aulas ser apresentada no Quadro 6.

Coordenadores

Eixo temtico Apoio para o professor Recursos auxiliares

Exemplos ... subsidiamos os professores com material pedaggico ... ... levando material, at encaminhando as vezes o professor para uma outra pessoa da rea ... ... a Secretaria da Educao tem feito alguns avanos, em termos de biblioteca, em termos de recursos como computador, televiso. DVD. ... ele (professor) tem disponvel livros, computadores, DVDs, revistas ...

C-A

indisciplina

... tem uma questo sria ... a indisciplina ... ... tenha diversidade de material ele (professor) no consegue manter a ateno do aluno. ... professores que costumam utilizar vrios recursos e diversificar o ensino ... ... temos softwares educacionais ... ... no laboratrio de Biologia existem alguns recursos ... no a situao ideal ... realmente falta material. Alguns experimentos e algumas atividades que poderiam ser realizadas em laboratrio acabam no sendo feitas devido a escassez de material ... ... o ensino desenvolvido de maneira bem legal, e ainda contamos com a ajuda ou parceria ... a UNESP e o pessoal que estuda ... ... Feira de Cincias, trabalho de preveno, mas todos eles so ancorados nos contedos de Biologia ... ... ns temos sorte aqui, porque nossas professoras so excelentes.

Recursos auxiliares

C-B Parceria para o ensino Projetos Bons professores

C-C

Quadro 6 Eixo temtico e exemplos da fala dos coordenadores sobre o ensino de Cincias e Biologia em suas escolas

Verifica-se no Quadro 6 que os coordenadores entendem que os professores tem materiais disponveis para o preparo e aplicao das aulas. Verifica-se tambm uma preocupao dos coordenadores em auxiliar o professor nas suas dificuldades, como salientado pelo coordenador C-A, quando diz que procura pessoas mais experientes no assunto que o professor apresentar dvidas, para complementar seu conhecimento. No Quadro 7 buscou-se verificar qual a viso das trs diretoras entrevistadas a respeito do ensino de Cincias e Biologia em suas escolas.

Diretoras

Eixo Temtico Processo dinmico Motivao

Exemplos Para Cincias temos feito um processo dinmico, inclusive realizamos recentemente a Feira do Verde... De forma geral considero que os professores esto se esforando, e os alunos tambm o que percebemos. Eu acho que as pessoas so muito boas, s que a grande, a grande dificuldade o numero de alunos. O contedo de biologia muito extenso... ...ento eu acho que so as prprias condies, que faltam e que impedem que tenha um desenvolvimento, bom, como poderia ter. ...eu acho que at em funo da disciplina que antigamente era mais fcil voc conduzir a sala... ...conseguia at mais do que eu vejo hoje nos meu professores. ...eu acho que a carga de um professor que trabalha com alunos adolescentes, nessa fase, muito pesada...

D-A

Salas lotadas Contedo D-B Condies de ensino

Indisciplina D-C Desmotivao Desgaste emocional

Quadro 7 - Eixo temtico e exemplos de fala sobre a situao do Ensino de Cincias e/ou Biologia na escola onde o diretor atua

Constata-se no Quadro 7, que so vrias as opinies a respeito de como est o ensino de Cincias em cada escola, mostrando a singularidade do processo educacional, e que este olhar das diretoras percebendo os erros, acertos e as principais dificuldades de extrema importncia, uma vez que, o papel dos diretores de hoje vai muito alm de uma funo somente administrativa, tem carter educacional, podendo contribuir para o ensino de Cincias e Biologia.

4 Discusso Borges (2002) observa que curiosamente vrias das escolas dispem de alguns equipamentos e laboratrios que, no entanto, nunca so utilizados. E algumas das razes apontadas para isso so: o fato de no existirem atividades j preparadas para o uso do professor; falta de recursos para compra de componentes e materiais de reposio; falta de tempo do professor para planejar a realizao de atividades como parte de seu programa de ensino; laboratrio fechado e sem manuteno. Esta situao foi verificada na fala do

coordenador C-B quando diz que vrias atividades poderiam ser realizadas, mas no existem materiais disponveis. Segundo Fonseca; Ferreira (2006) o computador possui vantagens e desvantagens, como qualquer outra ferramenta utilizada no processo de ensino e aprendizagem e preciso que o educador saiba utilizar os meios a sua disposio, e no caso especfico do computador, que saiba valer-se dos recursos que ele oferece para contribuir com uma formao crtica dos alunos. Na fala dos professores entrevistados neste trabalho, verificamos que o computador est disponvel, mas no utilizado como ferramenta educacional, seja por falta de software adequado ou mesmo por falta de conhecimento em como recorrer a este equipamento para incrementar suas aulas. Constata-se tambm, em uma das escolas, a necessidade de sala ambiente de Biologia para manter em exposio permanente os materiais e modelos preparados pelo professor e pelos alunos e assim ministrar aulas prticas com maior frequncia. Entretanto, na escola que possui sala ambiente o docente ressalta que esta no absolutamente completa e poderia haver alguns equipamentos e instalaes ou ainda enfatiza a falta de um laboratrio pra realizar atividades. Krasilchik (2004) destaca a relevncia de um espao fsico adequado, quando afirma que as aulas de laboratrio so extremamente necessrias a aprendizagem dos contedos biolgicos. Ainda de acordo com os resultados observados, o principal recurso, utilizado pelos professores, o livro didtico, devido principalmente a sua facilidade de acesso. Vasconcelos; Souto (2003) enfatizam, que o livro didtico dentro da abordagem tradicional favorece a memorizao, com raras possibilidades de contextualizao, formando ento indivduos treinados para repetir conceitos, aplicar frmulas e armazenar termos, sem, no entanto, reconhecer possibilidades de associ-los ao seu cotidiano. Um professor, porm, afirmou que procura livros, utiliza a internet como fonte de atualidades e procura materiais alternativos para preparar suas aulas. Lima e Vasconcelos (2008), discutem o envolvimento de educadores em pesquisas que se destinam a produzir, adaptar, inovar e testar metodologias e recursos didticos indispensvel para a prpria reconstruo de seu modo de pensar e agir no ensino, entretanto a superlotao nas salas de aula, a desvalorizao do professor e a defasada estrutura fsica,

metodolgica e didtica nas escolas instiga os docentes a questionarem como fazer e com que fazer educao, adequando-se aos parmetros curriculares. Como professor, sua primeira funo mostrar ao educando que ele apenas um mediador, uma ponte que pode ajud-lo, a atingir os seus prprios objetivos. O docente pode trazer as situaes do mundo para a sala de aula e explor-las, enriquec-las paralelamente com a matria. Pode trabalhar questes difceis de maneira divertida, trocar experincias, ser muito mais que um professor para seus alunos (DI SANTO, 2009). Em relao a avaliao das diretoras quanto ao ensino de Cincias e Biologia em sua escola, percebe-se, de modo geral, que h mais problemas a serem citados que pontos positivos no ensino de Cincias e Biologia, sendo as dificuldades marcadas pela indisciplina dos alunos e pelo grande nmero destes em sala de aula, o que tm dificultado as aulas, impossibilitando muitas vezes apresentaes prticas do assunto tratado. O contedo extenso, falta de recursos materiais, o desestmulo dos professores na busca por recursos que poderiam tornar a aula bem mais interessante, so alguns dos fatores citados pelas diretoras, o que nos mostra que a culpa no est centrada somente na figura do professor, a quem muitas vezes se volta a responsabilidade pelo fracasso do ensino. A instituio escolar tem por responsabilidade dentro de uma sociedade, facilitar a manuteno das aprendizagens apresentadas pelos alunos com desempenho acadmico satisfatrio, de estimular as crianas, assim como promover a competncia das que apresentam desempenho acadmico insatisfatrio. Por sua vez, os professores, como mediadores da aprendizagem escolar dos seus alunos, devem estar preparados para fornecer os conhecimentos necessrios e exigidos dentro de um contedo acadmico pr-estabelecido. Salienta-se o papel do professor porque este o profissional da educao que est em contato direto com o aluno, muito embora devemos destacar a necessidade de uma rede de apoio ou suporte, para que este professor desenvolva seu trabalho. Nessa perspectiva de acordo com Francisco (2006), a educao escolar tem a tarefa de promover a apropriao de saberes, de procedimentos, de atitudes e de valores por parte dos alunos, mediante ao mediadora dos professores, da organizao e da gesto escolar. A escola tem de ser concebida como espao de sntese, de outros contextos, de outras culturas, de outras mediaes, ligadas ao mundo econmico, poltico, cultural, com uma proposta curricular voltada formao geral e continuada dos seus sujeitos, preparao para efetuar

no contexto tcnico, cientfico, informacional da sociedade, exercendo a cidadania crtica, participativa e tica. Com os dados obtidos verificou-se que, as escolas no oferecem todos os subsdios para que os docentes preparem suas aulas, e o pouco disponibilizado, muitas vezes no so utilizados porque o professor no dispe do tempo necessrio para preparar o material de forma adequada, ou ainda, pela grande quantidade de alunos em uma sala de aula fica impossvel a utilizao de recursos auxiliares.

Referncias
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