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UNIVERSIDADE FEDERAL DE RORAIMA CENTRO DE CINCIAS E TECNOLOGIA CCT COORDENAO DO CURSO DE LICENCIATURA EM QUMICA PRTICA DE ENSINO E ESTGIO SUPERVISIONADO

O EM QUMICA II PROF: MARIA LCIA TAVEIRA

JONKCIO ALMEIDA DE MELO

RESENHA DO LIVRO: O ENSINO DE QUMICA EM AMBIENTES VIRTUAIS

Boa Vista, RR 2012.2

JONKCIO ALMEIDA DE MELO

RESENHA DO LIVRO: O ENSINO DE QUMICA EM AMBIENTES VIRTUAIS

Resenha disciplina Estgio

elaborada Prtica de

durante Ensino

a e em

Supervisionado

Qumica II do Curso de Licenciatura em Qumica da Universidade Federal de Roraima UFRR. Orientadora Maria Lcia Taveira.

Boa Vista, RR 2012.2

1 INTRODUO

No livro de Irene Mello, relata a formao de professores para poder dominar as tecnologias de informao e comunicao, pois isso representa um assunto muito atual e complexo no contexto educacional, tais como os cursos de educao a distncia, intimamente os de licenciatura que, alm disso, sofrem uma forte oposio de sindicatos de profissionais da educao e de centros acadmicos estudantis. Alm de ser um assunto muito atual, graas a o grande avano tecnolgico e a vasta procura por formao a distncia, j no final da dcada de 1990, ambos os temas (ensino a distncia (EaD) e tecnologias da informao e comunicao (TICs) aplicadas educao) j eram objeto de investigao de Irene Mello, cuja trajetria acadmica e profissional retrata o incio do desenvolvimento de propostas inovadoras, tendenciosas e com forte impacto social como a Licenciatura em Pedagogia a distncia da Universidade Federal do Mato Grosso. A autora tambm protagonizou a primeira experincia disciplinar de formao de professores a distncia da Universidade de So Paulo como objeto de seus estudos de doutorado na Faculdade de Educao dessa universidade, que no ano de 2009 lana seu primeiro curso de licenciatura distncia. J se vai quase uma dcada do incio desses estudos e o leitor poder encontrar neste livro resultados atuais e imprescindveis para compreender um aspecto central do Ensino Distncia em qumica.

2 RESUMO Estamos na era da informtica, e por isso, no podemos mais neg-la, ou fingir que no existe. Nossos alunos esto a todo o momento recorrendo ela, seja nos seus celulares, diverso ou pesquisa. Hoje a informtica est nos planos de cada um de nossos alunos, seja na compra de equipamentos, na aquisio de conhecimento ou formao profissional. Ao mesmo tempo em que tudo isto possvel, nota-se que cada vez menos o aluno se interessa pela escola, ou escolhe alguma disciplina para eleg-la a mais

difcil. A escola calcada no saber do professor e dos livros, no corresponde mais a uma sociedade que respira tecnologias. Isto no quer dizer que os livros estejam fadados ao esquecimento, j que o computador sem o professor no til. Os espaos virtuais fazem com que o aluno ultrapasse o seu foco

disciplinar. O computador deixa de ser um aparato que ensina para proporcionar condies de aprendizagem. Isto significa que o professor deve deixar de ser o repassador do conhecimento o computador pode fazer isto e o faz muito mais eficientemente do que o professor e passa a ser o criador de ambientes de aprendizagem e o facilitador desenvolvimento intelectual do aluno. Na disciplina de Qumica estes espaos permitem ao aluno fazer uma sntese do que aprendeu em sala de aula e ao mesmo tempo organizar estes espaos e com eles ser capaz de acessar diferentes recursos que permitam a ele, no s memorizar, mas sim, a buscar e a usar a informao, aprendendo de forma independente. Na organizao de propostas de EaD, fundamental considerar o tempo dedicado pelos estudantes a cada uma das atividades sugeridas para uma aula, um ciclo ou um mdulo. De fato, as coeres temporais definem tambm as formas de organizao das atividades presenciais de ensino, mas no EaD preciso considerar como o aluno se organiza para ler textos, preparar resumos, escrever artigos, resolver problemas. Enfim, para cada atividade, deve-se prever um tempo para sua consecuo. Para iniciar as questes em que se que se enderea no livro a necessidade de criar uma relao direta, mas de baixa regulao, entre o tempo previsto pelo professor do processo de

para realizao da atividade e o tempo efetivamente gasto pelo aluno, nada mais do que uma anlise da variao da aplicabilidade do sistema de ensino a ser estudado. Impossibilitando trabalhar com valores absolutos de avaliao, pois o ritmo de trabalho dos alunos bastante variado, e deve-se, portanto, sugerir faixas de tempo de modo que a maior parte, se no todos os alunos, logre concluir a atividade no tempo desejvel. A utilizao da internet na organizao do ensino impe uma nova questo da temporalidade, na maneira que h diferentes possibilidades de comunicao professoraluno, podendo ser classificadas com assncrona e scrona. A comunicao por correio eletrnico acontece por meio do envio de mensagens, e o fato de haver um intervalo de tempo entre enviar e receber ambas as mensagens nos leva a classific-la como assncrona. Nas salas de bate-papo, esse intervalo de tempo reduzido de tal forma (j que suposto que aluno e professor estejam conectados simultaneamente) que a comunicao chamada sncrona. Vemos aqui que, ao contrrio das situaes presenciais, o assincronismo um fator determinante da comunicao, o que reflete diretamente na organizao do ensino, na medida em que, para se deflagrar o ensino, preciso promover a comunicao entre professor e aluno. Portanto, para os protagonistas do EaD, amplia-se a dimenso temporal das interaes, exigindo das partes um compromisso com a regulao do tempo, tanto no sentido de superar a barreira da distncia fsica como principalmente para tirar proveito do assincronismo. Imagine-se, agora, a possibilidade sempre desejvel de expandir a comunicao de modo a promover interaes aluno-aluno. Cria-se vias de comunicaes sncrona e assncrona mediante a qual se organizam todas as atividades de ensino no presencial. Em suas reflexes e anlises de casos, a pesquisadora prope considerar a virtualidade como fator inerente dimenso temporal da cibercultura, algo diferente que no deve ser tomado ao natural, como o ciclo do dia-noite, mas como criao humana, histrica e socialmente determinada.

3 ANLISE CRTICA

O ensino de Qumica nos ambientes virtuais apesar de todo o desenvolvimento da tecnologia e justamente por estar mudando a cada dia torna-se um desafio a

qualquer profissional da educao, nem sempre o professor est preparado para estas mudanas, mas mesmo assim enfrenta o desafio e transforma seu aluno, de forma que ele adquira novas habilidades e se interesse mais pelo assunto estudado. A formao de professores est, cada dia mais aplicada aos recursos didticos e pedaggicos, envolvendo metodologias de ensino, cada vez mais prticas. So diversas teorias que de certa forma, verdadeiramente tm muito a contribuir para a discusso do papel da EaD no apenas na organizao do ensino, mas sobretudo na formao de professores. Alm do argumento terico, Irene desenvolve uma slida metodologia de investigao emprica, que envolve a construo de um ambiente virtual exclusivo para tratar da metodologia de ensino de qumica para situaes de uso do computador. Apesar de sua discusso focar a temporalidade das interaes no EaD, e no explorar muito a questo do ensino de qumica, e sim de um modo mais amplo geral, podemos perceber nos depoimentos de futuros professores que o uso do computador na mediao do ensino traz tona questes fundamentais sobre a prpria natureza do ensino e da aprendizagem. Uma delas a autonomia dos alunos diante desses aparatos tecnolgicos. Como lidar com sujeitos versados no uso do computador para inseri-los na cultura cientfica de forma que suas aes passem a considerar o valor da racionalidade para refletir sobre os fenmenos da natureza? Essa e muitas outras perguntas fazem parte do cotidiano contemporneo de nossos professores que encontraro nesta obra uma excelente oportunidade para refletir sobre o lugar do computador em nossas escolas e, sobretudo, sobre essa antiga profisso de ensinar que se atualiza e se transforma pela mediao tecnologicamente humanizada.

4 BIBLIOGRAFIA

MELLO, I.C. O ensino de qumica em ambientes virtuais. Cuiab: Ed. UFMT, 2009. 294p.