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ESCOLA MUNICIPAL DE ENSINO FUNDAMENTAL NGELO ZANELLATO

PROJETO POLTICO PEDAGGICO - 2013

IARA, FEVEREIRO DE 2013

SUMRIO
1 APRESENTAO................................................................................................... 3 1.1Introduo - O PPP ............................................................................................ 4 1.2 Caractersticas da instituio, seu histrico, origem e valores da clientela atendida................................................................................................................. 6 1.3 Dados dos ltimos cinco anos..........................................................................7 1.3.1 Repetncia.................................................................................................. 10 1.3.2 Evaso......................................................................................................... 11 1.3.4 IDEB............................................................................................................. 12 2 PAPEL DA ESCOLA............................................................................................. 14 2.1 Funo Social da Escola e o papel do Professor.............................................14 2.2 Concepes: Filosfica e Pedaggica.............................................................15 2.3 Objetivo Geral................................................................................................ 17 2.3.1 Objetivos Especficos...................................................................................17 3 PROPOSTA CURRICULAR ................................................................................... 17 3.1 Objetivos das grades curriculares..................................................................17 3.2 Matriz curricular............................................................................................. 18 3.3 Metodologia.................................................................................................... 18 3.4 Avaliao........................................................................................................ 19 4 DIMENSO ADMINISTRATIVA.............................................................................20 5 DIMENSO FINANCEIRA..................................................................................... 20 6 DIMENSO FSICA ............................................................................................. 20 9 CONSOLIDAO................................................................................................. 24 10 REFERNCIAS.................................................................................................. 25

1 APRESENTAO

NOME: ESCOLA MUNICIPAL DE ENSINO FUNDAMENTAL NGELO ZANELLATO

Cdigo do MEC/INEP: 42.115.264.

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE IARA

DIRETOR DA INSTITUIO ESCOLAR CLAUDIOMIR DA SILVA

ENDEREO: RUA JOO MENEGARO, N 1.644 PRIMEIRO DE MAIO TELEFONE/FAX: (48) 3432 4139 E-MAIL: emefaz@gmail.com / emefangellozanellato@gmail.com / pedagogicoaz@gmail.com

Misso: Educar para o desenvolvimento integral do ser humano .

1.1 Introduo - O PPP

Atualmente discute-se qual o papel da escola na sociedade em qual vivemos, caracterizada, segundo Gadotti (2001, p.33) pela globalizao da economia, das comunicaes, da educao e da cultura, pelo pluralismo poltico, pela emergncia do poder local. Gadotti (2001) ainda afirma que com esta sociedade cresce a reivindicao pela participao e autonomia das pessoas. Como a escola est inserida neste contexto de sociedade, marcado pela diversidade, da prpria natureza pedaggica formar alunos preparados para inserir-se nela. Para organizao da escola, conta-se com o Projeto Poltico Pedaggico no qual deve ser construdo de forma participativa.
No se constri um projeto sem uma direo poltica, um norte, um rumo. Por isso, todo o projeto pedaggico da escola tambm poltico. O projeto pedaggico da escola , por isso, sempre um processo inconcluso, uma etapa em direo a uma finalidade que permanece como horizonte da escola. (GADOTTI, 2001, p. 34).

Levando em considerao o contexto social na qual a escola est inserido, no define-se um modelo nico de Projeto Poltico Pedaggico. Cada instituio tem autonomia para elaborar, executar e avaliar o PPP de acordo com suas necessidades e prioridades. A responsabilidade para a constituio do projeto no somente da Direo. Como foi dito, anteriormente, sua construo participativa. Para Gadotti (2001, p. 35) A autonomia e a gesto democrtica da escola fazem parte da prpria natureza do ato pedaggico. A gesto democrtica da escola , portanto, uma exigncia de seu projeto poltico pedaggico. Sendo assim, devem participar diretores, coordenadores, secretrios, funcionrios, pais, alunos, enfim, todos os interessados na organizao e funcionamento da escola. Segundo Libneo (2001, p. 59) o projeto poltico pedaggico,
o instrumento de articulao entre fins e meios. Ele faz o ordenamento de todas as atividades pedaggicas, curriculares e organizativas da escola,

tendo em vista objetivos educacionais. A garantia da qualidade social do ensino , portanto, a crena na possibilidade de educar a todos como condio para igualdade e incluso social; um trabalho escolar integrado e articulado, com a participao coletiva na elaborao e desenvolvimento do projeto pedaggico e do currculo; a atuao competente dos professores nos contedos e na metodologia de ensino, implicando a revelncia social desses contedos; a obteno de bons resultados escolares que evidenciam o trabalho da escola e dos professores.

Fica evidente que a existncia de um Projeto Poltico Pedaggico em uma instituio de ensino, desde que seja construdo com responsabilidade, essencial para que dinamize a proposta educacional e institucional da mesma. Assim, tendo como objetivo a busca incessante a qualidade, melhoria do ensino. No PPP constam princpios, deveres, direitos, ou seja, Consolida-se num documento que detalha objetivos, diretrizes e aes do processo educativo a ser desenvolvido na escola, expressando a sntese das exigncias sociais e legais do sistema de ensino e os propsitos e expectativas da comunidade escolar. (LIBANEO, 2001 p. 125). preciso sintetizar os interesses de todos os envolvidos no processo educacional, alm, de toda a comunidade, visando sempre, como j foi colocado, a melhor qualidade de vida e ensino de todas as pessoas. Enfim, O projeto um processo dinmico, contnuo, inacabado e flexvel, exigindo de seus atores um comprometimento permanente entre o ir e o vir necessrios ao movimento de transformao. (ZANETTE, 2009 p. 42). Este projeto sendo dinmico, contnuo, inacabado e flexvel, ele deve ser revisto durante todo o ano, para anlise de dados. Verificando, assim, seus objetivos para uma possvel reorganizao, alterao do que for necessrio. Pois, segundo Libneo (2001),
[...] as escolas so instituies marcadas pela interao entre pessoas, pela sua institucionalidade, interligao com o que acontece no mundo exterior (na comunidade, no pas, no mundo), o que leva a concluir que as situaes de ensino no se repetem, as escolas no so iguais. Por isso que se diz que as organizaes so sempre construdas e reconstrudas socialmente. (p. 126).

Contudo, considera-se o Projeto Poltico Pedaggico de carter processual. Ficando claro que, com o planejamento de um bom PPP, impe escola segurana visando obteno de resultados de forma mais eficiente.

1.2 Caractersticas da instituio, seu histrico, origem e valores da clientela atendida Em 15 de Abril de 1991, foi criada a Escola Municipal do Bairro Primeiro de Maio, pelo ento Prefeito Municipal Heitor Valvassori, por meio da Secretaria da Educao e da Cultura, pelo decreto n SEC/795/91. Em 20 de Novembro de 1991 a partir da Lei n 891, aprovada e sancionada pela Cmara Municipal de Vereadores, a escola passa a denominar-se Escola Municipal ngelo Zanellato, uma homenagem feita por Orestes Zanellato ao seu pai ngelo Zanellato dono do terreno, do qual este foi doado para a construo da Instituio de Ensino. O decreto SA n 3.4870/05, de 01/02/2005 resolve autorizar, de acordo com o parecer n 01/06/CME e conforme o processo n 15/05/CME, o funcionamento de 5 a 8 sries do Ensino Fundamental da presente Escola, a partir de 2006. Em 08 de Maio de 2006, as escolas municipais de 1 a 8 srie, a partir do decreto n SA/4.076/06, passam a usar em sua denominao o termo Escola Municipal de Ensino Fundamental (EMEF). A Secretaria de Educao e Cultura, por meio das atribuies que lhe confere o Decreto SA/ n 387/05, de 01/02/2005, resolve pela portaria n 221/06/SEC, em 02 de Julho de 2006, denominar esta escola como Escola Municipal de Ensino Fundamental ngelo Zanellato. Localizada na Rua Joo Menegaro, n 1.644, no Bairro Primeiro de Maio, Municpio de Iara SC possui uma rea num total de 1.341m e, oferece atualmente o Ensino Fundamental de oito anos de 5 a 8 srie e o Ensino Fundamental de nove anos da 1 srie a 5 srie. A comunidade em que a Escola est inserida possui: rede de esgoto, gua tratada, iluminao pblica, coleta de lixo e conta com 70% das ruas pavimentadas. A atividade comercial est em desenvolvimento, com farmcias, mercados,
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panificadoras, lanchonetes, confeces, lojas de vesturio, salo de beleza e vdeo locadora, entre outros. Das famlias que residem no bairro, 80% possuem casas de alvenaria, 75% se enquadram nos padres normais. A renda das famlias de mdia baixa, em torno de quatro salrios mnimos. O nvel de desemprego nas famlias considerado baixo. O grau de escolaridade , na sua maioria, Ensino Mdio incompleto, alguns possuem nvel superior. Todas as crianas com idade superior a seis anos esto, devidamente, matriculadas na rede regular de ensino. Dos alunos que estudam na EMEF ngelo Zanellato, 70% so moradores do bairro e 30% residem no centro e arredores da cidade e utilizam o transporte Pblico Municipal. Entre os problemas sociais existentes, que interferem no processo pedaggico, destacam-se: Problemas de limites nas famlias; Falta de respeito por parte de alguns alunos; Problemas de relacionamento familiar; Falta de tempo dos pais para acompanhar o ensino aprendizagem.

1.3 Dados dos ltimos cinco anos Em acordo com o Art. 32 da Lei 9.394/1996, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, em sua redao dada pela lei 11.274/2006, em que o ensino fundamental passa a ter a durao de nove anos, iniciando-se aos seis anos de idade, a Escola Municipal de Ensino Fundamental ngelo Zanellato iniciou a implantao do ensino de nove anos no ano seguinte a promulgao da lei, em 2007, optando por manter em paralelo o ensino de oito anos a ser extinto gradativamente, desta maneira temos como ltimo ano das respectivas sries de oito anos: 2007 1 srie
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2008 2 srie 2009 3 srie 2010 4 srie 2011 5 srie 2012 6 srie 2013 7 srie 2014 8 srie. Temos ainda como primeiro ano de funcionamento, processo de implantao

as respectivas sries de nove anos: 2007 1 srie 2008 2 srie 2009 3 srie 2010 4 srie 2011 5 srie 2012 6 srie 2013 7 srie 2014 8 srie 2015 9 srie Por este motivo as tabelas abaixo trazem ndices de reprovao e abandono em sries com a mesma nomenclatura, porm de grades diferentes, adotando-se
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aqui a mesma nomenclatura utilizada no programa Sistema Estadual de Registro e Informaes Escolares (SERIE) do Sistema Estadual de Ensino do Estado de Santa Catarina, a saber: 410 Sries Iniciais do Ensino Fundamental com durao de oito anos (1 a 4 srie); 990 Sries Finais do Ensino Fundamental com durao de oito anos (5 a 8 srie); 1180 Sries Iniciais do Ensino Fundamental com durao de nove anos (1 a 5 srie); 1181 Sries Finais do Ensino Fundamental com durao de nove anos (6 a 9 srie). Nas grades 410 e 990 adota-se a Base Nacional Comum de acordo com a alnea b, do inciso IV do Art. 3 da Resoluo N. 2 de abril de 1998 da Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, compreendendo as seguintes disciplinas: 1. Lngua Portuguesa; 2. Matemtica; 3. Geografia; 4. Histria; 5. Educao Fsica 6. Ensino Religioso; 7. Cincias; 8. Arte.

A partir das sries finais ser acrescida a disciplina de Lngua Inglesa. Nas grades 1180 e 1181 adota-se a Base Nacional Comum de acordo com o Art. 15 da Resoluo n. 7 de dezembro de 2010, da Cmara de Educao Bsica, do Conselho Nacional de Educao que fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos compreendendo as seguintes disciplinas: 9. Lngua Portuguesa; 10. Matemtica; 11. Geografia; 12. Histria; 13. Educao Fsica 14. Ensino Religioso; 15. Cincias; 16. Arte. De acordo com o Artigo 17 da mesma resoluo includa na parte diversificada uma lngua estrangeira nas sries finais do ensino fundamental. 1.3.1 Repetncia

ANO 2009 2010 2011 2012

1 ano 00 00 00 00

2 ano 00 00 00 00

3 ano 00 00 00 00

4 ano 00 01 00 00

5 ano 00 00 00 00

6 ano 00 02 01 06

7 ano 00 00 00 00

7 srie 8 srie 00 00 00 02 00 00 00 00

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1.3.2 Evaso

ANO 2009 2010 2011 2012

1 8 anos 00 00

1 9 anos 00 00

2 8 anos 00 00

2 9 anos 01 00

3 8 anos 00 00

3 9 anos 00 00

4 8 anos 00 00

4 9 anos 00 00

5 9 anos 00 00

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1.3.3 Distoro idade/srie

2012 1 ano 2 ano 3 ano 4 ano 5 ano 6 ano 7 ano 7 srie 8 srie

01 ano 00 02 06 02 02 04 07 05 02

02 anos 00 00 00 01 00 01 02 02 05

03 anos 00 00 00 00 00 00 00 01 00

04 anos 00 00 00 00 00 01 00 00 00

05 anos 00 00 00 00 00 00 00 00 00

1.3.4 IDEB Sries Iniciais Mdia 4,6 4,3 5,7 Sries Finais Mdia 5,1

ANO 2005 2007 2009 2011

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1.3.5 Estratgias de recuperao

I Recuperao paralela em sala de aula registrado em dirio II Aula de reforo no perodo inverso aos seus receptivos turnos III Trabalhos para recuperao de contedos

2 PAPEL DA ESCOLA

2.1 Funo Social da Escola e o papel do Professor Quando se pensa na complexidade de tudo que envolve a escola, percebe-se a infinidade de questes que ocorrem dentro e/ou ao redor da mesma. Assim, a escola assume suas funes de acordo com o momento histrico, acompanhando a sociedade nas suas mudanas econmicas, sociais, polticas e ideolgicas. So mltiplos olhares na tentativa de compreender esta instituio de ensino. Para Fontana (1997, p. 3) [...] escola lugar de ensinar e aprender e, o que se entende ento, por ensinar e aprender? Na escola do sculo XIX se tinha uma linha pedaggica identificada como tradicional, na qual se ensinava [...] as crianas os conceitos cientficos, transmitindo-se a elas seu significado por meio de definies. (FONTANA, 1997, p. 107). Estes conceitos se davam a partir de mera memorizao aplicados em exerccios de repetio. Alguns estudos de Vygotsky (1997,) apud Fontana (1997), indicaram que estes conhecimentos (informaes) eram apenas transmitidos para as crianas, ou seja, estas no internalizavam e no aprendiam realmente. O que indicava era que a criana fora da escola no se utilizava do conhecimento para resolver desafios vivenciais. As crianas estavam tornando-se alienadas perante a sociedade. A partir ento, volta-se a pensar no papel da escola. Surge uma nova concepo pedaggica chamada sociointeracionista, tambm chamada de sciohistrica ou histrico-cultural por Vygotsky e Wallon (Santa Catarina, 1996). Em sntese esta concepo entende por educao um processo mediado e poltico de
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conscientizao sobre as mltiplas dimenses que compem a vida na escola, a natureza, o ser humano e a sociedade. (SANTA CATARINA, 1998, p. 32), ou seja, o conhecimento relaciona-se por meio da interao social, uma atividade mediada. Enfim, o que cabe escola fazer para cumprir a sua funo social? ensinar, garantindo a aprendizagem de certas habilidades e contedos que so necessrios para a vida em sociedade. A escola baseada na concepo sociointeracionista reflete diretamente no papel do professor, pois se o conhecimento uma relao mediada, funo do professor fazer esta mediao entre o conhecimento e o sujeito fazendo com que haja aprendizagem, para isso o professor precisa ter conscincia de que,
Encarar a aprendizagem para dar sentido ao ensino , antes de mais nada, interagir, interpretar, compreender, participar. tambm, como conseqncia, abandonar o autoritarismo nas relaes dentro da escola e em sala de aula. (SANTA CATARINA, 1998, p. 29).

O autoritarismo mencionado faz relao com a pedagogia tradicional, no qual o conhecimento funciona como depsito, trabalhando no espontanesmo, na educao compensatria, no tecnicismo. preciso que escola, junto ao professor supere as marcas tradicionalistas, pois a funo do professor , em sntese, estimular a criana a compreender a realidade e transform-la. (SANTA CATARINA, 1998, p. 33). Enfim, [...] numa perspectiva histrico-social, na qual o papel da escola, do professor e do conhecimento estejam a servio da cidadania crtica. (SANTA CATARINA, 1998, p. 11), permitindo-se assim, que a criana>aluno>sujeito torna-se cada vez mais autnomo, consciente de sua prpria existncia para que seja um atuante perante a sociedade, capaz de intervir e transform-la.

2.2 Concepes: Filosfica e Pedaggica Segundo a Proposta Curricular de Santa Catarina (1998, p. 15) o ser humano entendido como social e histrico e, a EMEF ngelo Zanellato entende o aluno como um ser ativo no processo educativo, ele aprende participando, executando e

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ensinando. Assim, a interao entre professores, alunos, escola e famlia se faz necessria, pois a ao definitiva na construo histrica da sociedade. Entende-se que o ser humano precisa torna-se cidado no seu sentido mais amplo ou seja, precisa aprender a posicionar-se de maneira crtica, responsvel e construtiva nas diferentes situaes sociais, utilizando o dilogo como forma de mediar conflitos e de tomar decises coletivas (PCNs, 1997). Segundo os PCNs (1997), a escola deve ter como responsabilidade ensinar as dimenses sociais, materiais e culturais do Brasil para construir uma identidade nacional, ensinar sobre as diversas culturas do nosso pas e dos outros povos e naes, respeitando as diferenas. Desenvolver aes para que o aluno seja um agente cuidador e transformador do meio ambiente, pois dependente deste. Diz, ainda, que a escola deve proporcionar ao educando o conhecimento e o respeito por si mesmo e pelo outro, promovendo mudanas sociais, resgatando os valores espirituais, morais, polticos, econmicos e sociais. Diante destas questes, esta escola acredita na concepo histrico cultural de aprendizagem, seguindo, tambm, as orientaes de Secretaria de Educao do Municpio de Iara, da Proposta Curricular do Estado de Santa Catarina e dos Parmetros Curriculares Nacionais PCNs. Esta concepo, na sua origem, tem como preocupao a compreenso de como as interaes sociais agem na formao das funes psicolgicas superiores (PCNs, p. 17, 1997). A ao educativa deve permitir que o aluno d saltos em seu desenvolvimento, que amplie sua capacidade intelectual e relacional. Como no traz os PC/SC (1998, p. 17,) a ao educativa que permite aos alunos dar saltos na aprendizagem e no desenvolvimento, ao sobre o que o aluno consegue fazer com a ajuda do outro, para que consiga faz-lo sozinho. Por isso importante dosar o que a criana j sabe e desafi-la com o que no sabe, mas est pronta para aprender.
A concepo histrico-cultural, (...) medida que considera todos capazes de aprender e compreender que as relaes e interaes sociais estabelecidas pelas crianas e pelos jovens so fatores de apropriao traz consigo a conscincia da responsabilidade tica da escola com a aprendizagem de todos, uma vez que ela interlocutora privilegiada nas interaes sociais dos alunos. De todos os alunos. (PC/SC, 1998, p. 17).

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Tornar o ensino agradvel, motivado e significativo so os desafios e os objetivos do professor que pretende ser mediador do conhecimento.

2.3 Objetivo Geral

Educar para o desenvolvimento integral do ser humano, a partir de meios e instrumentos que proporcione ao aluno uma posio crtica e transformadora da sociedade, da qual est inserido, compreendendo-o, assim, como sujeito scio histrico.

2.3.1 Objetivos Especficos

Provocar discusses que levem a transformao e melhoria no convvio social; Realizar projetos que levem a reflexo dos temas em questo; Trabalhar com temas como relacionamento familiar, desenvolvimento humano, sexualidade, drogas, sustentabilidade, meio ambiente entre outros, atravs de palestras, campanhas, apresentao de vdeos, etc. E estes, sero realizadas com profissionais das suas especificas reas;

Proporcionar ao educando momentos de estudo para lhes auxiliar em suas dificuldades; Integrar famlia (comunidade) e escola

3 PROPOSTA CURRICULAR

O estabelecimento de ensino adotar a Proposta Curricular estabelecida pela Secretaria de Educao do Municpio de Iara, em conformidade com a Proposta Curricular de Santa Catarina, que rege a educao deste Estado. 3.1 Objetivos das grades curriculares
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ANOS

INICIAIS

Proporcionar

conhecimentos

cientficos,

com

reconhecimento de valores ticos e morais. ENSINO FINAIS Aprofundar o conhecimento, garantindo como sujeito ativo no convvio social. 3.2 Matriz curricular

Unidade Escolar Nmero Mnimo de dias de efetivos trabalho escolar: 200 dias Nmero Mnimo de Semanas letivas: 40 Nmero de dias semanais de efetivo trabalho : 05 Durao hora/aula: 45 minutos - 5 horas dirias (4 horas) Carga Horria anual para os alunos: 800 horas Cdigo/ Matriz no SERIE - 1180 - (Anos Iniciais) 1181 - (Anos Finais)

Resoluo Anos Iniciais N 02/CEB/CNE Cdigo Sigla Disciplina 1 202 301 612 304 Base Comum 302 628 307 611 POR MAT CIE HIS GEO ATE EFI ERE ING L. Portuguesa Matemtica Cincias Histria Geografia Artes Ed. Fsica Ens. Religioso L. Estrangeira - Ingls Total 05 05 03 03 03 02 03 01 25 2 05 05 03 03 03 02 03 01 25 3 05 05 03 03 03 02 03 01 25 4 05 05 03 03 03 02 03 01 25 5 04 04 03 03 03 02 03 01 03 26 6 04 04 03 03 03 02 03 01 03 26 7 04 04 03 03 03 02 03 01 03 26 8 04 04 03 03 03 02 03 01 03 26 Anos Finais

3.3 Metodologia

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Seguindo pensamento da linha histrico cultural, devemos (re) pensar, tambm, no currculo educacional. Pois, para ligarmos teoria x prtica, o estudo dos contedos das disciplinas precisa romper as barreiras do tecnicismo. O novo modelo do processo ensino-aprendizagem tem como ponto de partida a realidade da criana para apropriao de conceitos dando-lhes sentido a aprendizagem. Entende o aluno como ser participativo na construo e rescontruo do conhecimento que se d de forma coletiva e mediadora. A educao no mais ensinar regras, decorar definies, pois elas mudam a cada instante e so facilmente superadas. preciso ensinar o aluno a pensar. (SANTA CATARINA, 1998, p. 127). Portanto, a EMEF ngelo Zanellato enfoca, a metodologia, no processo ensino-aprendizagem, entendendo como uma estratgia global para orientar o ensino.
Nesta perspectiva, a metodologia implica um processo mltiplo e integrado. No h como pensar que cada sujeito dono absoluto de um domnio. [...] Disciplinas e contedos no so mais que um conjunto de tarefas de um grande trabalho e pesquisa, de carter interdisciplinar [...]. (SANTA CATARINA, 1998, p. 73).

E este carter interdisciplinar se consolida a partir de projetos. No qual se envolve as disciplinas, trabalhando de forma dinmica, ldica, de forma significativa, ultrapassando a mera transmisso de conhecimentos (informaes). As disciplinas devem ter como objetivos a problematizao, a busca, a identidade, a reflexo sobre os contedos.

3.4 Avaliao Diante das reflexes torna-se bvio (re) pensar, tambm, os recursos de avaliao. J que a avaliao exerce papel relevante no processo educativo.
Avalia-se para diagnosticar avanos e entraves, para intervir, agir, problematizar, interferir e redefinir os caminhos a serem percorridos. Portanto, rever o processo de avaliao no significa analis-lo isoladamente, e sim refletir sobre todos os aspectos que envolvem o ato pedaggico e a escola. (SANTA CATARINA, 1998, p. 59).

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A avaliao entendida como um processo. No ligada diretamente a provas, testes, exerccios, trabalhos, mas tambm utilizar-se de outros instrumentos, como observao, por exemplo. Cria-se critrios para uma boa avaliao, e estes, os alunos tambm tm conhecimento, mantendo assim, a coerncia avaliativa. importante destacar que a avaliao no somente de professor para o aluno, o professor diante dos resultados dos alunos, tambm, se auto-avalia, repensando, assim, na sua prtica pedaggica. Segundo a Proposta Curricular de Santa Catarina (1998) preciso trabalhar com o conceito de avaliao emancipatria, que d espao criatividade, criticidade e autonomia.

4 DIMENSO ADMINISTRATIVA

Atualmente a escola conta com um total de 45 funcionrios. Sendo 01 diretor escolar, 01 secretrio escolar, 01 coordenadora pedaggica, 01 psicloga, 30 professores, 03 auxiliares de sala de aula, 01 bibliotecrio, 01 monitor de sala informatizada, 02 merendeiras e 03 agentes de servios gerais. Os cursos de capacitao para professores so oferecidos pela Secretaria Municipal de Educao e Cultura de Iara

5 DIMENSO FINANCEIRA A Escola uma instituio pblica atendida pela Rede Municipal. Mesmo assim, a Escola dispe da obteno de recursos promovendo alguns eventos, com a participao, tambm, da APP. Definidas coletivamente, toda a verba adquirida prioridade na melhoria de aspectos pedaggicos, fsicos e administrativos.

6 DIMENSO FSICA
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Biblioteca Possui 3.178 exemplares de literatura para os alunos, 389 exemplares de material de pesquisa para os professores e 500 peridicos. A biblioteca ainda conta com dicionrios e enciclopdias e mesas para estudo. Temos um profissional exclusivo para o atendimento neste espao, oferecendo os servios para nossos alunos e professores. Salas de aula Num total de 10 no prdio, todas possuem ventiladores e condicionadores de ar. Sala Informatizada Num total de 30 mquinas, atende uma mdia de 30 a 35 alunos por turma. Assim, na sua maioria, temos um computador para cada aluno, tornando o ensino de maior qualidade. Cozinha Relativamente pequena ao suporte de alunos que a Escola possui. Ambiente administrativo Dividido em trs pequenas salas (Diretor, orientador e secretrio), sala dos professores, dois banheiros. Acesso aos deficientes O acesso aos deficientes fsicos somente pode ser feita no 1 piso da Escola, com banheiro adaptado e o auxilio de suas rampas. No 2 piso no temos rampas, sendo o acesso s por escadas. reas de convivncia e infra-estrutura para o desenvolvimento de atividades esportivas, de recreao e culturais Possui somente uma quadra esportiva descoberta, no qual usa-se este espao para o desenvolvimento de atividades culturais. A Escola, praticamente, no possui espao coberto (s os corredores e um pequeno espao, onde ficam mesas para os alunos fazerem suas refeies). Banheiros 1 feminino (4 sanitrios), 1 masculino (4 sanitrios) e 1 sanitrio adaptado.

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7 METAS PARA 2013

Aes Fsicas
Metas Aes - 05 salas de aula; - Auditrio; - Cozinha; - Direo; - Biblioteca; Reforma e ampliar da estrutura - Banheiros para alunos; - Sala dos professores; - Rampa de acesso ao 2 tempo; - Ginsio de Esportes. Obs: Seguir a execuo do projeto de reforma e ampliao. Circuito interno de udio e vdeo Circuito interno de udio e vdeo em locais especficos da escola. EMEF ngelo Zanellato e SMECT De acordo com o projeto, espera-se a concluso de todas as metas PMI Secretaria de Educao, Cincia e Tecnologia. De acordo com o projeto, espera-se a concluso de todas as metas Responsveis Resultado esperado

Aes Pedaggicas
Metas Aes Responsveis Resultado esperado

Projeto Juventude: em um pas esperanas, sonhos e realizaes.

Incentivar e promover aes e reflexes dentro da comunidade escolar, valorizar a juventude e suas potencialidades, desenvolver o conhecimento, competncias e atitudes que levem a formao do jovem cidado.

Comunidade escolar e comunidade externa

De acordo com o projeto, espera-se a concluso de todas as metas

Realizar caminhada da Paz e Solidariedade

Culto Ecumnico

Comunidade escolar e comunidade externa

De acordo com o projeto, espera-se a concluso de todas as metas

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Realizar visitas/ viagens de estudos

- PUC/POA Direo e professores - Cidade histrica de Laguna

De acordo com o projeto, espera-se a concluso de todas as metas

Realizar a Festa da Famlia e Festa Junina

Festa da Famlia e Festa Junina

Comunidade Escolar

De acordo com o projeto, espera-se a concluso de todas as metas

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9 CONSOLIDAO

O PPP resultado do esforo e produo do grupo de educadores, funcionrios, pais e educandos, estes ltimos, representados por suas lideranas, que ao participarem de diversos encontros e manifestarem suas ideias, ajudaram a construir o presente documento. As Propostas Pedaggicas tem como pressuposto o diagnstico da realidade scio-educacional de nossa instituio e visam contribuir para a melhoria do processo ensino aprendizagem. Partindo da compreenso scio-histrico do conhecimento, buscamos o aprofundamento cientifico, sem a pretenso de que este documento seja fechado e definitivo, mas que suas ideias ao serem operacionalizadas na prtica possam provocar inquietaes e indicar novas contribuies que nos levem ao seu aprimoramento e aperfeioamento.

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10 REFERNCIAS

BRASIL, Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Fundamental. Braslia: MEC, 1996. FONTANA, Roseli. CRUZ, Nazar. Psicologia e trabalho pedaggico . So Paulo: Atual, 1997. 232 p. GADOTTI, Moacir; ROMO, Jos Eustquio (Orgs). Autonomia da escola: princpios e propostas. 4 ed. So Paulo: Cortez, 2001. 166 p. LIBNEO, Jos Carlos. Organizao e gesto da escola: teoria e prtica. 4. ed. Goinia: Alternativa, 2001. 259 p. SANTA CATARINA. Secretaria de Estado da Educao e do Desporto. Proposta Curricular de Santa Catarina: Sntese Terica e Prticas Pedaggicas. Florianpolis: COGEM, 1998. ZANETTE, Maria Valquria. Projeto Poltico-Pedaggico: Movimento contnuo e emancipatrio. 2003. 155 f. Dissertao (Mestrado em educao e cultura Universidade do Estado de Santa Catarina UDESC / FEBAVE, Florianpolis.

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