CNB Tercero Básico - Comunicación y Lenguaje - 08 - 11-2010

MINISTERIO DE EDUCACIN GUATEMALA
Currculo Nacional Base

Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico Tercer Grado
rea de Comunicacin y Lenguaje
Versin preliminar
DIRECCIN GENERAL DE CURRCULO -DIGECURGuatemala, noviembre 2010
Tercer grado - Ciclo Bsico
Ministerio de Educacin, Direccin General de Currculo DIGECUR6. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, oficina 202, 203 y 303, Guatemala, C. A. 01010. www.mineduc.gob.gt / Telfono (502) 23623578 Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educacin _MINEDUC_ y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.
MINISTERIO DE EDUCACIN GUATEMALA
Licenciado Dennis Alonzo Mazariegos Ministro de Educacin M.Sc. Roberto Monroy Rivas Viceministro Administrativo Licenciado Miguel ngel Franco de Len Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad M.A. Jorge Manuel Raymundo Velsquez Viceministro de Educacin Bilinge Intercultural Licenciado Daniel Domingo Lpez Director General de Currculo Licenciado Enrique Cortez Sic Director General de Gestin de Calidad Educativa Licenciado Oscar Ren Saquil Bol Director General de Educacin Bilingue Intercultural Licenciado Jos Fernando Pineda Ocaa Subdirector de Diseo y Desarrollo Curricular M.A. Mariela Eduina Ruedas de Garca Subdirectora de Evaluacin Curricular Licenciado Carlos Alfonso Lpez Alonzo Jefe del departamento del Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico
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Equipo tcnico para la revisin del Currculo Nacional Base de Tercer Grado, Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico
Licenciada Brenda Carolina Morales rea de Comunicacin y Lenguaje Subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol Licenciado Edgar Herculano Marroqun Lpez rea de Comunicacin y Lenguaje Subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Licenciada Olga Elizabeth Argueta Michicoj rea de Comunicacin y Lenguaje Subrea de Comunicacin y Lenguaje L2 Idiomas Mayas Licenciada Sandy Johana Garca Gaitn Licenciado Francisco Puac rea de Comunicacin y Lenguaje Subrea de Comunicacin y Lenguaje L3 Idioma Extranjero Ingls Licenciada Evelyn Argentina Rivera Prez rea de Comunicacin y Lenguaje Subrea de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Licenciada Vitti Magaly Pivaral Guerra de Ramos Diseo y Diagramacin
Presentacin
En el marco de la Transformacin Curricular, el Ministerio de Educacin y la Direccin General de Currculo DIGECUR- se complace en entregar a la Comunidad Educativa la versin revisada del Currculo Nacional Base de tercer grado del Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, para la fase de validacin en el aula. El nuevo Currculo constituye un elemento importante del proceso de Transformacin Curricular del Sistema Educativo Nacional que se contempla en el Diseo de la Reforma Educativa. Las acciones que se estn realizando para llevar a la prctica el Currculo Nacional, tienen como base la riqueza cultural del pas, conteniendo lo que las y los estudiantes de nuestro pas han de aprender, para su crecimiento personal y consecuentemente, para el mejoramiento y desarrollo de sus comunidades. Una de las caractersticas ms importantes de este Currculo es la flexibilidad, lo cual facilita su contextualizacin tanto a nivel regional como local; todo ello permitir atender las diversas modalidades de entrega educativa que se dan en el Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico. Las tendencias del mundo actual y sus avances en las diversas reas del conocimiento demandan la formacin de jvenes competentes, capaces de responder a los retos que se presentan en el siglo XXI, razn por la cual el Currculo se ha organizado en competencias. Con base en el anlisis de la versin preliminar, se han incorporado al Currculo elementos que no se consideraron cuando se construy en el ao 2007. Las diversas reas y subreas curriculares se enriquecieron con aportes realizados por algunas instituciones que apoyan y acompaan al Ministerio de Educacin en este proceso. El Ministerio de Educacin agradece el apoyo tcnico a todas las instituciones que de una u otra forma se han involucrado en esta fase de Transformacin Curricular que se lleva a Nivel nacional con la finalidad de formar a mediano y largo plazo al (la) nuevo (a) ciudadano (a) ciudadana guatemalteco (a).
TABLA DE CONTENIDOS
PRIMERA PARTE
Hacia la Reforma Educativa Objetivos de la educacin Visin de Nacin Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin Condiciones necesarias para una educacin de calidad El modelo de calidad en el aula La Transformacin Curricular Un nuevo paradigma educativo El nuevo Currculo Enfoque Fundamentos Principios Polticas Fines Caractersticas del Currculo Componentes del Currculo Competencias Contenidos Indicadores de Logro Competencias Marco Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los Ejes del Currculo Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currculo Descripcin de los Ejes del Currculo sus Componentes y Subcomponentes reas del Currculo Descentralizacin curricular Concrecin de la planificacin curricular Niveles de concrecin en la planificacin curricular Nivel nacional Nivel regional Nivel local SEGUNDA PARTE Currculo para el nivel de Educacin Media-Ciclo Bsico Caracterizacin del ciclo Perfiles De ingreso De egreso Diseo del Currculo Caracterizacin Desarrollo de las reas reas y subreas curriculares para el Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico Distribucin ilustrativa de carga horaria semanal por rea
09 11 12 13 19 21 21 22 24 24 25 26 26 27 27 28 28 29 30 30 31 32 33 39 39 39 39 39 40 41
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rea de Comunicacin y Lenguaje Descripcin del rea Subreas de Comunicacin y Lenguaje Subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol Descripcin de la subrea Componentes de la subrea Competencias de la subrea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodolgicos Actividades sugeridas Criterios de evaluacin Alineacin competencias-aprendizajes esperados o estndares Subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Descripcin de la subrea Componentes de la subrea Competencias de la subrea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodolgicos Actividades sugeridas Criterios de evaluacin Alineacin competencias-aprendizajes esperados o estndares Subrea de Comunicacin y Lenguaje L2 Idiomas Mayas Descripcin de la subrea Componentes de la subrea Competencias de la subrea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodolgicos Actividades sugeridas Criterios de evaluacin Subrea de Comunicacin y Lenguaje L3 Ingls Descripcin de la subrea Componentes de la subrea Competencias de la subrea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodolgicos Actividades sugeridas Criterios de evaluacin 50 50 51 52 52 52 53 54 55 66 67 67 69 70 70 71 73 74 75 82 84 87 89 90 90 90 92 92 93 97 99 100 101 101 101 103 103 104 106 108 108
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Subrea de Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin Descripcin de la subrea Componentes de la subrea Competencias de la subrea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodolgicos Actividades sugeridas Criterios de evaluacin TERCERA PARTE Relacin entre el Currculo organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estndares Lineamientos metodolgicos Fases del aprendizaje significativo Utilizacin del espacio fsico para promover aprendizajes significativos Organizacin de las y los estudiantes Elementos de evaluacin Funciones de evaluacin Caractersticas de la evaluacin Tcnicas de evaluacin Bibliografa 122 123 124 125 126 127 129 130 130 131 110 110 111 112 112 113 119 120 121
Primera parte
Hacia la Reforma Educativa
La Reforma Educativa es uno de los hechos ms importantes de finales del siglo XX en la vida poltica, educativa y cultural de muchos pases latinoamericanos. Es el resultado de un proceso generado por los profundos cambios polticos, econmicos, sociales, religiosos, cientficos, entre otros; que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional. Esos cambios fueron el resultado de una presin social creciente, que revel el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local, cuestionando la legitimidad y eficacia del actual orden mundial. Si bien existen patrones de orientacin similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global; encontramos, en los diferentes pases, particularidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas, que la educacin puede lograr avances autnomos capaces de influir en la formacin del ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular. En Guatemala, la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconmico, jurdico, poltico y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temticas, demandas de organizaciones y sectores especficos. * En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto tnico, cultural y lingstico en que se desenvuelve como expresin de la diversidad nacional, que es reconocida en la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala (1985). Esa conciencia de la diversidad cobr importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya, cuyas demandas venan siendo asumidas en un marco poltico contradictorio y con muchos obstculos por el Estado de Guatemala, por medio de la ratificacin del Convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales, de la Organizacin Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indgenas (1995). ** En el contexto socioeconmico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la produccin, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresin de una slida conciencia ecolgica. *** Dentro del marco jurdico-democrtico del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurdicas para la formulacin de polticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadana, de la negociacin pacfica de los conflictos, del liderazgo democrtico, del respeto a los Derechos Humanos, polticos, econmicos, sociales, culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del pas. ****
* Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:1 ** Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:1 *** Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:5 **** Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:5
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Por eso. . . , la educacin se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la educacin se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmacin de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoracin de Guatemala como Estado multitnico, pluricultural y multilinge, da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular, de manera que refleje la diversidad cultural, que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminacin y desarrollo equitativo. Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Esto es, lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multitnica y multilinge. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construccin del bien comn y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano, como consecuencia, la de los Pueblos sin discriminacin alguna por razones polticas, ideolgicas, tnicas, sociales, culturales, lingsticas y de gnero.
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Objetivos de la educacin
1. Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural, multilinge y multitnico, reforzando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. 2. Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base fundamental para la realizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. 3. Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la Nacin como base para el fortalecimiento endgeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exgenas positivas y provechosas. 4. Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales, ticas y estticas de los pueblos guatemaltecos. 5. Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideolgicas, religiosas y polticas, as como instituir y promover en el seno educativo los mecanismos para ello. 6. Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia y la cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses individuales en la bsqueda del bien comn. 7. Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente participe en forma activa, representativa y responsable en la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a la problemtica nacional. 8. Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnologa indgena y occidental a favor del rescate de la conservacin del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. 9. Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo, desarrollando mecanismos de participacin de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. 10. Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo.
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Visin de Nacin
Guatemala es un estado multitnico, multicultural y multilinge, que se est desarrollando como una Nacin justa, democrtica, pluralista y pacifista. Est cimentada en la riqueza de su diversidad natural, social, tnica, cultural y lingstica y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidacin de la cultura de paz, en funcin del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos. Esta Nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve polticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales que han favorecido la discriminacin. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias. Es una Nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo, se impulsa el desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente, la Ciencia y la Tecnologa. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educacin como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos.
* Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular
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Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin

El Ciclo de Educacin Bsica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el pas.
Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala. Artculo 72. Fines de la educacin. La educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. Artculo 74. Educacin obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligacin de recibir la educacin inicial, preprimaria, primaria y bsica, dentro de los lmites de edad que fije la ley. Artculo 76. Sistema educativo y enseanza bilinge. La administracin del sistema educativo deber ser descentralizada. En las escuelas establecidas en zonas de predominante poblacin indgena deber impartirse preferentemente en forma bilinge. Decreto Legislativo 12 91 Ley de Educacin Nacional. Captulo VIII. Subsistema de educacin escolar. Artculo 28. Subsistema de educacin escolar. Para la realizacin del proceso educativo en los establecimientos escolares, est organizado en niveles, ciclos, grados y etapas. La educacin acelerada para adultos con programas estructurados en los currcula establecidos y los que se establezcan, en forma flexible, gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educacin nacional. Artculo 29. Niveles del subsistema de educacin escolar. El subsistema de educacin escolar, se forma con los niveles ciclos, grados y etapas siguientes: 1er. Nivel Educacin Inicial 2do. Nivel Educacin Preprimaria Prvulos 1, 2 y 3 3er. Nivel Educacin Primaria Primer Ciclo: 1, 2 y 3. Grado Segundo Ciclo: 4, 5 y 6. Grado Educacin Acelerada para Adultos - Etapas 1. a 4. 4to. Nivel Educacin Media Ciclo de Educacin Bsica Ciclo de Educacin Diversificada
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Decretos Decreto Nmero 17-95 Ley de Institutos de Educacin por Cooperativa de Enseanza. Con sus reformas 60-97, 3-99, 5-2002 y su reglamento.
Decreto Nmero 74-96 Ley de Fomento de la Educacin Ambiental. Artculo 3. Se declara de urgencia nacional y de inters social, la promocin de la educacin ambiental y la formacin del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los diferentes niveles y ciclos de la enseanza y la creacin de instituciones educativas con esa finalidad. Decreto 27-2000 Ley general para el combate del virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Sndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promocin, proteccin y defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA. Captulo VI De la promocin, proteccin y defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA. Artculo 44. Derecho a la educacin. Decreto Nmero 42-2000 Ley de Desarrollo Social. Seccin III. Poltica de Desarrollo Social y Poblacin en Materia de Educacin. Artculo 27. Educacin Todas las personas tienen derecho a la educacin y de aprovechar los medios que el estado pone a su disposicin para su educacin, sobre todo de los nios y adolescentes. La educacin es un proceso de formacin integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor su propia cosmovisin las relaciones dinmicas con su ambiente, su vida social, poltica y econmica dentro de una tica que le permita llevar a cabo libre, consciente, responsable y satisfactoriamente, su vida personal, familiar y comunitaria Artculo 28. Incorporacin y permanencia escolar. El estado promover por medio del Ministerio de Educacin, en coordinacin con la Secretara de Planificacin y Programacin de la Presidencia y otras Dependencias de Gobierno, la incorporacin y permanencia escolar de los nias y nios con base de sustentacin del desarrollo individual, familiar y social, evitando su incorporacin temprana al mercado de trabajo en detrimento de sus derechos. Decreto Nmero 11- 2002 Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural. Artculo 28. Educacin. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinacin con el Ministerio de Educacin tambin impulsar la inclusin en los programas educativos contenidos referente a la estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas, Garfuna y Xinka.
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Decreto 14- 2002 Ley General de Descentralizacin. Artculo 7. Prioridades. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas, econmicas, polticas y sociales al municipio y dems instituciones del Estado, prioritariamente se llevar a cabo la descentralizacin de la competencia gubernamental en las reas de 1. Educacin, 2. Salud y Asistencia Social, 3. Seguridad Ciudadana, 4. Ambiente y Recursos Naturales, 5. Agricultura, 6. Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda, 7. Economa, 8. Cultura, Recreacin y Deportes. Decreto Nmero 81-2002 Ley de Promocin Educativa Contra la Discriminacin. Artculo 2. Es funcin del Ministerio de Educacin incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminacin de la discriminacin en todas sus formas: en el nuevo Currculo , en los materiales educativos y en las acciones de Enseanza-Aprendizaje. Decreto Nmero 19-2003 Ley de Idiomas Nacionales. Artculo 8. Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka podrn utilizarse en las comunidades lingsticas que correspondan, en todas sus formas, sin restricciones en el mbito pblico y privado, en actividades educativas, acadmicas, sociales, econmicas, polticas y culturales. Artculo 13. Educacin. El Sistema Educativo Nacional, en los mbitos pblico y privado, deber aplicar en todos los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promocin, desarrollo y utilizacin de los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka, conforme a las particularidades de cada comunidad lingstica. Decreto Nmero 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de Paz. Artculo 1. Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz, como parte de los deberes constitucionales. Acuerdos Gubernativos Acuerdo Gubernativo No. 156-95 Poltica de acceso a la educacin para la poblacin con necesidades educativas especiales. Acuerdo Gubernativo No. 726-95 Creacin de DIGEBI. Artculo 1 Crear la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural (DIGEBI), como dependencia Tcnico Administrativa del nivel de Alta Coordinacin y Ejecucin del Ministerio de Educacin.
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Artculo 2 . La Direccin General de Educacin Bilinge, es la entidad rectora del proceso de la educacin bilinge intercultural en las comunidades lingsticas Mayas, Xinka y Garfuna. Acuerdo Gubernativo No. 526-2003 Creacin del Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural. Artculo 1. Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educacin como Viceministerio de Educacin Bilinge e intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y multietnicidad del pas. Artculo 2. El Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural adems de lo que la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala y las leyes especficas prevn desarrollar, bsicamente, las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indgenas, establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educacin preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingstica y cultural, impulsar enseanza bilinge, multicultural e intercultural, promover y fortalecer una poltica educativa para el desarrollo de los pueblos indgenas, con base en su idioma y cultura propias, contribuir al desarrollo integral de los pueblos indgenas por medio de la educacin bilinge intercultural, impulsar el estudio, conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indgenas, velar por la aplicacin de la educacin bilinge intercultural en todos los niveles, reas y modalidades educativas, promover la enseanza y aprendizaje de idiomas extranjeros, para fortalecer la comunicacin mundial y todas aquellas funciones tcnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educacin. Acuerdo Gubernativo No. 22-2004 Artculo 1. Generalizacin del bilingismo. Se establece la obligatoriedad del bilingismo en idiomas nacionales como poltica lingstica nacional, la cual tendr aplicacin para todos los (las) estudiantes de los sectores pblico y privado. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona, el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero. Artculo 5. Currculo. El Currculo del Sistema Nacional de Educacin debe responder a las caractersticas, necesidades, intereses y aspiraciones del pas, as como responder a las realidades lingsticas, culturales, econmicas, geogrficas, y naturaleza de los pueblos y comunidades lingsticas que lo conforman. Adems, debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional. Artculo 7. Descentralizacin curricular. El Currculo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concrecin: nacional, regional y local. El nivel nacional debe reflejar la realidad tnica, lingstica y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingsticas. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingsticas del pas. El nivel local corresponde a espacio geogrfico, tnico, lingstico y cultural en el que se ubica el centro educativo.
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Acuerdos Ministeriales Acuerdo Ministerial 225-2008 Reglamento Orgnico Interno del Ministerio de Educacin.
Acuerdo Ministerial No. 178-2009 Artculo 1. Autorizacin: Se autoriza el Currculo Nacional Base, para el nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico. Acuerdo Ministerial No. 760-1999 Artculo 1. Se crea el programa de integracin de la computacin en el proceso educativo, el cual tiene como objetivo fundamental suministrar servicios tcnicos y modernos de enseanza y capacitacin en computacin a las alumnas y los alumnos y personal docente de establecimientos educativos Oficiales del Nivel de Educacin Media, as como proveer facilidades para el desarrollo de aptitudes, destrezas y tcnicas como instrumentos que contribuyan a elevar la productividad. Acuerdo Ministerial No. 1745-2000 Crear en todas las escuelas del pas, el Gobierno Escolar. Artculo 1. De la Creacin. Se crean los gobiernos escolares en todos los establecimientos pblicos, desde los niveles Preprimario, Primario y Educacin Media. Artculo 2. Del Gobierno Escolar. a) Contribuir a la formacin Cvica y ciudadana de alumnas y alumnos. b) Promover la participacin y convivencia en democracia. c) Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y liderazgo. d) Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones. e) Promover la autogestin. f) Desarrollar en las y los estudiantes la practica de una disciplina basada en actitudes conscientes e internas y no en acciones coercitivas externas. g) Apoyar la labor del docente. Acuerdo Ministerial No. 1171-2010 Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes. Acuerdo Ministerial 276-95 Incorporacin del Programa de Educacin Fiscal en la estructura curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educacin.
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Cartas, Declaraciones y Convenios Internacionales Carta Internacional de Derechos Humanos. Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales.
Artculo 13. Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educacin. Artculo 26. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instruccin elemental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin tcnica profesional habr de ser generalizada. El acceso a los estudios superiores ser igual para todos, en funcin de los mritos respectivos. Convenio de los Derechos del Nio (1989), Ratificado en 1990. Declaracin Mundial de Educacin para Todos. (1990) Jomtien, Tailandia. La conferencia mundial La Educacin para Todos, realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos nios, jvenes o adultos- como una necesidad y un derecho humano, igual que la alimentacin, la vivencia, o la salud. Al poner de relieve la importancia de la educacin a nivel mundial y centralidad en el desarrollo econmico, social y poltico. Jomtien, abri perspectivas y marc lineamientos para las Reformas Educativas del continente. Convenio 169 sobre los pueblos indgenas y tribales (1989) Ginebra, Suiza, ratificado en 1994. El convenio 169 de la OIT establece la obligacin de los Estados de organizar sus polticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indgenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. La apertura del Currculo a la participacin, responde a este requerimiento. Convenio 182 sobre peores formas de trabajo infantil (1999) Ginebra, Suiza. Foro consultivo internacional sobre Educacin Para Todos (2000) Dakar, Senegal.
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Condiciones necesarias para una educacin de calidad

Escuela de calidad es la que promueve el progreso de las y los estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconmico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados. La eficacia no est en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada, sino en hacer progresar a todas las y los estudiantes a partir de sus circunstancias personales. En este sentido conviene hacer nfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos. El modelo conceptual de calidad educativa del MINEDUC. Noviembre, 2006, utiliza como fundamento bsico el marco propuesto por UNESCO: 2005, de acuerdo con el cual, la calidad de la educacin: Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educacin un Derecho Humano, debe soportar todos los Derechos Humanos. Se basa en los cuatro pilares de Educacin para Todos: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser (Delors, J., et al: 1996) Visualiza a la y el estudiante como un individuo, miembro de una familia, miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles. Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible, un mundo que es justo, con equidad y paz, en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. Toma en consideracin los contextos sociales, econmicos y de entorno de un lugar particular y da forma al Currculo para reflejar estas condiciones nicas. La educacin de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada. Se informa en el pasado (por ejemplo, conocimiento y tradiciones indgenas), es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. Construye conocimientos, destrezas para la vida, perspectivas, actitudes y valores. Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto sostenibles. Es medible.
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1 =
En ese modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa: 1. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones tcnicas necesarias para asegurar la calidad, incluyen:
Sistema de aseguramiento de la calidad. Aprendizajes esperados (estndares) y Currculo . Los estndares son los referentes que operacionalizan las metas de la educacin en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeo de las y los estudiantes, son asimismo, los generadores del Currculo Nacional Base. El Currculo es la herramienta pedaggica que define las competencias que las y los estudiantes debern lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. Propone los lineamientos bsicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir. Sistema de evaluacin. Formacin inicial de docentes. Especificacin de modalidades de entrega pedaggica.
2.
Las condiciones especficas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula par ten de la reflexin sobre la prctica pedaggica, son orientadas a fortalecer: La gestin escolar, que incluye estrategias para: Fortalecer la autonoma escolar. Proyecto escolar. El liderazgo pedaggico, que se encuentra en: Supervisin. Direccin escolar. Proyectos pedaggicos enfocados a mejorar el aprendizaje. Formacin de docentes en servicio.
3.
Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso educativo: Infraestructura fsica. Libros de texto. Bibliotecas. Tecnologa. Alimentacin escolar y otros.
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El modelo de calidad en el aula
La Transformacin Curricular
Qu es? La Transformacin Curricular es un rea importante de la Reforma Educativa. Consiste en la actualizacin y renovacin tcnico pedaggica de los enfoques, esquemas, mtodos, contenidos y procedimientos didcticos; de las diversas formas de prestacin de servicios educativos y de la participacin de todos los actores sociales. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseanza y de aprendizaje. Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:
Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visin intercultural y bilinge. Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados / etapas. Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular, con un Currculo competencias. organizado en
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Qu propone? Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educacin y el respaldo de un Currculo elaborado con participacin de todas y todos los involucrados. As como, la incorporacin al proceso enseanza-aprendizaje, de los aprendizajes terico prcticos para la vivencia informada, consciente y sensible; condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano. En este sentido se destaca:
La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos y, ante todo, con la participacin orgnica de la comunidad educativa y la sociedad civil. El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza tnica, lingstica y cultural del pas. El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el marco del dilogo. El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los gneros. La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnologa. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender. La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.
Un nuevo paradigma educativo

La Transformacin Curricular se fundamenta en una nueva concepcin que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadana. Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construccin del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico y una organizacin del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integracin de grupos y las normas de comportamiento estn estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseanza y de aprendizaje. Es all que la prctica de los valores de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral.
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Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios:
El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin, que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoracin de la diversidad. La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes, y as se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de mltiples maneras y para mltiples fines. La integracin y articulacin del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el fomento de los valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes. La motivacin de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y eventualmente, en la segunda lengua. La aceptacin del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.
La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan en el hecho educativo y ampla la participacin de los mismos. Parte de la concepcin de una institucin dinmica que interacta constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de esta concepcin es la persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura a los dems, su autonoma, su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Por tanto: Las alumnas y los alumnos
Constituyen el centro del proceso educativo. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formacin, adems de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades.
Madres y padres de familia

Son los primeros educadores y estn directamente involucrados con la educacin de sus hijas e hijos. Apoyan a las y los docentes en la tarea de educar. Lo ms importante es su integracin en la toma de decisiones y su comunicacin constante con las y los docentes para resolver juntos los problemas que se presenten.
Las y los docentes

Su esfuerzo est encaminado a desarrollar los procesos ms elevados del razonamiento y a orientar en la interiorizacin de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural.
Los consejos de educacin

Son organizaciones estructuradas que establecen la participacin permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educacin. Estn integrados por diversos sectores de la sociedad.
Las y los administradores educativos

Juegan el papel de promotores de la Transformacin Curricular. El inters y la actitud que posean acerca del proceso influirn en el diagnstico de necesidades de formacin y actualizacin en el diseo de los Currculo locales y regionales y en su realizacin en el aula.
Las y los administradores escolares

Sus funciones estn ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformacin Curricular desde los procesos pedaggicos que facilitan.
La comunidad
Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relacin de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma, su cultura, sus necesidades y sus costumbres. En otras palabras, promueven el acercamiento de la escuela a la vida.
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El nuevo Currculo
Se concibe el Currculo como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin plural.
Enfoque
El Currculo se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y mbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otras y otros, la educacin se orienta hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte del criterio que la formacin de la persona humana se construye en interaccin con sus semejantes durante e intercambio social y el desarrollo cultural. (Villalever: 1997:2) Todo lo anterior conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elaboracin, en el sentido de que la alumna o el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe, estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen, necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). Aprender, entonces, quiere decir que las y los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representacin mental que se traduce en imgenes o proposiciones verbales, o bien elaboran una especie de teora o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de informacin y en las diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qu o para qu se hace, respetando siempre las diferencias individuales. En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el Currculo deber: Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del pas desarrollen formas cientficas de pensar y de actuar. Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes, con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades. Orientar hacia una nueva relacin docente - conocimiento - estudiante en la cual el conocimiento es construido y compartido por los protagonistas; se parte de la apropiacin de la realidad circundante que conduce a una adecuada insercin social y al protagonismo a nivel local, de pas y del mundo.
* Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, MINEDUC, Pg. 42.
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Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad que las y los estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construccin del conocimiento cientfico a partir de la bsqueda y sistematizacin de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.
Fundamentos
Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. Se le concibe como un ser social, con caractersticas e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor de un profundo sentido de solidaridad, de comprensin y de respeto por s misma (o) y por las y los dems quien solamente en compaa de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad. (Cillalever: 1997: 2), posee una personalidad que se concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria, tnica y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien comn para trascender el aqu y el ahora y proyectarse al futuro. Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creadora y creador, heredera y heredero de su cultura, la cual le permite construir su identidad por medio de la comunicacin y del lenguaje en sus diversas expresiones. Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interaccin y socializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la cooperacin, la competencia y el espritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a s mismo y hacia los dems mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo fsico, mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada, equilibrada y armnica. Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, tambin, un proceso de construccin y reconstruccin a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y dems seres humanos en situaciones de interaccin que le son significativas. La significatividad durante estas situaciones de interaccin se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando as la modificacin de la informacin recientemente adquirida y la estructura preexistente (Ausubel: 1983: 71). De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona, la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro de dicho proceso, las y los estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan valores, se refuerzan comportamientos, se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a las y los estudiantes identificar y resolver problemas. El papel de la y el docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a las y los estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte en un vnculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y madres y padres de familia, as como entre la educacin no formal y la formal.
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Principios
Para los propsitos del Currculo se entiende por principios las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. De acuerdo con los requerimientos que el pas y el mundo hacen a la educacin guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos, los principios del Currculo son los siguientes: Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y tnicas, y promover la igualdad de oportunidades para todas y todos. Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo, pas, mundo). De esta manera, el Currculo asume un carcter multitnico, pluricultural y multilinge. Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores y destrezas para la transformacin de la realidad y as lograr el equilibrio entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad. Participacin y Compromiso Social: Estimular la comunicacin como accin y proceso de interlocucin permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participacin, el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Junto con la participacin, se encuentra el compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construccin curricular. Ambos constituyen elementos bsicos de la vida democrtica. Pluralismo: Facilitar la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido, debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.
Polticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento de los fundamentos, hasta la evaluacin de acuerdo con cada contexto particular de ejecucin y en cada nivel de concrecin. Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros, para la convivencia democrtica, la cultura de paz y la construccin ciudadana. Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relaciones interculturales. Promocin del bilingismo y del multilingismo a favor del dilogo intercultural. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa. nfasis en la calidad educativa. Establecimiento de la descentralizacin curricular. Atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales.
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Fines
Son las razones finales, las grandes metas o propsitos a los cuales se orienta el proceso de Transformacin Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios, las caractersticas y las polticas del Currculo . El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del pas. El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del mundo. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural y nacional. El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la inclusin, la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la discriminacin. El reconocimiento de la familia como gnesis primaria y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa. La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de paz, el respeto y la defensa de la democracia, el estado de derecho y los Derechos Humanos. La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis crtico de la realidad y el desarrollo del conocimiento cientfico, tcnico y tecnolgico. La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos ticos para la interaccin responsable con el medio natural, social y cultural. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza, mediante el desarrollo de los Recursos Humanos.
Caractersticas del Currculo

Son caractersticas del Currculo las cualidades que lo definen y le dan un carcter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el pas. Tales caractersticas son las siguientes:
Flexible
El Currculo est diseado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones, segn los diferentes contextos en donde se aplica. Por tanto, puede ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica.
Perfectible
El Currculo es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del pas y del mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona humana, de la sociedad de los Pueblos y de la Nacin.
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1 8 Participativo
El Currculo genera espacios para la participacin de los distintos sectores sociales y Pueblos del pas, en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo es la herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos. Permite, particularmente, la participacin de las y los estudiantes de manera que, basndose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos, convirtindose as en los protagonistas de sus propios aprendizajes.
Integral
La integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el proceso de enseanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un todo, tomando la organizacin de las reas con el propsito de promover la formacin intelectual, moral y emocional de las y los estudiantes. Para ello, las reas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currculo . Lo importante en este caso es recordar que el propsito fundamental no es ensear contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos. Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. La planificacin conjunta de proyectos y actividades, permite a las y los docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado.
Componentes del Currculo

El Currculo est centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y reas para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar, reflexiona y reorienta muchas de las prcticas de enseanza y de investigacin, determina, en funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de las y los estudiantes, la seleccin de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseanza y aprendizaje.
Competencias
Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudadano y ciudadana contemporneos, as como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez ms, amplios conocimientos. En el modelo de Currculo que nos ocupa, se define la competencia como la capacidad o disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interaccin de tres elementos contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser competente, ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. En el Currculo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de rea y Competencias de grado o etapa. Adems, para cada una de las Competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos.
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A continuacin se describe cada una de las categoras descritas. Competencias Marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr
en la formacin de las guatemaltecas y los guatemaltecos. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeos que las y los estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del Nivel Medio. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes universales.
Competencias de Eje: sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales
y actitudinales ligados a realizaciones y desempeos que articulan el Currculo con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.
Competencias de rea: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que

las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes y la tecnologa al finalizar el nivel o un ciclo del nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural.
Competencias de Grado o Etapa: son realizaciones o desempeos en el diario quehacer del
aula. Van ms all de la memorizacin o de la rutina y se enfocan en el Saber hacer derivado de un aprendizaje significativo. Comprenden las capacidades, habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas al finalizar el grado.
Contenidos
Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y se organizan en declarativos, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al saber qu y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren al saber cmo y al saber hacer, y los contenidos actitudinales se refieren al saber ser y se centran en valores y actitudes. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus ms recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognicin situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura. Por ltimo, es a las y los estudiantes, que corresponde realizar la integracin de los elementos declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, crtica, propositiva y creativa.
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Contenidos Declarativos Saber qu Hechos Datos Conceptos
Competencia
os es nid ntal e t e r n Co edim hace c r o Pr Sabe tos en i im ed oc r P
H bi to s V a lo res C Ac on S titu teni ab di do e r s nale s er s
Ac tit ud es
Indicadores de Logro:
Los indicadores de logro se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.
Competencias Marco
1. Promueve y prctica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. 2. Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad responsabilidad, laboriosidad y honestidad. 3. Utiliza el pensamiento lgico reflexivo, crtico, propositivo y creativo en la construccin del conocimiento y la solucin de problemas cotidianos. 4. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras formas de lenguaje. 5. Aplica los saberes de la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional. 6. Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de los Pueblos del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro. 7. Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios de prevencin, resolucin y transformacin de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinin. 8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garfuna, Ladino, Maya y Xinka y de otros pueblos del mundo. 9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del mundo.
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10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de su propia cosmovisin y de la normativa nacional e internacional. 11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo y la toma de decisiones libre y responsablemente. 12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garfuna, Ladino, Maya y Xinka y de otros Pueblos del mundo. 13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje permanente en los distintos mbitos de la vida. 14. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes mbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. 15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad, como base del desarrollo social.
Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los ejes del Currculo

Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas fuerza que, integradas dan direccionalidad y orientacin a la reforma del sistema y sector educativo. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: Vida en democracia y Cultura de paz, Unidad en la diversidad, Desarrollo sostenible y Ciencia y tecnologa.* Los ejes del Currculo son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educacin y, entre otras, tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupacin por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crtica; b) establecer una estrecha relacin entre la escuela y la vida cotidiana en sus mbitos local, regional y nacional; c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar, proyectndose desde ste al ambiente familiar, comunitario, regional y nacional. **
* Diseo de la Reforma Educativa 1998-52 ** Marco General de la Transformacin Curricular 2003-54
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1 Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currculo

Ejes de la Reforma Educativa Unidad en la diversidad Ejes del Currculo Componentes de los ejes Subcomponentes de los ejes
Tabla 1
1. Multiculturalidad e Interculturalidad
Identidad Educacin para la unidad, la diversidad y la convivencia Derechos de los Pueblos
Personal tnica y cultural Nacional
2. Equidad de gnero, de etnia y social
Equidad e igualdad Gnero y autoestima Educacin sexual: VIH SIDA Equidad laboral Equidad tnica Equidad social Gnero y clase Gnero y poder Gnero y etnicidad
Vida en democracia y cultura de paz
3. Educacin en valores
Personales Sociales y cvicos ticos Culturales Ecolgicos Organizacin y economa familiar Deberes y derechos de la familia Deberes y derechos de la niez y la juventud Educacin para la salud Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar Relaciones intergeneracionales: atencin y respeto al adulto mayor Educacin en poblacin Educacin en derechos humanos, democracia y cultura de paz. Formacin cvica Cultura jurdica Educacin fiscal Educacin vial Educacin para el adecuado consumo
4. Vida familiar
5. Vida ciudadana
6. Desarrollo sostenible Desarrollo integral sostenible
Desarrollo humano integral Relacin ser humano naturaleza Preservacin de recursos naturales Conservacin del patrimonio cultural Riesgos naturales sociales Prevencin de desastres Inseguridad y vulnerabilidad Trabajo y productividad Legislacin laboral y seguridad social Manejo pertinente de la tecnologa Manejo de informacin
7. Seguridad social y ambiental
Ciencia y tecnologa
8. Formacin en el trabajo 9. Desarrollo tecnolgico
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1 #
Descripcin de los Ejes del Currculo y sus Componentes y Subcomponentes.

No.
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Tabla 2
Ejes
Multiculturalidad e Interculturalidad: Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crtica y responsablemente en el aprovechamiento y conservacin de los bienes del pas y en la construccin de una nacin pluralista, equitativa e influyente, a partir de la diversidad tnica, social, cultural y lingstica. Tiene en cuenta, por tanto, no slo las diferencias entre personas y grupos sino tambin las convergencias de intereses entre ellos, los vnculos que los unen, la aceptacin de los valores compartidos, las normas de convivencia legitimadas y aceptada, las instituciones comnmente utilizadas.
Componentes
Identidad: Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de s mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una familia, una comunidad, un pueblo y una nacin, sin discriminacin.
Subcomponentes
Personal: Es la afirmacin del yo con conocimientos de sus intereses, valores y caractersticas fsicas, intelectuales, espirituales, estticas y morales tomando conciencia de los cambios que ocurran en su desarrollo personal y los efectos de su interaccin con las y los otros en su familia, en la comunidad, en el pas y en el mundo. tnica y Cultural: Identificacin y reconocimiento valorativo del conjunto de prcticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define, se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana, lo cual amplia la percepcin positiva de su auto identificacin y autoestima. Nacional: Se configura a partir del vnculo jurdico-poltico que las personas tienen con respecto a la nacin. Pretende crear conciencia relacionada con ese vnculo que permita a las personas identificarse y participar en la construccin de la unidad nacional.
Educacin para la unidad, la diversidad y la convivencia: Incluye acciones orientadas a la aceptacin de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la escuela y en la comunidad y a la promocin de su desarrollo diferenciado. El proceso educativo intercultural se concreta con la utilizacin del idioma propio de la regin paralelamente con el idioma espaol como instrumentos de comunicacin y para el desarrollo afectivo, cognitivo y psicomotriz y social. Derechos de los Pueblos: Se orientan al desarrollo de formas de pensamiento, valores, actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del pas. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos, prestando especial atencin a las causas y efectos de la asimetra sociocultural y a la bsqueda de formas de solucin con el fin de que sus potencialidades econmicas, polticas, sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud.
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No.
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Ejes
Equidad de gnero, de etnia y social: Se refiere, fundamentalmente, a la relacin de justicia entre las mujeres y los hombres de los diferentes Pueblos que conforman el pas. Requiere, por lo tanto, del reconocimiento, aceptacin y valorizacin justa y ponderada de todas y todos en sus interacciones sociales y culturales. Orienta el Currculo hacia la atencin de nias y nios de acuerdo con sus particulares caractersticas y necesidades favoreciendo, especialmente, a quienes han estado al margen de los beneficios de la educacin y de los beneficios sociales en general.
Componentes
Equidad e igualdad: Su propsito principal es eliminar toda forma de discriminacin entre mujeres y hombres y lograr la igualdad en: derechos, oportunidades, responsabilidad, acceso a la educacin participacin social y ciudadana. Gnero y autoestima: Permite la aceptacin, el respeto y la valorizacin de la condicin propia de ser mujer o de ser hombre. Fortalece la imagen que las nias y los nios tienen de s mismas (os) y desarrolla una identidad sexual autentica, digna y no discriminatoria. Educacin sexual: VIH-SIDA: El Currculo propicia oportunidades de comunicacin, comprensin y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. Toma como base los modelos para la educacin sexual de nias y nios vigentes en las familias, la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educacin sexual pertinente. Equidad laboral: Es la relacin de justicia que se da en los espacios, as como la formacin de mujeres y hombres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad, para tener una mejor calidad de vida Equidad tnica: Orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre mujeres y hombres de los diferentes Pueblos que coexisten en el pas. Equidad social: Propicia la posibilidad de que, tanto hombres como mujeres, desarrollen sus potencialidades y capacidades, habilidades, y destrezas intelectuales, fsicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales, econmicas, polticas y culturales. Adems a las nias y los nios que necesitan superar alguna forma de discapacidad.
Subcomponentes
Gnero y poder: Propicia las mismas oportunidades para las y los estudiantes en los espacios de decisin y de participacin a nivel familiar, escolar, comunitario y nacional. Gnero y etnicidad: Propicia las oportunidades de participacin, respeto, valoracin y acceso a los recursos, decisin, posicin, situacin y relacin sin discriminacin. Gnero y clase: Orienta hacia la revalorizacin de ser mujer y de ser hombre, en relacin con la clase social.
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Ejes
Educacin en valores: El propsito de la educacin en valores es afirmar y difundir los valores personales, sociales y cvicos, ticos, espirituales, culturales y ecolgicos. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento, actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armnica en el marco de la diversidad sociocultural, los Derechos Humanos, la cultura de paz y el desarrollo sostenible.
Componentes
Personales: Los valores personales son las potencialidades, cualidades y concepciones o ideas que dan sentido a la vida de cada ser humano y que le permiten desarrollar las capacidades necesarias para su desenvolvimiento satisfactorio y realizacin personal. Sociales y cvicos: Son los que promueven que las y los estudiantes participen en la construccin de una sociedad justa, progresiva y solidaria, en la que las personas encuentren satisfaccin a sus necesidades materiales y espirituales. ticos: Permiten que las y los estudiantes respeten la vida, los bienes, los derechos y la seguridad de s mismos y de las dems personas. Promueven el respeto a las normas, el ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad, la honestidad y perseverancia, la prctica de la equidad y el alcance de metas sin daar a otras y otros.
Subcomponentes
Culturales: Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la prctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos. Proponen la bsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nacin. Ecolgicos: Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en funcin del desarrollo sostenible y promueven la prctica de actitudes deseables para el cuidado y conservacin de los recursos naturales en funcin de una mejor calidad de vida, respetando las diversas cosmovisiones.
Organizacin y economa familiar: Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades, funciones y la comunicacin eficaz con el propsito de fortalecer la dinmica familiar, la convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economa familiar. Deberes y derechos en la familia: Desarrolla valores, actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido tico de la vida, la expresin de la solidaridad, la distribucin equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros. Deberes y derechos de la niez y la juventud: Son condiciones y garantas que permiten brindar atencin y proteccin social a nias, nios y jvenes desde los mbitos de la vida, educacin, salud, seguridad, entre otros. Estimula el inters por el respeto a sus derechos, por el respeto de los derechos de las y los dems y por el cumplimiento de sus responsabilidades. Debe contemplarse que nias, nios y jvenes con alguna discapacidad, reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a su particularidad. Educacin para la salud: Orienta los procesos educativos hacia la formacin de conocimientos, actitudes y prcticas favorables a la conservacin de la salud de las personas, de las familias y de la comunidad en general. Incluye conocimientos en relacin con las formas de conservacin de la salud y la prevencin o tratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del pas. Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar: Promueve en las y los estudiantes la adquisicin de conocimientos y la prctica de valores, actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimiento y la consolidacin de relaciones armnicas entre los miembros de la familia, coadyuvando a las relaciones de respeto y aprecio, en contra de la violencia intrafamiliar.
Vida familiar: Contempla temticas referidas a los componentes de la dinmica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de nias y nios como parte fundamental de la familia y la incorporacin de las madres y padres de familia en los procesos educativos. Para ello, se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo, incluyendo la revisin y adecuacin de materiales educativos en funcin de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilizacin del personal docente, tcnico y administrativo.
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1 &
No. Ejes Componentes
Relaciones intergeneracionales: Atencin y respeto al adulto mayor: Facilita el conocimiento adecuado del proceso de envejecimiento como fenmeno fisiolgico normal y del valor del adulto mayor en la vida familiar y social. Se recupera el valor que los adultos mayores y su sabidura tienen, como verdaderos guas da la familia y la comunidad. 5 Vida ciudadana: Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armnica con el medio social y natural a partir de la comprensin de la realidad personal, familiar y social. Tiene como propsito fortalecer actitudes, valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad, as como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. Adems, forma personas que participan activa, responsable, consciente y crticamente, en la construccin de su propia identidad personal, tnico-cultural y nacional. Educacin en poblacin: Forma una conciencia poblacional en los individuos, las familias y en grupos diversos, de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del pas. Educacin en Derechos Humanos, Democracia y cultura de paz: Orienta hacia la formacin para el reconocimiento, respeto y promocin de los Derechos Humanos, de los Pueblos y especficos de grupos. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el cumplimiento de las responsabilidades y el ejercicio de los derechos. Formacin cvica: Orienta la formacin de valores ciudadanos, por medio del conocimiento, la interpretacin y la comprensin de la funcin de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad, as como fortalece sus valores cvicos. Cultura jurdica: Facilita el conocimiento de las normas jurdicas que regulan las relaciones sociales en el pas, as como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura. Educacin fiscal: Facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de los deberes tributarios y el buen uso de los recursos pblicos. Asimismo, enfoca la capacidad para promover la participacin constructiva de la comunidad en la definicin de requerimientos sociales, para la inversin pblica y en la auditoria social. Educacin vial: Permite que las y los estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que norman la movilizacin de peatones y distintos medios de transporte en las vas y espacios pblicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulacin en su comunidad. Educacin para el adecuado consumo: Facilita, en las y los estudiantes, el conocimiento y ejercicios de sus derechos y obligaciones como consumidores. Se les prepara para actuar como consumidores informados, responsables y conscientes, capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales, con la produccin y el consumo de bienes, productos y servicios que puedan adquirir en el mercado, creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutricin.
Subcomponentes
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1 /
No.
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Ejes
Desarrollo sostenible: Como eje del Currculo busca el mejoramiento de la calidad de vida, en un contexto de desarrollo sostenible. Implica el acceso, en forma equitativa, al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades bsicas, as como otras igualmente importantes de ndole espiritual. Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservacin, el uso racional y la restauracin del ambiente y los recursos naturales del suelo, del subsuelo y de la atmsfera entre otros. Un desarrollo humano sostenible es aquel que est centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social, potenciando la equidad, el protagonismo, la solidaridad, la democracia, la proteccin de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta, el respeto a la diversidad cultural y tnica, de manera que no se comprometa al desarrollo de las generaciones futuras.
Componentes
Desarrollo humano integral: Promueve el desarrollo del ser y sus facultades para la satisfaccin personal y social en el desempeo competente de actividades fsicas, socioculturales, artsticas, intelectuales y de produccin econmica, tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre. Relacin ser humano naturaleza: Permite conocer y comprender que existe una relacin vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos, que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales, pero que, de igual manera, los seres humanos inciden en la destruccin o conservacin de la naturaleza. Conservacin de los recursos naturales: Impulsa la preparacin para la participacin en el uso razonable de los recursos naturales del medio en el que los seres humanos se desenvuelven, para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales, en funcin de la conservacin y el mejoramiento del ambiente natural. Conservacin del patrimonio cultural: Fomenta la capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra Nacin y del mundo. Adems, impulsa la participacin directa en la proteccin, conservacin y en el desarrollo del patrimonio cultural de su Pueblo y del pas en general.
Subcomponentes
Seguridad social y ambiental: Se entiende por seguridad la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y las potenciales amenazas de su entorno, tanto natural como sociocultural. Estas condiciones son posibles gracias a la existencia de normas, organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservacin de sus bienes. Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad ecolgica y sociocultural. Capacita a las y los estudiantes para la conservacin y el mantenimiento de la integridad de bienes, servicios y vidas humanas y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres, as como para identificar y promover la accin de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales, frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza.
Riesgos naturales y sociales: Propicia el conocimiento del mbito natural, social y cultural y de todos aquellos factores y elementos que provocan alteracin del ambiente y favorecen la seguridad personal y ciudadana.
Prevencin de desastres: Se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de amenazas de las acciones a ejecutar en caso de desastres, de la organizacin y conciencia social, la tecnologa para prevenirlas y la funcin de los medios de comunicacin en este tema.
Inseguridad y vulnerabilidad: Proporciona los conocimientos y las estrategias adecuadas para afrontar las diferentes situaciones de inseguridad y vulnerabilidad existentes en su comunidad y en el pas en general.
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1 (
No.
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Ejes
Formacin en el trabajo: Enfoca un proceso permanente de formacin integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. Dicha formacin toma en cuenta las caractersticas y necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas culturales. Facilita la adquisicin de conocimientos y la formacin de hbitos, actitudes y valores hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres, Asimismo, desarrolla en las y los estudiantes la valoracin de trabajo como actividad de superacin y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad.
Componentes
Trabajo y productividad: Capacita a las y los estudiantes para asumir el trabajo como medio de superacin y liberacin personal, como manifestacin de solidaridad y como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar, comunitario y nacional. Legislacin laboral y seguridad social: Orienta hacia la formacin de actitudes y hbitos para que mujeres y hombres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales. Aprenden, para ello, cmo funciona el sistema de seguridad social y la legislacin laboral nacional e internacional. Manejo pertinente de la tecnologa: Facilita el desarrollo de capacidades para la adaptacin y creacin de tecnologa propia, con criterios de pertinencia y calidad. Para ello, desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnologa propia y fornea y sus formas de aplicacin a la solucin de diversas situaciones cotidiana.
Subcomponentes
Desarrollo Tecnolgico: Se denomina tecnologa a toda creacin humana til para la realizacin de cualquier actividad, meta o proyecto, a partir del conocimiento experiencial o sistemtico formal. La tecnologa puede ser material como las mquinas, herramientas y utensilios, o intelectual como las formas de hacer las cosas, de comportarse o de relacionarse con los dems. Est orientado a fortalecer la curiosidad, la investigacin y la inquietud por encontrar respuestas tecnolgicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones personal, familiar, escolar y laboral, valorando la propia creatividad, los recursos tecnolgicos del entorno, as como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia.
Manejo de informacin: Orienta la toma de decisiones teniendo como base la informacin que posee.
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1 )
reas del Currculo

En el diseo curricular se organizan los aprendizajes en reas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. Las reas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones de las y los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. Estn organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se orientan hacia la contextualizacin, al aprendizaje significativo, prctico y funcional.
Descentralizacin curricular
La descentralizacin curricular tiene como finalidad atender las caractersticas y demandas de la poblacin estudiantil de las diversas regiones sociolingsticas, comunidades y localidades, proporcionando una educacin escolar de calidad con pertinencia cultural y lingstica en todos los ciclos, niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar. Es una poltica para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visin, cultura, idioma, necesidades y aspiraciones, la formacin ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco, por medio del proceso educativo. Tiene como propsitos asegurar un Currculo pertinente, flexible y perfectible con la participacin y gestin de todas las personas, propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que, en forma representativa, promueva la concrecin a nivel regional y local del Currculo nacional.
Concrecin de la planificacin curricular

Se desarrolla dentro de la poltica de descentralizacin curricular. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores, Pueblos y culturas que conforman Guatemala. El proceso de concrecin curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificacin: nacional, regional y local, que, articulados e integrados, generan el Currculo para los centros educativos. En otras palabras, el Currculo que se operativiza en el aula es uno, el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la propuesta nacional.
Niveles de concrecin de la planificacin curricular

Nivel nacional
Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunes y las bases psicopedaggicas generales; contiene, adems, los elementos provenientes de las culturas del pas. Con ello, el Currculo Nacional contribuye a la construccin del proyecto de una nacin multitnica, pluricultural y multilinge.
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2 =
Tiene carcter normativo, establece los parmetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del pas, de los sectores oficial, privado y por cooperativa; adems, es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concrecin curricular. Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco comn que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general, da autonoma a los centros educativos y a las y los docentes para que contextualicen el diseo general, de acuerdo con las caractersticas sociales, culturales y lingsticas. Genera los niveles regional y local, porque desde el plan de accin general que propone es posible elaborar casos particulares.
Actividades que lo caracterizan

Establece las bases para una slida formacin, que contribuya al desempeo eficiente en el trabajo productivo y al desempeo y enriquecimiento cultural de todos los pueblos del pas. Integra los conocimientos, la tecnologa, las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el pas, junto con los de las culturas del mundo. Propicia el desarrollo y la valoracin del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de produccin de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y prctica de otras culturas del mundo. Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del pas deben desarrollar. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca, a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armnica. Para ello fomenta la sistematizacin de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del pas. Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. Adems, impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma.
Nivel regional
Establece los lineamientos que orientan la concrecin del Currculo desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y prctica de todas las y los estudiantes de determinada regin. Se desarrolla de manera gradual segn ciclos y niveles educativos. Refleja la imagen social, econmica, cultural y lingstica de la regin y la de Guatemala pluricultural. Su propsito fundamental es contextualizar el Currculo en atencin a las caractersticas y necesidades de los Pueblos y las regiones sociolingsticas del pas. Para ello, genera los elementos, las formas, los procedimientos y las tcnicas de organizacin dentro de la regin para la participacin y la satisfaccin de las necesidades y caractersticas educativas de la misma, vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional.
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2 1
Sistematizacin del conocimiento con base en las necesidades, las caractersticas y los componentes tnicos, culturales y lingsticos propios de la regin, para promover aprendizajes significativos, relevantes y coherentes con la realidad de la regin. Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de comn acuerdo con las autoridades ministeriales, segn las condiciones econmico - sociales de la regin. Proyeccin de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento ms profundo y de la mediacin necesaria para su incorporacin a los procesos educativos en la regin. Provisin de elementos para la elaboracin de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la regin segn las funciones que debe asumir. Establecimiento de mecanismos de monitoreo, metodologas para la enseanza - aprendizaje de los distintos idiomas y criterios para la elaboracin de materiales educativos que aseguren la aplicacin pertinente del Currculo , en la regin. Participacin de los Consejos de Educacin a nivel municipal y a nivel regional y participacin de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo, sector social o comunidad.
Nivel local
Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes de clase, integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes, las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. Tiene como propsito fundamental hacer operativo el Currculo en el mbito local, tomando en cuenta las caractersticas, las necesidades, los intereses y los problemas de la localidad.

Realizacin de investigaciones organizadas para recabar informacin pertinente, que sirve como base al plan curricular local. Incorporacin de los aportes de las madres y padres de familia, de las organizaciones locales y de toda la comunidad. Planificacin del Currculo local, con participacin de la comunidad con base en sus necesidades, intereses, expectativas y propuestas.
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Segunda parte
Currculo para el Nivel de Educacin Media Ciclo Bsico
Caracterizacin del Ciclo
El Ciclo de Educacin Bsica, tambin conocido como Ciclo Bsico y el Ciclo de Educacin Diversificada, segn la Ley de Educacin Nacional, integran el nivel de Educacin Media. En el Ciclo Bsico se atiende a la poblacin estudiantil que egresa del nivel de Educacin Primaria y la prepara para que contine al Ciclo de Educacin Diversificada o Ciclo Diversificado. Los anuarios estadsticos del Ministerio de Educacin manejan el rango de 13 a 15 aos para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Bsico. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios, entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado, inters por el sexo opuesto, desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto, necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las dems personas, deseo de independencia, maduracin sexual, mayor conciencia sobre la problemtica del entorno y desarrollo de la personalidad. Adems de estos cambios relacionados a una etapa de vida, tambin hay factores econmicos, sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la poblacin del Ciclo Bsico. El diagnstico incluido en la estrategia de transformacin del Ciclo Bsico del Nivel Medio (Ministerio de Educacin 2007) revel que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el ltimo decenio pero comparada regionalmente, todava es baja. (b) La participacin del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo; en el rea rural, se incrementa la participacin de los sectores oficial y por cooperativa. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente, a la poblacin indgena, a las mujeres y a las personas en situacin de mayor pobreza. (d) La eficiencia interna del Nivel de Educacin Primaria y el Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, considerada en conjunto, y medida por medio de un indicador complejo, refleja disparidades geogrficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del pas y la distribucin de la poblacin indgena. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Bsico son bajos y muestran diferencias notables entre departamentos. (f) Hace falta un marco curricular con estndares que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Bsico en diversas modalidades. De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformacin Curricular que orientan los procesos de diseo del Currculo para los diferentes niveles del sistema educativo y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel de Educacin Media, el Ciclo Bsico ha sido redefinido con las siguientes finalidades: Ofrecer continuidad a la formacin que proviene del segundo ciclo del Nivel de Educacin Primaria. Mantener una continuidad conceptual, de enfoque y metodolgica, acorde con la que ha sido adoptada para el Nivel de Educacin Primaria: un Currculo centrado en la persona humana y organizado en competencias. Brindar la especializacin y profundizacin propias de un nivel que debe buscar el afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de informacin relativa a diversos campos de la creacin y el conocimiento humanos. Fortalecer una base para continuar estudios del Ciclo Diversificado. El Ciclo Bsico est llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren sus afinidades temticas, combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas, fortalezcan su desempeo fsico, muestren sus inclinaciones artsticas y expresivas, aumenten su pensamiento y su posicionamiento crtico frente al medio que les rodea y se encaminen al descubrimiento de su vocacin personal y profesional.
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Perfiles
Perfil de ingreso
El perfil de ingreso al Nivel de Educacin Media agrupa las capacidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel.
1. Reconoce su propio yo, sus potencialidades, diferencias y limitaciones. 2. Manifiesta inters por fortalecer su personalidad y mantener su autonoma. 3. Se reconoce y valora a s misma (o) y a los dems como personas con los mismos deberes y derechos. 4. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. 5. Es respetuosa (o) de la identidad personal, cultural, religiosa, lingstica y nacional. 6. Manifiesta inters por organizar su tiempo en actividades socioculturales, deportivas, recreativas y artsticas. 7. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crtica de la trascendencia de sus actos. 8. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. 9. Es sensible, sin prejuicios y sin estereotipos, solidaria (o) ante diversas situaciones. 10. Valora el legado cultural, histrico y cientfico nacional e internacional. de la comunidad local, regional,
11. Valora el trabajo intelectual, social y productivo como medio de superacin personal y de una mejor calidad de vida. 12. Reconoce su capacidad para apreender, modificar, adoptar, aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad, regin o pas. 13. Valora la importancia de la autoformacin y la formacin permanente con procesos de mejoramiento de su vida y la de otras y otros. 14. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando ste favorece las condiciones de vida y de su entorno. 15. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas.
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16. Valora la consulta, busca el consejo, es respetuosa (o) de la orientacin que le da su familia para la toma de decisiones. 17. Se compromete con la conservacin del medio social y natural del medio sostenible. 18. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros. 19. Expresa ideas, emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad. 20. Manifiesta habilidad para generar dinmicas de construccin de procesos pacficos y el dilogo en la resolucin de conflictos. 21. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos, habilidades y valores. 22. Desarrolla su trabajo en forma creativa y con capacidad, honestidad y responsabilidad. 23. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrtico y participativo. 24. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que apoyan su salud personal colectiva. 25. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. 26. Conserva y practica valores espirituales, cvicos, ticos y morales y respeta los de las otras y los otros. 27. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo. 28. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos. 29. Manifiesta inters por usar el pensamiento reflexivo, crtico, lgico y creativo. 30. Manifiesta habilidades y hbitos para el trabajo ordenado, seguro, sistemtico y con limpieza.
Perfil de egreso
El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Bsico del Nivel de Educacin Media agrupa las capacidades cognoscitivas, actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del Ciclo Bsico, en los mbitos del conocer, ser, hacer, convivir y emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve; dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente: 1. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto de los Derechos Humanos y los especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos.
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2. Toma decisiones informadas, responsables, basadas en actitudes de confianza, honestidad y solidaridad. 3. Desarrolla un pensamiento lgico, reflexivo, crtico, propositivo y creativo en la solucin de diversas situaciones y problemas cotidianos. 4. Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir conocimientos, habilidades y valores. 5. Manifiesta aprecio por su idioma, su cultura, los idiomas y culturas de otros pueblos de Guatemala y el mundo. 6. Aplica tecnologa y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar, escolar y comunitario. 7. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la compresin de los procesos histricos del pas y el mundo. 8. Practica el dilogo y otros procedimientos en la prevencin y resolucin pacfica de conflictos, buscando y respetando el consenso. 9. Promueve la diversidad lingstica y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades, cultural y nacional. 10. Contribuye a la conservacin del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los mbitos familiar, escolar y comunitario. 11. Aplica conocimientos, actitudes y habilidades en procesos de prevencin y manejo de desastres naturales. 12. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario. 13. Valora su cuerpo, su salud y bienestar, reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la prctica de la actividad fsica. 14. Promueve la participacin ciudadana y el liderazgo significativo. 15. Valora las manifestaciones artsticas, cientficas y tecnolgicas de los distintos pueblos y culturas de Guatemala y del mundo, promoviendo su conservacin. 16. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin como herramienta para construir nuevos aprendizajes. 17. Aprende por s misma o por s mismo, poniendo en prctica procedimientos y tcnicas eficientes para propiciar su desarrollo armnico y el de su comunidad. 18. Practica la actividad fsica, la recreacin y el deporte en diferentes mbitos. 19. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos basados en principios de sostenibilidad, equidad y desarrollo plural en los mbitos escolar y comunitario.
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Diseo del Currculo Caracterizacin

El Currculo desempea un papel muy importante en la definicin de calidad de la educacin. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en las y los estudiantes, desde un punto de vista eminentemente educativo. Como proceso, el Currculo tiene su propia dinmica; sta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconmicas del medio. En el caso de Guatemala, el diseo del Currculo establece la organizacin y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva y en forma grfica; en l se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. Proporciona a las y los docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificacin de las diferentes actividades curriculares; da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseanza y de aprendizaje, pues permite establecer relaciones entre la planificacin a largo, mediano y corto plazo; incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los ms diversos sectores del pas.
Competencias Marco
Alumnos y alumnas Docentes Comunidad Madres y padres Administradores Educativos
Contexto
reas Ejes
Investigacin-Planificacin Actividades Metodologa Recursos Ecologa de aula Evaluacin
Competencias Indicadores de logro Contenidos: Declarativos Procedimentales Actitudinales
Aprendizaje de las y los alumnos Educacin de calidad
Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: competencias marco, competencias de rea, Competencias de grado/etapa, criterios metodolgicos y las distintas formas de evaluacin. Adems establece una relacin estrecha con los aprendizajes esperados (estndares educativos). Es importante hacer mencin que, desde el inicio, una de las principales preocupaciones fue la de disear un modelo que ofrezca posibilidades de interrelacin entre las reas curriculares al planificar las actividades diarias; de esta manera, las experiencias educativas para las y los estudiantes generarn aprendizajes significativos y los propsitos de las mismas sern comprensivas.
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Desarrollo de las reas

El Currculo para el Ciclo Bsico del Nivel de Educacin Media se ha estructurado en siete reas, que estn articuladas con las del Nivel de Educacin Primaria. La siguiente tabla muestra la organizacin de reas y subreas para los tres grados del Ciclo Bsico.
Tabla 3
reas y subreas curriculares para el Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico
reas
Primer grado
1. Comunicacin y Lenguaje Comunicacin y Lenguaje L1 Idioma Espaol 1 Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 1 (u otro) Comunicacin y Lenguaje L2 Idioma Espaol 1 Comunicacin y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 1 (u otro) Idioma Extranjero Ingls (u otro) 1 Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin 1 2. 3. Matemticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana Expresin Artstica Matemticas 1 Ciencias Naturales 1
Subreas
Segundo grado
Comunicacin y Lenguaje L1 Idioma Espaol 2 Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 2 (u otro) Comunicacin y Lenguaje L2 Idioma Espaol 2 Comunicacin y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 2 (u otro) Idioma Extranjero Ingls (u otro) 2 Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin 2 Matemticas 2 Ciencias Naturales 2
Tercer grado
Comunicacin y Lenguaje L1 Idioma Espaol 3 Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 3 (u otro) Comunicacin y Lenguaje L2 Idioma Espaol 3 Comunicacin y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 3 (u otro) Idioma Extranjero Ingls (u otro) 3 Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin 1 Matemticas 3 Ciencias Naturales 3
4.
Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana 1
5.
Formacin Musical 1 Artes Plsticas 1 Danza y Expresin Corporal 1 Teatro 1
Formacin Musical 2 Artes Plsticas 2 Danza y Expresin Corporal 2 Teatro 2 Educacin para el Hogar 2 Artes Industriales 2 Contabilidad 2 Educacin Fsica 2
Formacin Musical 3 Artes Plsticas 3 Danza y Expresin Corporal 3 Teatro 3 Educacin para el Hogar 3 Artes Industriales 3 Contabilidad 3 Educacin Fsica 3
6.
Productividad y Desarrollo
Educacin para el Hogar 1 Artes Industriales 1 Contabilidad 1
7.
Educacin Fsica
Educacin Fsica 1
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Todas las reas curriculares han sido actualizadas en trminos del nuevo paradigma curricular, avances cientficos, tecnolgicos y humansticos, y demandas sociales. Las reas de Matemticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que la y el estudiante obtenga una formacin matemtica y cientfica ms slida que contribuya a su formacin bsica.
Atendiendo a la diversidad lingstica y sociolingstica del pas y a la necesidad de fortalecer la comunicacin entre los diferentes Pueblos y con el mundo, el rea de Comunicacin y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno, L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. Para el estudiantado maya, L1 puede ser Idioma Maya, o Espaol, si en su comunidad se hubiera dado una situacin de desplazamiento lingstico, como se ha observado en algunos casos en el rea Kaqchikel. En el caso de estudiantado ladino que vive en reas indgenas, L1 corresponde a Idioma Espaol y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingstica donde reside. Para las y los estudiantes garfunas, la situacin es similar a la de los y las mayas. Para el alumnado xinka, L1 es Idioma Espaol y L2 puede ser Xinka con una metodologa de recuperacin del idioma. Para 2008 se haba previsto el diseo de L1 Garfuna, L2 Idioma Espaol, L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodologa de recuperacin. El idioma extranjero que ms demanda ha tenido para su incorporacin en el Currculo Nacional Base es Ingls. Su diseo curricular no debe confundirse con ingls como segundo idioma (L2), ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. En el futuro podrn disearse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros. Tecnologas de Informacin y Comunicacin es una subrea de Comunicacin y Lenguaje. Sin embargo, se concibe como una subrea que tambin constituye una herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras reas curriculares. Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana constituyen una sola rea curricular. Dada la incorporacin de la Formacin Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo, el Ministerio de Educacin ha diseado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. Los manuales se encuentran citados en la bibliografa especfica. El rea de Expresin Artstica incluye Formacin Musical, Artes Plsticas, Danza y Expresin Corporal, y Teatro. La recomendacin tcnica es que la y el estudiante, durante los tres aos del Ciclo Bsico, pueda familiarizarse con las cuatro. Sin embargo, su implementacin en cada establecimiento educativo depender de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de catedrticos o catedrticas especializadas; (b) disponibilidad de instrumentos, laboratorios o equipos especializados requeridos para impartir la subrea; (c) organizacin del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo; (d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para las funciones de enseanza y de aprendizaje; y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. El rea de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con manejo de informacin, calidad y tecnologa, trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. Incluye contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales, Educacin para el Hogar y Contabilidad. Su metodologa incorpora proyectos de diferentes tipos. Por tratarse de un rea nueva en el Ciclo Bsico, se impulsarn varias estrategias para su implementacin tales como formacin en servicio para docentes con formacin inicial en Artes Industriales, Educacin para el Hogar y Contabilidad, trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades, articulacin con las universidades para la creacin de profesorados en esta rea.
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2 9
El rea de Educacin Fsica ha sido diseada para trabajar dos componentes: condicionamiento fsico, aptitud fsica y coordinacin de la habilidad tcnico-deportiva. La Direccin General de Educacin Fsica (DIGEF) tiene a su cargo la formacin en servicio de las y los docentes de esta rea. Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje. En la siguiente tabla se presenta una distribucin ilustrativa de carga horaria semanal por rea. En la primera columna est el nombre de cada una de las siete reas; en la segunda columna, el nmero de perodos semanales por rea distribuidos entre las siete reas. En la tercera columna se presenta el nombre de las subreas de cada rea y en la cuarta columna, el nmero sugerido de perodos semanales. La distribucin en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y perodos de 40 minutos.
Tabla 4
Distribucin ilustrativa de carga horaria semanal para establecimientos educativos que laboran una jornada con modalidad de entrega que incluya docentes por rea/ subrea.
Tercer grado
Perodos semanales por rea Perodos semanales sugeridos por subrea 5 3 3 2 5 5 5
rea
Subrea
Comunicacin y Lenguaje
13
L1 Idioma Materno L2 Segundo Idioma L3 Idioma Extranjero (Ingls) Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Matemticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana Expresin Artstica
5 5 5
Matemticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
Formacin Musical Artes Plsticas Danza y Expresin Corporal Teatro
2 2
Productividad y Desarrollo
Educacin para el Hogar Artes Industriales Contabilidad
4 4 1 2 43
2 Mnimo de perodos semanales 43
Educacin Fsica
49
2 0
2

Yolil ex Qumyol (Idioma maya Mam)
Descripcin del rea

El lenguaje es una facultad que sirve para establecer comunicacin en un entorno social y se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en la de las y los dems. Se vincula tambin con el conocimiento que permite la generacin de instancias de convivencia y desarrollo dentro de los valores democrticos que persigue el pas. Segn algunos autores, como Noam Chomsky, Bemveniste o Martinetl* puede decirse que en la medida que se desarrolle el lenguaje, mayor ser la capacidad del individuo para construir conceptos, adquirir conocimientos y elaborar significados; a la vez, el lenguaje sirve para expresarlos y transmitirlos. Como medio de comunicacin, el lenguaje constituye un bien social y como tal debe ser accesible a toda la poblacin; pues gracias a l nos comunicamos con nosotros(as) mismos(as), analizamos los problemas que encontramos, organizamos la informacin, elaboramos planes y decidimos alternativas; en resumen, regulamos nuestra propia actividad. En otras palabras, el funcionamiento de las sociedades humanas es posible gracias a la comunicacin, la cual podramos resumir como el intercambio de mensajes entre los individuos. Por otro lado, el lenguaje desempea un papel fundamental para expresar y percibir emociones conceptos e ideas desde un mbito estrictamente social. Por medio de ella percibimos el mundo y lo damos a conocer a las y los dems; la lengua marca nuestros intereses, inclinaciones, nuestras diferencias y nuestras afinidades. Es una herramienta imprescindible para ver la realidad, comprenderla y transmitirla a los dems, nos une pero a la vez nos puede distanciar si las significaciones son demasiado desiguales. Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales que reflejan los rasgos propios de una comunidad. La importancia de la comunicacin ha sido desarrollada por investigadores, socilogos, historiadores, entre ellos Neil Postman quien propone en una de sus obras que: No vemos la realidad como es, sino como nuestros lenguajes son, y nuestros lenguajes son nuestros medios de comunicacin. Nuestros medios de comunicacin son nuestras metforas. Nuestras metforas crean el contenido de nuestra cultura. ** El rea de Comunicacin y Lenguaje propicia situaciones en las que se espera que las y los estudiantes reaccionen en forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje como instrumento comunicativo. Es decir, que encuentren la conexin entre el texto y su persona -experiencias, ideas, creencias y emociones- dndoles as la oportunidad de generar significado de los mensajes que leen y escuchan. Todava ms, la experiencia de aprendizaje se enriquece al establecer un acercamiento panormico a algunas de las figuras y obras significativas de algunos discursos, literatura de pocas y culturas diversas incluyendo el aporte de la literatura juvenil como una forma de ampliar los horizontes del ser humano y de estimular el gusto por el manejo de la lengua.
* Citados por Garca Molina, B. - Lengua, Pensamiento y Desarrollo Humano: Reflexin para una Didctica de la Lengua. ** Citado por Castells M. en La sociedad red, Siglo XXI Editores, Mxico 2005.
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2 !
Las subreas que constituyen esta rea se proponen, fundamentalmente, impulsar una visin diferente de la sociedad y del establecimiento educativo, como institucin y como mbito social, por un lado y, por otro, fomentar una visin del ser humano como ente en constante interaccin comunicativa. Esto convierte al aula en un escenario eminentemente comunicativo. Se estimula el desarrollo de la conciencia crtico - reflexiva en la y el estudiante mediante la apropiacin de instrumentos de elaboracin y expresin del pensamiento en su lengua materna, con el fin de comunicar adecuadamente sus sentimientos, sensaciones y emociones y se fomenta la utilizacin de la comunicacin apropiada, segn la ocasin, buscando incidir en su entorno, no solo para su propio bienestar y xito, sino tambin para el colectivo. Se hace nfasis, tambin, en el desarrollo de la creatividad y en la apreciacin de las manifestaciones estticas, como parte fundamental del crecimiento humano. Se considera de vital importancia, en esta rea, el aprendizaje de una segunda lengua (L 2), la cual se percibe como el instrumento de comunicacin que una persona aprende despus de su lengua materna. Por lo consiguiente, para el desarrollo de competencias lingsticas en una segunda lengua se parte de los conocimientos que las y los estudiantes han generado en su idioma materno. Se toma en cuenta que las destrezas de pensamiento y de comunicacin en una segunda lengua responden a un proceso necesario frente al multilingismo del pas, en donde la diversidad lingstica permite la opcin de desarrollar tanto la L 1 como el aprendizaje de una segunda lengua o L 2. Por otro lado, el dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimiento cultural, social, poltico y econmico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. Proporciona una herramienta ms para un buen desempeo en el campo laboral, permitiendo enfrentar los retos del momento. Si bien es cierto que la eleccin del tercer idioma o idioma extranjero ser determinada por las necesidades y los intereses de la comunidad, en este caso se incluye el aprendizaje del ingls como idioma extranjero. Dada la diversidad y la riqueza idiomtica del pas, el rea de Comunicacin y Lenguaje en el Nivel de Educacin Media Ciclo Bsico, comprende las siguientes subreas:
No.
1 2 3 4 5 6 7 8
Subreas de Comunicacin y Lenguaje

Comunicacin y Lenguaje L1 Comunicacin y Lenguaje L2 Comunicacin y Lenguaje L1 Comunicacin y Lenguaje L2 Comunicacin y Lenguaje L1 Comunicacin y Lenguaje L2 Comunicacin y Lenguaje L3 Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Espaol Espaol Idiomas Mayas Idiomas Mayas (Idioma regional) Garfuna Garfuna Ingls como idioma extranjero
Para el caso especifico del idioma xinka, la Transformacin Curricular contempla el uso de una metodologa de recuperacin.
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Subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol
Subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol Descripcin de la subrea

La subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol ofrece continuidad en el diseo curricular tanto en el Nivel de Educacin Primaria como en el Ciclo Bsico; en este sentido, el enfoque es bsicamente comunicacional, esto significa que se hace nfasis en el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto de expresin oral como de expresin escrita. Contribuye a la consolidacin de habilidades psicolingsticas, expresivas y comunicacionales, fortalece habilidades para la lectura tanto en el campo de la comprensin lectora, el hbito y la velocidad, como en el campo del goce esttico de la creacin literaria. Todas ellas, se han venido tratando desde los niveles de Educacin Preprimaria y Primaria. Otra de sus finalidades estriba en posibilitar el acercamiento del alumnado a la variante formal del espaol o castellano, as como ofrecer criterios conceptuales que le permitan apreciar y evidenciar la variedad idiomtica del pas.
Componentes de la subrea
Para su desarrollo, la subrea de Comunicacin y Lenguaje L 1 Espaol se organiza en los siguientes componentes:
1. Comunicacin oral - hablar y escuchar: el uso del cdigo verbal de cada comunidad tiene
su punto de partida en el uso oral del idioma para comunicarse; adems de la base conceptual referida al proceso de la comunicacin, se contempla tambin el uso del dilogo como medio de bsqueda de consensos. Este componente tambin est relacionado con la comunicacin y el uso de lenguaje no verbal, lo cual incluye pautas de comportamiento, ademanes, modulaciones de la voz en cuanto a tono y timbre, que generalmente difieren de una cultura a otra pero que apoyan el proceso de la comunicacin; tambin est dirigido a aspectos tales como la semiologa, la lectura e interpretacin de signos y smbolos. conocimientos; se persigue consolidar destrezas lectoras referidas a velocidad, hbito lector y destrezas comprensivas. Asimismo, se contempla la lectura de obras y autores provenientes de movimientos literarios as como de obras apropiadas a esta etapa de la juventud y adolescencia, en la cual los educandos se encuentran en una fase crtica de la formacin de sus actitudes y de la bsqueda de un cauce adecuado a sus inclinaciones vocacionales.
2. Comunicacin escrita - leer y escribir: la lectura es a la vez va y fuente de nuevos
En lo referente a la produccin escrita, se busca habituar a las y los estudiantes al uso de las cuatro etapas bsicas de la redaccin; el trabajo escolar en el campo de las normas ortogrficas persigue consolidar los hbitos que ya han sido trabajados en el Nivel de Educacin Primaria y reforzados en los grados inmediatos superiores del Nivel de Educacin Media Ciclo Bsico. Este componente, al igual que otros propios de la subrea, permitir que el alumnado se acerque al uso de la variante escrita y formal del espaol o castellano, lo cual le facilitar, a su vez, el trabajo con materiales y textos cada vez ms especializados, as como a disminuir la marcada separacin o dicotoma rural - urbano presente en las variantes del espaol o castellano en Latinoamrica.
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2 #
3. Produccin y creacin comunicativa: este componente abarca la expresin oral y escrita; incluye aspectos relacionados con la descripcin lingstica general del idioma, aspectos gramaticales, de ampliacin de vocabulario y de uso del lenguaje para el aprendizaje. Familiariza al estudiante con el significado de conceptos sencillos provenientes de la Lingstica y de la Sociolingstica, cuyo uso es permitir el anlisis y apreciacin de la diversidad idiomtica del pas, as como la percepcin de la evolucin de los idiomas, tanto del propio como de los idiomas en contacto. Estos conceptos facilitan el anlisis fontico y lxico de los idiomas presentes en el pas, as como los procesos de prstamos y creacin de nuevos vocablos. El aprendizaje de los aspectos gramaticales se plantea como una reflexin que conlleva el valor formativo que reside en el hecho de que el hablante ponga frente a s, como objeto de estudio, ese primer sistema organizado como tal, que es la articulacin gramatical de su propio cdigo lingstico. Un hablante, por proceso de adquisicin, puede reconocer con relativa facilidad muchas pautas del comportamiento gramatical de su idioma materno, precisamente porque es su L 1. Sin embargo, la reflexin sobre el propio sistema gramatical le permite entrar en contacto con sistemas cada vez ms complejos, ya sean de orden natural, social o ideal, como en el campo de las matemticas. El incremento de un vocabulario activo cada vez ms rico y variado se fortalecer por dos estrategias bsicas de ampliacin del mismo: la de campos semnticos y la de formacin y derivacin de las palabras de acuerdo con las normas morfolgicas de cada idioma. Tambin est referido al uso de sinnimos, homfonos, afijos y otras particularidades del idioma materno. El manejo altamente apropiado de un cdigo verbal tiene que ver con el enriquecimiento del vocabulario y en pases multilinges como ste, los niveles de bilingismo estn definidos por el caudal lxico y el uso que la o el hablante hace de los vocablos tanto en su idioma materno como en el segundo idioma. Este ltimo componente, se centra en el uso funcional de la palabra en el plano oral pero sobre todo en el plano escrito, para adquirir, reorganizar y presentar datos e informaciones.
Competencias de la subrea
1. Utiliza la escucha y el habla en actos comunicativos de acuerdo con la normativa del idioma. 2. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicacin, segn las demandas del contexto sociocultural. 3. Utiliza la lectura de textos funcionales y literarios en el proceso de enriquecimiento cultural. 4. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas, segn las normas del idioma. 5. Utiliza conceptos elementales de orden fontico, morfolgico, amplio y preciso en su comunicacin oral y escrita. sintctico y un vocabulario
6. Elabora textos, grficos y medios o recursos para la reorganizacin y presentacin de datos e informes.
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2 $
Competencias de grado
Primer grado
1. Formula preguntas y respuestas con relacin a un hecho real o imaginario segn el contexto en el que se encuentre. Identifica los cdigos gestuales iconogrficos y simblicos de uso comn en su comunidad. 1.
Segundo grado
Argumenta sus puntos de vista en una discusin o dilogo guiado. 1.
Tercer grado
Utiliza los aprendizajes previos como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones. Utiliza cdigos gestuales e iconogrficos en diferentes eventos comunicativos.
2.
2.
Compara el significado de cdigos gestuales e iconogrficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. Desarrolla habilidades lectoras para comprender textos funcionales o literarios.
2.
3.
Identifica los detalles importantes, las ideas principales, ideas secundarias y secuencias lgicas en textos funcionales y literarios Aplica, en la redaccin de diversos tipos de texto, las etapas de produccin escrita: planificacin, bsqueda y organizacin de ideas, escritura y revisin del texto, observando la normativa de su idioma materno. Amplia su vocabulario bsico con palabras generadas mediante la aplicacin de diferentes estrategias.
3.
3.
Lee, con sentido crtico, textos funcionales o literarios y emite juicios basndose en sus criterios.
4.
4.
Elabora diferentes tipos de textos siguiendo la normativa del idioma, para los que selecciona la estructura adecuada a sus intenciones comunicativas.
4.
Redacta textos en los que estn presentes la adecuacin, coherencia y cohesin, de acuerdo con las distintas intenciones comunicativas y segn las normas del idioma.
5.
5.
Utiliza conceptos elementales de orden fontico, morfolgico, semntico y sintctico en su comunicacin oral y escrita.
5.
Aplica, en su comunicacin oral y escrita, conceptos de orden fontico, morfolgico, sintctico y semntico que reflejan conocimiento del funcionamiento de su idioma materno. Elabora textos, grficos y otros recursos para presentar informacin en foros, debates y otras formas de discusin y anlisis de informacin.
6.
Elabora textos, grficos y otros recursos, a partir de informacin obtenida en medios escritos.
6.
Elabora textos, grficos y otros recursos, a partir de informacin obtenida a travs de medios de comunicacin masiva y electrnica.
6.
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2 %
Malla curricular de Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol Tercer grado

Competencia
1. Utiliza los aprendizajes previos como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones.
Indicador de logro
1.1 Aplica el autoanlisis y el sentido crtico al comunicar sus ideas y emociones.
Contenidos declarativos
Clases de comunicacin: intencional y no intencional. Ruidos o barreras. La expresin oral.
Contenidos procedimentales
Descripcin de las diferentes clases de comunicacin.
Contenidos actitudinales
Respeto a la libre expresin del pensamiento.
Ejecucin de estrategias para minimizar los ruidos o barreras. Manejo de los aspectos que abarca una buena expresin oral: Voz Postura Mirada Diccin Estructura del mensaje Vocabulario Gestos Cuerpo Prepara su discurso oral o escrito con mucho cuidado para evitar los vicios de diccin. Reconocimiento de las implicaciones que tiene la difusin de la palabra a travs de los diferentes medios de comunicacin masiva. Participacin activa en procesos de discusin grupal (foros, paneles, mesas redondas, otros). Respeto por la opinin propia y ajena en una discusin grupal con respecto a un tema o asunto controversial. Reconocimiento de los lmites de la libertad de expresin.
Vicios de diccin. La comunicacin masiva: responsabilidades y derechos. 1.2 Utiliza la persuasin al participar en actividades de discusin grupal. El discurso; fases del discurso.
La argumentacin: El razonamiento, Los silogismos, Tipos de falacias ms comunes. Tipos de argumentacin segn contenido, finalidad, capacidad persuasiva, funcin.
Estructuracin del discurso utilizando argumentos y silogismos lgicos y verificables.
Reconocimiento de las falacias ms comunes en los discursos polticos y periodsticos.
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2 &
Competencia
Indicador de logro
La oratoria.
Aplicacin de las tcnicas de la retrica en la preparacin y presentacin de la oratoria. Uso de ayudas audiovisuales en la exposicin y presentacin de ideas. Aplicacin de las normas parlamentarias al participar en actividades que impulsan la comunicacin grupal: exposicin, mesa redonda, debate, foro. Ejercicio de la libertad de expresin como derecho humano reconocido en la Constitucin Poltica de la Repblica.
Los auxiliares visuales y sonoros. Normas parlamentarias.
Artculos de la Constitucin de la Repblica que respaldan la libertad de expresin. 1.3 Utiliza argumentacin asertiva y adecuada en las relaciones de equidad de gnero, etnia y social. Sexo y gnero.
Aprecio por el valor de la libertad de expresin de opiniones y puntos de vista aunque sean divergentes a los propios. Acepta el valor social de la lengua en la construccin de un pas ms equitativo.
Discusin sobre trminos lingsticos que implican discriminacin por gnero. Argumentacin sobre la participacin activa de la mujer en la sociedad. Sustentacin oral sobre las formas de discriminacin tnica en el pas. Realizacin de foros de discusin sobre la aceptacin de la otredad.
Trminos polticamente correctos. Propaganda y/o publicidad.
Discusin sobre la pertinencia de los trminos polticamente correctos. Realizacin de procesos electorales en el saln de clases, fomentando la participacin de todos y todas. Participacin activa en la propaganda previa a elecciones.
Leyes y artculos de la Constitucin de la Repblica que norman la participacin ciudadana.
Organizacin de foros que permitan a todos los grupos la presentacin de propuestas e inquietudes.
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2 /
Competencia
2. Utiliza cdigos gestuales e iconogrficos en diferentes eventos comunicativos.
Indicador de logro
2.1 Interpreta gestos, ademanes y otros elementos de la comunicacin oral.
Lenguaje de seas convencionales y no convencionales.
Interpretacin de diferentes cdigos corporales: facial, articulado (cara y extremidades) y cintico (movimientos y desplazamientos) en situaciones comunicativas de la vida diaria. Identificacin de gestos utilizados en el lenguaje de personas con problemas de audicin. Aplicacin de gestos y lenguaje corporal apropiados cuando se expresa o escucha a sus interlocutores.
Actitud de apertura y sin estereotipos hacia los cdigos gestuales e iconogrficos de su cultura y de otras culturas.
2.2 Compara los cdigos gestuales e iconogrficos de su cultura con los de otras culturas.
Textos iconogrficos.
Interpretacin de smbolos cartogrficos en: mapas, croquis, planos, puntos cardinales. Interpretacin de seales de trnsito en su desempeo diario. Anlisis de la incidencia de los cdigos iconogrficos en los mensajes publicitarios y periodsticos.
Cdigos gestuales e iconogrficos de las diferentes culturas del pas.
Comparacin de mensajes y cdigos en mapas, croquis, planos; imgenes; objetos propios de su cultura y de otras culturas: tejidos, cermica, diversos calendarios, entre otros. Interpretacin de glifos y otros signos visuales propios de las diferentes culturas. Reconocimiento de gestos y otros signos que han significado discriminacin social, de gnero o tnica. Valora la otredad eliminando gestos u otros signos que pudieran ser discriminadores.
2.3 Utilizacin de la comunicacin gestual, oral, escrita e iconogrfica en actividades de la vida cotidiana.
La mmica y el lenguaje corporal. Los trece signos del teatro.
Uso de dramatizaciones para fortalecer la comunicacin gestual, oral, escrita e iconogrfica. Diseo y realizacin de una obra de teatro (seleccin, dilogo, personajes, lugares, escenario, vestuario, cdigos de actuacin). Uso de cdigos iconogrficos y visuales en el manejo de una campaa publicitaria. Anlisis sobre el impacto que producen los cdigos visuales e iconogrficos en las noticias y la publicidad. Apreciacin objetiva del uso que se da a los cdigos no verbales en la publicidad.
Los cdigos en la publicidad.
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2 (
Competencia
Indicador de logro
Iconos, signos y seales de uso cotidiano.
Uso adecuado de iconos, signos y seales usados en sitios pblicos, tales como seales de trnsito, iconos en baos y restaurantes, etc. Discusin sobre los iconos propios de la imaginera popular.
3.
Lee, con sentido crtico, textos funcionales o literarios y emite juicios basndose en sus criterios.
3.1 Aplica estrategias cognitivas y estrategias metacognitivas de comprensin lectora.
Estrategias cognitivas de comprensin lectora.
Utilizacin secuencial de destrezas de comprensin lectora: identificar detalles importantes, establecer la secuencia de los eventos, utilizar claves de contexto, hacer inferencias, sacar conclusiones. Aplicacin de destrezas de pensamiento a la base de la comprensin lectora: clasificacin, comparacin, prediccin, emisin de juicios y generalizaciones. Cambio de opinin basndose en otros puntos de vista. Prctica de habilidades lectoras para cada tipo de lectura: oral y silenciosa.
Reaccin crtica y creativa frente a un texto escrito o iconogrfico.
Estrategias metacognitivas de comprensin lectora: Tcnicas de auto evaluacin, llaves del pensamiento, prediccin, comparacin, correlacin con conocimientos previos, anlisis, sntesis, tesis, crtica, etc. 3.2 Practica habilidades lectoras que le permiten leer con fluidez y exactitud. Habilidades lectoras: velocidad, comprensin y hbito lector.
Aspectos materiales y fsicos de la lectura: iluminacin, postura, distancia, inclinacin, formas de descanso.
Realizacin de ejercicios de relajacin y descanso de la visin durante episodios de lectura. Establecimiento de la relacin entre velocidad, comprensin y hbito lector.
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2 )
Competencia
Indicador de logro
Habilidades interpretativas para lograr la comprensin lectora: establecimiento del objetivo de lectura, activacin de conocimientos previos, determinacin del significado de palabras, establecimiento de ideas principales y secundarias, supervisin y regulacin de la propia comprensin.
Uso adecuado de los aspectos materiales y fsicos de la lectura (Iluminacin, postura, distancia, inclinacin del cuerpo y de la cabeza). Prctica de diferentes habilidades para mejorar la percepcin lectora: discriminativas (visual y auditiva), de reconocimiento (fonema - grafema, visual-fnica), semnticas, de estructura (forma, fondo). Aplicacin de prcticas correctoras de las posibles disfunciones lectoras. Adecuacin de las habilidades lectoras segn el objetivo de lectura y el tipo de texto.
Disfunciones lectoras.
3.3 Establece la diferencia entre los usos instrumental o literario del lenguaje y su capacidad expresiva.
Gneros y subgneros literarios. La poesa.
Lectura oral y silenciosa de poesas, parlamentos y otros textos literarios. Anlisis de los elementos bsicos del verso: mtrica, ritmo y rima. Interpretacin de figuras literarias como las metforas tanto en textos poticos como refranes, dichos, publicidad, etc. Utilizacin de figuras literarias en la produccin de distintas clases de textos.
Disfrute de obras literarias como creacin artstica y simblica.
Licencias poticas: sinalefa, hiato.
Figuras literarias: De relacin: smil, metfora, paralelismo, metonimia, sincdoque, eufemismo De nfasis: hiprbole, anttesis, paradoja, oximorn, irona. De sonido: aliteracin, repeticin, anfora, onomatopeya. Caractersticas de la prosa. La descripcin, la narracin, el informe, la argumentacin.
Valoracin de la riqueza esttica de la lengua, presente en obras literarias y el ingenio popular.
Diferenciacin de los tipos de texto segn su estructura formal.
59
3 =
Competencia
Indicador de logro
Movimientos literarios en la cultura occidental; desde la literatura grecolatina hasta la literatura posmoderna. Influjo de la literatura espaola en Hispanoamrica.
Lectura de las principales obras de la literatura espaola.
Anlisis estilstico de obras literarias. Anlisis social de las obras literarias hispanoamericanas. Lectura de obras de autores nacionales de la poca del conflicto armado y de la posguerra para su anlisis y discusin (Luis de Lin, Marco Antonio Flores, Mario Roberto Morales, entre otros). Reconocimiento de actitudes, valores y antivalores presentes en el argumento de obras literarias.
El teatro desde sus orgenes hasta el teatro de vanguardia, del absurdo, de comedia, etc. 4. Redacta textos en los que estn presentes la adecuacin, coherencia y cohesin, de acuerdo con las distintas intenciones comunicativas y segn las normas del idioma. 4.1 Redacta prrafos coherentes e hilados entre s, a partir de una idea principal y clusulas de enlace. Etapas de la escritura o redaccin de textos (planificacin, bsqueda y organizacin de ideas, escritura y revisin del texto).
Emisin de juicios sobre el protagonismo del teatro de comedia a finales del siglo XX.
Redaccin de prrafos y oraciones estableciendo la concordancia correcta entre sustantivos, adjetivos y verbos. Aplicacin de los siguientes aspectos para la adecuacin en la redaccin del texto: adaptacin del texto al tema, extensin y estructura adecuada a la situacin comunicativa, adaptacin del emisor al receptor, idoneidad respecto a la situacin espacio-temporal, acomodacin a la finalidad para la que ha sido escrito, aceptacin de las normas del grupo social, adaptacin al nivel de lengua en el que se desarrolla la comunicacin, respeto de las normas de cortesa vigentes, respeto del tono o nivel de formalidad.
Hbito de autorevisin en la redaccin de sus textos.
60
3 1
Competencia
Indicador de logro
Adecuacin, cohesin y coherencia en los textos escritos.
Uso de diversos elementos en la organizacin de prrafos para manejar la coherencia: Orden cronolgico y espacial Comparacin y contraste, Causa y efecto.
Revisin de la pertinencia de las oraciones y prrafos en el texto escrito. Manejo de los procedimientos usuales de cohesin textual, tales como: Textos funcionales. Partes del ensayo. Caractersticas del dilogo escrito. Recurrencia, Deixis, Enlaces fraseolgicos, Enlaces semnticos, Elipsis, Marcadores textuales.
Escritura de textos funcionales: correos electrnicos, resumen, sinopsis, resea, comentario. Escritura de ensayos. Escritura de pequeos guiones: de radio, dilogos, dramatizaciones, monlogos. Inclusin de citas textuales de acuerdo a la normativa bibliogrfica. Utilizacin de siglas, nomenclaturas y abreviaturas en la redaccin de textos.
4.2 Aplica normas de ortografa literal, puntual, y acentual propias del espaol.
Signos especiales utilizados en espaol. Casos especiales de separacin de slabas: obs, obv, exc y otras. Signos de puntuacin, de entonacin, auxiliares y diacrticos.
Utilizacin de las normas ortogrficas de: v, b, g, j, h, c, z, s, r, rr, q, k, x, w, y, ll. Uso correcto de la separacin de slabas al final de la lnea.
Actitudes de bsqueda y consulta frente a patrones de acentuacin, tanto de la normativa general como de las excepciones.
Uso de signos de puntuacin. Signos de entonacin, signos auxiliares: corchetes, asteriscos. Utilizacin de signos diacrticos: tilde y diresis.
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3 2
Competencia
Indicador de logro
La slaba tnica y las slabas tonas. Ortografa numeral. Uso de maysculas y minsculas.
Uso correcto de la acentuacin en casos especiales de palabras de doble y triple acentuacin. Utilizacin y escritura de nmeros ordinales, cardinales, mayas y romanos en textos escritos. Acentuacin ortogrfica de las maysculas en textos escritos. Escritura correcta de gentilicios en textos escritos.
4.3 Aplica el anlisis lingstico basndose en las caractersticas sociales y culturales de las diversas variantes de su idioma materno y de otros idiomas del pas.
Conceptos bsicos: signo lingstico (significante, significado y referente). Conceptos bsicos: lenguaje, idioma, lengua, dialecto, habla. Dialectos y registros de la lengua. Fontica y Fonologa: aparato fonador, diccin, entonacin, yesmo con distincin y sin distincin, seseo, voseo, en el espaol de Guatemala. Familias lingsticas de Amrica. Variantes fonticas del espaol o castellano presentes en el pas y la regin hispanoamericana.
Investigacin sobre la percepcin que se tiene de la lengua segn la lingstica, etnolingstica, sociolingstica, lexicografa. Uso adecuado de los distintos registros de la lengua segn el grupo social y la actividad comunicativa. Reconocimiento de las diferencias dialectales en las diferentes regiones de Guatemala. Diferenciacin entre fonema y alfono.
Percepcin de la interculturalidad como un hecho connatural a los conglomerados sociales y polticos de la actualidad.
Lectura de mapa lingstico del espaol en Amrica. Comparacin entre las variantes fonticas del espaol en las distintas regiones del pas e Hispanoamrica. Relacin de los sustratos indgenas con las variaciones lingsticas en Guatemala e Hispanoamrica. Reconocimiento del tipo de elisiones que se presentan en el espaol de Guatemala.
Uso cuidadoso de los sonidos de la variante formal.
Elisin de vocales al final y en medio de palabras. Figuras de transformacin lingstica.
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3 3
Competencia
Indicador de logro
Identidad personal, familiar, comunitaria, social, cultural, nacional, manifiestas a travs de las variantes lingsticas. Registros lingsticos: familiar, coloquial, culto, tcnico, vulgar, jergas, cal y estndar. Morfologa: Formas de trato (usted, t, vos) e incidencia social, relacin intertnica, social, generacional, de gnero.
Comparacin y diferenciacin entre la variante formal y familiar; elaboracin de cuadros comparativos. Utilizacin del registro adecuado segn la intencin comunicativa. Concepcin del idioma como elemento clave de la identidad tnica y sociocultural. Explicacin de cmo los registros lingsticos unen y separan a las personas por gnero, etnia, grupos sociales y econmicos. Anlisis sobre el porqu de la conservacin de algunos arcasmos en ciertas variantes regionales. Identificacin de vocablos provenientes de la familia lingstica maya, presentes en el espaol de hoy en da. Percepcin del multilingismo como un carcter connatural a las sociedades y estados de hoy en da.
Autoconocimiento y autoapreciacin de elementos constitutivos de la propia identidad y la de otros compaeros, compaeras y otros grupos a partir del idioma de uso y los idiomas en contacto en su comunidad y regin. Seleccin cuidadosa de vocablos que ayuden a promover la inclusin y la tolerancia entre gneros, etnias y grupos sociales y econmicos.
Barbarismos o extranjerismos; anglicismos, galicismos, latinajos, regionalismos, guatemaltequismos y otros vocablos presentes en el espaol o castellano debido a su evolucin histrica.
Aspectos y procesos histricos como el colonialismo, las relaciones comerciales y otros que han dado origen a las sociedades multilinges. Patrones prosdicos de los distintos idiomas hablados en Guatemala.
Establecimiento de marcos de referencia positivos para la identidad cultural guatemalteca.
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3 4
Competencia 5. Aplica, en su comunicacin oral y escrita, conceptos de orden fontico, morfolgico, sintctico y semntico que reflejan conocimiento del funcionamiento de su idioma materno.
Indicador de logro 5.1 Aplica conceptos y nociones bsicas provenientes de distintas escuelas de anlisis gramatical.
Contenidos declarativos Escuelas y enfoques gramaticales: Tradicional Estructuralista Generativa. Universales lingsticos. Niveles de anlisis gramatical: fontico, morfolgico, sintctico y semntico. Clases o categoras gramaticales.
Contenidos procedimentales Utilizacin de conceptos elementales de orden fontico, morfolgico, sintctico y semntico en el anlisis del funcionamiento de su idioma materno y en su comunicacin oral y escrita.
Contenidos actitudinales Curiosidad y actitud de bsqueda y reflexin frente al comportamiento gramatical de su idioma materno y de los idiomas en contacto.
Anlisis de sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, conjunciones y preposiciones, desde el punto de vista morfolgico, sintctico y semntico.
Anlisis del verbo: tiempo, modo, voz, formas no personales del verbo (infinitivo, gerundio y participio). Utilizacin de clusulas coordinadas, subordinadas o yuxtapuestas. Aplicacin de estrategias de ampliacin de vocabulario: derivacin,composicin y parasntesis. Uso de estrategias de anlisis morfolgico y etimolgico para interpretar significados en palabras desconocidas. Elaboracin de glosarios de la temtica del rea y de otras reas. Redaccin de textos utilizando conocimientos semnticos y gramtica de usos. Creatividad y versatilidad para aplicar sus conocimientos y as aumentar y manejar un amplio vocabulario.
Sintagma nominal y sintagma verbal. 5.2 Comunica ideas, sentimientos y emociones utilizando vocabulario amplio y adecuado en diferentes contextos. Formacin de palabras.
Familias de palabras.
Campos semnticos. Polisemia de las palabras. Palabras sinnimas, antnimas, parnimas y homnimas.
5.3 Utiliza la normativa para corregir y pulir sus textos.
Gramtica de usos: el quesmo, el dequesmo, el diminutivo y los pronombres posesivos (mi, su). Palabras cuyo uso crea confusin: adentro dentro afuera fuera arriba encima abajo debajo adelante delante.
Revisin de textos para eliminar usos inapropiados del quesmo y dequesmo y los pronombres posesivos (mi, su) en la variante guatemalteca del castellano o espaol. Uso adecuado de las palabras segn el contexto y la intencin comunicativa.
Valora el uso de normas gramaticales para mejorar la redaccin de sus textos.
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3 5
Competencia
Indicador de logro
Muletillas en el discurso: lo que es, o sea pues, el mismo, etc. Lesmo, lasmo, losmo. Uso de algunas preposiciones. Concordancia entre sustantivo y adjetivo y entre sujeto y verbo.
Eliminacin de muletillas en sus textos orales y escritos.
Correccin en el uso de pronombres personales tonos, en la expresin oral y escrita. Correccin del mal uso de algunas preposiciones. Aplicacin de la correcta concordancia en los textos redactados.
6.
Elabora textos, grficos y otros recursos para presentar informacin en foros, debates y otras formas de discusin y anlisis de informacin.
6.1 Organiza la informacin de diversos textos para presentarla en foros, debates, mesas redondas, entre otros.
Procesos lgicos del pensamiento y lenguaje: problema, anlisis, propuestas de solucin, toma de decisiones. Instrumentos de bsqueda y registro de informacin: entrevista, fichas (bibliogrficas, hemerogrficas, textuales, de comentario, mixtas, entre otras).
Elaboracin de anuncios, invitaciones, convocatorias, trifoliares, boletines, comentarios como apoyo a exposiciones, debates, foros y otros.
Comunicacin efectiva de sus ideas, propuestas y opiniones.
Redaccin de ensayos, informes, exposiciones y cualquier otro documento que permita la presentacin y discusin de ideas o teoras. Seleccin de las ideas principales y los puntos clave de su exposicin. Elaboracin de organizadores grficos: mapa mental, mapa conceptual, lnea del tiempo y otros. Implementacin de recursos audiovisuales como apoyo en su presentacin.
Recursos audiovisuales: Auxiliares visuales Auxiliares sonoros
6.2 Presenta su ponencia con ayuda de recursos audiovisuales, aplicando sus conocimientos sobre expresin oral y escrita.
Normas bsicas del debate, foro o cualquier otra forma de discusin. Problemas que dificultan la comunicacin oral o escrita.
Seguimiento de las normas del debate, foro o cualquier otra forma de discusin.
Combinacin de estrategias para minimizar los problemas de comunicacin.
Exposicin creativa y convincente de sus ideas, mostrando respeto a las de los y las dems.
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Competencia
Indicador de logro
Sustitucin de sonidos al final de slabas o palabras. La tica y la comunicacin.
Realizacin de ejercicios para evitar la sustitucin o supresin de sonidos al final de slabas o palabras. Realizacin del debate, foro o cualquier otra forma de discusin seleccionada. Evaluacin de la actividad, estableciendo conclusiones, recomendaciones y crtica.
Apuntes metodolgicos
Se aconseja que la o el docente de esta subrea promueva la prctica de procedimientos y tcnicas eficientes para propiciar la expresividad, la autorreflexin y el desarrollo armnico de las y los estudiantes. Esta exploracin de sus potencialidades de expresin y comunicacin deber desarrollarse en forma acorde al contexto cultural, sin menoscabo de todas las filiaciones culturales presentes en la comunidad educativa y social en que se halle el centro educativo. Ser conveniente promover el desarrollo de varias actividades del componente de expresin oral en las cuales se puede trabajar, en forma conjunta, habilidades de ampliacin de vocabulario; todo ello previo a la formalizacin que supone la expresin escrita. Esta propuesta contempla varios aspectos relacionados con las variantes regionales y formales del espaol o castellano, de tal forma que la o el estudiante se vaya acercando en forma reflexiva y curiosa hacia todas estas formas de expresin, excluyendo actitudes como la burla, la mofa o la generalizacin de estereotipos al analizar sobre todo la expresin oral. An como hablantes nativos de espaol o castellano, las y los estudiantes buscarn ser cuidadosos en la pronunciacin de fonemas propios del espaol que en algunas variantes no formales cambian su posicin de articulacin, por ejemplo la /r/ en posicin inicial y final, la /d/ en posicin final, y otros casos. La o el docente debe considerar que si se trabaja con hablantes nativos de idiomas de las otras familias lingsticas presentes en el pas esto es garfuna, maya o xinca el tratamiento metodolgico y de contenido deber ser diferente. El aula ofrece oportunidades excelentes para utilizar el dilogo y otras dinmicas de solucin pacfica de conflictos. En este sentido, si la comunidad educativa est situada en un contexto multicultural y de varios idiomas en contacto, ser valioso recuperar prcticas y procedimientos de conciliacin oral provenientes de las varias vertientes culturales de este pas. Son varias las competencias y contenidos de esta subrea -en todos los grados- que podrn ser desarrollados en forma funcional con las otras reas del Currculo ; no deber menospreciarse las oportunidades de coordinacin con otras y otros docentes en la ejecucin de proyectos educativos conjuntos que seguramente contribuirn a consolidar aprendizajes y a evaluarlos en contextos ms realistas. Esta subrea podr desarrollarse en forma estrecha con las otras subreas de Comunicacin y Lenguaje, por ejemplo con Tecnologas de la Informacin y Comunicacin se obtendrn varios beneficios al trabajar las competencias y contenidos en forma coordinada.
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3 7
Actividades sugeridas
Organizacin de formas de expresin oral y de intercambio de informacin, tales como mesas redondas, foros, debates, entrevistas, otros. Realizacin de dramatizaciones que incluyan el conocimiento del significado y la interpretacin de pautas gestuales e iconogrficas propias del idioma en estudio. Elaboracin de glosarios especializados para esta subrea y las otras reas del Currculo .
Familiarizacin con obras de consulta o de referencia general, tales como diccionarios, enciclopedias, revistas especializadas, otras. Elaboracin de tablas cronolgicas sobre personajes, hechos, eventos clave, para el conocimiento literario y para otras reas del Currculo . Intercambio de escritos entre grupos pequeos de estudiantes para revisin y autocorreccin. Desarrollo sostenido de programas internos del aula para lectura silenciosa, en los cuales cada estudiante avance a su propio ritmo, pero afianzando sus habilidades de velocidad y comprensin lectora. Anlisis crtico y semiolgico de afiches, textos publicitarios, publicaciones peridicas, murales, otros.
Elaboracin de recursos de aprendizaje para la propia subrea y otras reas, tales como trifoliares, organizadores grficos, diagramas de interaccin, otros.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzados por las y los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo, segn las competencias establecidas en el Currculo . Para esta subrea del Currculo , se sugieren los siguientes criterios de evaluacin: 1. Aplica sus potencialidades personales para expresarse con propiedad en forma oral y escrita: Interpretando cdigos gestuales e iconogrficos de su contexto intercultural y de otros contextos. Comunicndose en forma asertiva y propositiva al intercambiar informacin. Utilizando informacin oral y escrita para producir nuevos conocimientos.
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3 8
2. Disfruta la literatura oral y escrita como creacin artstica y simblica que permite el goce esttico, la recreacin y la reflexin crtica: Realizando inferencias complejas a partir de textos escritos y orales. Interpretando las imgenes, metforas y otras figuras literarias. Identificndose con valores y actitudes positivas de personajes y argumentos de relatos de su entorno cultural prximo y de otros contextos.
3. Produce textos escritos para comunicar sus ideas con coherencia y propiedad: Redactando prrafos en forma coherente. Utilizando un vocabulario amplio, variado, preciso y acorde al campo semntico y disciplinar correspondiente. Desarrollando actitudes de curiosidad, inters y respeto hacia la normativa ortogrfica del idioma espaol.
4. Comprende la importancia de su promocin y desarrollo: Reconociendo patrones morfolgicos y semnticos de formacin de palabras de acuerdo a las familias lingsticas presentes en el pas. Respetando los derechos colectivos e individuales de las personas para expresarse en su idioma materno. Intercambiando sin dificultad el uso de variantes regionales y niveles de habla: culto, estndar y vulgar o popular.
5. Reflexiona sobre el funcionamiento de los niveles gramaticales, en el caso especfico de su idioma materno y de otros idiomas en contacto: Identificando interacciones entre los niveles fontico, morfolgico, sintctico y semntico. Estableciendo las regularidades que se presentan en casos como la conjugacin verbal. Asociando los casos de concordancia de gnero y nmero en el uso de los artculos, pronombres, sustantivos y adjetivos.
6. Utiliza el idioma como instrumento para el aprendizaje, la investigacin y la generacin de conocimientos en su vida cotidiana, en el mbito familiar, escolar y comunitario: Aplicando estrategias cognitivas y metacognitivas para ampliar su vocabulario y utilizarlo en forma variada, ingeniosa y precisa. Aplicando criterios y nociones para trazar mapas mentales y otros organizadores grficos de informacin. Utilizando y planificando su tiempo para la realizacin de actividades que contribuyan al logro de sus aprendizajes.
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3 9
Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol

Alineacin de Competencias con Estndares para Tercer Grado Ciclo Bsico
Competencia
Competencia 1 Utiliza conocimientos y experiencias como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones. Competencia 2 Utiliza cdigos gestuales e iconogrficos en diferentes eventos comunicativos. Competencia 3 Lee con sentido crtico textos funcionales literarios y emite juicios basndose en sus criterios.
Subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas
Aprendizaje esperado o Estndar

Estndar 1 Participa en interacciones en las cuales presenta argumentos fundamentados en sus conocimientos y experiencias. Estndar 2 Aplica su conocimiento acerca de cdigos gestuales e iconogrficos de mltiples culturas, segn la situacin comunicativa. Estndar 3 Evala su propio proceso lector a partir de la utilizacin de sus estrategias lectoras y las de otros. Estndar 4 Lee diez libros entre literatura universal, juvenil y de diferentes comunidades lingsticas americanas con velocidad de 475 palabras por minuto. Estndar 5 Analiza literariamente textos de autores de otros continentes con nfasis en la comparacin con la literatura guatemalteca.
Competencia 4 Redacta textos en los que estn presentes la adecuacin, coherencia y cohesin, de acuerdo con las distintas intenciones comunicativas y segn las normas del idioma.
Estndar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete prrafos de manera clara, ordenada y coherente. Estndar 11 Elabora y utiliza diferentes textos escritos y grficos en la adquisicin, organizacin, anlisis, clasificacin y presentacin de datos e informacin de su proceso formativo, con el apoyo de exposiciones, debates, foros y otros. Estndar 7 Aplica las reglas ortogrficas en los textos que escribe en su idioma materno.
Competencia 5 Aplica en su comunicacin oral y escrita, conceptos de orden fontico, morfolgico, sintctico y semntico que reflejan conocimiento del funcionamiento de su idioma materno.
Estndar 8 Analiza su idioma materno y la variedad lingstica del pas, con base en las caractersticas sociales y culturales. Estndar 9 Analiza y utiliza elementos morfolgicos y componentes sintcticos de su idioma materno en su comunicacin oral y escrita, segn el grado. Estndar 10 Utiliza con precisin su vocabulario en diferentes registros de habla, contextos y situaciones; as como la derivacin de palabras con el apoyo de fuentes de consulta.
Competencia 6 Elabora textos, grficos y otros recursos para presentar informacin en foros, debates y otras formas de discusin y anlisis de informacin.
Estndar 11 Elabora y utiliza diversos textos escritos y grficos en la adquisicin, organizacin, anlisis, clasificacin y presentacin de datos e informacin en su proceso formativo, con el apoyo de exposiciones, debates, foros y otros.
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3 0
Subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Descripcin de la subrea

La subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas, est diseada para darle continuidad a los aprendizajes que las y los estudiantes lograron desarrollar en el Nivel de Educacin Primaria y en los primeros grados del Ciclo de Bsico . Considerando variaciones en la consolidacin del bilingismo (idioma maya y castellano) desarrollado en Educacin Bilinge Intercultural, se sugiere hacer un diagnstico del dominio del idioma maya que tiene la y el estudiante que ingresa a primero bsico. Con base en los resultados de este diagnstico (oral y escrito), se determinar el tratamiento o la atencin que se brindar a las alumnas y los alumnos segn el nivel de conocimientos que demuestren. Tambin es necesario proporcionarles la atencin y el acompaamiento durante las primeras sesiones de manera que adquieran el dominio necesario de su idioma materno. El significado etimolgico del rea con relacin a los Idiomas mayas, base para su desarrollo en el Ciclo de Educacin Bsica es el siguiente: Tzij en los idiomas mayas de la rama Kiche, qanej en los idiomas de la rama Qanjobal, significan palabra, comunicacin, lenguaje. Cuando este sustantivo dentro del proceso de derivacin se instrumentaliza, es decir, cuando se vuelve herramienta para la comunicacin, el intercambio, el aprendizaje y la cognicin, se le agrega el sufijo instrumentalizado -obal o bal, entonces se convierte en tzijobal, qanjobal, o sea instrumento para comunicarse, es decir idioma. Sin embargo, desde la cultura maya, Tzij o tzijobal, qanej o qanjobal, como dice ACEM (2005) es ms que la comunicacin, es ms que la palabra (oral o escrita). En sentido filosfico es la dinmica en el tiempo y en el espacio, es el sustento, es la vitalizacin, es el centro energtico de todo lo que se manifiesta, es iluminacin y resplandor; es el que alumbra, es el canal de exteriorizacin del entendimiento, de la sabidura y de las cualidades personales hacia las y los dems. En este sentido, Tzijobal o Qanjobal, no son solamente instrumentos de comunicacin sino tambin son las manifestaciones dinmicas de los hablantes, el que hace posible explicar y darse a entender todas las exteriorizaciones sonoras del ser humano. De esa cuenta se hace imperioso desarrollar el estudio sistemtico del tzijobal o qanjobal con las y los estudiantes en los diferentes niveles educativos, para conocer, comprender y utilizar en los contextos sociales como la escuela, la familia, la comunidad o los mbitos de la administracin pblica y la economa. Los propsitos de la subrea de Comunicacin y Lenguaje L1, Idiomas Mayas, se centran en la difusin y en el estudio sistemtico de los idiomas nacionales de Guatemala, en este caso los idiomas mayas; en el impulso de la autoestima de las y los estudiantes de manera que se fortalezca su identidad lingstica y cultural para que se desarrollen en su propio idioma y cultura a la vez que aprenden otros idiomas y valoren las culturas coexistentes en el pas. Tambin, se hace nfasis en la contextualizacin e implementacin de un Currculo como instrumento y gua de trabajo para las y los docentes que van a facilitar la subrea de Comunicacin y Lenguaje L1, Idiomas Mayas en el Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico.
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3 !
Para su desarrollo, la subrea integra los siguientes componentes:
1. Comunicacin y expresin oral: este componente hace nfasis en el desarrollo, fortalecimiento
y reforzamiento de la expresin oral del estudiante; es decir, se fortalecen las dos habilidades que son escuchar y hablar; se propicia en el estudiante la oportunidad de hablar, exponer y plantear ideas respecto a diferentes temas en el saln de clases y fuera de l. El desarrollo de esta subrea debe ser especficamente en el idioma maya, debido a que ste es el idioma materno de los estudiantes y es el medio de comunicacin utilizado en la mayora de casos en el ambiente familiar, social y comunitario. Otro aspecto muy importante es, saber escuchar a las y los dems. Dentro de la cultura maya la comunicacin juega un papel importante para la transmisin de mensajes y la sabidura de los mayores para tener una vida digna. Entre los medios utilizados para transmitir valores se pueden mencionar: los relatos, historias, leyendas, cuentos, dichos, moralejas, fbulas. Durante la prctica del habla y escucha se debe profundizar la importancia de saber escuchar y tener derecho a hablar. Es necesario recalcar que el idioma debe ser usado en mbitos formales y no solamente en mbitos coloquiales o sentimentales. Este componente reorienta a las y los estudiantes a que desarrollen dilogos, debates y discusiones sobre temas relacionados con las diferentes reas de estudio. Adems, en el Tercer grado bsico, se enfatizar el desarrollo de las habilidades de la oratoria, la declamacin, el debate, otros, como elementos importantes para el fortalecimiento del idioma, por lo que es importante que aprendan elementos que les servirn de base. habilidades de escucha y habla de los y las estudiantes, se enfatiza la expresin de lectoescritura, que son las habilidades donde los estudiantes suelen tener dificultad. Este componente comprende el estudio y desarrollo de la lectura y escritura; se refuerzan las habilidades desarrolladas durante el Primer grado bsico. Considerando que la mayora de los estudiantes mayas que ingresan al ciclo bsico se expresan muy bien en su idioma materno mas no han desarrollado las habilidades de lectura y escritura, se debe enfatizar ms este componente.
2. Comunicacin y expresin escrita lecto-escritura: despus de haber fortalecido las
Por medio de este componente se propiciar la oportunidad de aprender las reglas gramaticales bsicas de lectura y escritura aprobadas por la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala. En el desarrollo de este componente tambin se brinda la oportunidad de desarrollar la creatividad en la redaccin y contextualizacin.
3. Comunicacin y enriquecimiento del vocabulario: este componente tiene por objeto
fortalecer el vocabulario de los estudiantes en su idioma materno, tanto oral como escrito, debido a que se han dejado de utilizar algunos trminos de mucho valor e importancia para el pueblo maya por la influencia de la segunda lengua, el espaol. Dada la situacin de diglosia que se da en el pas, el espaol es la lengua oficial y franca, por lo que el vocabulario de los idiomas mayas y de los idiomas indgenas en general, se ve constantemente interferido por el vocabulario de la segunda lengua, especialmente en las reas de la tecnologa, la ciencia y en los mbitos de uso formal: la escuela, la justicia, la salud, la municipalidad, etc. Por esa razn, es de suma importancia el desarrollo de este componente.
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Se propone motivar a las y los estudiantes para que amplen su vocabulario mediante la elaboracin de neologismos, adaptaciones fonolgicas, etc. En la cultura maya, el uso de trminos ms precisos para referirse a los ciclos de vida, a la relacin con la naturaleza, a la salud y a la enfermedad, al ejercicio de la propia vocacin, se va adquiriendo en contacto con las personas mayores; la escuela est llamada a fortalecerlos.
4. Reconocimiento y fortalecimiento gramatical: en este componente se desarrolla la
estructura gramatical del idioma maya, sus particularidades, su estructura, aspectos relevantes de la lingstica, para ir introduciendo a los estudiantes en el dominio total de su idioma y a la vez despertar su inters en formar parte de la promocin y fortalecimiento de los idiomas mayas. Se impulsa el estudio, reconocimiento y fortalecimiento del aspecto gramatical de la lengua materna, con el propsito de dejar claro que todo lo que se utiliza mediante la expresin oral y escrita obedece a reglas gramaticales muy propias de cada idioma y que, conocindolas, se puede razonar acerca del propio lenguaje, del cdigo comn que se utiliza para la comunicacin, controlarlo y adaptarlo para poder interactuar con el entorno, permite adems descubrir las ambigedades del lenguaje, analizarlas y comprenderlas. Mediante el control de estas aptitudes, el individuo logra controlar su lengua, y jugar con rimas, comprender metforas, oraciones de doble sentido y reflexionar. Le permiten analizar la realidad, sus actos y consecuencia de los mismos. Este componente permite al estudiante el fortalecimiento de la escritura de su idioma, su estructura y obediencia de las reglas gramaticales establecidas para la redaccin.
5. Comunicacin y comprensin lectora: este componente hace nfasis en la relacin que hay entre la comunicacin y la comprensin lectora como dos procesos que han de fortalecerse en el ciclo bsico. Se refiere bsicamente al desarrollo de una lectura comprensiva en la lengua materna. Se propiciarn mltiples oportunidades para que las y los estudiantes lean comprensivamente el material escrito sobre distintos temas. Se utilizarn diferentes tcnicas y estrategias para el desarrollo de la comprensin lectora de manera metdica y sistemtica. 6. Comunicacin y desarrollo literario: con este componente se espera fortalecer el gusto por la literatura existente en el idioma materno de las y los estudiantes. Se promueve enfocar el uso creativo de la lengua para apreciar textos de tradicin oral, as como textos creados por autores de pocas pasadas y actuales y aquellos recreados por los mismos estudiantes. Se hace nfasis en todo aquello que est escrito sobre tradicin literaria, como una forma de entusiasmar a los y las estudiantes para que desarrollen sus propias habilidades de expresin literaria en su idioma. En tal sentido, se pondr a las y los estudiantes en contacto con obras antiguas (clsicas) como el Pop Wuj, el Xajoj Tun (Rabinal Ach), el Memorial de Tecpn Atitln y otros. Tambin se recurrir a obras propias de la lengua de la regin, a obras y autores recientes como Humberto Akabal, Gaspar Pedro Gonzlez, Luis de Lion, Enrique Sam Colop y otros. Uno de los aspectos ms importantes es que se tendr la oportunidad de recopilar tradicin oral de su comunidad y convertirla en textos escritos para el desarrollo literario de cada estudiante.
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3 #
1. Utiliza su idioma materno en la comunicacin oral de sus ideas, sentimientos, pensamientos, necesidades, intereses y experiencias de acuerdo con su cultura y cosmovisin. 2. Utiliza la lectura y escritura como medios de informacin, para facilitar la consolidacin lingstica y cultural. 3. Utiliza un amplio vocabulario en la comunicacin y produccin oral y escrita en su lengua materna como un medio de fortalecer, desarrollo lingstico y cultural. 4. Utiliza la estructura gramatical de su lengua materna en la produccin de textos escritos con diferentes intenciones comunicativas: informativa, narrativa, recreacin literaria, respetando su cultura y cosmovisin. 5. Interpreta diversos textos escritos en su lengua materna como una forma de fortalecer su acervo lingstico y cultural. 6. Valora la expresin literaria como creacin artstica, esttica y simblica que recreacin y la reflexin crtica en su idioma maya. permite la
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3 $
Primer grado
1. Utiliza el idioma maya en su comunicacin familiar, comunitaria y otros mbitos de acuerdo con los valores culturales. 2. Lee en su idioma materno diferentes textos sobre su cultura, los que recrean y fortalecen su desarrollo lingstico. 3. Utiliza la morfologa de derivacin para la conservacin y desarrollo del vocabulario de su idioma materno.
Segundo grado
1. Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya en el contexto escolar.
Tercer grado
1. Utiliza su idioma maya materno en los contextos escolar y pblico.
2. Expresa sus ideas en su idioma maya por medio de la lectura y escritura para el afianzamiento de su cultura.
2. Expresa creativamente en forma escrita y oral en su idioma materno, textos con contenidos de diferentes culturas del mundo. 3. Aplica la morfologa de derivacin y composicin en la recuperacin de vocabulario por campo semntico.
3.
Formula neologismos de acuerdo a las exigencias del mbito escolar de tipo tcnico y cientfico.
4. Aplica los patrones morfolgicos en la organizacin de palabras, frases y oraciones en forma oral y escrita.
4. Utiliza su idioma maya como medio de comunicacin escrita en la produccin de textos respetando las normas gramaticales establecidas. 5. Establece secuencias en material escrito sobre distintos temas, en su lengua materna, para el desarrollo de la comprensin lectora, de manera metdica y sistemtica. 6. Compara el significado cultural y lingstico de textos clsicos y contemporneos.
4.
Utiliza las palabras, oraciones y textos, respetando los patrones morfolgicos y sintcticos en su comunicacin oral y escrita.
5.
Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de caractersticas de personajes e ideas principales en las lecturas.
5. Realiza inferencias a partir del anlisis de diversos textos que le ayudan a mejorar su comprensin lectora en su idioma maya materno.
6. Establece las diferencias entre textos cortos con escritura jeroglfica y textos con escritura actual.
6.
Produce textos de literatura maya, utilizando caracteres jeroglficos y caracteres latinos contemporneos.
74
3 %
Malla curricular de Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas
Tercer grado
Competencia
1. Utiliza su idioma maya materno en los contextos escolar y pblico.
Indicador de logro
1.1 Interpreta textos orales narrativos: cuentos, historias, relatos, sueos. 1.2 Utiliza su idioma maya materno en dilogos como medio para buscar consenso en la solucin de problemas comunitarios.
Diferentes tipos de textos orales: cuentos, historias, relatos, sueos.
Demostracin de habilidad personal para hacer diferentes tipos de narraciones en su idioma maya. Creacin de narraciones orales propias: cuentos, relatos, historias.
nimo para participar en eventos de comunicacin y exposicin de textos narrativos orales propios.
Dilogos, normas y consensos. Capacidad de escucha para solucionar los conflictos comunitarios. Estrategias para la solucin de problemas como: Asambleas de lderes comunitarios. Feria Patronal
Seguimiento de normas para participar en diferentes dilogos y consensos. Utilizacin del dilogo y la discusin para buscar consenso en la solucin de problemas de vida comunitaria. Utilizacin de normas relacionadas con otras formas de llegar a consenso y resolver conflictos en la comunidad. Descripcin de la Feria Patronal de la comunidad en su idioma maya. Descripcin del da del mercado del municipio en su idioma maya. Dramatizacin del da de mercado en el municipio o en la comunidad.
Entusiasmo en el desarrollo de las diferentes actividades para el uso oral (dilogos y otras formas de consenso) de su idioma materno en las diferentes formas de consenso.
1.3 Realiza descripciones de hechos reales de la comunidad.
Da de mercado
Valoracin de la descripcin en los diferentes acontecimientos socioculturales y econmicos de la comunidad.
Lugares sagrados
Identificacin de los lugares sagrados de la comunidad. Descripcin de los lugares sagrados de la comunidad en su idioma maya. Realizacin de entrevistas a los ancianos de la comunidad sobre los lugares sagrados y su importancia en la cultura maya. Diferenciacin entre los lugares sagrados en la comunidad.
Demostracin de respeto en la descripcin de los lugares sagrados en la comunidad y en otras partes del pas.
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3 &
Competencia
Indicador de logro
1.4 Expone en pblico en su idioma maya.
Tcnicas para hablar en pblico en idioma maya.
Utilizacin de diversas tcnicas para hablar en pblico (oratoria) en idioma maya. Grabacin de exposiciones en pblico. Recreacin de las grabaciones de hablar en pblico en la clase. Realizacin de diferentes conferencias en el aula sobres temas culturales. Utilizacin de expresin adecuada y clara en el idioma maya.
Disposicin a utilizar su idioma maya en mbitos pblicos.
Conferencias en su idioma maya.
Valoracin de su idioma materno en diferentes presentaciones en forma oral.
Debates en su idioma maya.
Realizacin de debates sobre temas de la actualidad en su idioma maya. Aplicacin de las tcnicas de debates en el aula o en el establecimiento.
1.5 Recopila textos de tradicin oral: narrativos (cuentos antiguos y relatos), poticos, fbulas.
Tcnicas de investigacin y recopilacin de textos orales en idioma maya. Clases de textos de tradicin oral: narrativos, poticos, fbulas. La numeracin maya de uno en uno a ochocientos.
Utilizacin de tcnicas de Investigacin en la recopilacin de textos de tradicin oral.
Valoracin de la diversidad de textos de tradicin oral existente en el idioma maya.
Clasificacin de diferentes tipos de textos de tradicin oral: narrativos, poticos, fbulas y otros.
1.6 Expresa en forma oral la numeracin maya de uno a ochocientos.
Utilizacin de la numeracin maya en secuencia ascendente y descendente de uno a ochocientos, en forma oral y escrita.
Valoracin de la lectura de la numeracin maya de base 20 de uno a ochocientos. Demostracin de inters por el uso de los de los vocablos cados en desuso en la numeracin maya. Valoracin de la escritura de la numeracin maya de base 20 de uno a ochocientos.
Vocablos para la numeracin de base veinte en su idioma maya.
Expresin oral de la numeracin maya en grupos de 20 hasta ochocientos. Investigacin para la recuperacin de vocablos cados en desuso para la numeracin maya hasta ochocientos. Ejercitacin de escritura de la numeracin maya de uno a ochocientos. Escritura en secuencia ascendente y descendente de la numeracin maya en grupos de 20 de uno hasta a ochocientos.
2.
Expresa creativamente en forma escrita y oral en su idioma materno, textos con contenidos de diferentes culturas del mundo.
2.1 Escribe creativamente en su idioma maya materno textos con contenidos culturales del pas y otras partes del mundo.
Escritura de la numeracin maya de uno a ochocientos.
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3 /
Competencia
Indicador de logro
Escritura de nombres de los numerales maya de uno a ochocientos en su idioma materno.
Investigacin de nombres de los numerales maya cados en desuso de uno a ochocientos. Recuperacin de la escritura de los nombres de los numerales maya en idioma materno. Ejercitacin de la escritura de los nombres de los numerales mayas de uno a ochocientos en su idioma materno.
Demostracin de inters en la escritura de nombres de los numerales maya de uno a ochocientos.
Escritura creativa de textos cuyos contenidos sean de otras culturas del mundo o de grupos culturales diferentes. 2.2 Aplica la lectura comprensiva en textos escritos con contenidos culturales de su pas y de otras partes del mundo. Tcnicas para la comprensin de lectura en su idioma maya.
Aplicacin de criterios selectivos para escribir creativamente en su idioma maya materno textos con contenidos de otras culturas.
Inters en conocer contenidos de otras culturas expresados en el idioma maya materno.
Utilizacin de las tcnicas de comprensin de lectura en los diferentes textos escritos en su idioma materno. Identificacin de las de las ideas principales en los textos escritos en su idioma materno.
Manifestacin de actitud positiva en la utilizacin de las tcnicas de comprensin de lectura en su idioma materno.
Niveles de comprensin de lectura: Primaria, secundaria y profunda en su idioma maya.
Explicacin de las funciones de cada nivel de comprensin de lectura en su idioma materno. Diferenciacin de los niveles de comprensin de lectura. Ejercitacin de los niveles de comprensin de lectura en su idioma maya.
Demostracin de inters en la aplicacin de los niveles de comprensin de lectura en su idioma materno.
2.3 Lee y escribe textos con diferentes caracteres jeroglficos.
Lectura oral y silenciosa de mensajes escritos con caracteres jeroglficos.
Diferenciacin de los glifos y sus significados dentro de la cultura maya. Interpretacin de mensajes escritos con signos jeroglficos. Redaccin de mensajes con caracteres jeroglficos. Utilizacin adecuada de las caractersticas de la escritura jeroglfica. Aplicacin del conocimiento de elementos bsicos de la escritura jeroglfica.
Valoracin de la escritura jeroglfica maya y su aplicabilidad para el registro de datos y hechos actuales.
77
3 (
Competencia
Indicador de logro
Genealoga e historia familiar y comunal.
Investigacin y redaccin de genealoga de la comunidad con caracteres jeroglficos. Redaccin de genealoga de la familia
Demostracin de inters en la redaccin de genealoga familiar y de la comunidad. Compromiso personal para recuperar vocabulario pasivo o en desuso del idioma materno.
3.
Aplica la morfologa de derivacin y composicin en la recuperacin de vocabulario por campo semntico.
3.1 Investiga en la comunidad sobre vocablos pasivos o en desuso en su idioma maya.
Dilogo en la comunidad con las personas de la comunidad. Vocabulario pasivo o en desuso por la poblacin joven. Campos semnticos.
Utilizacin del dilogo como tcnica de investigacin.
Planificacin de la investigacin de vocabulario en desuso o pasivo en su idioma materno. Utilizacin de los vocabularios en desuso en su vida diaria. Organizacin de trminos pasivos o en desuso por campos semnticos. Identificacin de campos semnticos donde hay ms vocabulario pasivo o en desuso.
Inters por la utilizacin de los vocabularios pasivos o en desuso para el enriquecimiento lingstico de su idioma materno. Inters en la ampliacin del vocabulario de su idioma maya materno recuperando trminos en desuso o pasivos.
3.2 Recupera vocabulario pasivo o en desuso aplicando criterios morfolgicos de derivacin y composicin.
Races lxicas que posibiliten la recuperacin de vocabulario pasivo o en desuso. Criterios morfolgicos - Derivacin (sustantivos, verbos, adjetivos) - De composicin (races sustantivales y verbales).
Reelaboracin de vocabularios pasivos o en desuso por campos semnticos, aplicando criterios morfolgicos y de composicin. Aplicacin de criterios morfolgicos de derivacin (sustantivos, verbos, adjetivos) para la recuperacin de vocabulario por campos semnticos. Aplicacin de criterios morfolgicos de composicin (races sustantivales y verbales) para la recuperacin de vocabulario por campos semnticos. Realizacin de entrevista a los ancianos sobre los toponmicos de la comunidad en su idioma materno. Utilizacin de criterios morfolgicos en la recuperacin de toponmicos de la comunidad y la regin y otras regiones Recuperacin de los toponmicos en idiomas mayas.
3.3 Recupera toponmicos en desuso aplicando criterios morfolgicos del idioma maya.
La morfologa de los topnimos en idiomas mayas.
Apreciacin del valor cultural de los toponmicos en idiomas mayas.
78
3 )
Competencia
Indicador de logro
Topnimos de nombres y apellidos en su idioma maya.
Ejercitacin de la escritura de los nombres y apellidos en su idioma maya. Utilizacin de los nombres y apellidos en su idioma maya. Investigacin de los topnimos de los lugares sagrados de la comunidad. Explicacin de la importancia de los lugares sagrados dentro de la cultura indgena del pas. Utilizacin de los clasificadores y demostrativos en redaccin de palabras, oraciones y prrafos. Descripcin de la utilidad, funcin e importancia de los clasificadores y demostrativos en el idioma materno. Reflexin sobre gama de posibilidades de articulacin gramatical de los idiomas mayas.
Topnimos de los centros ceremoniales y lugares sagrados de la cultura maya.
Demostracin de respeto hacia los lugares sagrados de la cultura indgena del pas.
4.
Utiliza las palabras, oraciones y textos, respetando los patrones morfolgicos y sintcticos en su comunicacin oral y escrita.
4.1 Utiliza palabras clasificadoras, demostrativas y marcadores de tiempo en su idioma maya materno.
Los clasificadores y demostrativos en idioma maya materno.
Autoestima por la pertenencia lingstica, tnica y cultural.
Marcadores de tiempo y tiempo aspecto en su idioma maya.
Utilizacin adecuada de los marcadores de tiempo en su idioma maya. Diferenciacin entre marcadores de tiempo y tiempo aspecto en su idioma maya. Clasificacin de los sustantivos segn composicin. Conceptualizacin de la clase de sustantivos segn su composicin: compuestos, complejos, sustantivos de sustantivos, en su idioma materno.
Valoracin de los marcadores de tiempo y tiempo aspecto en los textos escritos en su idioma maya. Demostracin de inters por la clasificacin de sustantivos en idioma materno.
4.2 Diferencia la clase de sustantivos segn su composicin.
Los sustantivos.
Anlisis morfolgico de los sustantivos segn composicin.
Realizacin de anlisis morfolgico de los sustantivos en su idioma materno. Identificacin de clases de sustantivos segn composicin a partir de textos de lectura. Utilizacin de los diferentes sustantivos en su idioma materno.
Inters por el uso de la morfologa de los sustantivos en su idioma materno.
79
4 =
Competencia
Indicador de logro
4.3 Redacta y analiza sintcticamente oraciones transitivas e intransitivas, ordenadas y subordinadas en su idioma maya.
Diferencias bsicas entre oraciones transitivas e intransitivas en su idioma materno.
Comparacin por medio de cuadros sinpticos los elementos gramaticales que forman las oraciones en su idioma materno. Elaboracin de diagrama arbreo de oraciones transitivas e intransitivas. Modificadores del predicado y sujeto y objeto directo e indirecto en la redaccin de oraciones en su idioma materno.
Reconocimiento de la complejidad de la estructura gramatical de los idiomas mayas.
Oraciones coordinadas y subordinadas en su idioma maya materno.
Diferenciacin de oraciones segn su estructura en su idioma maya. Redaccin de prrafos con oraciones coordinadas y subordinadas en su idioma maya materno, a partir de textos de tradicin oral. Anlisis de oraciones coordinadas y subordinadas. Diferenciacin de las oraciones en voz pasiva y activa.
Satisfaccin al hacer el anlisis de oraciones coordinadas y subordinadas en textos de tradicin oral de su cultura. Demostracin de inters por conocer las partculas coordinantes y subordinantes en las oraciones. Demostracin de inters en desarrollar habilidades para hacer inferencias en diferentes textos escritos en su idioma materno.
Las partculas coordinantes y subordinantes en las oraciones en voz pasiva y activa.
5.
Realiza inferencias a partir del anlisis de diversos textos que le ayudan a mejorar su comprensin lectora en su idioma maya materno.
5.1 Utiliza destrezas para hacer inferencias a partir de lecturas de textos en su idioma maya materno.
Pasos para realizar una inferencia en la lectura de textos escritos en su idioma materno. Lectura silenciosa de informacin explicita e implcita en textos escritos en su idioma materno. Criterios de anlisis textual con preguntas clave al inicio. Los marcadores morfolgicos o lxicos para la apertura del texto, desarrollo y final.
Desarrollo de destrezas para establecer inferencias y conclusiones a partir de textos en su idioma materno. Escritura de inferencias y conclusiones luego de haber aplicado las destrezas correspondientes. Ejercitacin de lecturas silenciosa y oral en su idioma maya materno para obtener inferencias y conclusiones. Interpretacin de informacin explicita e implcita en textos escritos en su idioma materno. Utilizacin de preguntas clave para la apertura de anlisis.
5.2 Aplica criterios de anlisis textual en las lecturas que realiza.
Identificacin de marcadores morfolgicos o lxicos para la apertura del texto
Manifestacin de inters en el anlisis de diferentes textos escritos en su idioma materno.
80
4 1
Competencia
Indicador de logro
5.3 Analiza obras de literatura maya clsica escritas con caracteres latinos: Popol Wuh, Rabinal Achi, Memorial de Tecpn Atitln, los Libros de Chilam Balam y otros.
Lectura del Popol Wuh, el Memorial de Tecpn Atitln, Rabinal Achi y otros.
Anlisis literario y cultural de pasajes de su preferencia en las obras ledas. Inferencia de las principales enseanzas derivadas de la lectura de las obras ledas. Relacin del contenido cultural y literario de las obras ledas con la cultura maya contempornea.
Valoracin de las obras literarias de la cultura maya contempornea.
6.
Produce textos de literatura maya, utilizando caracteres jeroglficos y caracteres latinos contemporneos.
6.1 Interpreta textos que produce con caracteres jeroglficos plasmados en los cdices e inscripciones recientemente descubiertos y publicados.
La epigrafa maya
Interpretacin de mensajes escritos con caracteres jeroglficos. Ejercitacin de escritura de mensajes con caracteres jeroglficos.
Demostracin de inters por la interpretacin de mensajes escritos con caracteres jeroglficos.
Textos en diversas fuentes como cdices, o inscripciones en templos ya descifradas.
Produccin de algunos textos con glifos previamente identificados y practicados. Interpretacin de la lectura de algunos textos con escritura jeroglfica. Investigacin de textos en diversas fuentes como cdices, o inscripciones en templos ya descifrados por los especialistas.
Demostracin de orden en la produccin de textos con caracteres jeroglficos.
6.2 Utiliza las tcnicas de redaccin en las diferentes producciones de textos literarios en su idioma maya.
Textos literarios en idioma maya
Redaccin de textos literarios en idioma maya. Identificacin de las tcnicas de redaccin en su idioma materno. Aplicacin de la tcnica de las seis preguntas bsicas; (qu, quin, cmo, cundo, dnde y por qu). Utilizacin de las diferentes tcnicas de redaccin para la produccin de poesas, historias, esquemas, ensayos y otros en su idioma materno. Ejercitacin de la produccin de textos literarios en su idioma materno.
Valoracin de las tcnicas de redaccin de producciones literarias en su idioma materno.
Tcnicas de redaccin de textos en idioma maya.
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4 2
Competencia
Indicador de logro
Historias o narraciones de su comunidad lingstica con pasajes similares a los del Popol Wuh y otras obras.
Investigacin en su comunidad sobre historias o narraciones asociadas al Popol Wuh y otras obras que se han ledo. Realizacin de compendio de historias y narraciones del Popol Wuh y otras obras. Redaccin de las historias o narraciones ledas y conocidas en la comunidad lingstica del o la estudiante.
Organizacin y esmero en la conformacin del compendio de las historias y narraciones provenientes del Popol Wuh y otras obras.
6.3 Analiza obras literarias de autores contemporneos de la literatura maya.
Textos de autores contemporneos de la literatura maya. Anlisis literario de las obras ledas.
Realizacin de lectura oral y silenciosa de textos de autores contemporneos de la literatura maya. Aplicacin de criterios para el anlisis de fragmentos y obras de literatura maya contempornea.
Disfrute de las lecturas de la literatura maya actual.
La subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas considera el idioma materno no slo como el medio ms importante para comunicarse, sino que tambin como un valor cultural y como instrumento para la construccin, la elaboracin y reformulacin de los conocimientos, en funcin de los aprendizajes adquiridos, as como la comprensin del entorno social, comunitario. Esta subrea orienta el desarrollo de un idioma maya como lengua materna de las y los estudiantes. Sin embargo, como no todo el alumnado ha tenido la experiencia de haber asistido a una escuela primaria bilinge hasta el 6. grado, es probable que se tenga estudiantes que, aunque tengan dominio oral para hablar la lengua materna, no han desarrollado las destrezas de lectoescritura, ni la reflexin gramatical y el conocimiento sobre la expresin literaria de su idioma. Por ello es necesario que la y el docente a cargo de esta subrea, realice una evaluacin diagnstica oral y escrita para establecer el nivel de dominio de las y los estudiantes, para luego tomar las decisiones pertinentes para nivelar las habilidades lingsticas de quienes lo requieran. Esta subrea posibilita el estudio sistemtico de los idiomas mayas para que las y los estudiantes eleven su autoestima respecto a su idioma y cultura mediante los componentes de comunicacin y expresin oral y comunicacin y expresin escrita, desarrollo y enriquecimiento de vocabulario, reconocimiento y fortalecimiento gramatical, desarrollo literario, interpretacin y escritura de textos con caracteres jeroglficos. El componente de comunicacin y expresin oral contempla el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar, entendiendo con ello la posibilidad de comprender y transmitir mensajes de diversa ndole en su lengua maya materna; para ello se deben crear oportunidades diversas a fin de que ejerciten estas habilidades mediante experiencias que involucren la comprensin y produccin de mensajes orales.
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4 3
Debido al contacto que tienen los idiomas mayas con el espaol o castellano, y la influencia de ste sobre aquellos, el vocabulario est siendo interferido fuertemente por vocablos castellanos, especialmente en aquellos mbitos no coloquiales y familiares; se presenta un fenmeno de prstamos lingsticos. Por tal razn la importancia de introducir un componente que tiene como objetivo principal fortalecer y enriquecer el vocabulario que las y los estudiantes llevan de su hogar, as como la utilizacin de los mecanismos morfolgicos de los idiomas mayas, para crear palabras nuevas mediante la formulacin de neologismos, especialmente en los mbitos escolar, tcnico y cientfico, que es fundamental para rescatar, valorar y fortalecer los topnimos de los lugares sagrados, nombres y apellidos utilizados en la propia cultura de las y los estudiantes. Para alcanzar el fortalecimiento y enriquecimiento del vocabulario de un idioma hay distintas formas de lograrlo, en esta subrea se recomienda particularmente la utilizacin de campos semnticos, lo cual permite visualizar en qu campo(s) semntico(s) las y los estudiantes poseen y muestran ms dominio y en qu otros campos es necesario fortalecerlos y enriquecerlos mediante diversos ejercicios en el mbito, familiar, escolar y social. Para desarrollar esta subrea se propone una metodologa didctica basada en los principios de funcionalidad, utilidad y practicidad, sin descuidar el aprendizaje sistemtico y metdico de la gramtica del idioma maya, puesto que solo de esa manera la o el estudiante se dar cuenta de la importancia del mismo y que posee todos los elementos necesarios para su desarrollo no solo en la comunicacin sino en los procesos de cognicin e intelectualizacin. Igualmente es importante la consideracin del desarrollo de la comunicacin y expresin escrita as como la comprensin lectora, para lo cual se recomienda utilizar estas mismas habilidades aprendidas en castellano, para aplicarlas y transferirlas a su idioma materno, de tal manera que el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura en idioma maya sea fcil y relativamente rpido, sobre todo las y los estudiantes que por su procedencia no hubieran podido ya alcanzar estas habilidades en la escuela primaria. Una vez lograda esta fase de transferencia, se deber poner a la o el estudiante en contacto con diversidad de materiales de lectura, as como crear otros materiales escritos en el desarrollo de la subrea para lograr una buena comprensin lectora. Se recomienda revisar la bibliografa en los diferentes idiomas que se consigna como anexo a esta propuesta de la subrea. Se considera como una ventaja y una responsabilidad escolar, promover que la o el estudiante de bsicos del Nivel Medio reflexione sobre la articulacin gramatical de su idioma y que reconozca con cierta profundidad las claves del funcionamiento gramatical de su idioma ya que es un tema que a veces se ha dejado para especialistas, lo cual es un error. Conocer y explicar la gramtica en uso, no es aprender de memoria las reglas estructurales ni las reglas de lo correcto o incorrecto del idioma. Es darse cuenta de la rica y compleja composicin gramatical del idioma y apreciarla como tal. El aprendizaje del rea tiene un sentido funcional e instrumental, su desarrollo implica determinados usos texto multilinge como el guatemalteco, con varios idiomas en contacto y provenientes de distintas familias lingsticas, este aspecto cobra especial relevancia ya que tambin permite a la o el estudiante establecer comparaciones esclarecedoras sobre los fenmenos de interferencias y de prstamos que se dan entre unos y otros idiomas. La o el estudiante al ver objetivamente las categoras gramaticales de su idioma, tiene a su alcance una va que le ayuda a fortalecer su autoestima tnica y lingstica, ya que el sistema gramatical de cualquiera de los idiomas mayas en que se desarrolle el rea, es tan completo y tan rico como cualquier otro idioma. Por otra parte, para desarrollar esta subrea en los tres grados bsicos del Nivel Medio y alcanzar las competencias esperadas, la misma debe ser impartida en el propio idioma maya. Para ello el profesorado debe hablar, escribir y conocer gramaticalmente el idioma, as mismo es necesario que se capacite y familiarice con la propuesta y con el contenido de la misma.
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4 4
Para el abordaje del rea, se sugiere, hacer uso de una metodologa activa, comunicativa, funcional e integral. Se espera que el idioma se use en situaciones reales para que el aprendizaje sea significativo y prctico. Por razones de estructura de la subrea los componentes responden a un orden determinado, sin embargo esto no significa que para su desarrollo se deba seguir ese mismo orden. Se recomienda que en el tiempo en que se desarrolle la expresin oral, tambin se pueda ejercitar vocabulario o la expresin escrita, as mismo se puede pasar al desarrollo de la comprensin lectora y el desarrollo literario, o el conocimiento, por ejemplo. La o el docente podr planificar el desarrollo de varias competencias de manera integrada, lo importante es que no se deje de desarrollar alguno de los componentes sino, pensando en la integralidad de desarrollo de estas habilidades lingsticas, se relacionen y se complementen. El componente de ampliacin de vocabulario debe desarrollarse juntamente con el de reconocimiento gramatical.
Experimentar el papel de emisor y receptor de informacin, por medio del desarrollo de actividades a partir de situaciones significativas, dilogos conversaciones, dichos, cuentos o relatos de la tradicin oral, dramatizaciones o sociodramas, poemas, cuentos ,refranes, rimas, canciones y pensamiento de tradicin oral. Propiciar actividades que generen conversaciones entre alumnas, alumnos y docentes, entre las (os) estudiantes y padres de familia, entre alumnado y otros actores del contexto comunitario; en las que se entreviste a padres y madres, abuelos y abuelas, otros familiares, sobre temas de inters. Planear actividades en las que las y los estudiantes desarrollen sus habilidades lingsticas tanto dentro como fuera del aula por medio de dilogos, escritura libre, y uso de textos funcionales como carteleras, boletines, anuncios, invitaciones, convocatorias, otros. Explorar y explotar con las y los estudiantes, el ambiente letrado mediante: rtulos, afiches, volantes, peridicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para analizarlos y compartirlos en el aula. Realizacin de ejercicios de fonacin para discriminar sonidos diferentes entre uno y otro de los idiomas en contacto y entre variantes tipo estndar, regionales, y populares de un mismo idioma. Orientar a las y los estudiantes a descubrir la utilidad de la escritura, como un medio para informar, registrar, organizar, y administrar la informacin, tales como organizadores grficos, cuadros sinpticos y mapas conceptuales. Planear eventos en las que las y los estudiantes escuchen, declamen, narren, escriben o lean trabajos literarios y que participen en actividades culturales en el establecimiento educativo y la comunidad. Desarrollar proyectos educativos o de aula, para que las y los estudiantes participen activamente y se motiven en el uso del idioma maya con sus compaeros y compaeras y con la comunidad, invitar a padres y madres de familia y personas de la comunidad para que compartan hechos importantes de su cultura y cosmovisin dentro del aula.
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4 5
Planificar y participar en modalidades de intercambio de informacin (dilogo, entrevista, exposicin, foros, mesa redonda, lluvia de ideas, espacios de libre expresin, discusin, informe noticioso, descriptivo y publicitario) que afiancen la audicin, captacin, retencin, discriminacin, reformulacin del mensaje. Entrevistar a personas dedicadas a la conservacin y recuperacin de la tradicin oral maya e incorporarlos a situaciones docentes. Elaborar registro de creaciones literarias propias de la tradicin oral representativas de la poblacin maya hablante. Producir textos orales narrativos, poticos, argumentativos, informativos y publicitarios con variados propsitos. Desarrollo de vocabulario y ortografa por medio de juegos lingsticos, crucigramas, sopas de letras, encadenamientos, palabras cruzadas, domins, rompecabezas, entre otros. Aplicar a la escritura procesos intelectuales tales como: revisar, transformar y ampliar textos producidos con el fin de complementarlos, actualizarlos o mejorarlos: confrontacin con texto original, transcripcin, verificacin documental. Producir textos con intencin literaria a partir de elementos de la gramtica como verbos, demostrativos, sustantivos, neologismos, resurrecciones lxicas, entre otros. Crear y recrear versos, rimas, adivinanzas, dichos, moralejas, historietas, refranes y fbulas en el idioma maya. Consultar y recolectar informacin requerida en los diccionarios, libros de texto o de lectura, medios tecnolgicos -CD, cintas de audio (casetes), DVD, otros- en el idioma, como parte de sus trabajos de investigacin, de estudio, sus proyectos escolares, y para comunicarse con otras personas. Organizar un rincn de aprendizaje de la subrea de Idiomas Mayas como L1 con materiales de lectura: instrumental, informativa y literaria en donde las y los estudiantes sean parte activa, reflexiva y propositiva de su aprendizaje. Construir textos de carcter personal y colectivo: diarios, agendas, historias ilustradas, lbumes, libros de lectura, entre otros. Organizar talleres de redaccin colectiva: creacin de cuentos a partir de una ancdota, poemas corales, adivinanzas, rimas, chistes o canciones, entre otros. Organizar concursos intra e interaulas sobre oratoria, poemas, peridicos murales, radio peridicos, noticieros, entre otros, todo en idioma maya. Editar y publicar peridicos escolares en idioma maya, valorando el trabajo individual y cooperativo. Analizar textos con elementos posicionales, logogrficos y silbicos utilizando principios de la Epigrafa Maya; ejemplos:
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Tomado de: Maya Hieroglyph Week- end, The Kinal Winik Cultural Center. Cleveland State University (2003)
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Integrar el desarrollo de todas estas actividades con otras reas de aprendizaje en idioma maya. Promover la lectura y escritura de numeracin maya de uno a ochocientos, tanto con los trminos o palabras para cada caso como con los smbolos del sistema propio de escritura maya. Investigar en las diferentes sedes y Comunidades Lingsticas de la Academia de Lenguas Mayas y otras instituciones, sobre documentos de apoyo para fortalecer su idioma y cultura maya. Investigar los topnimos de los centros ceremoniales y lugares sagrados de la cultura maya, a travs de visitas y entrevistas a los ancianos de la comunidad. Escribir los topnimos de los nombres y apellidos de los y las estudiantes dentro del aula. Editar textos literarios, anuncios, nombres, chistes, adivinanzas, refranes, dichos, ancdotas, peridico mural escritos con caracteres jeroglficos. Recopilar obras de tradicin oral de su comunidad y convertirla en textos literarios.
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por las y los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el Currculo . Para esta subrea del Currculo , se sugieren los siguientes criterios de evaluacin: 1. Participa en el proceso comunicativo en su idioma maya como oyente y hablante: Formulando y respondiendo preguntas. Opinando o siguiendo instrucciones. Expresndose oralmente con coherencia ante las diferentes situaciones comunicativas que se le presentan.
2. Recupera relatos de literatura y tradicin oral como expresin cultural maya: 3. Interpretando adecuadamente arcasmos y neologismos. Utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza. Expresndose con claridad y con una pronunciacin adecuada. Lee y escribe textos de diverso tipo, con fluidez y comprensin: Resumiendo el contenido de los textos ledos. Interpretando el sentido de los mismos. Escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo. Empleando las normas ortogrficas y discursivas del idioma en las producciones propias que realiza. Interpretando textos escritos con caracteres jeroglficos. Escribiendo mensajes con caracteres jeroglficos.
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4. Emplea un amplio vocabulario en su expresin oral y escrita en el idioma maya: Organizando el vocabulario de su idioma en diversos campos semnticos. Utilizando neologismos en su expresin oral y escrita en los campos escolar, tcnico y cientfico. Aplicando los mecanismos morfolgicos del idioma para recuperar vocabulario en desuso y para formular palabras nuevas en su idioma. Empleando diferentes tcnicas para hablar en pblico en su idioma materno.
5. Reconoce las claves del funcionamiento de los niveles fonolgico, morfolgico y sintctico de su idioma maya: Organizando adecuadamente las clases de palabras que existe en su idioma maya y de acuerdo al patrn clasificatorio propio de los idiomas mayas. Diferenciando los patrones de uso de los afijos (prefijos y sufijos) en la conjugacin de verbos transitivos. Valorando adecuadamente la estructura gramatical de su idioma maya. Utilizando la estructura gramatical en la escritura de los topnimos de los lugares sagrados, nombres y apellidos en su idioma materno.
6. Utiliza el idioma para la adquisicin de nuevos conocimientos sobre su cultura y otras reas del conocimiento: Expresndose en el idioma maya su opinin sobre temas de tipo social, cultural, lingstico, econmico, poltico, ceremonial y religioso. Valorando la literatura antigua y la literatura actual, as como sus autores y promotores. Produciendo, individual y cooperativamente, textos con intencin literaria y empleando la estructura textual correspondiente. Produciendo pequeos textos con caracteres jeroglficos.
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Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

Alineacin de Competencias con Estndares para Tercer Grado Ciclo Bsico
Competencia
Competencia 1 Utiliza su idioma maya materno en los contextos escolar y pblico.
Aprendizaje esperado o Estndar

Estndar 1 Participa en interacciones en las cuales presenta argumentos fundamentados en sus conocimientos y experiencias. Estndar 2 Aplica su conocimiento acerca de cdigos gestuales e iconogrficos de mltiples culturas segn la situacin comunicativa. Estndar 8 Analiza su idioma materno y la variedad lingstica del pas, con base en las caractersticas sociales y culturales. Estndar 10 Utiliza con precisin su vocabulario en diferentes registros de habla, contextos y situaciones; as como la derivacin de palabras con el apoyo de fuentes de consulta.
Competencia 2 Expresa creativamente en forma escrita y oral en su idioma materno, textos con contenidos de diferentes culturas del mundo. Competencia 3 Aplica la morfologa de derivacin y composicin en la recuperacin de vocabulario por campo semntico. Competencia 4 Utiliza las palabras, oraciones y textos, respetando los patrones morfolgicos y sintcticos en su comunicacin oral y escrita. Competencia 5 Realiza inferencias a partir del anlisis de diversos textos que le ayudan a mejorar su comprensin lectora en su idioma maya materno.
Estndar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete prrafos de manera clara, ordenada y coherente.
Estndar 9 Analiza y utiliza elementos morfolgicos y componentes sintcticos de su idioma materno en su comunicacin oral y escrita segn el grado. Estndar 9 Analiza y utiliza elementos morfolgicos y componentes sintcticos de su idioma materno en su comunicacin oral y escrita segn el grado.
Estndar 4 Lee diez libros entre literatura universal, juvenil y de diferentes comunidades lingsticas americanas con velocidad de 475 palabras por minuto. Estndar 3 Evala su propio proceso lector a partir de la utilizacin de sus estrategias lectoras y las de otros. Estndar 5 Analiza literariamente textos de autores de otros continentes con nfasis en la comparacin con la literatura guatemalteca.
Competencia 6 Produce textos de la literatura maya utilizando caracteres jeroglficos y caracteres latinos contemporneos.
Estndar 11 Elabora y utiliza diversos textos escritos y grficos en la adquisicin, organizacin, anlisis, clasificacin y presentacin de datos e informacin en su proceso formativo, con el apoyo de exposiciones, debates, oros y otros. Estndar 7 Aplica las reglas ortogrficas en los textos que escribe en su idioma materno. Estndar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete prrafos de manera clara, ordenada y coherente.
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(u otro idioma indgena)
Descripcin de la subrea
La subrea de Comunicacin y Lenguaje L2 Idiomas Mayas, est diseada especialmente para poblacin estudiantil del ciclo bsico cuya lengua materna no es un idioma maya. Pretende darle continuidad a lo que las y los estudiantes lograron desarrollar en el segundo grado bsico ha sido abordado en grado anterior. Esta subrea ofrece la oportunidad al joven que no tiene dominio de un idioma maya, comunicarse en el idioma de la regin. La subrea de Comunicacin y Lenguaje L2, Idiomas Mayas, ofrece la oportunidad para que poblacin no hablante de idiomas mayas, conozcan estos idiomas y a travs de ella, tenga la posibilidad de adentrarse en la cultura maya a travs de la lengua y generar actitudes positivas hacia el bilingismo y multilingismo, que caracteriza este pas. La contextualizacin e implementacin de este diseo se debe hacer en el propio idioma maya por los y las docentes, quienes debern tener altos dominios de lectura y escritura del idioma que objeto de estudio, as como dominio de la gramtica, las leyes que lo sustentan para lograr una consolidacin lingstica.
Para su desarrollo, la subrea integra los siguientes componentes: 1. Comprensin y expresin oral (escuchar y hablar): en este componente se har nfasis en el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar, juega un papel muy importante la comprensin auditiva para estimular el deseo e inters del joven de aprender un idioma maya, con cuyos hablantes se relaciona en la escuela, en la calle, en el mercado y en otros mbitos de convivencia. Se dar mucho nimo y motivacin al o a la estudiante para que pierda el miedo y la vergenza, que son obstculos comunes para aprender un segundo idioma. El aprendizaje oral de un idioma maya como L2, incluye el conocimiento y prctica de expresiones de uso comn en espacios coloquiales, de interaccin comercial, ceremonial, medicinal propios de la cultura maya. En este componente se dar oportunidad para que los estudiantes desarrollen estas habilidades mediante dilogos, conversaciones, historietas, leyendas propios de la tradicin oral maya.
2. Ampliacin de vocabulario: este componente va con la comprensin y expresin oral y expresin escrita. Con este componente se pretende dotar al o a la estudiante, de un compilacin de vocabularios que le permita comunicarse y establecer relacin con sus compaeros y compaeras de saln de clase, luego convivir e interrelacionarse en contextos fuera del establecimiento con personas hablantes del idioma. Al desarrollar esta habilidad, se aprovecharn los conocimientos previos del estudiante a cerca de algunos trminos de origen maya que son utilizados en el vocabulario del idioma espaol: ixim, gicoy, nan, tat, utz, kaxlan, otros, darle la pronunciacin y escritura maya correspondiente, as como utilizarlos en expresiones como: frases, oraciones y conversaciones.
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Con la ampliacin del vocabulario de pretende dotar al estudiante de palabras que le sean til en su comunicacin y que con ellas logre entablar dilogos con sus compaeros de saln o con personas hablantes del idioma objeto de estudio. Entre el listado de vocabularios se puede menciona el nombre de animales, el campo, el mercado, las partes del cuerpo, la comunidad, la naturaleza, el ambiente escolar y otros trminos de suma importancia. En este componente se dar oportunidad de activar, estimular, ampliar y fortalecer el vocabulario pasivo que poseen algunos estudiantes. Para que la ampliacin de vocabulario sea contextualizada, se pondr al estudiante en contacto con los mbitos en que pueda utilizar vocabulario bsico tal como visitar el da de mercado, una tienda, una fiesta, conversar en la calle.
3. Iniciacin gramatical: se trata de una introduccin al estudio gramatical del idioma maya como L2 la introduccin de la gramtica, se ir desarrollando de manera intuitiva a travs de todos los componentes del presente diseo (comprensin y expresin oral, la ampliacin de vocabulario, comprensin lectora literatura y expresin escrita), pero aqu se le dar nfasis a su estudio ms sistemtico destacando especialmente las particularidades propias de los idiomas mayas. Este componente pretende que el estudiante se familiarice con las particularidades de los idiomas mayas, entre estas particularidades podemos mencionar el sonido propio de las letras, de las palabras, diferencia existente entre las letras del espaol y del idioma maya que se est aprendiendo.
4. Expresin escrita (lectura y escritura): este componente comprende el desarrollo de la habilidad de la lectura y escritura iniciales en la mayora de los casos y en otros, quizs en un mnimo porcentaje, el reforzamiento de esas habilidades que fueron desarrolladas en su fase inicial en el nivel primario o en algunos otros casos se manejan las habilidades de escuchar y hablar, por lo que se deben desarrollar las habilidades de leer y escribir. Todos los estudiantes que entran al ciclo bsico ya saben leer y escribir en espaol, unos como su primera lengua y otros como segunda, por lo tanto para la enseanza de la lectoescritura inicial en idioma maya como segunda lengua, se propone utilizar la tcnica de la transferencia de habilidades que les facilitar mucho utilizar sus habilidades ya adquiridas en el castellano. En este componente, adems de desarrollar estas habilidades bsicas de la lectoescritura, se tendr la oportunidad de conocer algunas de las reglas bsicas de la lectura y escritura de la lengua maya y otras reglas generalmente aceptadas. En el desarrollo de este componente tambin se brindar la oportunidad de practicar la lectura y escritura creativa en lo referente a redaccin y textualizacin. Se puede desarrollar simultneamente con el componente de comprensin lectora y literatura, con el de ampliacin de vocabulario.
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4 2
1. Expresa sus necesidades comunicativas practicando el idioma Maya en el contexto escolar y en los contextos en que es utilizado como medio de comunicacin 2. Utiliza vocabulario bsico en la comunicacin y produccin oral y escrita en el idioma maya como segundo idioma. 3. Utiliza elementos bsicos de la estructura gramatical del idioma Maya en la produccin oral y escrita principalmente de textos que aborden diferentes tpicos relevantes de la cultura. 4. Utiliza la lectura y escritura como medios de informacin, recreacin y ampliacin de conocimientos que le facilitan la comunicacin en su segundo idioma.
Primer grado
1. Habla el idioma maya al comunicarse en el centro educativo, con las dems personas.
Segundo grado
1. Expresa sus necesidades comunicativas practicando el idioma maya en contextos en los que es utilizado como medio de comunicacin. 2. Utiliza vocabulario variado en el idioma maya al comunicarse en el contexto escolar y comunitario.
Tercer grado
1. Utiliza su idioma maya en narraciones, conversaciones y dilogos.
2. Utiliza vocabulario bsico del idioma maya para comunicarse en la familia y en el centro educativo. 3. Aplica destrezas lectoras en la identificacin de las ideas principales en las lecturas de literatura maya. Identifica el Artculo, pronombres personales y posesivos, clases de sustantivos y sus derivaciones, sustantivos relacionales, el adjetivo, personas gramaticales (juego A, juego B), la numeracin maya, en conjugaciones verbales, en conjugaciones sencillas. Lee y escribe frases y oraciones con elementos grficos comunes, en el idioma maya respectivo.
2. Emplea vocabulario bsico al comunicarse en forma oral y escrita en el idioma maya.
3. Identifica aspectos de la estructura gramatical del idioma maya, para su afianzamiento en la lectura y escritura. 4. Lee y escribe textos sencillos conforme a reglas bsicas de lectoescritura en el idioma maya.
3. Aplica la estructura gramatical del idioma maya de la comunidad lingstica y el contexto.
4.
4. Produce textos de contenido cultural maya (tradicin oral) en el idioma maya respectivo.
5.
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Malla curricular de Comunicacin y Lenguaje L2 Idiomas Mayas
Tercer grado
Competencia
1. Utiliza su idioma maya en narraciones, conversaciones y dilogos.
Indicador de logro
1.1 Emplea trminos relacionados a la cultura maya de en Guatemala.
Multiculturalidad , pluriculturalidad e interculturalidad multilingismo.
Descripcin y narracin de la variacin cultural y lingstica del pas. Realizacin de investigaciones a cerca de la multiculturalidad, interculturalidad y multilingismo Realizacin de conversaciones a cerca de la importancia de la educacin bilinge. Interpretacin de las conversaciones escuchadas y realizadas con los miembros del saln de clases. Realizacin de comentarios a cerca del por qu y para qu de la educacin bilinge.
Valora los idiomas mayas para fortalecer la pluri, multi e interculturalidad. Demuestra respeto por las conversaciones realizadas por sus compaeros al emplear la riqueza del vocabulario.
Importancia de la educacin bilinge.
Origen histrico de los idiomas mayas de Guatemala.
Descripcin de la evolucin de los idiomas mayas. Elaboracin de un cuadro comparativo de las historia y el estado actual de los idiomas mayas Interpretacin de diferentes tipos de textos orales: cuentos, historias, relatos, sueos. Clasificacin de diferentes tipos de textos orales: cuentos, historias, relatos, sueos. Creacin de textos narrativos en forma oral.
Aprecia la entereza que han tenido los maya hablantes durante la elucin de los idiomas mayas. Demuestra habilidad personal para hacer diferentes tipos de narraciones en el idioma maya.
1.2 Narra oralmente: cuentos, historias, relatos, sueos.
Diferentes tipos de textos orales: cuentos, historias, relatos, sueos.
1.3 Utiliza el idioma maya como segunda lengua (L2) en diferentes dilogos que realiza.
Dilogos situaciones reales o imaginarias.
Dramatizacin de dilogos, aplicados a situaciones reales o imaginarias. Utilizacin de normas de participacin en dilogos comunitarios. Interpretacin de los mensajes transmitidos en los dilogos sostenidos con sus compaeros de saln y con personas hablantes del idioma.
Participa en forma entusiasta en diferentes actividades en las que se emplea el idioma maya.
1.4 Emite sonidos similares y diferentes entre el idioma maya y el espaol.
Clasificacin del sonidos: - Sonidos comunes (a,,e,i ,o,u,j,k,l,m,n,p,r ,s,t,y).
Realizacin de ejercicios de Pronunciacin de palabras para discriminar sonidos propios del idioma maya.
Valora las diferencias y semejanzas de sonidos entre el idioma maya y el castellano.
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4 4
Competencia
Indicador de logro
- Sonidos propios del espaol (b, c, d, f, g, h, , q, v, x, z) - Sonidos propios del idioma maya b, t,k, q, q, tz, tz, ch, tx, tx, x.
Realizacin de ejercicios de pronunciacin, de palabras que marquen la diferencia de sonidos.
Comparacin de los diferentes sonidos emitidos en los idiomas maya y espaol.
2.
Emplea vocabulario bsico al comunicarse en forma oral y escrita en el idioma maya.
2.1 Utiliza vocabulario adecuado para sostener conversaciones y comunicar necesidades en el idioma maya.
Dilogos: - La entrevista - La encuesta (juego de roles) - Poemas - Adivinanzas - Relatos - Trabalenguas
Dramatizacin de juego de roles para prcticas de uso de vocabulario . Exposicin de temas breves y declamacin de poemas cortos Realizacin de entrevistas con personas hablantes del idioma, en los ambientes de mercado, tienda o de la comunidad. Realizacin de concursos como: trabalenguas, poemas, adivinanzas, otros.
Practica el idioma maya sin prejuicios, empleando vocabulario adecuado y coherente.
2.2 Ampla su vocabulario, fortaleciendo la pronunciacin de la numeracin ordinal y cardinal en el idioma maya.
Nmeros del 1 al 500 en el idioma maya. Nmeros ordinales del 1 al 100 en el idioma maya.
Prctica de pronunciacin de los nmeros en el idioma maya. Realizacin de ejercicios de pronunciacin de los nmeros ordinales Diferenciacin de las formas de pronunciacin de los nmeros ordinales con los nmeros cardinales. Ejemplificacin de la posesin de sustantivos Realizacin de ejercicios de con la posesin de los sustantivos.
Reconoce la importancia de ampliar el vocabulario en el segundo idioma para lograr una comunicacin comprensible.
3.
Aplica la estructura gramatical del idioma maya de la comunidad lingstica y el contexto.
3.1. Aplica la estructura gramatical en la construccin de oraciones en el idioma maya.
Los sustantivos Clasificacin de sustantivos Posesin de sustantivos
Reconoce la importancia de aplicar la estructura gramatical al utilizar el idioma maya.
Las oraciones Estructura de las oraciones Tipos de oraciones
Anlisis de la estructura de las oraciones
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Competencia
Indicador de logro
Signos ortogrficos utilizados en el idioma mayas Las personas gramaticales Los verbos Verbos transitivos Verbos intransitivos
Presentacin de los diferentes signos ortogrficos que se utilizan en el idioma maya. Realizacin de ejercicios Anlisis de conjugaciones simples identificando las personas gramaticales (Juego A, Juego B) Utilizacin de verbos en diferentes tipos en oraciones, en prrafos sobre un tema de inters o para una ocasin especial (fiesta, cumpleaos)
Manifiesta inters por conocer la estructura del idioma maya.
Participacin activa en la elaboracin de diferentes tipos de oraciones y prrafos, utilizando verbos. Disfruta la elaboracin de diferentes tipos de textos segn ocasin y propsitos.
4.
Produce textos de contenido cultural maya (tradicin oral) en el idioma maya respectivo.
4.1 Produce textos variados con pertinencia cultural maya.
Textos para diferentes ocasiones Saludos Felicitaciones Noticias Entrevistas Recetas de cocina Canciones
Seguimiento de instrucciones sobre las caractersticas de cada tipo de textos que se produzca. Produccin en grupos e individual de diferentes tipos de textos segn propsito y la ocasin y su utilidad. Elaboracin de un lbum de todas las producciones que realiza el estudiante en el idioma maya.
4.2 Produce textos con contenidos ms amplios en el idioma maya como L2.
Caractersticas de cada tipo de textos en idioma maya.
Enumeracin de las caractersticas de cada tipo de textos.
Disfruta la elaboracin de diferentes tipos de textos segn sus caractersticas. Disfruta de sus creaciones en el idioma maya.
Produccin de: Historietas Relatos personales Cuentos Leyendas Escritura de nmeros en el idioma maya de uno en uno hasta quinientos.
Produccin de un texto de cada tipo, segn sus caractersticas. Ilustracin de las creaciones realizadas Presentacin ante sus compaeros las creaciones realizadas. Escritura en secuencia ascendente y descendente de los nmeros en el idioma maya de uno hasta quinientos. Ejercitacin escrita de los nmeros en el idioma maya en grupos de 20 hasta quinientos. Uso de numeracin maya en prrafos destacando su utilidad.
4.3 Lee y escribe los nmeros de uno en uno hasta quinientos en el idioma maya.
Demuestra entusiasmo en la escritura de los nmeros en el idioma maya.
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Competencia
Indicador de logro
Escritura de nmeros ordinales de 1 a 100 en el idioma maya.
Utilizacin de los nmeros ordinales en la redaccin de prrafos. Escritura de los nmeros ordinales en el idioma maya. Diferenciacin entre lectura oral y lectura silenciosa en la literatura maya. Coleccin de las diferentes creaciones literarias del pueblo maya. Seleccin de distintas lecturas segn el inters del lector y del contenido cultural relevante en el idioma maya. Seleccin de una obra literaria de un determinado autor para su lectura.
Demuestra inters en leer y escribir los nmeros ordinales en el idioma maya. Disfruta de las lecturas de la literatura maya actual. Demuestra respeto hacia los autores mayas valorando sus creaciones
4.4 Lee obras literarias de autores mayas contemporneos.
Literatura Maya Literatura oral (tradicin oral) Autores Mayas
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La subrea de comunicacin y Lenguaje L2, idiomas mayas para el Ciclo Bsico de nivel medio, considera el idioma maya no solo como una herramienta ms para comunicarse, sino lo considera como un valor cultural y herramienta para la construccin de conocimientos y comprensin del entorno social, comunitario y cultural, as como un medio tangible de tender un puente entre las culturas mayas y las otras culturas que conviven en el pas. Esta subrea, como su nombre lo indica, est diseada para desarrollar un idioma maya como segunda lengua L2 en los tres grados del ciclo bsico del nivel medio, con estudiantes de bsicos cuya lengua materna no es un idioma maya. Para conocer el nivel de dominio de los estudiantes, ser necesario realizar una evaluacin diagnstica oral y escrita. En esta subrea se pretende motivar a los jvenes a reforzar sus habilidades adquiridas en el idioma maya durante los aos anteriores, ya que como cualquier idioma tiene sus particularidades fontico-fonolgicas, morfolgicas y sintcticas, pero comparten elementos lingsticos universales que con inters y metodologa apropiada se llega a dominar. Tambin es importante hacer ver que un idioma es portador de valores culturales que hacen de la persona bilinge o trilinge, una persona sensible ante otros idiomas y culturas que no son propios. Como se menciona en la Descripcin de la subrea, se proponen cinco componentes. El componente de comprensin y expresin oral contempla el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar, entendiendo con ello la posibilidad de comprender y transmitir mensajes de diversa ndole en su segundo idioma, para lo cual se deben crear oportunidades diversas que puedan desarrollar estas habilidades mediante el desarrollo de experiencias comunicativas que permitan la comprensin y produccin de mensajes orales. Con el componente ampliacin de vocabulario se pretende dotar al estudiante de un repertorio vocabular que le permita desenvolverse fcilmente en el idioma. Por lo tanto se propone, rescatar todas aquellas palabras que existen en el castellano guatemalteco que tuvieron un origen maya o nhualt y que por proceso de adaptacin fonolgica, fueron perdiendo su pronunciacin propia y adquirieron la notacin fonolgica castellana. Hay mucho vocabulario de este tipo y es preciso, retomarlas con la pronunciacin maya. Como ejemplo de esto se pueden mencionar palabras como: guacal, gicoy, kakik. Tambin se propone el aprendizaje de vocabulario en forma comunicativa y contextualizada, es decir, utilizar el vocabulario utilizado por las personas de la comunidad, es importante resaltar la importancia de familiarizar a los estudiantes con trminos relacionados con distintos temas de inters y que realmente les sea de utilidad y provecho en la vida cotidiana. Igualmente es importante la consideracin del desarrollo de la comprensin lectora y literatura, por lo que se recomienda desarrollarla simultneamente con otros componentes como expresin escrita y ampliacin del vocabulario. Se pretende desarrollar las habilidades comprensivas a nivel escrito utilizando para ello la literatura en idioma maya que ya existe, se recomienda hacer uso de la literatura maya actual, trayendo al aula las obras y otras que hay en el mercado editorial maya, que aunque incipiente est en un proceso de expansin. Adems, como complemento a esta propuesta curricular, se presenta un catlogo de publicaciones en los diferentes idiomas mayas.
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El cuarto y ltimo componente, es la expresin escrita. Para lograr este componente tambin se debe partir de los conocimientos previos de las y los estudiantes. Esto quiere decir que se debe partir de las habilidades aprendidas en castellano, para aplicarlas y transferirlas a las habilidades en el idioma maya como segundo idioma, de tal manera que el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura en idioma maya sea fcil y relativamente rpido. Una vez lograda esta fase de transferencia, se deber poner al estudiante en contacto con diversidad de materiales de lectura, as como crear otros materiales escritos en el desarrollo de la subrea para lograr una buena comprensin lectora. Se recomienda revisar la bibliografa en los diferentes idiomas que se consigna al final de la propuesta de la subrea. Por otra parte, para desarrollar esta subrea de idiomas mayas como L2 en los tres grados bsicos del nivel medio y alcanzar las competencias que se proponen, debe ser impartida en el propio idioma maya pero auxilindose del castellano para dar las instrucciones o aclarar algo que por el nivel que los estudiantes manejan el idioma no entiendan. Sin embargo, a medida que vayan avanzando en la comprensin y produccin en el idioma maya, las orientaciones en castellano, irn siendo menor. Para ello el docente encargado de esta subrea debe hablar, escribir y manejar la gramtica del idioma, as mismo se capacite y familiarice con la propuesta y con el contenido de la misma. Se propone para su desarrollo, una metodologa activa, comunicativa, funcional e integral. Se busca que el idioma se use en situaciones reales para que sea un aprendizaje significativo y prctico. Si bien es cierto, por razones formales los componentes siguen un orden de presentacin uno tras otro, no significa que para su desarrollo se deba seguir ese mismo orden, antes bien, al tiempo que se desarrolle la expresin oral, tambin se puede ejercitar vocabulario o la expresin escrita, as mismo se puede pasar al desarrollo de la comprensin lectora y el disfrute de la literatura en el idioma. El profesor o profesora podr planificar el desarrollo de varias competencias de manera integrada, lo importante es que no se deje de desarrollar alguno de los componentes sino, pensando en la integralidad de desarrollo de estas habilidades lingsticas, se relacionen y se complementen.
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Organizacin de formas de expresin oral y de intercambio de informacin, tales como mesas redondas, foros, debates, entrevistas, otros Dilogos, conversaciones, dichos, cuentos o relatos de la tradicin oral, dramatizaciones o sociodramas, poemas, cuentos, refranes, rimas, canciones, etc. Un buen procedimiento metodolgico es el que se propone a travs del MEA Modelaje, Ejercitacin y Aplicacin. Conversaciones entre alumnos y alumnas y maestros o maestras, alumnos y padres de familia. Organizacin de dramatizaciones, modelajes, dilogos simulados, etc., as mismo se sugiere invitar a miembros hablantes del idioma para que apoyen la labor del docente facilitador. Explorar y explotar con las y los estudiantes el ambiente letrado mediante: rtulos, afiches, volantes, peridicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para compartirlas en el aula. Organizacin de eventos en las que las y los estudiantes escuchen, narren, escriban o lean trabajos literarios y que participen en actividades culturales de la escuela y la comunidad Planificar y participar en modalidades de intercambio de informacin (dilogo, entrevista, exposicin, foros, mesa redonda, lluvia de ideas, espacios de libre expresin, discusin, informe noticioso, descriptivo y publicitario) que afiancen la audicin, captacin, retencin, discriminacin, reformulacin del mensaje. Elaboracin de lbum de tradicin oral recopilada y de creaciones literarias propias. Desarrollo de vocabulario y gramtica a travs de juegos lingsticos, crucigramas, sopas de letras, encadenamientos, palabras cruzadas, domins, rompecabezas, entre otros. Crear versos, rimas, adivinanzas, dichos, moralejas, historietas, refranes, fbulas en el idioma maya. Consultar y conseguir informacin en diccionarios, libros de texto o de lectura, medios tecnolgicos (CD, cassettes, DVD) en el idioma, ejercitar el idioma comunicndose con otras personas. Organizacin de un rincn de aprendizaje de la subrea de Idiomas Mayas como L2 con materiales de lectura en donde los estudiantes sean parte activa, reflexiva y propositiva de su aprendizaje. Este rincn puede ser alimentado por parte de las obras que se enlistan en la bibliografa que acompaa este diseo. Creacin de textos de carcter personal y colectivo: diarios, agendas, historias ilustradas, lbumes, libros de lectura, entre otros. Organizar talleres de redaccin colectiva: creacin de cuentos a partir de una ancdota, poemas corales, adivinanzas, rimas, chistes o canciones, entre otros. Organizar concursos de: poemas, peridicos murales, noticieros, entre otros, todo en idioma maya, dentro y fuera del aula. Investigar en las diferentes sedes de la Academia de Lenguas mayas y otras instituciones sobre documentos de apoyo para fortalecer el idioma y cultura maya.
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5 =
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por las y los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el Currculo. Para esta subrea del Currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin: 1. Participa en el proceso comunicativo en el idioma maya como oyente y hablante: Formulando y respondiendo preguntas. Opinando o siguiendo instrucciones. Expresndose oralmente con coherencia ante las diferentes situaciones comunicativas que se le presentan.
2. Relatos de literatura y tradicin oral como expresin cultural maya: Interpretando adecuadamente arcasmos y neologismos. Utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza. Expresndose con claridad y con una pronunciacin adecuada.
3. Lee y escribe textos de diverso tipo, con fluidez y comprensin: 4. Resumiendo el contenido de los textos ledos. Interpretando el sentido de los mismos. Escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo. Empleando las normas ortogrficas y discursivas del idioma en las producciones propias que realiza. Emplea un amplio repertorio vocabular en su expresin oral y escrita en el idioma maya: Utilizando neologismos en su expresin oral y escrita en los campos donde ms se desenvuelve. Aplicando los mecanismos morfolgicos del idioma para recuperar vocabulario en desuso. Diferenciando los patrones de uso de los afijos (prefijos y sufijos) en la conjugacin de verbos transitivos. Valorando adecuadamente la estructura gramatical de su idioma maya.
5. Utiliza el idioma para la adquisicin de nuevos conocimientos sobre la cultura y otras reas del conocimiento: Expresndose en el idioma maya su opinin sobre temas de tipo social, cultural, lingstico, econmico, poltico, ceremonial y religioso. Valorando la literatura antigua y la literatura actual, as como sus autores y promotores. Produciendo individualmente y cooperativamente, textos con intencin literaria y empleando la estructura textual correspondiente.
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Subrea de Comunicacin y Lenguaje L3 Ingls

Descripcin de la subrea
El ingls es un idioma de comunicaciones internacionales usados en diferentes mbitos tales como comerciales, tcnicos, cientficos y acadmicos. Se ha convertido en un idioma de acceso a los avances tecnolgicos y de comunicacin del siglo XXI en un mundo globalizado. Su aprendizaje desarrolla habilidades y facilita la comunicacin entre personas de diferentes sociedades y culturas. A la vez ese intercambio cultural va acompaado del desarrollo de pensamiento crtico, contribuye a valorar los elementos sociales, culturales, polticos y econmicos propios y a compararlos con los de otras sociedades. El manejo del ingls constituye una herramienta para ampliar opciones de desarrollo personal y laboral. Permite acceder a trabajos y puestos que requieren habilidades en idiomas de comunicacin internacional. Contribuye a una mejor preparacin acadmica para enfrentar los retos de la tecnologa y la globalizacin. Promueve el intercambio cultural as como el enriquecimiento de informacin para un mejor desenvolvimiento en cualquier rea de trabajo que elijan las y los estudiantes. Cuatro habilidades bsicas de comunicacin acompaan su aprendizaje que deben estar respaldadas por una slida competencia lingstica en el idioma materno: escuchar, hablar, leer y escribir. El grado de dominio de cada una de ellas determina el nivel de desempeo. En el Currculo el enfoque de ingls como idioma extranjero es tcnico y funcional.
Para su desarrollo, la subrea de ingls se integra con los siguientes componentes:
1. Comprensin y expresin oral: por tratarse de un segundo o tercer idioma y de una lengua
extranjera, es necesario partir de los resultados de evaluaciones diagnsticas, del nivel de comunicacin de una persona. Escuchar y hablar son procesos constitutivos de una comunicacin efectiva.
Escuchar atentamente consiste en que la y el estudiante domine herramientas tales como discriminacin de sonidos particulares del nuevo idioma, discriminacin del significado de palabras homfonas por medio de claves de contexto, uso de entonacin, pronunciaciones correctas, uso de curvas meldicas adecuadas al contexto y al interlocutor, comprensin de nuevo vocabulario, as como el uso fluido de patrones gramaticales que se usan para interactuar verbalmente con otras personas, en el nuevo idioma de aprendizaje. Al desarrollar las habilidades orales, las y los estudiantes podrn participar en dilogos y exposiciones que les permitan intercambiar informacin cada vez ms compleja y con respecto a temas cada vez ms variados. El aprendizaje oral incluye tambin el conocimiento y prctica de expresiones, dichos, refranes, vocativos, formas de saludo, y otras pautas verbales de uso comn en el contexto angloparlante. conocer primero los resultados de evaluaciones diagnsticas del nivel de comunicacin de una persona. Leer es el proceso de decodificar cualquier tipo de mensaje escrito; la lectura es un proceso complejo que incluye la interpretacin no solamente de palabras y oraciones, sino de signos, conos, dibujos y otro tipo de recursos que utilice un texto escrito y grfico.
2. Comprensin y expresin escrita: al igual que en el componente anterior, es conveniente
La escritura da la oportunidad de compartir ideas, informacin y sentimientos utilizando los procesos y herramientas adquiridas para plasmarlos en un texto coherente.
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Tanto en la lectura como en la escritura del nuevo idioma, en este caso el ingls, la o el estudiante utiliza estrategias cognitivas y metacognitivas que ha alcanzado por el hecho de que ya sabe leer y escribir en su idioma materno, solamente que en este nuevo caso, las aplica en forma determinada por tratarse de un nuevo cdigo de comunicacin. Sin embargo, como educadores y educadoras, se debe tener presente que una estrategia fundamental como la lectura comprensiva, es una habilidad que debe trabajarse a lo largo de toda la formacin escolar, sobre todo en los niveles preprimaria, primaria y en el Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico. En el contexto de una metfora muy utilizada como lo es la referida a la escalera de destrezas lectoras, se puede decir que los estadios o niveles de comprensin generalmente parten de un nivel literal, pasando por un nivel reorganizativo, uno inferencial, hasta llegar a un nivel crtico. Conviene tener presente que se est trabajando el aprendizaje de un idioma extranjero, que puede ser una segunda lengua o una tercera lengua de uso para las y los estudiantes que ya dominan ms de uno de los idiomas nacionales. La comprensin lectora va acompaada del uso de vocabulario tanto pasivo como activo, por lo cual se ha diseado un componente ms especfico (el No. 3) para desarrollar este aspecto. Cabe mencionar que la escritura corresponde a la etapa ms compleja del aprendizaje de un segundo o tercer idioma en contacto, por lo que la o el docente deber estar presto a dar una retroalimentacin constructiva y alentadora. Este componente incluye tambin el trabajo intelectual y comunicativo relacionado con el conocimiento de las estructuras gramaticales y el orden sintctico bsico propio del idioma ingls.
3. Desarrollo de vocabulario: tanto en forma oral como escrita, la adquisicin de vocabulario y expresiones de uso comn constituyen el eje sobre el cual se construye un bagaje de conocimientos que usados adecuadamente permiten interactuar con otras personas. El dominio que un hablante muestra con respecto al vocabulario que maneja en sus expresiones, es uno de los mejores indicadores del nivel de aprendizaje y de dominio con que una persona maneja otro idioma de uso. Mientras ms preciso, variado y profundo sea el vocabulario del hablante, mejor ser su nivel de dominio y sus posibilidades de comunicacin, tanto en lo que desea expresar como en la informacin que debe procesar e interpretar. El paso de un nivel a otro puede requerir varios aos o ciclos de estudio. En un nivel elemental, el aprendiz puede intercambiar informaciones sencillas con agilidad, dominando un lxico suficiente para entender y hacerse entender pero slo en situaciones previsibles de la vida cotidiana; y puede mantener una conversacin en la que ella o el es productor pero sobre todo receptor de los mensajes de su interlocutora o interlocutor. En un nivel avanzado en cambio, el o la estudiante, se expresa con claridad y con ideas y opiniones sobre una amplia gama de temas, comprende e intercambia informacin de manera fiable; y puede llegar a tener una comunicacin competente y autnoma en muchas situaciones que van ms all del entorno escolar, esto es, situaciones comerciales, tcnicas y hasta de uso de lenguaje literario y conceptual. La amplitud y capacidad de vocabulario es indispensable para el pensamiento abstracto en todos los idiomas que utilice el estudiante, por lo que se debe enfatizar en que amplen su vocabulario tanto en la L1 como en la L2 y en la lengua extranjera que se est aprendiendo.
4. Cultura y sociedad: al alcanzar algn grado de comprensin y comunicacin oral y escrita en otro idioma, se logra conocer sobre otras culturas y a la vez se contrasta y valora la propia. En el contexto de la enseanza y aprendizaje de idiomas, es bien sabido que la categorizacin que ofrece cada idioma depende del uso que la y el hablante de sus categoras gramaticales y lingsticas, se convierte en una especie de ventana al mundo que permite visualizar la realidad cotidiana desde otros puntos de vista. Desde el uso de formas de saludo, que muchas veces significan el portal de ingreso a esos otros mundos, hasta el uso de metforas cada vez ms sofisticadas, la o el estudiante sabr reconocer que est en contacto con otras tradiciones, otras alusiones y otras significaciones ligadas al
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contexto cultural del mundo anglosajn en este caso y de la rama germnica de la familia latina ampliamente extendida en el contexto mundial.
En un nivel avanzado en cambio, el o la estudiante, se expresa con claridad y con ideas y opiniones sobre una amplia gama de temas, comprende e intercambia informacin de manera fiable; y puede llegar a tener una comunicacin competente y autnoma en muchas situaciones que van ms all del entorno escolar, esto es, situaciones comerciales, tcnicas y hasta de uso de lenguaje literario y conceptual. La amplitud y capacidad de vocabulario es indispensable para el pensamiento abstracto en todos los idiomas que utilice el estudiante, por lo que se debe enfatizar en que amplen su vocabulario tanto en la L1 como en la L2 y en la lengua extranjera que se est aprendiendo.
Las competencias de subrea son: 1. Utiliza vocabulario amplio y variado y estructura gramatical adecuada, en el intercambio de informacin, conversaciones coloquiales y comunicaciones instrumentales. 2. Redacta narraciones simples, resmenes, noticias y otros textos, con base en lectura de textos literarios o cientficos de divulgacin general, utilizando vocabulario preciso y variado y estructura gramatical adecuada. 3. Utiliza vocabulario preciso y concreto al comunicarse en forma oral y escrita, con base en los contextos regional e internacional. 4. Aprecia la diversidad cultural y lingstica de su pas, los pases angloparlantes y otros pases.
Primer grado
1. Responde a instrucciones bsicas en los mbitos escolares y comunitarios.
Segundo grado
1. Participa en conversaciones e intercambios de informacin y opinin en forma oral en los mbitos escolar y comunitario. 2. Narra en forma escrita experiencias personales, escolares y comunitarias utilizando la estructura gramatical apropiada y con base en lectura de textos de peridicos o revistas.
Tercer grado
1. Comunica informacin con vocabulario amplio y estructura gramatical adecuada en una conversacin cotidiana. 2. Produce narraciones simples (prrafos, conversaciones, historias cortas) utilizando un vocabulario amplio y preciso y la estructura gramatical apropiada, con base en textos literarios o materiales cientficos. 3. Emplea vocabulario preciso y concreto del contexto nacional e internacional, al comunicarse de forma oral y escrita. 4. Asocia prcticas tradicionales culturales de pases angloparlantes con su historia social y poltica.
2. Redacta oraciones y prrafos referidos a la vida personal y familiar utilizando la estructura gramatical adecuada y con base en lectura de materiales escritos y grficos.
3. Utiliza en su comunicacin, vocabulario variado de su entorno familiar y escolar.
3. Aplica estrategias cognitivas y meta cognitivas en la comprensin de nuevo vocabulario.
4. Identifica prcticas culturales de sociedades angloparlantes asociadas con el idioma.
4. Compara prcticas culturales de sociedades angloparlantes con las propias.
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Malla curricular de Comunicacin y Lenguaje L1 Ingls Tercer grado

Competencia
1. Communicates information with vocabulary and grammatical structures appropriate to everyday conversation.
Indicador de logro
1.1 Students clearly express their thoughts and ideas.
Norms of verbal interaction thorough round tables, forums and guided tours teamwork.
Organizing simple debates and discussions among students.
Fosters the respect on potential variety of opinions and different points of view.
1.2 Uses popular expressions in daily conversations. 2. Produces simple stories using a wide vocabulary and an accurate and appropriate grammatical structure based on literary and scientific texts 2.1 Write simple stories with a logical sequence.
Sayings
Interpreting sayings
Shows politeness while expressing ideas. Develops interest for writing.
Narrative elements: characters, setting, plot or storyline.
Developing narrative elements: characters, settings, storyline. Uses appropriate types of order: chronological, spatial, importance, logical in narrations. Editing drafts and texts.
2.2. Reads paragraphs, short stories and scientific texts suitable for third graders to their comprehension level. 2.3 Uses syntactic rules used in the writing of literary and scientific texts according to their level.
Reading comprehension strategies.
Applying reading comprehension strategies: time and space sequences, inferences, paraphrasis, synthesis, storyline recreation.
Visits school and community libraries.
Simple Present Present continuous Past simple Past continuous Simple past vs. Past continuous Future simple Present perfect, Phrasal verbs. Should / shouldnt to give advice. Obligation and strong advice, warnings, Relative clauses Prepositions of place.
Syntactic analysis of sentences and paragraphs in order to identify grammatical elements and norms (column to the left).
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Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos
Countable and uncountable nouns Expressions: -Going to, for plans and evidence of a future event -Will, for predictions. -Should / shouldnt, for obligation and prohibition Past progressive. Present continuous Compound subjects and predicates. 3. Uses precise and concrete vocabulary related to the national and international context to communicate orally and in writing. 3.1. Apply the etymological analysis of words in the humanities, science and technology. Word derivation in semantic fields related to humanities, science and technology: Affixes, suffixes, infixes word formation compound. Specific vocabulary related to national and international contexts: economics, politics, society, science, technology, education, culture. Brief history of Indigenous People of North America. Cultural similarities and differences between North American and Middle-American Indigenous Peoples. Identifying morphologic and syntactic mechanisms used by English as an Anglo-Saxon language to form words. Using specialized dictionaries. shows interest for own and foreign cultures.
Develops interest for international relationships.
4.
Associates cultural and traditions practices of english speaking countries with social and political history.
4.1. Identifies cultural similarities and differences between peoples and communities living in Canada, United States of America, and those of Guatemala and Mesoamerica. 4.2. Relates main holidays in North America (USA, Canada) with historical events.
Investigating the history of North American Indigenous Peoples by using different sources (books, Web pages, short documentaries).
Brief history of USA and the Canada: colony, pioneers independence, immigrations, World Wars. Holidays in Canada and USA such as Independence Day, Labor Day, Thanksgiving, Christmas, Hanukkah New Year, St. Patricks Day.
Dramatizing historical events and holydays as part of a research process: Selecting sources, interpreting informative texts, writing the script and rehearsing.
Shows respect for cultural and linguistic differences.
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Es importante que la planificacin de actividades tome como punto de partida los resultados de evaluaciones diagnsticas. Esto con la finalidad de establecer el nivel de las habilidades ya desarrolladas por las y los estudiantes, as como para definir qu habilidades necesitan ms prctica y reforzamiento. Adems, las y los docentes pueden tomar en cuenta las siguientes sugerencias: mantener apertura en las discusiones, promover reflexiones referidas a valores, realizar actividades que promuevan buenas relaciones humanas y proveer oportunidades para el trabajo en grupo y la consecucin de metas. Se recomienda el uso de tcnicas derivadas de mtodos especializados como el de la sugestopedia. Este mtodo permite que se pueda motivar a las y los estudiantes para superar sugestiones negativas como no puedo, es demasiado difcil, no me gusta, no quiero, no lo entiendo a sugestiones positivas y activas como todo es posible, me atrevo a intentarlo, es divertido, no es tan difcil de trabajarlo. Por ello la o el docente deber desarrollar una serie de actividades ldicas, reforzadas con recursos como afiches, dibujos, luces, msica, videos, sonidos, y otros que les permitan relajarse y a la vez establecer otras asociaciones que les ayuden a interpretar el significado de las expresiones. Con el uso de estos recursos, las y los estudiantes activan, en el hemisferio derecho del cerebro, la parte creativa mientras va aprendiendo, y no solo la parte consciente del hemisferio izquierdo; ello les permite una actitud ms asertiva, buscar y aceptar sus intuiciones, y confiar en su potencial de aprendizaje. La o el docente es el motor y el modelo en una clase de lengua extranjera; de su comportamiento depender el efecto sugestivo con las y los estudiantes, por ello cobran especial importancia la entonacin de voz, los movimientos gestuales y corporales, la orientacin y la creacin de ejercicios dinmicos, y la previsin de recursos como los mencionados en el prrafo anterior. Uno de los principios de esta metodologa indica que para que el proceso de aprendizaje sea eficaz, deben planificarse y ejecutarse experiencias positivas con la finalidad de que el aprendizaje sea efectivo y las emociones, placenteras. Al ensear otro idioma, es fundamental la participacin conjunta, desechar el miedo escnico, la desconfianza y el temor de hacer algo mal o por castigo; por ello en las actividades intra y extraaula se tendr que reforzar las conductas positivas y la autoconfianza de los y las aprendices. La eleccin y realizacin de actividades debe de ser de carcter interdisciplinaria y motivadores. La metodologa para ensear gramtica se puede realizar mediante la introduccin de movimientos fsicos, cambio de voz, tarjetas divertidas, palmeado, globos de colores, panderetas, luces con los colores del semforo, y otros recursos, los cuales estimulan la memoria. Se sugiere observar los siguientes principios para organizar el aula de aprendizaje de idiomas: Respetar los mecanismos de interaccin verbal y escrita: cooperacin, negociacin, informacin nueva, coherencia, pertinencia, nfasis, reiteracin, recapitulacin. Se ensea slo en la lengua que se est aprendiendo. Cumplir el propsito comunicativo: qu se hace con lo que se lee, se escucha y se escribe. Se desarrollan activamente las destrezas de compresin, discriminacin auditiva, pronunciacin y produccin oral. Se desarrollan activamente las destrezas de compresin, discriminacin auditiva, pronunciacin y produccin oral.
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Se ensea gramtica inductivamente; es decir que las reglas no se ensean explcitamente sino que las alumnas y los alumnos llegan por s mismos a conclusiones sobre las articulaciones gramaticales de la lengua en estudio. El vocabulario concreto se ensea por medio de demostraciones, objetos y dibujos; el vocabulario abstracto se ensea por medio de asociaciones de ideas.
La motivacin se inicia con una ancdota breve o dilogos en la nueva lengua, usando frecuentemente un estilo moderno y coloquial. El material se presenta primero en forma oral con acciones o ilustraciones. Se disean pequeos dilogos y ejercicios basados en preguntas que se hacen en la lengua de aprendizaje tomando los temas de la motivacin. Al mismo tiempo que se ensea el idioma se ensea sobre la cultura asociada en forma inductiva. Se pone el acento en el aspecto creativo de la lengua. No se trata de repetir unas frases dadas, sino de ser capaz de formar todas las frases posibles de una lengua (competencia lingstica). Se responde a las necesidades comunicativas de las y los estudiantes (para qu aprender la lengua, qu necesita, qu le interesa). Provocar la necesidad de comunicarse en esa lengua, en situaciones concretas relacionadas con los propios intereses. Favorecer el descubrimiento e interiorizacin y conceptualizacin progresiva de los recursos lingsticos necesarios y suficientes para comunicarse. Posibilitar la interaccin ensayo, primero de una forma ms controlada y luego situaciones de comunicacin verosmiles. ms libre, en
Los errores son necesarios para aprender. La correccin nunca debe inhibir el proceso comunicativo en el que se construyen las hiptesis sobre cmo funciona la lengua; no se considera conveniente estar corrigiendo la pronunciacin a menos que se presenten los siguientes casos: si estigmatiza a la o el estudiante, si causa disgusto y confusin a quien escucha, si es recurrente, si causa un error de comunicacin como en el caso de palabra homfonas-; en la expresin oral, las expresiones correctas son tiles para una comunicacin exitosa. Las situaciones didcticas deben favorecer la comunicacin y adaptarse a la tarea que se propone (individual, parejas, pequeo grupo, todo el grupo) y la o el docente cumplir sobre todo el papel de motivar la comunicacin y aprendizaje de las y los estudiantes. Derivado de los resultados de las evaluaciones diagnsticas y despus de las primeras semanas de trabajo en el ciclo escolar, es posible que se presente la necesidad de reorganizar los grupos, involucrando incluso a estudiantes de varias secciones y de varios grados- para formar grupos que en alguna medida respondan a los intereses y habilidades de estudiantes principiantes, intermedios y avanzados, o bien con otros matices.
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Organizacin de parejas para el desarrollo de dilogos cortos sobre asuntos del contexto escolar y comunitario. Recrear el ambiente del aula para el aprendizaje de nuevo vocabulario en diferentes contextos. Visitas reales y simuladas a otros ambientes de aprendizaje como teatros, museos, estaciones radiofnicas, talleres artesanales, mercados, ferias, sitios tursticos. Organizacin de grupos corales para entonar canciones y tonadas en el nuevo idioma de uso. Realizacin de ferias y festivales de comida y vestuario asociados a la cultura de la lengua en estudio. Organizacin de mini bibliotecas de aula, con diccionarios, revistas y otros materiales grficos en el idioma ingls. Uso de juegos de roles para interpretar pasajes de pequeas obras u otras representaciones escnicas. Organizar eventos de seguimiento de instrucciones en el nuevo idioma, por ejemplo preparar una receta de cocina, instalar una bocina o un micrfono en clase, reparar un aparato daado; seleccionar la dosis adecuada de un medicamento o de vitaminas para casos hipotticos, ejecutar un baile, otros. Diseo y aplicacin de pautas de observacin para la interaccin verbal que tanto la o el docente como las y los alumnos apliquen a sus compaeras y compaeros. Diseo y aplicacin de pautas de revisin para textos escritos y borradores; las pautas podran ser aplicadas por quien ha redactado y por la o el docente o alguno de sus compaeras y compaeros.
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a las y los docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por las y los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el Currculo . Para esta subrea del Currculo , se sugieren los siguientes criterios de evaluacin: 1. Participa activamente en pequeas interacciones orales: Realizando gestos y ademanes que indican a su interlocutor inters, comprensin y seguimiento de la conversacin. Mantenindose dentro del tema tratado con la entonacin y pronunciacin adecuadas.
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2. Sigue instrucciones dadas en forma oral o escrita: Mantenindose dentro de la o las tareas asignadas. Siguiendo los pasos o etapas necesarias para la realizacin de la tarea. Asumiendo el rol que le corresponde en un equipo de trabajo.
3. Lee comprensivamente pequeas narraciones con vocabulario bsico y la estructura gramatical adecuada: Interpretando el uso figurado de vocablos, giros y metforas utilizadas en un texto escrito. Discriminando la informacin relevante de la informacin secundaria en un relato escrito intuyendo la intencin del autor y los puntos controversiales del texto.
4. Muestra comprensin de nuevo vocabulario: Asocindolo con situaciones previamente conocidas. Asocindolo a campos semnticos. Reflexionando sobre los mecanismos morfolgicos del idioma ingls para formar nuevas palabras.
5. Prepara prrafos y pequeos textos expositivos y narrativos: Escogiendo la estructura correcta para el texto escrito. Elaborando borradores preliminares. Editando sus propios borradores. Manteniendo una actitud abierta y reflexiva para la revisin de sus propios escritos pero que sea practicada por otras compaeras y compaeros y por la o el docente.
6. Demuestra respeto y curiosidad por prcticas culturales propias y de otros contextos en los cuales se utiliza el nuevo idioma de aprendizaje: Mostrando inters por tradiciones, historia, personajes clebres y costumbres de otros Pueblos y naciones. Compartiendo informacin sobre las tradiciones, costumbres e historia de su comunidad y de otras comunidades de hablantes. Asociando formas de saludo, giros, dichos y refranes del idioma estudiado con situaciones histricas de los pases en los que se habla dicho idioma.
7. Comparte informacin sobre las tradiciones, costumbres e historia de su comunidad y de otras comunidades: Comparndolas con las de otras comunidades donde se habla ingls.
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5 0
Subrea de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Subrea de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Descripcin de la subrea

Uno de los objetivos bsicos de la educacin es la preparacin de las y los estudiantes para ser ciudadanos de una sociedad plural, democrtica y tecnolgicamente avanzada. En este sentido, la incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en el Currculo ofrece posibilidades pedaggicas de gran alcance, iniciando con el desarrollo de destrezas, motricidad y habilidad dactilar en las y los estudiantes para un excelente desempeo en la ofimtica. La Tecnologa no es un fin en s mismo, no sustituye al docente. Su sola presencia no implica una mejora en la calidad de la educacin. Para que las Tecnologas de la informacin y la Comunicacin incidan de manera favorable en el aprendizaje, su aplicacin debe promover la interaccin de estudiantes, entre s y con la o el docente y constituir un aporte significativo en las estrategias de enseanza. Una de sus funciones es la promocin de modelos de utilizacin que permitan nuevas formas de apropiacin del conocimiento, en las que las y los estudiantes sean agentes activos de su propio aprendizaje, manifiesten sus concepciones y reflexionen sobre lo que aprenden. El uso educativo de Tecnologas de la informacin y la Comunicacin conlleva la seleccin adecuada de herramientas como la exactitud y velocidad en la lecto-escritura y la aplicacin del manejo de paquetes de cmputo, as como el diseo de actividades de aprendizaje cooperativo. En la comunicacin escrita, la computadora ha pasado a ocupar un lugar preeminente y constituye un instrumento universal. En Guatemala, el desarrollo de destrezas motrices y habilidad dactilar contribuye al desarrollo socioeconmico como modelo del sincretismo cultural en los diferentes mbitos en los que se desenvuelven las y los estudiantes del Nivel Medio. El desarrollo de las destrezas motrices mecanogrficas favorecen la escritura al tacto, lo que garantiza una correcta digitacin y el dominio del teclado de la computadora, dando como resultado exactitud en la digitacin en el uso de la computadora la falta de tcnicas preparatorias para el manejo de la escritura en la computadora, ocasiona problemas posturales, por ejemplo: la dolencia del tnel del carpo, escoliosis, entre otros. La utilizacin de las Tecnologas de la informacin y la Comunicacin en el aula posibilita que las alumnas y alumnos tengan acceso a diferentes fuentes de la informacin, aprendan a evaluarlas crticamente, organicen y compartan de la informacin al usar diversas herramientas, iniciando con la mquina de escribir, siguiendo con los procesadores de textos, correo electrnico e Internet. Adems, favorece el desarrollo de habilidades clave como el pensamiento lgico, la resolucin de problemas y el anlisis de datos, en la escritura al tacto, al desarrollar la destreza motora, la exactitud, la velocidad en la digitacin y lecto-escritura, completacin de formularios, elaboracin de diagramas, documentos comerciales, oficiales, legales, de crdito, embarque y contables.
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5 !
La subrea de Tecnologas de la informacin y la Comunicacin se ocupa del conjunto de: tcnicas y destrezas mecanogrficas, avances tecnolgicos en informtica, las telecomunicaciones y las Tecnologas audiovisuales. Estos avances se relacionan con el uso primario de la mquina de escribir, las computadoras, Internet, la telefona, los medios de comunicacin masiva, las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. La subrea desarrolla capacidades en orden de habilidades y destrezas, desde la produccin mecanogrfica hasta el procesamiento de la informacin por medio del uso de la computadora. Est al servicio de todas las reas y subreas del Currculo que recurren a las Tecnologas para el mejoramiento de la educacin. Siguiendo el planteamiento de la educacin inclusiva, ha sido concebida en forma flexible para apoyar los diferentes estilos de aprendizaje y las necesidades de todas las alumnas y alumnos. Promueve la formacin de usuarios independientes, activos y creativos de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin.
1. Destrezas motoras y tcnicas mecanogrficas: Identifica el teclado como una herramienta universal que tiene su base en la mquina de escribir; impulsa la utilizacin correcta del teclado y la tcnica del mismo, y el desarrollo de destrezas, habilidades, motricidad gruesa y fina como base para el uso de la computadora; estimula la aplicacin de los comandos cerebrales de las y los estudiantes en la lecto-escritura para lograr exactitud, velocidad y escritura al tacto, lo que hace necesaria la mxima concentracin de las y los educandos; permite a las y los estudiantes la elaboracin de los trabajos escolares con esttica, limpieza y exactitud, la presentacin de proyectos, tabulaciones y distribucin adecuada de cartas, documentos comerciales, entre otros, el ahorro de energa elctrica, tinta, deterioro del equipo, mantenimiento, por lo cual resulta ms econmica. Sin la prctica mecanogrfica en la mquina de escribir se pierde las destrezas de interpretacin de datos, anlisis, creatividad y comprensin de lectura y evita el error de copiar y pegar. 2. Produccin de la informacin (Interpretacin, anlisis y razonamiento): impulsa la aplicacin de diferentes herramientas tecnolgicas para ordenar, seleccionar, relacionar, elaborar y enriquecer la informacin obtenida y la construccin de un conjunto de la informacin veraz y confiable proveniente de diversas fuentes. Permite a las y los estudiantes definir un problema (adquirir la capacidad de comprenderlo, plantearlo y realizar un conjunto de pasos ordenados al resolverlo). Propicia la identificacin de la informacin relacionada con la elaboracin de un proyecto, la bsqueda eficiente de la informacin basada en motores de bsqueda en Internet, el filtro, la revisin, el anlisis, la conclusin, la evaluacin del producto y la emisin de juicios de valor con respecto a la informacin que obtiene haciendo valoraciones equilibradas que distingan entre el contenido y su producto. 3. Comunicacin (Presentacin de la informacin): permite el manejo del espacio, la integracin, aplicacin y combinacin de diferentes opciones al presentar la informacin. Estimula el desarrollo de destrezas de comprensin de lectura y la valoracin de las herramientas digitales como apoyo a la innovacin de los formatos tradicionales de estructuracin de la informacin.
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1. Produce textos informticos con diferentes intenciones: informativas, narrativas, recreativas, literarias, y comerciales, entre otros. 2. Utiliza las herramientas del sistema operativo, de Microsoft Office y de Internet en la realizacin de su trabajo cotidiano. 3. Evala la informacin obtenida como resultado de la bsqueda en diferentes herramientas tecnolgicas con actitud crtica, reflexiva, frente a los hechos conocidos. 4. Aplica conocimiento de las Tecnologas de la Informacin y la comunicacin (TIC) al presentar creativamente en forma de proyectos, soluciones a necesidades personales y comunitarias.
Primer grado
1. Ejercita las destrezas y las tcnicas bsicas en la escritura mecanogrfica al tacto. 2. Identifica los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo, de Microsoft Office y de Internet. 1. Relaciona los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo, de Microsoft Office y de Internet de acuerdo con las aplicaciones de cada uno de stos. 2. Selecciona la informacin obtenida por medio de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, que le permiten soluciones creativas con fundamento tico. 3. Selecciona de entre las herramientas tecnolgicas, las apropiadas para comunicar la informacin. 1. Aplica las herramientas del sistema operativo, de Microsoft Office e Internet en la elaboracin de su trabajo cotidiano.
Segundo grado
Tercer grado
3. Selecciona de entre las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin las que proporcionan la informacin pertinente con respecto a temas especficos. 4. Organiza la informacin requerida empleando los formatos establecidos en cada herramienta.
2. Evala la informacin obtenida como resultado de la bsqueda en diferentes herramientas tecnolgicas con actitud crtica, reflexiva, frente a los hechos conocidos.
3. Aplica conocimientos de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin al presentar creativamente en forma de proyectos, soluciones a necesidades personales y comunitarias.
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Malla curricular de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

Competencia
1. Aplica las herramientas del sistema operativo, de Microsoft Office e Internet en su trabajo cotidiano.
Indicador de logro
1.1 Utiliza los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo de Microsoft Office y de Internet de acuerdo con las aplicaciones de cada uno de stos.
Dispositivos perifricos bsicos Caractersticas generales de los perifricos Clasificacin de los perifricos Perifricos de Entrada/ salida Perifricos Mixtos
Aplicacin correcta de los diferentes perifricos del computador.
Cuidado en el uso del equipo tecnolgico.
Otros conceptos bsicos . Memoria y unidades de medida. Velocidad y unidades de medida.
Aplicacin y manejo de los conceptos bsicos de memoria, unidades de medida y velocidad.
Desarrollo de las redes Enlaces inalmbricos. Topologa de Redes. Tarjeta de Interfaz de Red. MDEM Tipos de MDEM
Diferenciacin de las caractersticas y de los diferentes tipos de red, en situaciones diversas
Cumplimiento de normas en el rea tecnolgica.
Identificacin y uso adecuado de las diferentes unidades de control y transmisin de datos. Diferenciacin entre los elementos que comprende el sistema operativo: funciones, caractersticas, programas etc.
Sistema Operativo: Funciones de los Sistemas Operativos. Caractersticas de los Sistemas Operativos. Sistema Operativo Linux.
Delitos informticos. Tipos de delitos informticos Piratera El MP3. Reproduccin de software. Hackers.
Identificacin de diferentes delitos informticos que afectan al sistema operativo
Respeto a las normas establecidas.
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5 $
Competencia
Indicador de logro
Dispositivos de acceso a Internet: Proveedores Adaptadores Portadores
Conocimiento de fuentes de informacin til en Internet.
Comandos 1.2 Desarrolla procedimientos de solucin al utilizar los elementos bsicos representativos del escritorio: iconos, barra de tareas y de las ventanas. JAVA Link Firefox Aplicacin de diferentes estilos al realizar un documento. Aplicacin adecuada de la proteccin de documentos. Representacin grfica de los datos obtenidos. Personalizacin de grficos para una mejor comunicacin de los datos encontrados. Configuracin de la barra de tareas. Comparacin de las ventanas del explorador y de Word. Correccin voluntaria de errores evidentes o comentados por otras personas. Evidencia de inters y eficiencia en el trabajo.
Men contextual de la barra de tareas: Cascada, mosaicos horizontal y vertical, minimizar las ventanas, propiedades. Propiedades: visible, oculta, tamao de los iconos. Reloj activo o inactivo.
Programas del men inicio: Opciones avanzadas y de borrar. Clases de ventanas: de aplicacin y documentos. Diferencias y semejanzas entre las dos ventanas. Semejanzas de las ventanas de aplicacin. Icono del men de control. Vrtices y bordes. Espacio de trabajo. Barras: de ttulo, de mens, de herramientas. Barras de desplazamiento. Barra de estado.
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5 %
Competencia Indicador de logro
1.3 Organiza adecuadamente la informacin mediante archivos y carpetas.
Manejo de archivos
Crear y cambiar nombres de los archivos. Copiar y mover archivos. Eliminar archivos. Crear nuevas carpetas. Cambiar el nombre de un archivo o carpeta. Ejecutar programas. Buscar archivos. Vista rpida. Copiar un disquete. Dar formato a un disco.
Organizacin de informacin clasificada por la relacin entre los datos que contienen.
1.4 Aplica procedimientos creativos al utilizar la tecnologa de informacin y comunicacin en la solucin de problemas de la vida diaria. Procesador de palabras Estilos Tablas de contenido . Formas de proteger un archivo. Grficos desde una tabla. Grfico desde cero Pginas Web. Partir de hojas de texto.
Aplicacin de diferentes estilos al realizar un documento. Aplicacin adecuada de la proteccin de documentos. Representacin grfica de los datos obtenidos. Personalizacin de grficos para una mejor comunicacin de los datos encontrados.
Disposicin para realizar cambios en la bsqueda del bien comn.
Hoja Electrnica Estructura de una frmula Esquemas Trabajo con comentarios Proteger un libro electrnico Justificacin de la proteccin al trabajo realizado. Ubicacin de los datos a afectar en una frmula.
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5 &
Competencia
Indicador de logro
Objetos Videos Fotografas digitales Hipervnculos Pginas Web
Presentacin de diapositivas.
Respeto por la produccin intelectual de otras personas. Toma de conciencia de la responsabilidad de transmitir informacin veraz y con contenido tico. Manifestacin de valores en la seleccin de informacin.
Utilizacin de los diferentes dispositivos al generar una presentacin de proyectos. Integracin de objetosvdeo, fotografas digitales e hipervnculos- en forma eficiente y creativa. Seleccin del material adecuado al trabajo asignado. Aplicacin del juicio crtico en la bsqueda de informacin. Creacin de informacin atractiva para despertar el inters por el proyecto presentado.
Internet: Pginas favoritas Ingreso a ambientes virtuales de aprendizaje.
Paint: Software para edicin de imgenes. Imgenes propias Formatos para guardar imgenes. Pginas Web en un editor grfico de html.
Respeto por las diferentes formas de expresin de las dems personas.
2. Evala la informacin obtenida como resultado de la bsqueda en diferentes herramientas tecnolgicas con actitud crtica, reflexiva, frente a los hechos conocidos.
2.1 Utiliza herramientas telemticas de intercambio y comunicacin grupal para participar en trabajos colaborativos.
Tipos de proyectos Telemticos Intercambios personales Coleccin de informacin Resolucin colaborativa de problemas
Utilizacin de chats, foros, etc. como medio de comunicacin interpersonal. Aplicacin de las caractersticas y funciones de cada uno de los elementos de las herramientas telemticas. Localizacin y aplicacin a la tarea requerida de la informacin de ayuda que proporcionan manuales y programas Utilizacin de tcnicas de investigacin: investigacin accin, investigacin de casos, entre otras. Identificacin y evaluacin de fuentes de informacin.
Desarrollo de una actitud abierta y crtica ante las nuevas tecnologas.
2.2. Desarrolla una actitud crtica y reflexiva ante las diferentes fuentes de informacin.
Fuentes tecnolgicas de informacin Pginas Web Intranet Correo electrnico.
Evidencia de responsabilidad y sentido de colaboracin.
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5 /
Competencia
Indicador de logro
Tipos de informacin Videos Msica Presentaciones Imgenes Documentos Fotografas Normas para presentar informes Caractersticas Tipos de informe Etapas del proceso de investigacin.
Ubicacin de datos en forma ordenada, confiable y estructurada. Evaluacin o coevaluacin de las formas que aplica para acceder a fuentes de informacin.
Validacin en forma correcta y tica de las diferentes fuentes de informacin.
2.3 Justifica las propuestas realizadas en la resolucin de problemas.
Planteamiento de problema. Elaboracin del cronograma de actividades. Bsqueda de informacin. Definicin de la investigacin. Integracin de la informacin encontrada en las diferentes fuentes. Redaccin de documentos siguiendo las normas de redaccin de informes. Presentacin del informe final.
Respeto a las ideas de otras personas. Evidencia de juicio crtico al realizar observaciones.
3.
Aplica conocimientos de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin al presentar creativamente en forma de proyectos, soluciones a necesidades personales y comunitarias.
3.1 Elige el medio y formato de comunicacin que mejor apoye la finalidad del proyecto y responda al tipo de audiencia seleccionada.
Presentacin de proyectos. Dispositivos para la presentacin de informacin: Videos Cmara digital Diapositivas Caonera Listas de discusin y otros foros Foros telemticos Herramientas telemticas de intercambio y comunicacin
Utilizacin de una gama apropiada de aplicaciones de las tecnologas de la informacin. Utilizacin de mltiples fuentes de informacin (libros, revistas, peridicos, Pginas Web, expertos, entre otros). Utilizacin de listas de discusin y otros foros como forma de disponer e intercambiar informacin actualizada.
Valorizacin de los aportes realizados por diferentes personas al rea tecnolgica.
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5 (
Competencia
Indicador de logro
3.2. Presenta informacin creativa con principios de diseo y comunicacin adecuados al entorno.
Caractersticas del contenido Concreto Organizado Sintetizado Integrado
Produccin de informacin a partir de los contenidos encontrados en diferentes fuentes de informacin.
Demostracin de respeto hacia la propiedad intelectual, los derechos de produccin y el uso leal de los materiales acogidos a la legislacin sobre derechos de autor.
Elementos del diseo Color Forma Iluminacin Ambiente Presentacin personal Msica Mobiliario Lugar Reconocimiento Grficos en Visual Basic, tratamiento Color, Formatos, Mtodos.
Presentacin de informacin en forma sintetizada y creativa.
Aplicacin de variedad de diseos al realizar una presentacin.
Exposicin de los proyectos de forma segura, creativa, concreta y clara para la audiencia.
Creatividad al organizar eventos para presentacin de proyectos a diferentes sectores de la comunidad. Utilizacin eficiente de los recursos.
3.3 Selecciona recursos tecnolgicos disponibles para comunicar resultados del trabajo realizado.
Aulas de informtica. Aulas de audiovisuales. Bibliotecas escolares Introduccin a Photoshop Camtasia Studio Demos y Sonidos Net school TV Coder Proyector Multimedia Publisher Flash 5
Representacin creativa y coherente de los resultados del trabajo realizado.
Diferenciacin entre los distintos recursos tecnolgicos.
Inters en actividades que promuevan la investigacin.
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5 )
La rueda del aprendizaje experiencial de Kolb sostiene que el aprendizaje es un proceso cclico que nace de la experimentacin como resultado de una actividad significativa. Publicar para compartir vivencias y reacciones, procesar y generar la discusin con compaeros y compaeras, generalizar para desarrollar principios globales y transferir para aplicar el uso efectivo del aprendizaje, son actividades que generan motivacin por aprender, creando acceso flexible al contenido, retroalimentacin interna, externa, reflexin y asimilacin constante. El cambio de metodologa que supone la integracin de las TIC en el proceso de enseanza y de aprendizaje, configurar nuevos roles y funciones que debern asumir los docentes, siguiendo a Gisbert (2002) los mbitos de actuacin sern: consultar informacin, colaborar en grupo, facilitar el aprendizaje, generar de forma crtica conocimiento (estimulando el pensamiento creativo y la decisin autnoma) y supervisar el trabajo acadmico. La propuesta para aplicar tecnologas de informacin y comunicacin en el Ciclo Bsico responde a la necesidad de una reforma radical de la educacin tradicional. Orienta hacia la realizacin de los cambios necesarios para alcanzar nuevos ambientes de aprendizaje: pasar de la instruccin centrada en el docente, al aprendizaje centrado en el alumno o alumna; del estmulo en un solo sentido al estmulo multisensorial; de aplicar un solo medio de comunicacin para aplicar comunicacin con medios mltiples (multimedia). Requiere promover trabajo cooperativo con el que a partir de la elaboracin de proyectos se desarrolla en las y los estudiantes habilidades, destrezas y actitudes que lo encaminan a desarrollarse en forma integral dentro de la sociedad, logrando generar un cambio de la mera transmisin de informacin al intercambio productivo de la informacin y con el que se fomenta la interculturalidad. Se estimula el aprendizaje activo y exploratorio basado en la indagacin, lo cual permite alcanzar un alto nivel de pensamiento crtico y la toma de decisiones informadas, evidenciando una accin proactiva - planeada dentro de un contexto autntico. En cualquier nivel educativo, la Tecnologa de Informacin y Comunicacin no debe aplicarse como subrea cerrada que puede ensearse y aprenderse en forma independiente de las dems. Debe tratarse en forma interdisciplinaria orientndosele hacia el desarrollo de proyectos, hacia el manejo efectivo de las herramientas tecnolgicas que ayudarn tanto a docentes como a las alumnas y a los alumnos a tomar ms conciencia de sus propias capacidades y responsabilidades. Tomando como base los estudios de John Dewey, Jean Piaget, Jerome Bruner y Seymour Papert, que defendieron la propuesta de revitalizar la educacin por medio de la aplicacin de los proyectos de aprendizaje, se recomienda que esos proyectos partan del contexto en el que las y los estudiantes se desenvuelven, viven, trabajan o juegan y de las oportunidades y valores que han adquirido en el medio social en el que se desenvuelven. Tambin se recomienda eliminar las clases tradicionales en las que reina la palabra hablada y escrita de manera que se favorezca el aprendizaje producto del descubrimiento personal. Tanto docentes como estudiantes, deben desarrollar la habilidad de pensar y ver las cosas desde un punto de vista creativo y abordar la solucin de problemas como un diseador o diseadora, creando nuevas formas de conocimiento. Los proyectos pueden desarrollarse con la ayuda de diversos programas, dispositivos de hardware, tecnologas de simulacin, redes de usuarios va correo electrnico, multimedia interactivo y otros usos avanzados de las tecnologas de informacin y comunicacin. En la aplicacin de la Tecnologa de Informacin y Comunicacin se busca integrar los avances tecnolgicos con el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que el alumno o alumna pone en prctica para identificar lo que necesita saber en un momento dado. Adems de orientarlo hacia la bsqueda efectiva de la informacin lo lleva a determinar si esa informacin es pertinente y responde a sus necesidades; para que, finalmente, pueda convertirla en conocimiento til para solucionar problemas en contextos variados de la vida diaria.
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6 =
La reflexin pedaggica que se haga sobre las TIC debe estar centrada en pensar cmo y en qu sentido benefician esos medios a los posibles usuarios, qu representan en el currculum, qu aprendizajes, actitudes, habilidades, etc. pueden promover en los alumnos, sin perder de vista, como es lgico, el ciudadano y profesional que la sociedad demanda.
Recomendar a los alumnos algunos sitios de Internet (portales, pginas Web, revistas electrnicas, diccionarios, buscadores) seleccionados por su valor didctico para el estudio de la asignatura que reciben. Solicitar que revisen reportes de investigacin o artculos referidos a experiencias de aplicacin de las tecnologas de la comunicacin, disponibles en Internet, por ejemplo en: http://www. educarchile.cl; http://www.pntic.mec.es/Descartes/; http://www.somece.org.mx/ Integrar graficadores, en el rea de Matemticas se puede utilizar una hoja de clculo. Se busca que las y los estudiantes comprendan la naturaleza de una ecuacin de cualquier tipo, cmo se resuelve y cmo se pueden graficar. Este proyecto permite analizar, visualizar y resolver problemas con ecuaciones y extenderse a la solucin de sistemas de ecuaciones no lineales. Elaborar presentaciones utilizando un presentador de diapositivas para exponer los resultados de una investigacin o proyecto.
Orientar a las y los estudiantes para que busquen informacin en Internet, enciclopedias multimedia, libros y otras fuentes de informacin; la seleccionen, la registren, la analicen y la presenten siguiendo criterios de investigacin histrica y social. Integrar diferentes reas en un proyecto cooperativo y generar ideas que orienten el trabajo a realizar. Es importante que los proyectos que se generen busquen soluciones que se centren en el bien comn, por ejemplo, un proyecto cooperativo que proponga actividades de reforestacin. Podra iniciarse investigando la viabilidad del terreno que se proponga para llevar a cabo el proyecto, enfocando los aspectos histricos del lugar (Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana); luego, e investigara sobre la mejor opcin de plantas para sembrar segn las necesidades y las caractersticas del terreno (Ciencias Naturales); despus, se procedera a medir el rea asignada y a generar un mapa para hacer uso eficiente del espacio, incluso, para aprovechar mejor el terreno previsto (Matemticas); por ltimo, se procedera a desarrollar el proyecto (Productividad y Desarrollo) y a redactar el informe del proyecto (Comunicacin y Lenguaje). La generacin de proyectos cooperativos permite partir de la definicin de un problema con el planteamiento de una pregunta inicial y la identificacin de lo que se necesita indagar para resolverlo, elaborar un plan de investigacin que oriente la bsqueda y el anlisis de la informacin pertinente en la solucin del problema, formular preguntas que conduzcan a una solucin, identificar y localizar fuentes de informacin adecuada y confiable y evaluar la calidad de la informacin obtenida. Iniciar o fortalecer el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA) del establecimiento educativo. Se puede elaborar un proyecto de creacin o fortalecimiento del centro por etapas. De acuerdo a las necesidades del establecimiento, se puede definir el equipamiento y los recursos mnimos. El centro puede incluir un conjunto de recursos digitales (fotografas, documentos, animaciones, videos, ejercicios interactivos, simulaciones), computadores, un proyector, una pizarra acrlica o interactiva, una cmara fotogrfica, una cmara de vdeo, por ejemplo. Este centro debe brindar apoyo a procesos de aprendizaje, integrando contenidos de diferentes reas. Adems, puede prestar servicios en horarios complementarios a padres y madres de familia y otras personas de la comunidad.
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La presentacin de resultados de actividades como las que se sugieren responde a lo que Seymour Papert propone el aprendizaje es ms efectivo cuando los alumnos construyen algo externo o, al menos, algo plausible de ser compartido. En otras palabras, se favorece el aprendizaje mediante la internalizacin de los elementos presentes en el mundo exterior que ocurre cuando el ser humano exterioriza lo que constituye su mundo interno y viceversa.
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por las y los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el Currculo . Para esta subrea del Currculo , se sugieren los siguientes criterios de evaluacin: 1. Aplica las herramientas de productividad para generar diversas soluciones creativas en el trabajo diario con apoyo de la tecnologa de informacin y comunicacin. Resolviendo retos que le plantea la utilizacin de nueva tecnologa. Seleccionando las herramientas que respondan a sus necesidades y de acuerdo con el campo de estudios del rea o subrea en la que se est trabajando. Utilizando diferentes herramientas trabajadas en la subrea o investigadas por cuenta propia. segn el
2. Sintetiza la informacin obtenida, generando conclusiones y propuestas acertadas tema investigado:
Seleccionando un tema de su inters buscando informacin en forma eficiente: se ubica y maneja la fuente, formula preguntas interpretando grficos, mapas, cuadros, esquemas. Sistematizando la informacin al resumir, sintetizar, clasificar y elaborar diagramas, grficos y cuadros. Sintetizando la informacin, enriquecindola con experiencias personales o con conocimientos, previamente obtenidos, acerca del tema seleccionado. Produciendo informacin concreta, sistematizada y veraz. 3. Comunica, en forma oral y escrita, ideas innovadoras, acciones a seguir, resultados esperados, evidencia de resultados en forma creativa, concreta: Aplicando diversos recursos tecnolgicos seleccionando un proyecto comunitario de inters, en el cual la investigacin-accin culmine con un producto orientado a alcanzar el bien comn. Reformulando la informacin al evocar, relacionar y expresar ideas en forma oral y escrita utilizando la expresin no verbal, la expresin digital y la forma adecuada de manejar la confrontacin. Presentando a sectores de orden pblico, privado, ONG, empresas internacionales o nacionales, de la comunidad, de manera que se puedan realizar alianzas estratgicas para puesta en marcha tomando en cuenta las especificaciones generales indicadas por la o el docente para realizar una exposicin exitosa.
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Tercera parte
Relacin entre el Currculo organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estndares

Los aprendizajes esperados o estndares son enunciados que establecen criterios claros, sencillos y medibles de lo que las y los docentes deben considerar como meta del aprendizaje de las y los estudiantes, especficamente en dos tipos de contenidos: los declarativos (saber qu) y los procedimentales (saber cmo y saber hacer). Los aprendizajes esperados o estndares tienen una relacin directa con el Currculo Nacional Base y la Evaluacin Nacional y sirven de apoyo a los y las curriculistas para el diseo del Currculo . En la evaluacin se utilizan para la redaccin de tems y pruebas que se aplican a las y los estudiantes de los diferentes niveles educativos. Para mayor comprensin de la relacin entre el Currculo organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estndares, en el Currculo Nacional Base del Ciclo Bsico se incluyen tablas con dos columnas por rea o subrea (Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol, Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas, Matemticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana) que alinean las competencias de grado con los aprendizajes esperados o estndares. En la primera columna aparecen las competencias de grado y en la segunda los aprendizajes esperados o estndares. Es importante notar que algunas veces una competencia corresponde a dos o ms aprendizajes esperados o estndares o a la inversa. Lo anterior obedece a la forma de redaccin que se tiene que utilizar tanto de las competencias como de los aprendizajes esperados o estndares para atender y cubrir los diferentes contenidos y sus caractersticas. Adems, se hace notar que la cantidad de competencias por rea (o subrea) y por grado tiene que ser de un nmero tal que facilite la elaboracin de familias de situaciones que constituyen la base para la evaluacin de los aprendizajes. En las pginas siguientes se incluyen tablas, las cuales contienen la alineacin entre las competencias de grado y los aprendizajes esperados o estndares correspondientes al rea de Matemticas del Nivel Medio, Ciclo Bsico. De acuerdo al marco de la educacin inclusiva, los estndares se adecuan para que sean alcanzables por estudiantes con diferentes discapacidades.
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Lineamientos metodolgicos
El Currculo impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria, es necesario suministrar una ayuda especfica, por medio de la participacin de las y los estudiantes en actividades intencionales, planificadas y sistemticas, que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. Diversos autores han propuesto que es mediante la realizacin de aprendizajes significativos que las y los estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo fsico y social, potenciando as su crecimiento personal. Por lo tanto, los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo, el dominio comprensivo de los contenidos y la funcionalidad de lo aprendido. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crtico, de reflexin sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje, la motivacin y la responsabilidad por el estudio, la disposicin para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo, son factores entre otros, que indicarn si la educacin es o no de calidad. En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la participacin activa del sujeto que aprende, pues es l quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. Implica ms que adquirir conocimientos, desarrollar funciones cognitivas, habilidades psicomotoras y socioafectivas, capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. El aprendizaje significativo implica un proceso activo de la informacin por aprender:
Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cules de las ideas que ya son conocidas por las o los estudiantes son las ms relacionadas con las nuevas metas. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tena. Se reformula la nueva informacin para poder asimilarla mejor segn la forma de pensar de la o del estudiante. En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociadas con las que ya se tenan, la o el estudiante inicia un proceso de anlisis con la informacin reorganizando sus conocimientos, utilizando una forma ms amplia e inclusiva para explicarlos.
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Fases del aprendizaje significativo

Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, ste debe reunir varias condiciones: la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que la y el alumno ya sabe, dependiendo tambin de la disposicin (motivacin y actitud) de ste por aprender, as como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje. Algunos autores, entre los que destacan Spiro y Karmiloff - Smith, proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores.
Fase inicial
1. Percepcin de hechos o partes de informacin que estn aislados conceptualmente. 2. Memorizacin de hechos y utilizacin de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulacin). 3. Proceso global. Escaso conocimiento especfico del dominio. Uso de estrategias generales pero independientes del dominio. Uso de conocimientos de otro dominio.
4. Informacin adquirida concretamente y vinculada al contexto especfico, uso de estrategias de aprendizaje. 5. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje. Condicionamiento. Aprendizaje verbal. Estrategias nemotcnicas.
6. Visin globalizadora que se forma gradualmente. Uso del conocimiento previo. Analogas con otro dominio.
Fase intermedia
1. Formacin de estructuras a partir de las partes de informacin aisladas. 2. Comprensin ms profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas. 3. Reflexin y recepcin de realimentacin sobre ejecucin. 4. Conocimiento ms abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto especfico). Uso de estrategias de procesamiento ms sofisticadas: Organizacin. Elaboracin de mapas cognitivos.
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Fase final
1. Mayor integracin de estructuras y esquemas. 2. Mayor control automtico en situaciones complicadas.
3. Menor control consciente. La ejecucin llega a ser automtica, inconsciente y sin tanto esfuerzo. 4. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: Acumulacin de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio). Incremento en los niveles de interrelacin entre los elementos de las estructuras (esquemas). 5. Manejo hbil de estrategias especficas de dominio.
Utilizacin del espacio fsico para promover aprendizajes significativos

La calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan las y los estudiantes. As, un establecimiento educativo ser de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseanza adaptada y rica, promotora del desarrollo. Debe representar la integracin de los elementos presentes en la comunidad, lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparndolos para desenvolverse en diversos escenarios. Es, desde este punto de vista, que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. No slo representa el vehculo de comunicacin con el cual la y el estudiante se siente plenamente identificado, sino que, a su vez, representa el mecanismo que le permitir explicar significativamente el ambiente que lo rodea. El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseanza y aprendizaje puede ser el aula, el patio del establecimiento educativo, la biblioteca, un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interaccin entre las y los docentes y las y los estudiantes. En relacin con el ambiente se pueden considerar varios aspectos: el clima afectivo que se pueda establecer, la distribucin del espacio fsico propiamente dicho y la organizacin que se establezca, entre otros.
El clima afectivo
Es necesario establecer un clima afectivo para fortalecer la identidad, la autoestima y la convivencia armnica entre las y los docentes y entre las y los estudiantes y todas las personas que, de alguna manera, participan en la prctica educativa. Idealmente, el clima que se establezca debe permitir la prctica de los valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral.
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Distribucin del espacio fsico
El espacio fsico debe ser dispuesto de acuerdo con los propsitos que se persigan. Se hace necesario asegurarse que las y los estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democrticamente, que sientan que sus comentarios son aceptados sin crtica evidente. Conviene asegurarse que en esa distribucin se considera la ubicacin de una biblioteca que permita la consulta constante, de un taller o lugar de trabajo que permita la elaboracin de proyectos especficos y que, adems, permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. Es importante que las y los estudiantes participen en la organizacin y el mantenimiento de los espacios fsicos de los que se dispone para promover el aprendizaje, a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado.
Organizacin de las y los estudiantes

Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles se sugieren distintas organizaciones de las y los estudiantes.
Trabajo individual
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma y responsabilidad en tareas encomendadas.
Trabajo en parejas
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma y responsabilidad en tareas encomendadas. Las y los estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otras y otros.
Trabajo en equipo
La integracin de las y los estudiantes en grupos de tres, cuatro y cinco o ms constituyen un equipo de trabajo. Estos pueden organizarse por afinidad, por sorteo, en forma directiva u otras incluyentes en gnero y etnia. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las caractersticas individuales y las pone al servicio del grupo, fomentando el liderazgo y la responsabilidad. De ser posible, los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que, entre las mismas (os) estudiantes, se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas. Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en las y los estudiantes, es necesario que las y los docentes:
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Se conviertan en facilitadores, orientadores o mediadores de los aprendizajes. Acepten los comentarios que las y los estudiantes ofrecen, evitando emitir crticas sobre los mismos. Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la contribucin de las y los estudiantes no sea adecuada. Enfoquen la realimentacin como el quehacer de las y los estudiantes no de la o del docente. Repitan lo expresado por las y los estudiantes para mantener la conversacin o discusin en curso. Esto, adems, sirve para que las o los que expresaron las ideas escuchen cmo han sido interpretadas por sus interlocutores. Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta, provocativa e inspiradora de manera que las y los estudiantes permanezcan motivados.
Elementos de evaluacin
Otro de los cambios que propone la Transformacin Curricular, se refiere a una concepcin diferente de lo que significa evaluar. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de enseanza y aprendizaje mediante el dilogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. Como consecuencia, la evaluacin lleva a la reflexin sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. Contrario a lo que ha constituido la prctica de medicin de los aprendizajes en los ltimos aos, el Currculo propone que la evaluacin mantenga una funcin formativa. Esto lleva a las y los docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. Aqu, como en todo el proceso de reforma, se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en este caso, cada aula, se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes, lo cual se manifiesta tanto en el mbito social, como en el cultural, el intelectual, el afectivo y el psicomotriz. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que las y los docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada una (o) de sus estudiantes, de sus posibilidades de desarrollo en funcin de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse. Adems del carcter formativo, a la evaluacin se le considera como una actividad sistemtica, continua, integral, orientadora e instrumental.
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En otras palabras, se convierte en una herramienta que permite:
1. Ayudar al crecimiento personal de las y los estudiantes por medio de la gua y orientacin que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje.
2. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellas mismas y ellos mismos. 3. Detectar las dificultades de aprendizaje. 4. Detectar, asimismo, los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedaggicos utilizados para mejorar la calidad educativa.
Qu es evaluar?
Evaluar es la valoracin de los procesos de enseanza y aprendizaje. Promueve un dilogo entre los participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional para las y los estudiantes. Adems, lleva a la reflexin sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados.
Qu evaluar?
Se evala si las competencias han sido alcanzadas segn especifican los indicadores de logro.
Para qu evaluar?
Quienes evalan?
Vista la evaluacin como una actividad continua, puede ser considerada como un proceso en el que participan tanto los y las estudiantes como los y las docentes: Autoevaluacin: el sujeto verifica su propio desempeo. Coevaluacin: el sujeto participa en la evaluacin que otros hacen de su desempeo y a la vez en el desempeo de los dems. Heteroevaluacin: la o el docente planifica y lleva a cabo el proceso evaluaCundo evaluar? tivo. Toma en cuenta los aportes de la autoevaluacin y de la El progreso coevaluacin. en el aprendizaje puede ser verificado en diferentes momentos del proceso: Evaluacin Inicial o Diagnstica Evaluacin Formativa o de proceso Evaluacin Sumativa o de Producto
Se evala para obtener informacin con respecto a lo siguiente: Cmo aprenden los y las estudiantes? Qu es necesario hacer para orientar el proceso de aprendizaje? Determinar acciones de reflexin que permitan interpretar mejor el proceso de aprendizaje. Planificar, determinar y modificar el ritmo con el que se presentan las instancias de aprendizaje.
Cmo evaluar?
La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de instrumentos y tcnicas o procedimientos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas segn lo especifican los indicadores de logro propuestos.
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Funciones de la evaluacin
La Transformacin Curricular propone que se evale el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro, segn lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas.
Segn el momento en que se realiza y la funcin que desempea, la evaluacin puede ser:
Evaluacin inicial o diagnstica

Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se distinguen dos subtipos: 1. La evaluacin diagnstica inicial, que utilizan las y los docentes antes de cada ciclo educativo con el propsito de obtener informacin con respecto a los conocimientos generales y especficos de las y los estudiantes con relacin a los temas que se han de iniciar. 2. Evaluacin diagnstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseanza o dentro de un determinado ciclo o rea curricular. El propsito de este tipo de evaluacin consiste en adecuar la planificacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje a las necesidades de las y los estudiantes.
Evaluacin de proceso o formativa

Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. Dos aspectos deben tenerse en cuenta: 1. El primero se refiere a que toda evaluacin formativa o de proceso requiere un mnimo de anlisis realizado sobre los procesos de interrelacin docente - docente, docente - estudiante, durante los cuales se puede establecer qu han aprendido las y los estudiantes y qu les hace falta aprender. 2. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la informacin que se consigue como producto del anlisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que las y los docentes requieren para saber qu y cmo proporcionar la ayuda pertinente. Al mismo tiempo, este tipo de evaluacin permite al o a la docente reflexionar durante y despus de la accin sobre lo realizado en el aula, proporcionndole datos valiosos sobre la orientacin didctica en funcin de las intenciones educativas que se tengan en la planificacin.
Evaluacin de resultados o sumativa

Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. Atiende principalmente a los productos del aprendizaje, es por ello que la mayora de las pruebas de evaluacin formal constituyen recursos tiles para valorar la calidad de la enseanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo.
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Caractersticas de la evaluacin
Dentro del enfoque que impulsa la Transformacin Curricular, la evaluacin se caracteriza por lo siguiente.
Continua Integral Sistemtica
Se realiza a lo largo de los procesos de enseanza y de aprendizaje. Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano. Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propsitos de la educacin, articulndose alrededor de competencias. Se adapta a los procesos de cada grupo; es decir, tiene en cuenta las diferencias individuales, los intereses, las necesidades educativas de las y los estudiantes, as como las condiciones colaterales del centro escolar que afectan el proceso educativo. Busca comprender el significado de los procesos y los productos de las y los estudiantes. Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.
Flexible
Interpretativa
Participativa
Tcnicas de evaluacin que se sugieren

La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de tcnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas segn lo especifican los indicadores de logro propuestos. 1. Las tcnicas que se basan en la observacin utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la informacin recabada para la evaluacin: Listas de Cotejo Escalas de rango o de valoracin Rbricas.
2. Las tcnicas que se enfocan en el desempeo utilizan los siguientes instrumentos para su aplicacin: Preguntas - abiertas y cerradas Portafolio Diario Debate Ensayos Estudio de casos Mapas conceptuales, diagramas, esquemas, lneas de tiempo Proyectos Solucin de problemas Texto paralelo
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Subrea: Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas
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Subrea: Idioma Extranjero (Ingls)
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139
7 =
Subrea: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
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24. Bsqueda significativa, disponible en: http://www.eduteka.org/ BusquedaSignificativa.php166 CNB Currculo Nacional Base Nivel Medio Ciclo Bsico. 25. Del biblioteclogo tradicional al especialista en informacin, disponible en: http://eduteka.org/ reportaje.php3?ReportID=0008 26. El plagio: Qu es y cmo se evita, disponible en: http://www.eduteka.org/PlagioIndiana.php3 27. Es urgente desarrollar en las y los estudiantes la CMI, disponible en: http://www.eduteka.org/ comenedit.php3?ComEdID=0007 28. Evaluacin crtica de una pgina Web, disponible en: http://www.eduteka.org/profeinvitad. php3?ProfInvID=0009 29. Estndares educativos en TIC para estudiantes, disponible en: http://www.eduteka.org/estandaresestux.php3 30. Las primeras etapas de los modelos para CMI, disponible en: http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0009 31. Herramientas descargables de Internet para facilitar el Aprendizaje Visual. Incluye descripcin de software para construir mapas de ideas, mapas conceptuales, lneas de tiempo y mapas de causa-efecto, disponible en: http://www.eduteka.org/herramientasvisuales.php. 32. Internet: oportunidades, lmites y la necesidad de respeto, disponible en: http://www.eduteka. org/comenedit.php3?ComEdID=0015 33. La CMI y las competencias ciudadanas, disponible en: http://www.eduteka.org/CMICiudadania.ph 34. Lista de verificacin de los pasos iniciales de Big 6, disponible en: http://www.eduteka.org/ CMIListaVerificacion1.php
141
7 2
35. Limitaciones o excepciones al derecho de autor, disponible en: http://www.eduteka.org/LimitesDerAutor.php3 36. Lo que NO se encuentra en la Red, disponible en: http://www.eduteka.org/profeinvitad. php3?ProfInvID=0015
37. Matriz de valoracin de procesos de investigacin, disponible en: http://www.eduteka.org/ValorarBig6.php3 38. Realizar operaciones bsicas con eventos y fechas, disponible en: CMI http://www.eduteka org/ curriculo2/Herramientas.php?codMat=14, Competencia en el Manejo de la Informacin (CMI) 39. http://usuarios.lycos.es/wilderrj/link4.htm 40. http://www.jegsworks.com/lessons-sp/win/basics/ 41. http://www.monografias.com/trabajos21/delitos-informaticos/delitos-informaticos.shtml 42. http://www.conicet.gov.ar/becas/archivos_gral/2005/listado_reas_vacancia/tecninfoycomunic. doc 43. http://www.oei.es/valores2/monografias/monografia05/reflexion05.htm 44. http://www.cibersociedad.net/archivo/Artculo.php?art=218 45. http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001295/129533s.pdf 46. http://sepiensa.org.mx 47. http://www.educarchile.cl 48. http://www.pntic.mec.es/Descartes/ 49. http://www.somece.org.mx/
142

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MINISTERIO DE EDUCACIN GUATEMALA

Currculo Nacional Base

rea de Comunicacin y Lenguaje

DIRECCIN GENERAL DE CURRCULO -DIGECURGuatemala, noviembre 2010

Tercer grado - Ciclo Bsico

MINISTERIO DE EDUCACIN GUATEMALA

Tercer grado - Ciclo Bsico

Tercer grado - Ciclo Bsico

Tercer grado - Ciclo Bsico

Tercer grado - Ciclo Bsico

Tercer grado - Ciclo Bsico

Tercer grado - Ciclo Bsico

Tercer grado - Ciclo Bsico

Tercer grado - Ciclo Bsico

Tercer grado - Ciclo Bsico

Tercer grado - Ciclo Bsico

* Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular

Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin

Tercer grado - Ciclo Bsico

Tercer grado - Ciclo Bsico

Tercer grado - Ciclo Bsico

Tercer grado - Ciclo Bsico

Tercer grado - Ciclo Bsico

Tercer grado - Ciclo Bsico

Condiciones necesarias para una educacin de calidad

Tercer grado - Ciclo Bsico

Tercer grado - Ciclo Bsico

El modelo de calidad en el aula

Tercer grado - Ciclo Bsico

Tercer grado - Ciclo Bsico

Un nuevo paradigma educativo

Tercer grado - Ciclo Bsico

Madres y padres de familia

Las y los docentes

Los consejos de educacin

Las y los administradores educativos

Las y los administradores escolares

Tercer grado - Ciclo Bsico

Tercer grado - Ciclo Bsico

Tercer grado - Ciclo Bsico

Caractersticas del Currculo

Tercer grado - Ciclo Bsico

Componentes del Currculo

Tercer grado - Ciclo Bsico

Competencias de Eje: sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales

Competencias de rea: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que

Competencias de Grado o Etapa: son realizaciones o desempeos en el diario quehacer del

Tercer grado - Ciclo Bsico

H bi to s V a lo res C Ac on S titu teni ab di do e r s nale s er s

Tercer grado - Ciclo Bsico

Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los ejes del Currculo

* Diseo de la Reforma Educativa 1998-52 ** Marco General de la Transformacin Curricular 2003-54

1 Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currculo

Tercer grado - Ciclo Bsico

Identidad Educacin para la unidad, la diversidad y la convivencia Derechos de los Pueblos

Personal tnica y cultural Nacional

2. Equidad de gnero, de etnia y social

Vida en democracia y cultura de paz

6. Desarrollo sostenible Desarrollo integral sostenible

7. Seguridad social y ambiental

8. Formacin en el trabajo 9. Desarrollo tecnolgico

Descripcin de los Ejes del Currculo y sus Componentes y Subcomponentes.

Tercer grado - Ciclo Bsico