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INTERAO E COMUNICAO APLICADAS NA ESPECIALIZAO EM EDUCAO DO CAMPO NA MODALIDADE EAD PELA UNIVERSIDADE ESTADUAL DO MARANHO UEMA/UEMANET So Luis Maranho

o - Abril 2012

Ana Gardenia Lima Martins Mendes Universidade Estadual do Maranho anagardenia_lm@hotmail.com Fabrcio Ferreira Baltazar - Universidade Estadual do Maranho fabricio.baltazar@hotmail.com Setor Educacional (Mtodos e Tecnologias) Classificao das reas de Pesquisa em EaD (Interao e Comunicao em Comunidades de Aprendizagem) Natureza (Modelo de planejamento) Classe (Experincia Inovadora) RESUMO Apesar dos grandes avanos e da intensa oferta que tem se observado na ltima dcada, a Educao a Distncia ainda enfrenta as dificuldades que permeiam a implantao de novas tecnologias educacionais em nosso pas. A procura, a falta desta ou ainda a desistncia por cursos a distncia podem ser desencadeadas pelo mesmo motivo, o novo. Este trabalho visa mostrar que apesar de ser a 1 oferta do Curso de Especializao em Educao do Campo realizado pela Universidade Estadual do Maranho, a interao e a comunicao subsidiadas por tecnologias adequadas conseguiu obter bons e expressivos resultados tanto em perspectiva estadual quanto nacional. Reconhece-se, portanto que a cincia das teorias que permeiam a Educao a distncia, assim como suas tecnologias devem ser amplamente trabalhadas para o alcance de uma interao e comunicao que permitam subtrair a apreenso em relao ao novo, e possibilitar um melhor desempenho das habilidades, maior motivao e consequentemente reduzir as desistncias. Palavras chave: Interao; Comunicao; Tecnologias; Educao do campo

1- Introduo

A dinmica social traz consigo o inesperado, e consequentemente, com o que Edgar Morin chama de a incerteza do conhecimento, e por esse motivo o conhecimento do conhecimento, que comporta a integrao do conhecedor em seu conhecimento, deve ser, para a educao, um princpio e uma necessidade permanentes [1]. interessante iniciar a apresentao deste trabalho com esse pensamento que parece to lgico e ao mesmo tempo to complexo, devido a noo que temos dos acontecimentos presentes em nossa sociedade contempornea. Sabemos que h uma constante dinmica e que sempre surgir algo de novo, seja na esfera econmica, social, cultural, poltica, religiosa, institucional ou mesmo filosfica. No entanto, o impacto dessas mudanas se reflete nas incertezas. Alm disso, como as novas tecnologias inauguram novas formas de comunicao e veiculao de informao, os conhecimentos de uma rea podem facilmente ser utilizados em outras, favorecendo, assim, uma viso interdisciplinar das reas de conhecimento (2). O progresso tecnolgico tem influenciado significativamente os sistemas educacionais, fazendo-se observar uma cultura cada vez mais mediatizada e mundializada, sendo que na educao os preceitos e estratgias tradicionais tm sido revistas, buscando atender as novas exigncias. Nesse cenrio a Educao a Distncia assume um importante papel, pois se apresenta como uma forma de ensino-aprendizagem capaz de oferecer uma extensa gama de recursos e opes a educadores e educandos de diferentes reas e contextos. No entanto, sabemos que a EAD ainda enfrenta alguns significativos desafios, mas concordamos que tais desafios so congruentes aos do sistema educacional em sua totalidade, cuja anlise implica em analisar que educao se pretende realizar, para quem se dirige, com quem ser desenvolvida, com o uso de quais tecnologias e quais as abordagens adequadas para acelerar o processo de incluso social da populao brasileira [3]. Cientes disso, resolvemos expor neste artigo alguns apontamentos sobre os modelos e teorias relacionados EAD, e mais particularmente

apresentar como o modelo e a teoria escolhida pelo Curso de Especializao do Campo da Universidade Estadual do Maranho-UEMA, atravs do seu Ncleo de Tecnologias para Educao-UEMANET obteve dados satisfatrios e conseguiu minimizar os desafios que assolam a nossa educao. 2- Breves Apontamentos Sobre os Modelos e Teorias da Educao a Distncia Alguns autores como Belloni e Petters apontam o estilo fordista educao de massa -, e a proposta educacional mais aberta e flexvel - que busca adequar-se s exigncias da atualidade-, como as duas orientaes terico - filosficas que a partir da dcada de 1980 passaram a predominar na educao em geral e, principalmente na Educao a Distncia. Sabe-se, no entanto, que na dcada seguinte o estilo fordista foi duramente criticado por conflitar com os princpios mais humanistas e menos tecnocrticos. Acompanhando os preceitos ps-modernos e ps-fordistas, no mbito educacional a lgica da massa se refletiu na universalizao do ensino fundamental e mdio, na ampliao dos cursos de nvel superior, de qualificao e formao continuada, e consequentemente, nos usos dos recursos, tecnologias e demais estratgias que possibilitaram a ruptura dos modelos hierarquizados e burocratizados para se apresentar um modelo menos burocrtico, com nfase na autonomia e flexibilidade. Nesta discusso, vale ressaltar que os modelos educacionais apesar de inicialmente e/ou geralmente influenciados pelos modelos industriais, no devem se limitar essas exigncias trabalhistas, pois a principal proposta educacional visa a composio de sujeitos aptos a exercer sua cidadania em todo a plenitude que corresponde esse conceito, e no somente ao mbito do trabalho. nesta linha de compreenso que se configura a EAD, visto que esta surgiu como um ensino paralelo, quase sempre voltado a habilitar o cidado a exercer uma atividade [4]. Mas, atualmente, a proposta principal da EAD reside na mesma da educao tradicional, ou seja, no desenvolvimento da capacidade de aprender e reaprender continuamente; no respeito multidimensionalidade do ser humano (cognitiva, social, histrica e afetiva) [5].

No entanto, cabe ressaltar que a modalidade a distncia, assim como a presencial, utiliza-se de modelos mais adequados fase ps-fordista considerando os interesses de formao para o trabalho como um, dentre vrios outros objetivos da formao, e voltam-se, prioritariamente, ao processo de aprendizagem diferenciando-se, portanto, dos sistemas ensinantes caractersticos das definies behavioristas e economicistas de EaD [6]. Entre as teorias que circundam a EaD: Industrializao ; Autonomia e da Independncia intelectual; Interao e Comunicao, e; da Presena Transacional, podemos afirmar que elas esto entrelaadas. Esta afirmao se perfaz ao apontarmos pontos significativos de cada uma e comparar com o que observamos na prtica, vejamos. A Teoria da Industrializao de acordo com Peters (Apud Aretio)[7] surgiu da crena de que o ensino como uma organizao industrial poderia chegar a todos, em massa - rompendo todas as barreiras-, de maneira igualitria. Nos ltimos anos no Brasil, a legislao educacional inseriu como necessidade urgente a qualificao em nvel superior de professores das sries iniciais do ensino bsico, o que fez com que inmeras IES Instituies de Ensino Superior ofertassem cursos para atender essa demanda, e consequentemente inmeros professores se inscreveram nesses cursos para se adequar essa exigncia. No teria esse contexto uma postura pautada na Teoria da Industrializao?. Mas, seguimos com as demais teorias, e lembremos que esses cursos no foram ofertados apenas na modalidade a distncia, mas com certeza esta se fortaleceu porque veio para complementar essa exigncia do mercado, alm de outras equivalentes. No que diz respeito Teoria da Autonomia e da Independncia intelectual, Moore e seus seguidores, analisam a EaD a partir de um perfil especfico da populao/cursista, adultos e trabalhadores, e desse modo consideram que os mesmos podem assumir toda a flexibilidade inerente modalidade de forma mais responsvel e comprometida, e deste modo a EaD se delineia no autodidatismo. No entanto, a faixa etria, no pode por si s garantir a maturidade necessria que um aluno de EaD necessita. H que se respeitar particularidades culturais, psicolgicas, sociais... De acordo com esta teoria o auxlio de um intermedirio, tutor ou do professor deve ser mnimo, exatamente para incentivar o aluno a correr atrs

das informaes. J a Teoria da Interao e da Comunicao tem um outro prisma para fundamentar o sucesso da EaD, a conversao dialgica orientada. Neste caso, o aluno deve interagir e no apenas buscar sozinho. A aprendizagem pauta-se no dilogo instigado tanto pelo tutor ou professor, feedback, quanto pelo prprio material didtico, mais interativo. Esta teoria nos faz perceber que mesmo com um material didtico com contedo detalhado e amplo, necessria a troca de percepes e reflexes entre Tutor/Professor /Cursista/Cursista para que o campo de viso no se limite ao descrito no material, vises e vises, contextos e contextos que pluralizam o conhecimento e permitem um entendimento mais panormico. Garcia Aretio (1994), Holmberg (1997), Perraton (1981), entre outros, consideram que esta teoria compe a frmula do xito da EaD, visto que a interao fundamenta o processo de comunicao e se respeita os elementos basilares da aprendizagem, sujeito, dinmica, contedo,contexto, enfim tudo que demarca a perspectiva dialtica. Aliando elementos desta teoria Teoria da Autonomia e da Independncia, tem-se a Teoria da Presena Transacional. Esta tem sua origem quando estudiosos como Dewey e Moore utilizaram o conceito de transao para explicar a dinmica entre sujeito e objeto, assim como a presente na estrutura dos programas, dos ambientes e dos demais recursos tecnolgicos inerentes a esse processo de ensino-aprendizagem. A questo do termo presena partiu de Shin [Apud Geraldini], que pauta a idia desta teoria na compreenso de que no necessariamente obrigatrio interagir, mas o que vale a percepo de outros atores conectados. Se a palavra-chave percepo, o autor destaca que a relao deve ser mais evidente do que a inter-relao. Muitos educadores da modalidade a distncia consideram a distncia geogrfica um dos principais desafios, mas de acordo com esta teoria, a distncia psicolgica que cava esse buraco. Conforme Bickmore & Picard Apud Quintas-Mendes, Morgado e Amante [8] existe um conjunto de comportamentos que contribuem para a diminuio da distncia psicolgica e social, como: o uso do humor; o conhecimento partilhado, e; comportamentos de continuidade so estratgias

importantes para manter o sentido de persistncia numa relao. O que se depreende que a questo da disponibilidade por si s no o x da questo, mas sim a confiana e a ligao, ou seja, necessrio aliar disponibilidade e relacionamento, onde a certeza da existncia de outros atores venha conferir uma segurana de compartilhamento e motivao, sem necessariamente interferir no papel da autonomia que cabe aos cursistas. De modo geral, a explanao sobre essas teorias importante para que possamos observar elementos que arrolam no cotidiano dos nossos cursos. E nesse sentido, este estudo apresenta as ferramentas que possibilitaram que a metodologia adotada no curso de Especializao em Educao do Campo a Distncia, promovido pela Universidade Aberta do Brasil (UAB), por meio do ncleo de Tecnologias para Educao (UEMANET) fosse destacada pelo Ministrio da Educao como referncia para o todo o Pas. 3- Aspectos metodolgicos das Principais Mdias e Tecnologias utilizadas pela Educao do Campo Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) O curso de especializao em Educao do Campo na modalidade a distncia teve o objetivo de qualificar os professores campesinos da Educao Bsica do Estado do Maranho, alimentando o paradoxo de utilizar a tecnologia no campo, visto muitas vezes como um local atrasado e sem perspectivas, privados das regalias da modernidade dos grandes centros urbanos. O curso abordava os seguintes mdulos que apresentavam uma viso panormica sobre a realidade do campo no Maranho: I II III IV V Mdulos Ministrados Conceitual EAD e Ferramenta Moodle Introduo a Educao do Campo Prticas Pedaggicas em Educao do Campo Gesto Educacional do Campo Projeto Integrado e Participativo da Educao do Campo
Tabela 1. Mdulos ministrados na Educao do campo

C/H 20 120 120 120 40

Alm dos fruns e chats que auxiliavam na interao entre professores, tutores e alunos, o curso se utilizava das seguintes ferramentas.

O Moodle o sistema gratuito on line que foi usado no gerenciamento do curso e atividades educacionais da Especializao em Educao do campo Lato Sensu, uma poderosa ferramenta para interao na EaD. Atravs desse sistema os estudantes tm acesso s disciplinas, o calendrio com datas importantes, a verso digital do material de apoio, videoaulas, participao nos fruns, chats, videoconferncias, postagem de atividades, acompanhamento de notas, avisos e um sistema de troca de mensagens instantneas entre todos participantes do ambiente.

Figura 1. Interface do programa Moodle

Videoconferncia: Foi utilizada como um sistema de comunicao com transmisso simultnea de udio e vdeo entre os participantes separados geograficamente. Mostrando-se bem eficiente na interao entre conferencista, tutores e alunos quem alm das opes de udio e vdeo, poderiam participar com questionamentos dirigidos ao conferencista. Vdeoaula: Cada mdulo era iniciado com uma vdeo-aula gravada em DVD nos estdios da UEMANET pelo professor do mdulo abordando o contedo programtico da disciplina que eram assistidos com os tutores e alunos nos auditrios de cada plo presencial e posteriormente disponibilizadas no AVA.

Figura 2. Videoaula apresentada nos polos

Webconferncia: Esse sistema possibilitou a transmisso de udio e vdeo para os participantes separados geograficamente, que tinham acesso s videoconferncias acessadas de qualquer computador com requisitos bsicos de configurao com acesso a internet. Material Impresso: Foi de fundamental importncia por ser a materializao dos contedos trabalhados em cada mdulo, facilitando e complementando o estudo dos cursistas de forma geral. Foram desenvolvidos em conformidade com as matrizes curriculares do curso em: Fascculos, Manual de Orientao (tutores e alunos) e Textos Complementares.

Figura 3. Material impresso

Central de Atendimento: Constitui-se de um importante canal de comunicao entre tutores, coordenadores de plos e alunos com a coordenao do curso para tirar dvidas de acesso, suporte tcnico e informaes sobre o curso. O servio era gratuito atravs do telefone (0800 2802731). As equipes administrativas e educacionais do curso aproveitaram ao mximo esses recursos disponveis no ambiente para efetivar uma intensa e constante interao com os cursistas. Essa interatividade permitiu: manter a motivao e reduzir o nmero de desistncia; repassar maior confiana e estimular os questionamentos, a criatividade e o desempenho. Tudo isso foi muito importante para os resultados obtidos no curso, e isso foi refletido durante o VII Encontro da Comisso Nacional de Educao do Campo CONEC realizado em Braslia, que reuniu sete Instituies que oferecem cursos de ps-graduao, para capacitar professores do ensino

bsico e do ensino mdio, na modalidade a distncia. Pelos diferenciais observados no curso de Educao do Campo, mediado pelo UemaNet, a Secretaria de Educao Continuada Alfabetizao e Diversidade - Secad, rgo do Ministrio da Educao, convidou a UemaNet para participar e apresentar sua estrutura de qualidade que foi considerada ideal pelo Ministrio da Educao, por abordar questes pedaggicas e orientar o professor-aluno como proceder diante de situaes referentes ao seu dia-a-dia. Como exemplo, na administrao dos recursos disponveis para o exerccio da profisso, na sua localidade. O tema discutido nesse evento foi intitulado Polticas de Educao do Campo: Balanos Experincias Desafios e Recomendaes, que foi apresentado pela coordenadora do curso, Ilka Serra. 4- Concluso De modo mais especfico e segundo dados publicados no prprio stio UEMANET, em 05 de Agosto de 2011, a especializao teve durao de 18 meses, com carga horria de 420 horas dividida em mdulos, com uma procura inicial de 2.911 candidatos para 1.000 vagas, em 20 polos da Universidade Aberta do Brasil (UAB) distribudos em todo o Estado. Do total de inscritos, 700 concluram o curso. Dos 217 municpios maranhenses, 144 (66%) aderiram proposta de formao de professores na rea campesina. Desse modo possvel afirmar que o importante reconhecimento das teorias educacionais em EAD por parte dos profissionais que trabalharam na 1 oferta do Curso de Educao do Campo/UemaNet, assim como, a estrutura bem delineada, e o compromisso e a atuao bem desempenhada com os aspectos metodolgicos apresentados possibilitaram ao curso obter dados bem significativos tanto no que diz respeito modalidade quanto ao pblico. Referncias [1] MORIN, Edgar. Os sete Saberes Necessrios Educao do Futuro 6a. ed. - So Paulo - Cortez; Braslia, DF: UNESCO, 2007. [2] MORAES, M. C. O paradigma educacional emergente. Papirus. Col. Prxis. Campinas, 2002. [3] ALMEIDA, M.E. Educao a Distncia e Tecnologia : contribuies dos ambientes virtuais de aprendizado. So Paulo: PUC, 2003.

[4] LITTO, F.M. Educao a Distncia e o Futuro da Aprendizagem . In. Revista Direcional Escolas. Ed.13, So Paulo. 2006 [5] ALMEIDA, Maria Elizabeth B. de.O Computador na Escola: contextualizando a Formao de Professores- praticar a teoria, refletir a prtica. Tese de Doutoramento, apresentada ao Programa de Ps-graduao em Educao: Currculo, So Paulo: PUC-SP, 2000, p. 81). [6] GERALDINI, Alexandra Fogli Serpa. Docncia no ambiente digital: Aes e reflexo. Dissertao apresentada Pontifcia Universidade Catlica De So Paulo/PUC-SP, 2003. [7] ARETIO GARCIA, Lorenzo. Educacin a Distancia Hoy. Madrid: UNED, 1994. [8]QUINTAS-MENDES, Antnio; MORGADO, Lina; AMANTE, Lcia. Comunicao Mediatizada por Computador e Educao Online: da Distncia Proximidade In: Marco Silva; Lucila Pesce & Antnio Zuin - Educao online: cenrio, formao e questes didtico-metodolgicas, Editora WAK, Rio de Janeiro,Brasil, 2010.