CENTRO DE ENSEANZA SUPERIOR ALBERTA GIMNEZ Curso: 2012/2013 Titulacin: Grado en Educacin Infantil G.

Tarde Asignatura: Desarrollo psicomotor, Ana Licona

PRCTICA NMERO 2: Desarrollo psicomotor 0-3 aos

Alumna: Estela Madrid Ramos

DESARROLLO PSICOMOTOR EN INFANTIL 0-3 AOS

Introduccin...
Contino con mi proyecto de investigacin... hemos realizado la primera parte que consista en acudir a un centro y entrevistarse con la profesora encargada de realizar la psicomotricidad en un aula de infantil y ahora, la segunda parte del experimento consiste en informarme, indagar sobre lo que es exactamente el desarrollo psicomotor en nios de 0 a 3 aos y observar una sesin donde toda esta informacin se lleve a cabo. La tarea, de primera mano no me parece complicada, la profesora que entrevist tena tal pasin por su profesin que me la ha transmitido a m, as que empiezo mi proyecto altamente motivada, con muchas dudas e inquietudes pero deseando encontrar una informacin clara y de calidad que les haga vivir a mis compaeras la experiencia que yo vivir de una manera cercana. Se trata de un trabajo que me ha tocado elaborar en un momento de mi vida muy diferente. Diferente no solo a nivel fsico, tambin emocional. Actualmente estoy esperando a m beb, as que comienzo este pequeo estudio embarazada de siete meses Es difcil expresar a travs de un folio en blanco lo que uno siente cuando se est embarazada pero creo que solo hay una frase capaz de describir la realidad: me encuentro en la etapa ms difcil de mi vida y a la vez ms maravillosa. As que si en otro momento, me hubiesen asignado este mismo trabajo, lo realizara con mucha ilusin, pero actualmente no se trata solo de ilusin, va mucho ms all Tengo que prepararme para sacar adelante a una nueva vida, tengo que asegurarme que todo lo que le envuelve, que sus movimientos, sus posturas sean normales As que, no existe mejor forma de hacerlo que empaparme de informacin, intentar adentrarme en este tema y solventar todas aquellas cuestiones y dudas que me vayan surgiendo Difcil la tarea? Como yo digo, no existe nada imposible, solo individuos inconstantes, as que empezamos con ello Espero que me surjan muchas dudas en la elaboracin de este trabajo, por que todas las inquietudes que aparezcan ahora quedarn resueltas para un futuro donde otro nuevo papel me espera

He sido estudiante, hija, trabajadora, ama de casa, mujer casadapero madre? El corazn se te encoje en la formulacin de la preguntamadre no he sido nunca!!!

As que vamos por ello, espero conseguir a lo largo de toda mi investigacin, la meta que me he propuesto: elaborar un proyecto de investigacin donde me prepare principalmente para vivir esta nueva vida Me uno a vosotras para que me acompais, para que entendis la importancia que tiene el desarrollo psicomotor en los primeros aos de vida de un nio. Se me ha encomendado una tarea: un estudio en nios de 0-3 aos, pero claro, estoy embarazada, siento diariamente a mi beby entonces me planteo una cuestin Existe un desarrollo psicomotor en bebs que an no han nacido? Acompaarme vamos a intentar descubrirlo

A modo terico
Empieza mi investigacin terica y las primeras indagaciones y lecturas me llevan a tres conceptos que parecen interesantes: Qu es el desarrollo psicomotor? Desarrollo de la mente y el cuerpo. Nio como sujeto capaz de controlar su cuerpo. La psicomotricidad no es una intervencin, debe ser una actividad para conseguir crecimiento, maduracin y desarrollo.

TEMA A TRABAJAR: DESARROLLO PSICOMOTOR Bases conceptuales generales:

El trmino desarrollo psicomotor es el ms utilizado para referirse a la progresiva adquisicin de habilidades del nio, en las diferentes reas del desarrollo, durante los primeros aos de vida. Los mrgenes de las edades a las que se aplica no estn bien definidos pero existe un consenso en limitarlo a los primeros 3 aos de vida. Tambin se utilizan como sinnimos, los trminos maduracin y desarrollo pero tienen un significado diferente. Maduracin es el proceso de organizacin progresiva de las estructuras morfolgicas y el desarrollo refleja un incremento de las habilidades funcionales. La progresiva adquisicin de funciones normales no se realiza segn un programa secuencial rgido, una de sus caractersticas es la variabilidad: - Variaciones en el ritmo. - Variaciones en el modelo. Un ejemplo bien conocido es la adquisicin de la marcha, que puede variar entre los 9y los 16 meses (sin que tenga ninguna relacin con la capacidad motriz o intelectual futura), o las variaciones en el desplazamiento previo a la marcha: un 85%

aproximadamente de los nios gatean antes de caminar, otros se desplazan sentados y algunos pasan directamente de la sedestacin a la marcha. En otras reas del desarrollo tambin podemos ver variaciones o disociaciones, sin patologa de base. Otro aspecto importante a tener en cuenta es la influencia de diversos factores, internos o externos que pueden alterarlo (no solo neurolgicos), ambientales, hipoestimulacin y tambin la influencia de factores que pueden alterar el rendimiento del nio en un da determinado. (En caso de duda es importante observar al nio en diferentes momentos o situaciones). El conocimiento de las caractersticas normales del desarrollo es bsico para todos los profesionales involucrados en el cuidad del nio.

PAPEL DEL PEDIATRA

El pediatra suele ser el primer profesional que establece contacto con nios de corta edad y sus familias, por lo que debe estar preparado para valorar y detectar si el nio se desva de la normalidad. Se deben tener en cuenta diferentes procedimientos y fuentes de informacin, respecto a la evolucin del nio: escuchar las preocupaciones de los padres, la observacin reiterada del nio y la aplicacin sistemtica de algn instrumento de cribado. La identificacin de los trastornos del desarrollo basndose solamente en la impresin subjetiva del mdico es insuficiente. Se ha demostrado que, utilizando solo el juicio clnico se detectaran, antes de la edad escolar, menos del 50% de los nios con retraso mental, retraso de lenguaje u otros problemas de desarrollo. Un instrumento til para la deteccin de los trastornos del desarrollo son las denominadas pruebas de cribado o de screening. No son instrumentos de medida del desarrollo, si no instrumentos de deteccin. La utilizacin de Screening de desarrollo, aplicados a la poblacin general y en especial a la poblacin de riesgo, ayuda al mejor conocimiento del desarrollo normal, a la sistematizacin en la exploracin y evita que se deje de valorar algn aspecto del desarrollo. Se ha de tener en cuenta la introduccin de otros instrumentos para la deteccin de los trastornos de desarrollo, como los cuestionarios, por ejemplo el cuestionario de Achenbach, para la deteccin precoz de trastornos de conducta

El objetivo principal es la deteccin temprana de los trastornos psicomotores. Cuanto antes se acta sobre un problema de desarrollo o un dao cerebral, mayores sern las posibilidades teraputicas y de prevencin secundaria de los defectos aadidos. Los nios con sospecha de trastorno del desarrollo deben someterse a una valoracin ms especfica y si se confirma el trastorno, iniciar una intervencin teraputica. En la prctica clnica de la normalidad y de las variaciones del desarrollo normal, va permitir la deteccin de la anormalidad y la puesta en marcha de medidas teraputicas. El conocimiento de posibles factores de riesgo, como antecedentes pre o perinatales del nio (por ejemplo la prematuridad, sufrimiento perinatal), del entorno familiar y social, permitir a los profesionales relacionados con el nio, estar ms alerta sobre posibles problemas. El propsito de esta exposicin es describir brevemente los hitos ms importantes del desarrollo normal, desde el nacimiento hasta los 3 aos, con enfoque prctico, que nos ayude en la deteccin de posibles trastornos y en la orientacin teraputica.

Bases conceptuales especficas:

Desarrollo psicomotor: se refiere a la evolucin de las capacidades para realizar una serie de movimientos corporales as como la representacin e los mismos. Es la representacin mental de un movimiento. En este sentido el desarrollo y la organizacin del la motricidad no puede ser reducido a un aspecto puramente neurofisiolgico (de maduracin) sino que es la interaccin recproca, dinmica y continua entre el individuo y el entorno que es el que permite seleccionar y formar los comportamientos individuales en curso de la maduracin. Factores influyentes: 3 etapas: Prenatal:

Es antes del nacimiento. El primer factor que influye en esta etapa es el gentico. Distrofia muscular de Luchenne, esta enfermedad hace que hasta el primer ao su desarrollo normal sea normal, pero despus va teniendo dificultades. Es una enfermedad degenerativa y afecta a los varones al que se le da un plazo mximo de vida de 18 aos.

La alimentacin es fundamental en esta etapa porque de ella depende su formacin Enfermedades de la madre: Lo que le ocurra a la madre le va a llegar al feto, lo que le puede ocasionar grandes trastornos. Toxoplasmosis: enfermedad vrica que si se sufre en el embarazo puede ser perjudicial para el feto. Se recomienda no tener contacto con los gatos y no comer carne cruda. No exponerse a radiaciones, dado que tambin pueden ser perjudiciales para el feto dado que sus rganos son muy sensibles... la radiactividad no solo tiene consecuencias en el momento que se produce sino que se mantienen durante aos. Sustancias txicas: Tabaco, los fetos de madres fumadoras dificultan el crecimiento del feto. El alcohol es una sustancia muy toxica para el feto, tiene una incidencia negativa en el cerebro del feto. Las drogas tambin son muy perjudiciales. Hay mayor probabilidad de problemas en el embarazo cuando la madre es menor de edad o mayor de 37 aos. Perinatal:

Es alrededor del nacimiento. Hay autores que dicen que dura desde las primeras contracciones del parto hasta pasadas 48 horas y otros que la prolongan hasta el primer mes. Hace unos aos algunos autores la prolongaban hasta los 2 aos de edad. La anoxia no es una lesin cerebral, sino la causa posible lesin cerebral. Las anoxias que se pueden producir en el feto dificultan su desarrollo: nudos en el cordn, problemas cardiorrespiratorios en la madre. Tambin puede ser que el nio no sepa o no pueda respirar por si mismo cuando nace. La anoxia es la falta de oxigeno en el feto, segn las zonas afectadas los problemas son distintos: ceguera, deficiencia mental cuando tiene varias deficiencias se le denomina perideficiencia. Postnatal:

Despus del parto. Los factores son: La maduracin del nio. La calidad y variedad de sus experiencias motrices, es el ambiente que rodea al nio. Este tiene que favorecer el buen desarrollo motor del nio. Aqu los personajes ms importantes son los educadores infantiles.

Los educadores tienen que aplicar el orden de secuencialidad, es el orden de actividades que hay que trabajar con ellos. Este orden va desde las actividades ms sencillas a las ms complejas. No solo es importante la variedad de las actividades sino la variedad del entorno en la realizacin de una misma actividad. Alimentacin, sueo, aseo. Se realizan siguiendo una rutina, para que sean previsibles y ordenados. El nio necesita una estructura para sentirse mas seguro. Un clima afectivo y sano, fundamental para el desarrollo del nio. Sentirse querido y aceptado en las cosas que hace. Un nio que no se sienta seguro de lo que deja atrs no se va a atrever a experimentar.

LEYES DEL DESARROLLO PSICOMOTOR:

Estas leyes nos describen la direccin y sentido en los que se va a producir el progresivo control voluntario del movimiento en un nio. Las dos leyes se pueden apreciar de forma simultnea y paralela en el desarrollo del nio, es decir, que son complementarias. Ley cfalo caudal:

Esta ley nos describe como el nio va controlando de forma voluntaria las distintas partes de su cuerpo desde las partes ms cercanas al cerebro hasta las ms alejadas, los pies. Ley prximo distal:

Es la direccin y sentido que sigue el progresivo control voluntario de movimientos en el nio que va desde las zonas prximas al eje corporal a las alejadas, las manos, (pinza fina)

EVOLUCIN DE LA MOVILIDAD DEL FETO:

Podemos decir que el primer movimiento es el viaje que hace el vulo ya fecundado (cigoto) hacia el tero. En este momento es del tamao de una cabeza de un alfiler pero tiene ya varias decenas de clulas. Con la llegada al tero, el embrin deja de ser flotante e independiente y pasa a establecer una relacin de dependencia con la madre a travs del cordn umbilical. Hacia la 4 semana comienza a latir el corazn. Sin embargo antes de los 40 das o la 6 semana no podemos hablar de actividad en cuanto a movimiento. A partir de la 6 - 9 semana empieza a producirse un movimiento denominado mioceno o ideo muscular, trmino equivalente: tipo de movimiento que tiene su origen en el propio msculo. Se trata de movimientos que se producen sin la intervencin de ningn centro nervioso y que son producidos bsicamente por 2 motivos: Por la accin del peso de la gravedad. Va a estar determinado por cambios posturales de la madre. Por modificaciones debido a variaciones en el medio psico-qumico. Los sentimientos de la madre llegan al feto por va bioqumica. Despus de los 4 meses empiezan a producirse las primeras variaciones o conexiones musculares que van a permitir el paso del impulso nervioso hacia el efecto muscular, por supuesto a un nivel reflejo. Hasta el 3 o 4 mes el feto va a responder mediante movimientos globales a estmulos internos, ligados a su propia maduracin y organizacin neuromuscular. De este modo, aparecen situaciones de alternancia de actividad motora y de reposo. Estos son los primeros movimientos que siente la madre. A partir del 6 mes se habla ya de viabilidad, es decir, que el feto ya tiene las caractersticas neurolgicas y los reflejos motores propios del recin nacido a termino (9 meses), lo cual le permitira ser capaz de sobrevivir fuera del tero materno.

A partir del 6 mes se van a dar movimientos de respuesta ante estmulos externos de manera que ya funciona en 2 aspectos: Receptivo (sentidos) que permite captar los estmulos externos. Reactivo o capacidad de reaccionar. Capacidad de dar una respuesta (centro nervioso). El nio antes de nacer es capaz de percibir aspectos del mundo exterior pero se trata de una percepcin baja y difusa que sobre todo va a provocar cambios en la sensacin de bien o mal estar. Durante los 3 ltimos meses de vida intrauterina se van a dar principalmente 2 tipos de modificaciones: Modificacin del tono muscular: Mayor hipertona en los miembros tanto superiores con inferiores, produciendo un mayor estado de flexin. Progresivo funcionamiento de los reflejos primarios

En este ltimo mes se va a producir una disminucin de los movimientos del feto debido a la falta de espacio.

REFLEJOS DEL RECIN NACIDO:

Son los propios del recin nacido, se nace con ellos adquiridos y hay algunos que se pierden con el paso del tiempo. Son reflejos de tipo motor ante estmulos externos y en gran parte de ellos podemos apreciar su relacin con el desarrollo filogentico de nuestra especie y por tanto la capacidad adaptativa. Reflejo de los puntos cardinales, de orientacin, de hociqueo o de boca de ratoncillo: Consiste en que si se le estimula al nio en algn punto alrededor de la boca dar como repuesta girar la cabeza hacia la fuente de estimulacin.

Reflejo de succin:

Si se estimula la boca del nio, este introduce de forma activa el objeto en su boca y lo coloca entre la lengua y el paladar, apretndolo y produciendo movimientos rtmicos de succin. Si este reflejo es dbil puede indicar la presencia de alguna alteracin neurolgica grave y determina la capacidad que tiene el nio para alimentarse. Presin de GRASPING:

Consiste en que si al nio se le toca o estimula la mano el nio en un principio va a abrir la mano y luego a cerrarla en torno al objeto de estimulacin. Se produce una accin conjuntada de los msculos de la mano e incluso puede llegar a desplegarse esa fuerza muscular hasta el brazo y msculos del cuello. Esto permite que el nio sea capaz de levantarse sujeto, lo que nos demuestra que es capaz de mantener un peso equivalente al suyo. Se ha estimulado con una barra y el nio se puede mantener sujeto en vilo hasta 2 min. Nociceptivo:

Teniendo al nio en posicin dorsal se le estimula el lbulo de la oreja y el nio gira la cabeza hacia el sentido opuesto del estimulo. Es un reflejo para proteger la agresin en las orejas, ojos Marcha automtica:

Si cogemos al nio en posicin vertical y ligeramente hacia delante para que la cabeza apoye en el pecho y ponemos las plantas de los pies en contacto con una superficie se produce un enderezamiento de los miembros inferiores y aparecen movimientos alternativos de flexin y extensin de las piernas, da pasitos De Moro, del abrazo o de brazos en cruz:

Tumbado en posicin dorsal y dando un golpe seco al lado del l separar los brazos y luego los repliega sobre su pecho, tambin da esta respuesta si se le incorpora ligeramente y se hace el ademn de dejarle caer. Encurvacin del tronco:

Al nio se le pone cabeza abajo, se le toca a lo largo de la columna por un lado de esta y el nio realiza una ligera torsin hacia el lado estimulado.

Con la valoracin de todos estos reflejos y muchos ms, casi 70, podemos controlar el buen estado de la medula, las vas aferentes o eferentes y conexiones neuronales. La mayora de estos reflejos se mantienen hasta el 3 o 4 mes (varia para cada reflejo). Su persistencia puede indicar un retraso madurativo o bien alguna lesin neurolgica.

EL TONO MUSCULAR:
Es el grado de tensin o distensin que necesitan los msculos para poder llevar a acabo una accin o adquirir una postura determinada. Cualquier movimiento o accin supone que un grupo de msculos se tensan y otros se relajan: esta es la base del control de movimientos voluntarios. Todo organismo para mantener una oposicin determinada necesita tener un cierto tono determinado (mnima tensin). Dentro del tono muscular podemos encontrar una infinidad de GRADOS en el que los msculos se pueden encontrar. Los dos extremos seran la hipotona y la hipertona: Hipotona: falta de tono muscular, tono blando, flcido. Hipertona: exceso de tono muscular, tono demasiado tenso.

Para mantener cualquier postura tenemos que tener un mnimo de tono muscular, lo que nos ayuda para mantener un tono postural o realizar cualquier movimiento voluntario.

ETAPAS EVOLUTIVAS DE LA ORGANIZACIN PSICOMOTRIZ:

El recin nacido: El recin nacido nace con un tono muscular heterogneo, que luego con el paso del tiempo se ira volviendo mas homogneo. Esto sucede porque nace con una hipotona axial, es decir, con una falta de tono en el eje corporal y una hipertona en las extremidades, producida en los tres ltimos meses de gestacin para favorecer el acople de las extremidades dentro del tero

materno, ya que al final del parto el nio se va quedando sin hueco. Esto da como resultado la postura caracterstica del recin nacido o postura fetal A medida que va madurando el sistema nervioso, se va llevando a cabo el control del tono muscular y por lo tanto de la postura, el equilibrio y los movimientos. De este modo gracias a la ley cefalo caudal el control del tono muscular del eje del cuerpo va a permitir llegar al nio a la posicin erecta. Un mes:

AL MES DE EDAD AL BEBE LE GUSTA: Succionar. Escuchar la voz de sus papas. Sostener una sonaja u otros objetos colocados en su mano. Fijar su mirada en objetos llamativos. Brevemente levantar la cabeza estando boca abajo. Ser sostenido y mecido.

SE ESPERAN A ESTA EDAD: Voltea hacia donde est el ruido. Parece escuchar cuando le hablan. En posicin ventral, puede levantar el mentn de vez en cuando. Tiene menos rgidos los miembros inferiores y superiores. Realiza movimientos de reptacin. Puede seguir un objeto (grande y colocado cerca de l) unos 90 grados. Se mantiene el reflejo de Grasping. Reacciona ante los sonidos fuertes (se mantiene el reflejo de Moro), se interesa por los diferentes sonidos y se calma cuando escucha msica. El llanto tiene funcin de comunicacin y expresa diversos tipos de malestar. El nio empieza a mostrarse receptivo y la voz de la madre le pueden apaciguar cuando le cambia o le coge en brazos Es preferible no hiperestimular al nio durante las primeras 4 semanas Respuesta a sus necesidades fsicas cuando llora.

Dos meses: A LOS DOS MESES AL BEBE LE GUSTA:

Escuchar. Sostener su cabeza arriba y seguir los objetos en movimiento. Sonrer y empezar a balbucear. Seguir objetos de colores vivos en movimiento. CAPACIDADES DEL BEBE A ESTA EDAD:

Sigue objetos o personas con la vista. Fija la mirada. Sostiene su cabeza un vez levantado. Semiflexin de los miembros inferiores y superiores. Se mantiene sobre los antebrazos. En posicin ventral es capaz de levantar la cabeza hasta 45grados sobre el plano de la cama. Es capaz de seguir un objeto, si es grande y esta cerca de l, por un ngulo de 180 grados. Se va perdiendo el reflejo de Grasping. Distensin, la pelvis se apoya y las piernas se extienden. Empieza a tener una sonrisa discriminativa. Empieza a localizar los ruidos. Durante el 2 mes el nio emite vocalizaciones. Tres meses:

A LOS TRES MESES AL BEBE LE GUSTA: Verse y mover la mano empuada. Rer y gritar. Mirarse las manos. Buscar objetos llamativos.

SE ESPERA A ESTA EDAD: Sostiene la cabeza.

Mira a los ojos. El nio empieza a tener ms lgrimas y saliva, babea mucho y esto no quiere decir que ya le vayan a salir los dientes si no que desde este mes o incluso desde el mes anterior ya tiene mucha comezn.

En posicin ventral levanta la cabeza de 45 a 90 grados. Se mantiene sentado pero tiene la regin lumbar dbil. La pelvis se apoya y los talones tocan la cama por la semiflexin de las piernas. El nio gira completamente la cabeza para seguir un objeto pero todava es incapaz de cogerlo Presin involuntaria: mantiene una presin involuntaria cuando un objeto le toca la mano pero no con la misma fuerza de Grasping. El nio no tiene claro donde acaba su cuerpo y donde empieza el de sus padres, empieza a conocer su cuerpo, es la edad de mirarse las manos. En posicin dorsal gira de espaldas a los costados, es capaz de poner un pie sobre la rodilla opuesta.

4 meses: A LOS 4 MESES AL BEBE LE GUSTA:

Patalear. Hacer ruidos chistosos. Rer. Estar sentado entre cojines. Estar boca abajo y levantar la cabeza. Verse las manos, explorarse con una mano la otra. Juguetes que suenen, con diferentes colores y varias texturas, aunque los pierden muy a menudo. Le empiezan a gustar muecos con dibujos ms pequeos. LOGROS QUE SE ESPERAN A ESTA EDAD:

Se lleva las manos y objetos a la boca. Sonre al ver personas que le son familiares. Sigue a sus padres con la vista dentro de un rango de 180 grados.

En posicin ventral, es capaz de elevar la parte anterior del tronco apoyndose en los codos. Levanta la cabeza 90 grados. Ya mantiene control estable de la cabeza en posicin erecta y mientras se le levanta cogido de las manos. El beb empieza a distinguir entre l y lo que no es de l. El beb nada. Control de sus msculos abdominales. Realiza tentativas de coger las cosas, su capacidad visual ha de ser similar a la de un adulto. Empieza a se consecuente de sus actos. 5 meses: A LOS 5 MESES AL BEBE LE GUSTA:

Disfrutar de los juegos en comn imitando a los mayores y querr apoderarse y examinar todo objeto a su alcance el cual lo ms probable es que se lo lleve a la boca.

Se sonre con su imagen en el espejo. Hacer el avin. Movimientos de pataleo mientras se encuentra tumbado. LOGROS QUE SE ESPERAN A ESTA EDAD:

A esta edad ya tiene control completo de la cabeza. Al levantarlo el nio participa activamenteEn posicin ventral es capaz de elevar el tronco y echar la cabeza para atrs. Apoyado sobre la espalda hace movimientos de pedaleo. Extiende los brazos para tomar objetos y los agarra con toda la mano. Es capaz de agarrar objetos deliberadamente, juega con sus juguetes, chapotea en el agua y arruga pedazos de papel. En posicin ventral es capaz de mantenerse con los brazos semiflexionados apoyando as las palmas de las manos, pero todava no se puede mantener con una sola, no pude jugar.

En posicin ventral el nio hace el avin. Al mantenerse de pie el nio es capaz de aguantar gran parte de su peso.

Cuando tira un sonajero o un objeto procura ver donde lo tir. A esta edad suelen pesar el doble que cuando nacieron. Hace ruidos vocales al hablarle. Empieza a rodarse. Repite slabas (Bah - Bah... Etc.) Tiene llanto diferenciado segn la molestia.

Seis meses:

A LOS SEIS MESES AL BEBE LE GUSTA: Rodarse en todos sentidos. Masticar objetos. Reconocer caras familiares. Cosquillas suavecitas. Imitar los sonidos. Jugar con sus pies Saltar. Tener una cosa en cada mano.

LOGROS QUE SE ESPERAN A ESTA EDAD: A esta edad el bebe ya rota sobre si mismo. Busca y agarra sus pies. Sostiene ya muy bien su cabeza. Puede cambiar un objeto de una mano a otra y coger un juguete. Puede sostener un bibern para alimentarse. Observa y alcanza objetos pequeos y llamativos con un movimiento de arrastre o gateo. Re, grita y toma la iniciativa para vocalizar. Hace pompitas de saliva. Se enoja si pierde un juguete. Comienza el estadio del saltador. Domina la prensin global voluntaria.

Siete meses:

AL NIO EN ESTA EDAD LE GUSTA: Estar sentado. Llevarse los pies a la boca. Saltar. Le encanta hacer la croqueta. Golpear las cosas. Soltar las cosas o lanzarlas.

LOGROS QUE SE ESPERAN A ESTA EDAD: Traslada objetos de una mano a otra. Golpea objetos contra la mesa y se aproxima a los objetos con una mano en lugar de dos como lo hacia antes. Se lleva a la boca todos los objetos. Le encanta jugar con el papel. El beb empieza a moverse por s mismo dentro de su pequeo mundo. Es capaz de estar sentado sin almohadas. Sentado es capaz de inclinarse a coger objetos que se encuentran delante de l. Es capaz de realizar una prensin con una pinza inferior.

Ocho meses:

A LOS 8 MESES LE GUSTA: Estar sentado. Hacer la croqueta. Le gusta jugar al Cucu - tras. Tirar los objetos.

LOGROS QUE SE ESPERAN A ESA EDAD: POSTURA: Se sienta solo y se queda sentado, incluso sin apoyarse. Sostenido en posicin erecta, mueve un pie tras otro como para andar. EXTREMIDADES: Empieza arrastrarse a gatas, a reptar, alternando los brazos y la cadera, ley cfalo caudal, las piernas todava las arrastra. Tiene un perfeccionamiento de la croqueta como medio de desplazamiento. El nio se levanta utilizando sus apoyos, se apoya lateralmente en las manos. En posicin ventral es capaz de apoyarse sobre las manos y pies, sin apoyar las rodillas. MANOS: El nio comienza a coger los objetos con el dedo ndice. Aprende a soltar los objetos. Sostiene, al mismo tiempo dos cubos en la mano y se divierte golpeando los objetos el uno contra el otro. Nueve meses:

A LOS 9 MESES LE GUSTA: Le gusta gatear, o al menos intentarlo. Comienza con la bipedestacin.

LOGROS QUE SE ESPERAN A ESTA EDAD: POSTURA: Estando sentado se inclina hacia adelante y se levanta sobre las rodillas. Se aguanta de pie en su cuna o corral agarrndose a la barandilla pero a menudo pierde el equilibrio. Comienza la bipedestacin. Comienza mantenindose de pie con las piernas algo ms abiertas de lo normal por: Aumenta la base de sustentacin, lo que le proporciona un mayor equilibrio. Deja flexionadas las piernas para poderse equilibrar mejor.

EXTREMIDADES: El nio comienza a gatear, pero por regla general lo hace hacia atrs, bsicamente por 2 razones: Coordinacin: Aunque a nosotros no nos lo parezca es realmente difcil coordinar los brazos y las piernas de forma que podamos avanzan gateando. La cabeza: Debemos tener en cuenta que la cabeza de un nio en relacin a la nuestra es desproporcionada, y por esta razn al nio una vez colocado en posicin de gateo, le es realmente difcil mantener el equilibrio de tal forma que la cabeza no llegue al suelo. Es por esto que el nio en la posicin de gateo va a tender a mantener la cabeza hacia atrs lo que con su peso va a provocar que el nio gatee hacia atrs.
Se levanta de la posicin de boca abajo a estar de pie, coordina mejor sus movimientos.

Diez meses:

A LOS 10 MESES LES GUSTA: Gatear. Bipedestacin. Conocimiento del espacio. Juegos de continente contenido.

LOGROS QUE SE ESPERAN A ESA EDAD: POSTURA: Se levanta de pie solo en el corral agarrndose de la pared. Estando sentado puede ponerse sobre el vientre. EXTREMIDADES: Es capaz de gatear sin problemas pero no todos lo hacen de igual modo. Es capaz de realizar pasos laterales con 3 apoyos. MANOS: Es capaz de beber solo. Utiliza la pinza ms fina, pulgar e ndice.

Once meses:

A LOS 11 MESES LES GUSTA: Marcha del oso. Jugar con su ndice. Rodar el baln. Continente contenido.

LOGROS QUE SE ESPERAN A LOS 11 MESES: POSTURA: Estando sentado, se gira tambin hacia atrs sin perder el equilibrio. Anda lateralmente y ser capaz de dar unos pocos pasos soltando una mano, lo que le facilita la marcha frontal. Anda sostenido por alguien que le de la mano. EXTREMIDADES: Adquiere la marcha del oso o cuadrpeda alta, desde esta posicin es desde donde pasar a ponerse de pie sin apoyos externos. Estando sentado, empuja con una mano el juguete que rueda. MANOS Le encanta jugar con su dedo ndice, lo sealar todo y meter el dedo el cualquier sitio Saca de un tarro piezas de plstico o maderitas, una cada vez. Interdependencia digital. Doce meses:

LO QUE AL NIO LE GUSTA A LOS 12 MESES: Juego Heurstico (por descubrimiento). Andar. Juegos de encajes.

LOGROS QUE SE ESPERAN A LOS 12 MESES: Empieza a caminar. Empieza andando agarrado de solo una mano del adulto y ms tarde comenzar a andar slo. Comienza a agacharse y a coger objetos del suelo. Adquiere el descubrimiento fino y preciso. Empieza a diferenciar entre diversos colores y formas. Quince meses:

LOGROS QUE SE ESPERAN A LOS 15 MESES: Las 2 acciones bsicas ya las tiene (prensin y marcha) a partir de aqu va a hacer diversificaciones de lo que ha aprendido hasta el momento. El nio va a ser capaz de subir las escaleras incluso antes de saber andar. Importante: El nio ser capaz de subir las escaleras pero no de bajarlas por dos razones fundamentales: Se necesita mayor coordinacin y equilibrio. Gracias al miedo a la cada.

El nio ser capaz de bajar 1 o 2 escalones pero lo har sentado. El nio controla es riesgo y el peligro. Es capaz de ponerse de pie sin ayuda externa. Al nio le gusta lanzar, empujar, tirar. Comienza a diferenciar varios esquemas motores desde uno slo, especializacin. Se cae muy a menudo porque todava no tiene mucho equilibrio, pero ya es capaz de golpear con el pie. Perfeccionamiento del relajamiento fino y preciso. Sabe hacer una torre de 2 cubos.
El nio ser capaza de reproducir un trazo recto realizado por un adulto.

Dieciocho meses:

LOGROS QUE SE ESPERAN A LOS 18 MESES: Es capaz de subir escaleras y bajarlas si se le coge de una mano, primero aprende a subirlas y luego a bajarlas, por ahora no alterna los pies, un pie por escaln, pero si son bajitos puede que a veces lo haga. Le gusta explorar todas las cosas del suelo, con lo que trabaja el equilibrio constantemente. Comienza a automatizar la marcha, por lo que ahorra energa mental, tiene un control de la accin y puede fijarse en ms cosas. Juegos de arrastre con los que se trabaja: Medios fines Pinza fina. Coordinacin, anda mientras mira el objeto. Equilibrio. Pierde los brazos para estabilizarse por lo que trabaja el equilibrio. Comienza a correr pero con los brazos y piernas abiertos. Puede hacer torres de tres cubos. Comienza a chutar el baln sin caerse. Tres aos:

LOGROS QUE SE ESPERAN A LOS TRES AOS: Ya es capaz de hacer una torre de hasta 9 cubos (test) Edad de las construcciones. Es capaz de jugar con los encajamientos sin problemas de diferenciacin de las formas y colores. El nio salta y baila, tiene un equilibrio excelente incluso es capaz de mantenerse sobre un solo pie. Comienza a controla los esfnteres, que cmo son msculos tendrn que aprender a controlarlos de forma voluntaria. 1 el nio tiene que aprender a reconocer que se hace pis. Luego tendr que aprender a controlar la vejiga hasta llegar al bao.

OBSERVACIN:

De esta manera damos por cerrada la primera parte del seminario. Se ha profundizado sobre el tema a trabajar y ahora s, nos trasladamos a la misma escoleta donde se realiz la entrevista con M.D, la especialista en psicomotricidad del centro. Mi trabajo en cuestin es ver como la profesora programa una sesin de psicomotricidad, no nicamente a nivel conceptual si no experiencial. He de decidir a quin observar, he trabajado mucho a nivel terico, he invertido horas en buscar la informacin, en seleccionar la que crea que era ms clara, cercana y con un vocabulario prximo a nosotras y nuestros conocimientos y no me conformo con observar a un solo grupo. As que para la elaboracin de este seminario acudir dos veces al centro, en una primera observacin me centrar en los nios de 2-3 aos, y en la siguiente en los bebs comprendidos entre 6 y 12 meses. Creo que es una buena apuesta, as podr experimentar de primera mano como se trabaja con las diferentes edades de los nios. Es un trabajo que creo que nicamente nos encomendarn una vez a lo largo de la carrera, as que es una oportunidad que debo aprovechar. As que tras mi experiencia tanto objetiva como subjetiva, esta es la informacin que he podido haceros llegar. No creo que podis sentirla de la misma manera que la sent yo, pero como cada uno de nosotras hemos realizado una observacin, intentar transmitiros todo aquello que sent, viv y anot...

PRIMERA OBSERVACIN DE PSICOMOTRICIDAD:

Nos encontramos dentro de la Escoleta del p gros de Santa Mara. Los nios tienen edades comprendidas entre 2-3 aos. La maestra que lleva a trmino la psicomotricidad, es especialista en el rea y nicamente acude a la escoleta en las horas programadas. Cmo est estructurada la sala? La sala es bastante pequea, pero la encontr muy acogedora ya que estaba decorada con telas de colores colocadas por el techo de la sala. Es una sala muy luminosa, con un ventanal frontal que deja pasar la luz natural. Tiene dos zonas establecidas: 1. 2. Por una parte, la zona de la bienvenida y la salida. Por otra parte, la zona de juego libre.

Decir que la sala favoreca la participacin de los nios, con el juego y la experimentacin, ellos se sentan muy a gusto, conocan cada rincn de la sala y nada les daba miedo. Es una sala que est bien preparada para los nios del primer ciclo, ya que son pequeos y an les cuesta caminar y correr. De esta manera no necesitan tanto espacio, el que tenan les era suficiente para desarrollarse de una manera ptima. En un segundo ciclo de infantil, este aula no sera factible, ya que necesitan de un lugar amplio para poderse despejar de una manera ms dinmica, y llegar a conocer propiamente sus capacidades y limitaciones. Equipos y materiales:

La sala dispone de un equipo muy diverso. Por una parte nos encontramos con pavimentos duros como puede ser el suelo de la propia sala y a la vez, materiales blandos como es el caso de las colchonetas. Tambin dispone de pelotas pequeas, medianas y grandes, blandas y duras, tobogn de plstico realizado con dos escalones, piezas de goma para hacer construcciones pequeas, grandes y medianas, telas grandes colgadas por el techo de la sala, mantas para jugar y un tnel realizado con piezas de goma grandes. Not a faltar materiales del tipo fijo, como espalderas, un espejo donde los nios pudieran verse y elaborar de esta manera la imagen que tiene de si mismo, como se ve l y como siente el mundo que le rodea. Los calcetines con los que realizarn la sesin se los ponen en la misma sala de psico, los tienen guardados dentro de una caja. Las chaquetas y las zapatillas, las dejan encima de unas estanteras de madera que se encuentran sobre los radiadores. El ritual de entrada: Es el primer momento donde la profesora especialista va a buscar a los nios a su clase para ir al aula de psico. Mediante una fila y acompaada de una cancin: Anam a psico, a qui li agrada anar a psico? A na Nria li agrada anar a psico!!... Una vez que se encuentran en la puerta, se ponen todos mirando hacia ella, mientras la psicomotricista los va llamando uno a uno, por su nombre, y as van entrando uno detrs de otro en la sala.

Esta manera de hacer entrar a los nios, les ayuda mucho a establecer un vnculo con la maestra especialista, ya que solo est con ellos en las horas de psicomotricidad. Los nios se sienten as ms seguros y eso provoca una mayor confianza a la hora de desplazarse por los espacios, ya que se sienten ms cmodos con las personas que les rodean.

Una vez dentro, se sientan en la zona de bienvenida, encima de las colchonetas y se quitan los zapatos. Los ponen encima de los radiadores (estructura de madera) y se ponen los calcetines. En todo momento las maestras estn atentas a las necesidades de los nios, a la hora de quitarles los zapatos y de colocarlos en su sitio. Para repartir los calcetines lo harn con el protagonista de la semana, se pregunta... De quin son estos calcetines? Y si ha venido o no... De esta manera tambin conseguimos que haya una unin entre compaeros ya que se llaman por su nombre y se reconocen entre ellos.

As cmo ayudaban a quitarse las zapatillas, las maestras tambin ayudarn a los pequeos a ponerse los calcetines. Los nios se ponen las puntas de los calcetines y luego ellas se los terminan de pasar. Aqu aparte de trabajar la autonoma del nio tambin trabajan la motricidad fina. Una vez que se han puesto los calcetines, hacen un pequeo calentamiento antes de irse a la zona de juego, consiste en moverse de arriba a abajo y de un lado para otro. Despus mueven la espalda tambin de arriba a abajo, con las manos hacen palmaditas y tambin mueven los brazos de arriba a abajo. Ahora toca las piernas, estirar piernas y doblar piernas, subir y bajar las rodillas... Y como ltimos movimientos, se tumban de espaldas y suben las piernecitas, cerrndolas y abrindolas. Para acabar ponen los brazos sobre el suelo he intentan hacer el pino. A parte de hacer estiramientos antes de la sesin tambin sirven para trabajar todas las partes del cuerpo, ya que la profesora les haca preguntas a la hora de pasar de una parte del cuerpo a otra del tipo: Dnde tenemos la espalda? Y los nios contestaban: aqu... y sealaban la parte indicada. Una vez que han terminado de estirar la profesora les pregunta que creen que harn en psico. Les pregunta uno a uno y aunque no hablan muy bien, ella intenta ponerles palabras a todo aquello que dicen. De esta manera tambin aprovecha para repasar las normas, de lo que se puede y no se puede hacer. Juego libre: Una vez repasadas las normas, cuando la maestra dice: uno, dos y tres... se pueden levantar y empezar a correr por el espacio. La maestra tutora y la maestra especialista trabajan de forma conjunta, las dos estn en la sala de psicomotricidad. Los nios se muestran muy activos, experimentan con cada rincn, subiendo, bajando, saltando, ayudando a otros nios... La metodologa que utilizan en la sesin es libre, ya que no hay ninguna instruccin a seguir por parte de las maestras, los nios se pueden desplazar de manera libre alrededor de toda la sala. Lo que hace la profesora es ponerle palabras a todo lo que hacen los nios, para que tengan conciencia de lo que estn haciendo, tanto ellos como sus compaeros. Como por ejemplo: correr, arrastrarse, estirar, empujar, tirar las pelotas... Respecto a mi visita creo que particip mucho en su juego, no fui una simple espectadora, me dej llevar por las ganas de interactuar con ellos y de mostrarles diferentes maneras de poder jugar con los materiales.

Las maestras casi al final de la sesin, fueron llamando a los nios para cambiarles el paquete y aqu aprovechan para cantar y dialogar con ellos, preguntndoles que han hecho hasta ahora en psico. De esta manera el nio se siente a gusto, ya que es una manera de establecer vnculos, entre la maestra y el nio, con una atencin individualizada. Ritual de salida: Cantan una cancin para comenzar a recoger los materiales. La cancin es la siguiente: un, dos, tres, arraconar, totes les juguetes sen van a somiar. i aix fins que sacaba darraconar. Despus se van encima de la colchoneta, donde se quitan los calcetines y se ponen los zapatos.

Para ir acabando la sesin, todos los nios se ponen panza arriba, bien tumbados y la maestra les hace un poco de relajacin, cantndoles una cancin mientras les pasa un pauelo por encima de ellos para hacerles cosquillitas. La cancin es la siguiente:

Bona nit, blanca roseta, plena de bones olors, no hi ha al cel tantes estrelles com vegades pens en vs. Que enc que la mar torns tinta i enc que el cel de paper fos, fossen es hmens notaris

i de cada un n'hi hagus dos, no abastarien a escriure ma vida, es nostros amors, es que hem passat finsos ara i es que passarem es dos, i estic en ses confiances que ara vindran es mellors. Bona nit blanca roseta Plena de bones olors.

La relajacin ayuda a frenar la actividad del nio, ya que siempre despus de una sesin de psico estn muy dinmicos y excitados. El hecho de que aprendan a controlar esta excitacin le ayudar al nio a mejorar la capacidad de atencin y concentracin, como tambin favorecer la interiorizacin del esquema corporal y de sus vivencias. Una vez acabada la relajacin, hay un momento de pensar y poner en comn lo que han hecho. Cada uno de los nios dice lo que ha hecho y con que compaero ha jugado. Esta puesta en comn los tiene que hacer conscientes de lo que han hecho, se les fuerza a recordar que tambin es un aspecto importante y se trabaja la expresin oral. As damos por finalizada la sesin... los nios la acabaron con aplausos.

SEGUNDA OBSERVACIN DE PSICOMOTRICIDAD:

La segunda sesin de observacin fue tambin en la escoleta del p gros de Santa Mara, pero esta vez los nios eran ms pequeos. Sus edades oscilaban entre los 6 y 12 meses. La sala de psico era exactamente igual y contaba con los mismos materiales. La nica cosa que cambiaba es que el grupo clase eran ms bebs y no poda hacer tantas cosas como los nios de la observacin anterior. En el ritual de entrada, la maestra especialista, como en la otra sesin, va a buscarlos al aula. Haba nios que todava haba que llevarlos en brazos por que no caminaban. Del aula van directamente a la sala de psico, por que con los bebs no se puede ir entrando a medida que los van llamando, todava no caminan. Una vez sentados en las colchonetas de la zona de bienvenida, las dos profesoras les colocarn los calcetines mientras les cantan una cancin. Despus de la cancin, la maestra especialista, repasa lo que se puede y no hacer mientras los nios la escuchan. Para comenzar a jugar libremente les tienen que decir: a la una, a las dos y a las tres!!... todos a psico!!. Con este grupo no hay tanta interaccin entre maestra y alumnos, ya que los nios no hablan y no tienen tanta capacidad de memoria y atencin. Tanto la maestra especialista, como las maestras tutoras ( que en este caso eran dos, por que eran dos grupos juntos), estn coordinadas para llevar a cabo la sesin, ya que las tres interactuaban con los nios.

A la hora de cambiarles los paquetes, tambin les hablaban y les hacan preguntas, para hacerlos conscientes de los que estaban haciendo en ese momento. En definitiva, se trata de una sesin para que los nios experimenten con su propio cuerpo, para trabajar el equilibrio, ya que muchos de ellos empiezan a caminar, dndole gran importancia, a esta etapa fundamental en la vida de los nios.

BOCETO DE CMO LA PROFESORA DE PSICOMOTRICIDAD DISTRIBUYE EL AULA

ESPACIO

DESTINADO

JUEGO LIBRE: VIVENCIALIDAD

ESPACIO DESTINADO AL RITUAL DE ENTRADA Y SALIDA: INTERIORIZACIN

ESQUEMAS E IMGENES FACILITADOS POR LA PSICOMOTRICISTA SACADAS DE INTERNET

La maestra me entrega todas estas tablas, me comenta que sern de utilidad para el tema que estoy trabajando. No puede facilitarme la tabla de observacin que utiliza en sus sesiones, ya que segn me comenta, es un material privado del centro. Pero me hace llegar la primera imagen para hacerme de gua y referente. Como coment en la entrevista ella va anotando en un cuaderno personal sus observaciones del tipo... El espacio que ha utilizado el nio. El tiempo invertido en ese espacio. Las posturas. El movimiento y la tonicidad. Las relaciones que se producen entre los nios. Los diferentes sentimientos, como por ejemplo; agresividad, indiferencia, alegra El tono, la lateralidad, el esquema corporal Con las sesiones de psicomotricidad se pretende que el nio aprenda a trabajar las destrezas finas, la coordinacin visio-motriz, las relaciones entre compaeros y tambin con el docente sern un aspecto importante, en el caso de los nios ms grandes la comunicacin y la atencin, el equilibrio, el tono muscular, la coordinacin tambin ser otro aspecto observable a destacar.

Como he mencionado anteriormente no puedo facilitaros la tabla de observacin ni las anotaciones que realiz la especialista en psicomotricidad. Pero he creado una, segn sus ayudas y aportaciones que sera muy similar a la empleada por la docente.

TABLA DE OBSERVACIN PROPIA:

EVALUACIN MEDIANTE OBSERVACIN Tarea Con dificultad?/Observaciones Espacio utilizado por el nio Tiempo invertido en el espacio Posturas Movimiento Tonicidad Relaciones entre compaeros Relaciones con los profesores Sentimientos expresados Tono Lateralidad Esquema corporal Psicomotricidad fina/gruesa Atencin Equilibrio Coordinacin

CONCLUSIONES:

Llegamos al final de la prctica, muchas horas invertidas en la realizacin de este trabajo, muchas experiencias, imgenes en el recuerdo, fotografas, anotaciones... y tras este largo trayecto esta es la informacin que he sido capaz de transmitiros. Ha sido un viaje especial, lleno de buenos momentos, de vivencias que antes no haba experimentado y de un trato con profesoras especialistas, tutoras... que me han hecho adentrarme de cerca en el mundo de la educacin. Ha sido un seminario muy gratificante, la etapa en la que me encuentro ahora me ha hecho vivirlo con intensidad y la verdad es que me encuentro muy satisfecha por que a pesar del tiempo invertido, me llevo no solo un recuerdo bonito, si no tambin unos conocimientos bastante profundos sobre el tema trabajado. No har conclusin a modo de teora aprendida, ni de conceptos...por que creo que a lo largo de este trabajo han quedado reflejados, en diferentes comentarios subjetivos, que iba incorporando en mis anotaciones. He concluido mi parte, el desarrollo psicomotor en nios de 0-3 aos, y ser con las aportaciones de mis compaeras y nuestras futuras exposiciones cuando dar por finalizada del todo la prctica. Se que soy la primera en presentar este pequeo proyecto, quizs existan en el errores o no est enfocado como se peda... lo que s se, es que ha sido un seminario con el que no solo he aprendido, si no que tambin he disfrutado. Los nios no son adultos en miniatura, son simplemente nios, pero de cada uno de ellos me ha aportado muchsimo. El objetivo era prepararme culturalmente para una nueva etapa de mi vida, mi etapa como madre, y creo que al menos en este tema, hay muchas cosas que s tengo claras. Disfrutad de vuestros seminarios tanto como yo lo he hecho con el mo...y espero que entre todas logremos un gran proyecto final. Ahora s... doy por finalizada esta segunda parte de mi pequeo proceso de aprendizaje...

BIBLIOGRAFA:

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