MatemÃ¡tica.M2.CbEaD - VColo R

Secundario a Distancia Para Jvenes y Adultos Mdulo 2 Nunca consideres el estudio como una obligacin, sino como una
a oportunidad para penetrar en el bello y maravilloso mundo del saber Albert Einstein Hola! Cmo ests? Con ganas de seguir aprendiendo matemtica? Esperamos que s. En este segundo Mdulo te seguimos acompaando Patricia y Paula, ya nos conociste en el primer Mdulo. Ahora vas a encontrarte con ms nmeros, ms grficos y vamos a ir incorporando ms lenguaje matemtico. Te sugerimos que tengas a mano el Mdulo anterior, porque iremos retomando actividades y conceptos del mismo. Seguimos proponiendo actividades donde puedas desarrollar las siguientes capacidades: Comprensin lectora Pensamiento crtico Produccin de textos Resolucin de problemas Del mismo modo que en el Mdulo I, las actividades de este estn divididas en tres partes, las cuales concluyen siempre en Actividades de Integracin (pginas 18, 43 y 59), que debs resolver y entregar a tu tutor, en el momento en que l te lo indique. Tambin encontrars las claves de correccin (pg. 67) que te permitirn ir controlando tus resoluciones y apoyarte en ellas cuando tengas alguna duda o no sepas cmo seguir, hasta que puedas encontrarte o consultarle en forma virtual a tu tutor. En el anexo terico (pg. 62) encontrars textos que complementan las actividades, algunas frmulas y explicaciones sobre operaciones combinadas y reglas de signos. Cuando termins de resolver este Mdulo de Matemtica II, deberas: Resolver situaciones problemticas que permitan conocer aspectos de la realidad.
Identificar los componentes de una situacin problemtica y ensayar una solucin como resultado de ciertas relaciones matemticas. Resolver operaciones con nmeros enteros y aplicarlas a la resolucin de problemas. Reconocer diferentes formas de representacin de los nmeros enteros y racionales. Utilizar el lenguaje matemtico en la resolucin de problemas. Representar funciones por medio de tablas, grficos y frmulas. Interpretar y representar informacin estadstica (tablas, grficos circular y de barras) proveniente de diferentes mbitos o referida a diferentes fenmenos.
Bueno, luego de estas consideraciones generales vamos a empezar a trabajar!
Patricia Lasa Paula Znoli
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Secundario a Distancia Para Jvenes y Adultos Mdulo 2 En el Mdulo I trabajaste con los nmeros naturales (que sirven para contar) y con los nmeros racionales positivos (que sirven para expresar medidas). Hay situaciones en las cuales se requieren nmeros negativos, por ejemplo: En Geografa, para expresar profundidades bajo el nivel del mar (por ejemplo, la Laguna Callaqueo, ubicada en el Balneario de Chapalc, tiene una profundidad de 42 m, esto se expresa -42 m) Temperaturas bajo cero (por ejemplo 8 grados bajo cero, se expresa -8 C). Para expresar deudas (por ejemplo si debo $46, lo expreso -$46). Para expresar fechas en la Antigedad, antes de Cristo (por ejemplo los primeros registros de escritura datan del ao 3000 antes de Cristo, lo expreso con el nmero 3000)
Las siguientes actividades te mostrarn el uso de los nmeros negativos en algunos de los contextos antes mencionados o en situaciones cotidianas. ACTIVIDAD 1 En la libreta sanitaria Infanto Juvenil que otorga el gobierno de La Pampa a cada recin nacido, aparecen grficos que relacionan por ejemplo el peso de las nias con su edad. Segn estos grficos el promedio de peso para una nia de 12 meses es de 9,3 Kg y para una nia de 15 meses 10 kg y para una de 24 meses 12 kg. A partir de estos datos, complet con un nmero entero la siguiente tabla considerando como cero (0) el peso promedio para cada edad. Edad en meses 12 12 15 15 24 24 12 10 Peso promedio en kg 9,3 Peso real en kg 8,3 10,3 8 13 9 16 Nmero entero -1
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Secundario a Distancia Para Jvenes y Adultos Mdulo 2 Observacin: En todo el Mdulo cuando se hace referencia al peso, se utiliza como en el lenguaje cotidiano. En Fsica del Ciclo Orientado vers que lo correcto es hablar de masa y comprenders la diferencia entre masa y peso. ACTIVIDAD 2 En el Mdulo de Geografa, que estudiaste el cuatrimestre anterior, se describe a partir de la pgina 35, la estructura interna del planeta y ms adelante las formas de relieve, sobre y debajo del nivel del mar. Te propongo que busqus en el Mdulo de Geografa La formacin de los relieves, y a partir de su lectura, complets las siguientes actividades: 1) A partir de la lectura de los datos que aparecen en el recuadro y en el grfico de la atmsfera, complet el esquema que est debajo con las medidas que corresponden a cada capa interna de la tierra y a las de la atmsfera:
La corteza tiene un espesor de hasta 70 km, el manto 2800 km, el ncleo externo 2300 km y el ncleo interno 1200 km.
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Secundario a Distancia Para Jvenes y Adultos Mdulo 2 2) Ahora, siguiendo el ejemplo, la misma informacin transcribla en una recta numrica considerando las distancias hacia el centro de la Tierra con un nmero entero negativo para diferenciarlas de las que estn en la atmsfera. Por razones de escala, para la atmsfera marc nicamente la Exsfera.
-70
corteza
3) Para esta actividad, ten a mano el texto de la pgina 37 del Mdulo de Geografa. Constru una recta numrica vertical, como en el caso anterior, considerando que cada segmento (distancia entre rayitas) debe representar 1000 metros. Ubic las diferentes formas de relieves, considerando como positivas las que estn sobre el nivel del mar y negativas las distancias martimas.
Los nmeros naturales, con el cero y los negativos forman el conjunto de los nmeros ENTEROS. Pods ver un VIDEO sobre estos nmeros en: http://www.youtube.com/watch?v=STZxv8ggOQM&feature=related
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Secundario a Distancia Para Jvenes y Adultos Mdulo 2 Los nmeros enteros se pueden representar en la recta numrica.
-6 -5
-4
-3 -2 -1
Enteros Negativos
Cero
Enteros Positivos
Cuando la situacin a resolver lo requiera se puede utilizar una escala para la unidad, por ejemplo 1: 1000 como el ejemplo de la actividad anterior.
ACTIVIDAD 3 Coloc los nmeros que correspondan en cada una de las siguientes rectas. Fijte bien cul es el valor de un segmento. A) 0 2 B) -10 0
C) 0 21
D) -20 0
En Historia resulta de mucha utilidad construir una lnea del tiempo para visualizar fechas de acontecimientos importantes. ACTIVIDAD 4 Constru una lnea del tiempo (identific con un punto cada nmero entero sobre la recta) para mostrar: 3000 a.C. aparicin de la escritura y primeras aldeas, 2000 a.C. aparicin de CiudadesEstados en el Mediterrneo (Grecia), 1492 llegada de los espaoles a Amrica, 1770 a 1790 despegue industrial (Inglaterra Revolucin Industrial). En este caso la recta numrica ser horizontal, el 0 corresponde al nacimiento de Cristo, los nmeros negativos antes de Cristo y los positivos despus de Cristo. Patricia Lasa Paula Znoli Pgina 5
Secundario a Distancia Para Jvenes y Adultos Mdulo 2
Si te interesa conocer los acontecimientos ms importantes entre 1800 y 2010 pods consultar la lnea del tiempo virtual en el siguiente enlace: http://www.elhistoriador.com.ar/cronologia/1850-1874/index.html Cuando se dibuja la recta numrica, los nmeros enteros quedan ordenados de dos formas: en orden creciente (de menor a mayor) cuando se leen de izquierda a derecha, o en orden decreciente (de mayor a menor) cuando se leen de derecha a izquierda. De esta manera, cualquier nmero que se ubique a la izquierda de otro es de menor valor, por ejemplo, -15 es menor que 9 (en smbolos: -15 < -9). Asimismo, cualquier nmero negativo es menor que cualquier nmero positivo.
La distancia de un nmero n al cero, se llama valor absoluto. Se simboliza n . Por ejemplo 3 3 La distancia se considera positiva. Los nmeros que se encuentran a la misma distancia del cero, es decir que tienen el mismo valor absoluto, se llaman nmeros opuestos. Por ejemplo 3 y 3.
ACTIVIDAD 51
El salario promedio de una empresa es de $ 4000. I) Expres con un nmero entero la situacin de cada empleado respecto del salario promedio y luego mostr la distancia entre los valores promedio y el correspondiente a cada empleado.
A) Un operario cobra $ 2800; su situacin es: ______________
-1500
-1000
-500
500
1000
1500
2000
2500
3000
3500
4000
Extrado y adaptado de Matemtica 2/8 de Pablo Effenberger, Serie para pensar, Kapelusz Editora
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Secundario a Distancia Para Jvenes y Adultos Mdulo 2 B) Un supervisor cobra $ 5000; su situacin es: ____________
-500
500
1000
1500
2000
2500
3000
3500
4000
4500 5000
C) Un empleado administrativo cobra $ 3800; su situacin es : ___________
-1000
-500
500
1000
1500
2000
2500
3000
3500 4000
D) El gerente cobra $8500; su situacin es: __________________
-1000
1000
2000
3000
4000
5000
6000
7000
8000
9000
II) Calcul y respond: A) Cul es el salario de un ayudante si su situacin es - $ 1100? B) Cul es el salario de un jefe de sucursal si su situacin es + $ 2000? C) Cunto cobra un empleado cuya situacin es 0?
As tambin como con los nmeros naturales y fraccionarios, se opera con los nmeros enteros. Vas a trabajar las operaciones a travs de ejemplos y actividades. En las actividades adems aparecern nmeros decimales negativos. Si bien estos nmeros no forman parte del conjunto de los nmeros enteros, se operan con ellos de igual forma. ACTIVIDAD 6
El saldo de una caja de ahorros en un banco se calcula segn los depsitos y las extracciones; en el caso de las cuentas corrientes, es posible hacer extracciones an cuando la cuenta est en saldo negativo, es decir est en descubierto. I) Complet las siguientes tablas y luego escrib una cuenta asociada a cada situacin:
Saldo anterior Depsito Saldo Actual
- $200 +$500 + $300
Saldo anterior Extraccin Saldo actual
-$1080 $750
$600 -$800
-200 + 500 = + 300 Patricia Lasa Paula Znoli
-1080 750 = ________
_____ - 600 = - 800 Pgina 7
Saldo anterior Extraccin Saldo Actual
$ 6000 $ 500
Saldo anterior Depsito Saldo actual
Saldo anterior
$ 4000
$ 500 $ 200
Saldo actual
- $ 100
+6000 - 500 = ________
_______+ 500 = +200
+4000 _______= -100
$ 830,50 $ 1050
Saldo anterior
-$1000
$ 300 $ 98,70
Saldo actual
$ 300
+830,50 - 1050 = ______
_______ - 300 = + 98,70
-1000 _______ = +300
II) Respond: A) Si el saldo es de -$1500, cunto hay que depositar para que sea de $800? B) Si se depositan $900 y el saldo es de -$300, cul era el saldo anterior? C) Si se retiran $ 1200, cul es el saldo si haba $ 500? D) Cunto hay que depositar si haba -$700 y hay que tener $ 600?
Suma de dos nmeros enteros

Si tienen el mismo signo, se suman los valores absolutos y el resultado lleva el mismo signo.
Ejemplos: 25 + 36 = 61 - 35 + (- 14) = - 49 Si tienen signos contrarios, se restan los valores absolutos y el resultado lleva el signo del que tiene mayor valor absoluto.
Ejemplos: -23 + 31 = 8 56 + ( - 63) = - 7 En Matemtica se usan los parntesis para encerrar nmeros con signo y para separar las operaciones segn su jerarqua.
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CMO SE RESUELVE LA RESTA O DIFERENCIA DE NMEROS ENTEROS?

Observ cmo se calculan las amplitudes trmicas (diferencia entre temperatura mxima y mnima) de tres ciudades de nuestro pas. Los siguientes registros corresponden a las temperaturas mximas y mnimas de esas ciudades, durante el mismo da: Ciudades Ushuaia 25 de Mayo (La Pampa) Salta Temperatura mxima C -3 18 28 Temperatura mnima C -11 -1 10
Ushuaia La diferencia entre la temperatura mxima y mnima en Ushuaia, est dada por la distancia entre ambas.
Esta diferencia se obtiene realizando la siguiente operacin matemtica: - 3 ( - 11) = + 8 que es equivalente a 3 + 11 = + 8, es decir que la diferencia entre la temperatura mxima y la temperatura mnima es de 8 C. De la misma manera se calculan las amplitudes trmicas para las dems ciudades:
25 de Mayo
18 (- 1) = 18 + 1 = 19, en esta ciudad la diferencia entre la temperatura mxima y la temperatura mnima es de 19 C.
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Secundario a Distancia Para Jvenes y Adultos Mdulo 2 Salta
28 (+ 10) = 28 10 = 18, en esta ciudad la diferencia entre la temperatura mxima y la temperatura mnima es de 18 C.
Resta de dos nmeros enteros

Restar dos nmeros enteros es sumar al primero el opuesto del segundo. Ejemplos: 5 8 = 5 + (-8) = -3 -4 (-2) = -4 + 2 = -2
Observacin: Cuando en una combinacin de sumas y restas te encontrs con un signo (negativo) delante de un parntesis lo pods suprimir cambiando el signo de los nmeros que estn en su interior.
Y CMO SE HACE PARA RESOLVER MULTIPLICACIONES Y DIVISIONES CON NMEROS ENTEROS?

Observ estos ejemplos para la multiplicacin: Una persona toma el colectivo que le cuesta $ 5 diarios cunto gastar en una semana? Gasta cada da $ 5 - 5 Una semana + 7 Gasto semanal - 35
Esta operacin matemticamente se escribe: (- 5) . (+7) = - 35
Autor Prof. Ricardo Andrs Arcuri: Artista plstico pampeano, nacido en General Acha en 1959, es profesor de arte en Artes Visuales, egresado de la Escuela de Bellas Artes de Santa Rosa La Pampa y del IUNA (Instituto Universitario Nacional de Arte).
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Secundario a Distancia Para Jvenes y Adultos Mdulo 2 Si esta persona no toma el colectivo durante 5 das cunto ahorrar? Gasta cada da $ 5 - 5 No viaja 5 das - 5 Ahorro + 25
Esta operacin matemticamente se escribe (-5) . (-5) = + 25
En resumen:
Multiplicacin y divisin de dos nmeros enteros

Se multiplican los valores absolutos de dichos nmeros y el signo del resultado es: Positivo: si ambos nmeros llevan el mismo signo. Negativo: si los nmeros tienen signos contrarios.
Ejemplos: (- 3) . (- 8) = 24; 3 . (- 5) = -15 Esta misma regla se utiliza para la divisin de nmeros enteros.
Para investigar ms sobre estos nmeros, cmo se resuelven las operaciones, con ejercicios y soluciones, pods consultar en el siguiente link: http://www.edu365.cat/eso/muds/matematiques/edad/eso1/1quincena3/1quincena3.pdf
OTRAS OPERACIONES MATEMTICAS

En el Mdulo anterior de Matemtica, cuando estudiaste los sistemas de medicin se hizo mencin al sistema ingls, donde se miden las longitudes en pulgadas, te acords? Retom el ejemplo del tamao del televisor dado por la medida de la diagonal de su pantalla.
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Secundario a Distancia Para Jvenes y Adultos Mdulo 2 32 Si un televisor tiene 32 de ancho y 24 de alto, cuntas pulgadas tiene su diagonal? 24 Si tens el televisor, pods tomarle la medida recurriendo a algn centmetro o regla. Pero si no dispons del TV, vas a tener que recurrir a la Matemtica para poder dar respuesta.
Para hallar la respuesta tens que conocer el Teorema de Pitgoras. Teorema de Pitgoras
Pitgoras2 (570 480 a.C.) fue un filsofo y matemtico griego que descubri una relacin interesante entre las longitudes de los lados de un tringulo rectngulo (se llaman as a los tringulos que tienen un ngulo recto o lo que es lo mismo, que mide 90).
Cateto mayor 90
Hipotenusa
Cateto menor Experimentando con conjuntos de tres nmeros, que eran las medidas de los lados de tringulos rectngulos (todos los nmeros se expresan en la misma unidad de medida, no estn escritas porque nos interesa focalizar en los nmeros) por ejemplo: 3, 4 y 5 o 6, 8 y 10 o 9, 12 y 15 descubri que para esos nmeros vale: 3.3+4.4=5.5 6 . 6 + 8 . 8 = 10 . 10 9 . 9 + 12 . 12 = 15 . 15
Realiz los clculos para verificar que se cumplen las igualdades.
Extrado de Matemtica 1 Mariana Amenedo y otros- Ed. Santillana secundaria Noviembre de 1997
Impresiones Sud Amrica.
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Secundario a Distancia Para Jvenes y Adultos Mdulo 2 Otra forma de expresar las multiplicaciones de un mismo nmero es mediante la operacin potenciacin por ejemplo: 3 . 3 = 3 EXPONENTE BASE O sea que 3.3+4.4=5.5 se puede escribir tambin: 6 . 6 + 8 . 8 = 10 . 10 9 . 9 + 12 . 12 = 15 . 15
La POTENCIACIN expresa una multiplicacin de factores iguales y su resultado se denomina potencia.
3 . 3 + 4 . 4 = 5 . 5 3+ 4= 5 6 . 6 + 8 . 8 = 10 . 10 6+ 8 = 10 9 . 9 + 12 . 12 = 15 . 15 9 + 12 = 15
igual a 1: =1
=+81 =-125
Exponente
n veces
Base
Se define la potencia de cualquier base y exponente 0,

Ejemplos: 2.2.2.2.2 = =32
La generalizacin de lo que ocurre con los lados de un tringulo rectngulo se conoce como TEOREMA DE PITGORAS que expresa que en todo tringulo rectngulo se cumple que la medida de la hipotenusa al cuadrado es igual a la suma de los cuadrados de las medidas de los catetos.
A = B + C
Esta frmula permite calcular uno de los lados de un tringulo rectngulo conociendo los otros dos.
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Para recordar
Cuando aparecen operaciones combinadas (por ejemplo potencias, multiplicaciones y sumas), el orden de resolucin es el siguiente: Primero se resuelven las potencias. Luego multiplicaciones y divisiones. Por ltimo sumas y restas. 1 + 2 . 3 = 1+2.9 = 1 + 18 = 19
Para ayudarse a seguir el orden establecido y no confundirse conviene SEPARAR EN TRMINOS (signos + o -). Mir la explicacin en el anexo terico.
Ahora retom la actividad del TV, donde el siguiente esquema representa los datos:
diagonal
4
De acuerdo al Teorema antes visto, se puede afirmar que: 4 4
Ser ese nmero la solucin? El televisor ser de 1600? Claro que no, sera demasiado grande! Cuntos centmetros medira la diagonal de un televisor de 1600 pulgadas? En la igualdad del ltimo rengln, la diagonal est como base de la potencia y tiene como exponente al 2:
Cuando se necesita averiguar la base de una potencia se requiere de otra operacin: RADICACIN que es una de las operaciones inversas de la potenciacin conociendo el exponente y el resultado de la potencia.
La RADICACIN se define como: ndice signo radical
Radicando (que es la base de la potencia) Ejemplo:
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Secundario a Distancia Para Jvenes y Adultos Mdulo 2 Entonces para encontrar el valor de la diagonal se hace:
diagonal = 40
O sea que el tamao del televisor, dado por la medida de su diagonal es de 40 pulgadas.
En el siguiente enlace podrs encontrar algunas actividades extras para resolver y un video para ver sobre el Teorema de Pitgoras: http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=15218 Con lo visto en esta parte debs practicar la operacin potenciacin por un lado, y por el otro el teorema de Pitgoras. Ac van las actividades ACTIVIDAD 7 Analiz y decid si son Verdaderas o Falsas las siguientes igualdades, explicando en cada caso: a) 72=14 b) (-2)5= 32 e) 130 = 1 ACTIVIDAD 8 La pelcula sugerida en el espacio de Lengua, La nave de los locos, se film en San Martn de los Andes. Muy cerca de all, a 20 km, se encuentra el centro de Ski Chapelco (en mapuche significa agua de chapel, que es un arbusto de la zona), para acceder a las pistas de ski, se debe ascender a la montaa en telefrico o telecabina. c) (-2)6= 64 f) (-1)10 = -10 d) (-10) . (-10) = -102 g) 50 = 0
Una de las opciones para el ascenso es utilizar aerosillas que transportan a las personas hasta una altura de 1600 m. Desde esa altura, se puede descender utilizando una pista cuya base se encuentra a 4,4 Km del pie de la cumbre. a) Realiz un esquema identificando el tringulo rectngulo que se forma, ubicando datos e incgnita. b) Plante el Teorema de Pitgoras y calcul la longitud de la pista de ski. Patricia Lasa Paula Znoli Pgina 15
Secundario a Distancia Para Jvenes y Adultos Mdulo 2 ACTIVIDAD 9 Para averiguar las bases de las siguientes potencias, us la operacin radicacin y expreslo siguiendo el ejemplo: C = 25 C= C= 5 porque 5=25 y (-5) = (-5) . (-5) = 25
Observacin: En este caso en el que no aparece un contexto que marque que la solucin debe ser positiva (por ejemplo la medida de un lado de un tringulo), hay que indicar las DOS SOLUCIONES que son posibles. a) A = 100 b) B = 16 c) D= 169
ACTIVIDAD 10 En un parque va a llevarse a cabo una forestacin. Los rboles sern plantados de forma regular para favorecer el crecimiento. Se quiere cubrir una superficie cuadrada de parque. a) Si plantamos 900 rboles, cuntas filas e hileras habr? Cuntos rboles tendr c/u? Explic por qu. b) Y si quisiramos plantar 625 rboles? Explic por qu. ACTIVIDAD 11 I) Cules de los siguientes clculos dan por resultado 156? Mostr tus procedimientos en cada caso. Si aparecen () en el clculo, las operaciones que estn dentro de estos, se resuelven primero.
a)
c)
b)
d)
II)
Obten el resultado de los siguientes clculos y busclos en la sopa de nmeros en forma vertical, horizontal o diagonal.
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a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l) 4 4 4 4 = 4 4 4 4 1 4 2 0 5 1 2 7 9 3 3 8 7 6 5 4 3 1 4 2 4 0 9 7 3 4 2 0 5 1 9 7 6 2 8 1 6 5
III) Un con una flecha cada clculo con su resultado:

a) b) c) 4 4 0 14 15
d)
52 64
e)
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ACTIVIDADES DE INTEGRACIN PRIMERA PARTE
1) En las siguientes tablas podrs encontrar el seguimiento de peso que hace un mdico nutricionista a personas que estn haciendo un tratamiento para adelgazar durante un mes: a) Complet las siguientes tablas y luego escrib una cuenta asociada a cada situacin: Paciente A
Peso Inicial 1 Semana Baja 2 Semana Sube 3 Semana Baja 4 Semana Sube Peso final 152 kg 6 kg 2 kg 3 kg 1 kg
Paciente B
Peso Inicial 1 Semana Baja 2 Semana Sube 3 Semana Sube 4 Semana Baja Peso final 90 95 kg 3 kg 1 kg 1 kg
Paciente C
Peso Inicial 1 Semana Baja 2 Semana Baja 3 Semana Baja 4 Semana Baja Peso final 1,5 kg 101 kg 108 kg 4 kg 1,5 kg
Paciente A: +152 - 6 + ___ - ___ + ___ = Paciente B: Paciente C:
2) De acuerdo con la situacin anterior, escrib una cuenta para cada tem siguiente y respond: a) Si el Paciente A en la 3 semana, hubiera bajado el doble cul hubiera sido su peso final? b) Si otro paciente en un mes, termin con 78 kg y su peso inicial haba sido de 85 kg, cul puede haber sido su cambio en el peso en cada semana de tratamiento?
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Secundario a Distancia Para Jvenes y Adultos Mdulo 2 En el Mdulo de Biologa estudiaste la diferencia entre nutricin y alimentacin (pg. 22), as como tambin las fases de la nutricin y el consumo de caloras, a partir de la incorporacin de los diferentes nutrientes. Sabemos que un exceso en la cantidad de caloras ingeridas nos podr traer problemas de sobrepeso. El ndice de Masa Corporal es un ndice del peso de una persona en relacin con su altura. A pesar de que no hace distincin entre los componentes grasos y no grasos de la masa corporal total, este es el mtodo ms prctico para evaluar el grado de riesgo asociado con la obesidad. Se calcula: Entre 25 y 30 se observa un aumento de riesgo. Los pacientes con este peso son considerados con "sobrepeso" o "exceso de peso". Entre 30 y 35 se considera "obesidad leve", entre 35 y 40 se considera "obesidad moderada". Por encima de 40 se considera "obesidad mrbida". Bajo los 20 Kg/m2 tambin se observa mayores ndices de dolencias pulmonares y desnutricin. Estn en esta lista, por ejemplo, quienes padecen de anorexia nerviosa. El ndice ideal, por tanto, se sita entre los 20 y 25 Kg/m 2.
EXTRADO DE http://www.buenasalud.com/tools/bmicalc.cfm
3) A partir de la lectura sobre IMC, resolv: A) En la tabla aparecen algunos datos referidos a peso y altura de ciertas personas. Complet los casilleros en blanco con los resultados que se obtienen reemplazando los datos en la frmula Ejemplo: Estela, su , siguiendo el ejemplo.
IMC = 22,77 Kg/m

Estela PESO (Kg) ALTURA (m) IMC (Kg/m) 62 1,65 22,77 Sebastin 95 1,80 Juan 120 1,90 Clara 45 1,55 Micaela 72 1,6
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Secundario a Distancia Para Jvenes y Adultos Mdulo 2 B) De acuerdo a los IMC, clasifica a las personas segn su riesgo. C) Ahora calcul tu IMC y sabrs que tan saludable ests o si es hora de comenzar a cuidar tu salud. 4) Las cintas de correr3 son mquinas de fitness que permiten a una persona realizar movimientos como el de andar o el de correr sin la necesidad de moverse de un sitio concreto. Dichos artefactos son muy eficaces si lo que se pretende es volver a ejercitar el cuerpo tras un perodo largo de inactividad, as como para aquellas personas que su nica intencin sea la de mantener la lnea realizando movimientos durante un espacio de tiempo reducido (30 min.) Micaela compr una mquina de correr y quiere darle una inclinacin del 8%, esto es por cada 100 unidades horizontales se suben 8 unidades. Por ejemplo 8 cm
Cul es la longitud de la cinta? 100 cm
5) Estuve averiguando las medidas de espejos grandes rectangulares para mi casa. Estos son los tamaos que se consiguen en el mercado local: Opcin 1: 2,10 m x 0,80 m Opcin 2: 1,80 m x 0,95 m
Decid comprar el ms alto y record que las ventanas de mi casa tienen mosquiteros fijos. La puerta tiene 2 m x 0,90 m. Se podr pasar alguno de los espejos por esta puerta? Justific tu respuesta con clculos. 6) Calcul y encontr los resultados en la estrella : a)
3
15 2 3
2
22 3 -97 -1 -1
b) 3 42 6.(2) c) 6 18 : 3 1
3
d) 3 (10) 2 e) 7 2 33
3
http://www.cintas-de-correr.net/
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Secundario a Distancia Para Jvenes y Adultos Mdulo 2 En el Mdulo I estudiaste la proporcionalidad directa que se aplica a situaciones en las que estn presentes dos magnitudes y al aumentar (o disminuir) una de ellas, la otra aumenta (o disminuye) en igual proporcin. Tambin qued pendiente el estudio de otras situaciones en las cuales dichas relaciones no se cumplen. Ahora retomars algunas de ellas
QU SITUACIONES SE ENCUADRAN DENTRO DE LA PROPORCIONALIDAD INVERSA?

ACTIVIDAD 12 Van a plantarse rboles para luego obtener madera en un sector de una chacra. Se cuenta con 60 rboles y se quieren ubicar de manera que queden la misma cantidad por hilera. Complet la tabla que relaciona la cantidad de rboles por hilera con la cantidad de hileras que decidan formarse: Cantidad hileras Cantidad de rboles por hilera 3 20 4 5 6 10 15
Observ que al aumentar al doble la cantidad de hileras, la cantidad de rboles por hilera se reduce a la mitad; si la cantidad de hileras aumenta 5 veces, la cantidad de rboles por hilera se reduce a la quinta parte.
En general, cuando una de las magnitudes aumenta y la otra disminuye en igual proporcin, se dice que las magnitudes guardan una relacin de PROPORCIONALIDAD INVERSA.
ACTIVIDAD 13 Los alumnos de una escuela estn fabricando detergente biodegradable casero para vender y as recaudar fondos para su viaje de estudios. Fabricaron 180 litros y disponen de botellas de 1 l; 2 l ; 500 ; 1,5 l y 2,25 l para fraccionarlos. Complet la tabla indicando la cantidad de envases necesarios para envasar la totalidad del detergente si utilizan un slo tipo de envase. Por ejemplo, si los envases son de 1 litro, se Patricia Lasa Paula Znoli Pgina 21
Secundario a Distancia Para Jvenes y Adultos Mdulo 2 necesitarn 180 envases (porque 180 . 1 litro = 180 litros), pero si los envases son de 2 l se necesitarn 90 (porque 90 . 2 litros = 180 litros). Record transformar los a litros. CAPACIDAD (litros) CANTIDAD DE ENVASES 1 180 2 90
Qu tipo de proporcionalidad guardan las magnitudes? Explic por qu.
QU OTRAS FORMAN EXISTEN PARA REPRESENTAR LAS RELACIONES ENTRE MAGNITUDES?

Para apreciar las relaciones entre datos que se relacionan mediante la PROPORCIONALIDAD DIRECTA O INVERSA resulta til hacer una REPRESENTACIN GRFICA. El sistema de coordenadas ms utilizado para realizar representaciones grficas de dos magnitudes es el Sistema de Coordenadas Cartesianas, cuya creacin se remonta a la primer mitad del siglo XVII por obra de Ren Descartes, filsofo y cientfico francs, de cuyo seudnimo proviene el nombre del sistema ya que se haca llamar Cartesius en latn. El sistema utilizado es ortogonal, es decir, dos rectas perpendiculares entre s que se cortan en un punto llamado origen de coordenadas. Cada recta recibe el nombre de eje: el horizontal es el eje de abscisas, designado generalmente con x, y el vertical es el eje de ordenadas, designado generalmente con y.
En el Mdulo de Geografa se mencionan las COORDENADAS GEOGRFICAS. El modelo es similar, al Ecuador ahora se lo llama eje x y al Meridiano de Greenwich eje y.
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Secundario a Distancia Para Jvenes y Adultos Mdulo 2 Al origen de coordenadas se le asigna arbitrariamente el valor cero y a partir de ese valor se dibujan las escalas sobre los ejes , que no necesariamente deben ser iguales entre s. Los valores que se ubican hacia la derecha y hacia arriba son positivos y los que se ubican hacia la izquierda y hacia abajo son negativos. Cada punto del plano queda perfectamente identificado por sus coordenadas, la primera sobre el eje x y la segunda sobre el eje y.
Eje de las x Origen de coordenadas Eje de las y
Cuando se representa una funcin de tipo experimental es necesario rotular los ejes y, si corresponde, indicar la unidad de medida utilizada.
Situacin:
Se est realizando una forestacin y los rboles que se utilizan, en la primera etapa de su crecimiento cumplen con un modelo4 de crecimiento de proporcionalidad directa. Esto significa que el rbol crecer la misma cantidad de centmetros en la misma unidad de tiempo, por ejemplo, 15 cm. por mes.
Supongamos que se comienza a medir la altura del rbol en el momento en que aparece el brote; a esa situacin inicial se le asigna el valor 0. Teniendo en cuenta el modelo de crecimiento sealado anteriormente (15 cm por mes), complet la siguiente tabla con la altura que alcanzar el rbol a medida que transcurren los meses: TIEMPO (mes) ALTURA (cm) 0 0 1 15 2 3 4 5 6 7
La primera columna con datos (0 mes, 0 cm de altura) corresponde al valor inicial, es decir, el tamao del rbol a partir del momento que se inicia el estudio y que se considera
4
Un modelo matemtico es una herramienta que recorta algn aspecto de la situacin a estudiar, selecciona
los elementos de estudio y establece relaciones.
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Secundario a Distancia Para Jvenes y Adultos Mdulo 2 como tiempo inicial. La segunda columna (1 mes, 15 cm) muestra que en el primer mes el rbol alcanz una altura de 15 cm. En este caso, la altura del rbol depende del tiempo transcurrido y a cada valor del tiempo le corresponde un nico valor de altura. Se dice entonces que la altura es funcin del tiempo. El tiempo es la variable independiente y la altura es la variable dependiente. Cuando se analizan datos donde intervienen dos variables (en este caso la altura del rbol y el tiempo de crecimiento) es conveniente realizar una representacin grfica de dichas variables, ya que la misma nos presenta una visin general e inmediata del tipo de relacin que existe entre las variables, adems de obtener informacin ms puntual como por ejemplo, valor inicial, crecimiento o decrecimiento, cantidad de rboles para un determinado tiempo, etc.
VOLVIENDO A LA SITUACIN INICIAL: CMO SE REPRESENTA GRFICAMENTE UNA RELACIN ENTRE VARIABLES?
Vamos a representar en un sistema de coordenadas cartesianas los valores de la tabla: En el eje de las y se representa la variable dependiente y sobre el eje de las x se coloca la variable independiente. En cada eje se dibuja una escala adecuada para representar los valores de cada variable. En este caso la altura del rbol depende del tiempo transcurrido, por lo que la altura es la variable dependiente y el tiempo es la variable independiente. Los ejes tendrn el siguiente aspecto (se han marcado los dos puntos que corresponden a los valores dados de la tabla, a modo de ejemplo. Son los puntos (0; 0) y (1; 15)).
Rtulo del eje y Altura (cm.) 80 Escala del eje y 70 60 50 40 30 20 Origen de coordenadas: Punto (0 ; 0) 10 0 1 2 3 4 5 6 Tiempo (meses) Escala del eje x Rtulo del eje x
ACTIVIDAD 14 Patricia Lasa Paula Znoli Pgina 24
En el Mdulo I construiste una tabla de valores relacionando el PESO con el COSTO del queso, que es la siguiente: PESO (KG) PRECIO ($) 1 36 18 2 72 3/4 27 0,1 3,6 4 144
Ahora constru el grfico cartesiano para lo cual debers tener en cuenta:
Primero debs dibujar las semirrectas perpendiculares para luego elegir la escala en cada una de ellas:
En el EJE X se representa la Variable independiente PESO: Debs elegir una escala adecuada para representar los valores que all aparecen, para ello uno se fija en el mayor valor (4) entonces podra ser adecuado elegir una escala 1 : 0,5. No es necesario marcar TODOS los valores de la tabla, por ejemplo, en el caso de 0,1.
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En el EJE Y se representa la Variable dependiente PRECIO: Observ que el valor ms grande es $144 entonces se puede elegir una escala 1: 20
Observacin: Cuando los grficos cartesianos se realizan con el SOFTWARE GEOGEBRA, como en este caso, hay una limitacin en la seleccin de las escalas, pero al realizarlos a mano se puede elegir con ms comodidad segn los valores a representar, por ejemplo en este caso, para el eje y se puede elegir la escala 1:18. Se marcan los puntos de la tabla. Estn representados a modo de ejemplo los puntos B=(1;36) y A=(1/2;18). Nombr y agreg los dems puntos de la tabla; no representes el punto (0,1;3,6) ya que la escala no lo permite.
Un los puntos.
ACTIVIDAD 15 Si dispons de HOJA CUADRICULADA, te sugiero usarla porque te facilita la construccin grfica.
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Secundario a Distancia Para Jvenes y Adultos Mdulo 2 Constru el grfico cartesiano correspondiente a la ACTIVIDAD 11 para lo cual debers tener en cuenta las siguientes orientaciones: Traz los ejes cartesianos (en el eje horizontal se ubicar la cantidad de hileras porque es la variable independiente (y en el eje vertical la cantidad de rboles por hilera). Coloc el nombre en cada eje. Eleg una escala para cada eje. Marc cada punto en el plano: por ejemplo (3;20) se busca el 3 en el eje horizontal y el 20 en el vertical, donde se unen las coordenadas se marca un punto.
Observacin: En este caso los puntos NO SE UNEN ya que la unidad no se puede dividir, se cuentan tanto las hileras como la cantidad de rboles por hilera con nmeros naturales.
ACTIVIDAD 16 Realiz el grfico cartesiano de la situacin referida a la cantidad de envases necesarios para envasar el detergente (ACTIVIDAD 13). Para ello: a) Traz los ejes, eleg la escala en cada eje y coloc el nombre de la variable que represents en cada uno b) Nombr los puntos a representar. c) Marc los puntos (En este caso los puntos de la tabla se marcan pero NO SE UNEN porque la cantidad de envases debe ser un nmero entero, es decir, la unidad no se puede dividir).
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Secundario a Distancia Para Jvenes y Adultos Mdulo 2 Para recordar Si las magnitudes guardan PROPORCIONALIDAD DIRECTA la grfica es una RECTA que pasa por el ORIGEN DE COORDENADAS. Si las magnitudes guardan PROPORCIONALIDAD INVERSA la grfica es una CURVA, cuyo nombre es HIPRBOLA. Si las magnitudes son CONTINUAS los puntos de la grfica SE UNEN. Si una o las dos magnitudes son DISCRETAS (no se pueden fraccionar) los puntos de la grfica NO SE UNEN.
A QU SE LLAMA FUNCIN EN MATEMTICA?

En la situacin analizada en la pgina 23 se observa que hay dos cantidades que se relacionan (altura del rbol y tiempo) y que una cantidad depende de otra. La altura del rbol va a depender del tiempo que se considere para medirla, es decir, la altura del rbol ir cambiando segn transcurra el tiempo (se puede medir en semanas, bimestres, aos, etc.). Tambin es cierto que para un determinado tiempo, al momento de medir la altura, se obtendr solamente un valor. Se dice que una cantidad est en funcin de la otra. As, se puede afirmar que la medida de la altura del rbol est en funcin del tiempo transcurrido. Una FUNCIN es una ley que regula la dependencia entre cantidades. Una correspondencia entre dos conjuntos de nmeros A y B se llama funcin cuando a cada elemento del conjunto A le corresponde un nico elemento del conjunto B. Los elementos del conjunto A, corresponden a la variable independiente x y los elementos del conjunto B a la variable dependiente y.
La Matemtica utiliza smbolos para expresarse y a ellos se recurre para expresar una relacin funcional. En general, se escribe:
y = f(x) (se lee: y es igual a f de x)

Patricia Lasa Paula Znoli Pgina 28
Secundario a Distancia Para Jvenes y Adultos Mdulo 2 Para designar la relacin entre dos variables x e y, donde x es la variable independiente (a la cual se le pueden dar valores arbitrariamente) e y es la variable dependiente (su valor depender del valor dado a la variable independiente y se obtendr a partir de la frmula que expresa la funcin). En el ejemplo del crecimiento de la planta: la variable independiente es el tiempo y la variable dependiente es la altura. Se dice que la altura es funcin del tiempo y se expresa A(t). Las funciones pueden expresarse de distintas maneras:
En lenguaje coloquial
El doble de un nmero
En lenguaje simblico usando una frmula
f(x) = 2.x
Con una tabla de valores
X Y
0 0
5 10
10 20
Con una representacin grfica
En general
La frmula en la PROPORCIONALIDAD DIRECTA es f(x)= k . x donde k es la constante de proporcionalidad.
Por ejemplo en el problema del crecimiento de la planta para deducir la frmula hay que observar la tabla y pensar qu cuenta tengo que hacer con el valor de la fila superior para obtener el de la fila inferior. Por ejemplo 1 . 15 = 15 ; 2 . 15 = 30 ;... Ese nmero 15 es la constante de proporcionalidad en ese problema. Patricia Lasa Paula Znoli Pgina 29
En general si se llama t al tiempo transcurrido y A a la altura de la planta, la frmula de la funcin es A(t) = 15 . t La escritura A(t) es la forma de indicar que la altura depende del tiempo. Se lee: La altura que depende del tiempo es igual a 15 t o 15 por t. En general La frmula en la PROPORCIONALIDAD INVERSA es donde k es la constante de proporcionalidad.
Por ejemplo, en la ACTIVIDAD 13, para encontrar la frmula observamos lo siguiente: CAPACIDAD (litros) CANTIDAD DE ENVASES 1 180 2 90 0,5 360 1,5 120 2,25 80
La multiplicacin de cada nmero de la fila superior con el de la inferior da 180, que es la constante de proporcionalidad. Para obtener el nmero de la fila inferior se realiza la cuenta 180 dividido el nmero de la fila superior (siempre en la misma columna). Por ejemplo 180 : 1 = 180 ; 180 : 2 = 90;... Entonces la frmula ser: envase y C la cantidad de envases. donde x representa la capacidad de cada
ACTIVIDAD 17 Analiz las siguientes tablas y decid cul/cules corresponden a una proporcionalidad inversa, explicando cmo te das cuenta. A)
0,1 100000 1 10000 10 1000 100 100 1000 100 10000 10
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Secundario a Distancia Para Jvenes y Adultos Mdulo 2 B)

-4 -3 5 6 6 7 10 11 12 13 20 21
C)
-12 -2 -6 -4 -2 -12 2 12 3 8 4 6
D)
-10 -20 -4 -8 1 2 2 4 5 10 8 16
ACTIVIDAD 18 Escrib caso. las frmulas en cada uno de los problemas resueltos. Identific las variables en cada Problema COSTO- PRECIO del queso Problema CAPACIDAD CANTIDAD DE ENVASES Problema RBOLES POR HILERA CANTIDAD DE HILERAS
Has trabajado con frmulas en el Anexo Terico del Mdulo I, en el Teorema de Pitgoras y ahora ests armando frmulas para determinadas situaciones de proporcionalidad directa e inversa Qu elementos en comn tienen esas FRMULAS? El signo IGUAL NMEROS LETRAS OPERACIONES
Las FRMULAS en las que aparecen esos elementos se llaman ECUACIONES , las letras sirven para identificar una variable o incgnita, es decir un elemento que puede tomar distintos valores segn el contexto del problema o elementos desconocidos de una situacin. Por ejemplo: AREArectngulo b . a En este caso la letra b indica la medida de la base del rectngulo y la a la medida de la altura.
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Secundario a Distancia Para Jvenes y Adultos Mdulo 2 A partir de la siguiente actividad encontrars otro sentido al uso de las LETRAS en Matemtica y al significado de una FRMULA.
ACTIVIDAD 195 Se quiere embaldosar un piso con baldosas cuadradas de otro color en el borde, como indica el esquema: a) Cuntas baldosas coloreadas se necesitan para cubrir el borde si entran 5 baldosas en cada lado? b) Y si entran 10? c) Y si entran 67? Realiz un esquema que te ayude a contar d) Explic el mtodo utilizado para contar. e) Escrib una frmula que refleje el mtodo utilizado, para ello debs utilizar una letra que simboliza la cantidad de baldosas que entran en cada lado.
ANTES DE SEGUIR LEYENDO RESOLV TOTALMENTE LA ACTIVIDAD ANTERIOR.
ACTIVIDAD 20 Te presento algunas respuestas a la situacin anterior. Debs analizar cada una: si la afirmacin es correcta explic cmo cont quien arm la respuesta y si no lo es, explica cul es el error: a) - El total es 20 porque 5.4=20 - El total es 16 porque 5.4-4=16 - El total es 16 porque 4. (5-1)=16 - El total es 16 porque 2.5 + 2. 3=16
5 Adaptado del problema pg. 75 Iniciacin al estudio didctico del lgebra de Carmen Sessa.
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Secundario a Distancia Para Jvenes y Adultos Mdulo 2 b) -El total es 40 porque 10 . 4 = 40 - El total es 36 porque 10.4-4=36 - El total es 36 porque 4. (10-1)=36 - El total es 36 porque 2.10 + 2. 8=36 c) -El total es 40 porque 67 . 4=268 - El total es 264 porque 67.4-4=264 - El total es 264 porque 4. (67-1)=264 - El total es 264 porque 2.67 + 2. 65=264 d) Los siguientes mtodos se basan en procedimientos correctos expresados en los casos anteriores: Qu mtodo le corresponde a cada ejemplo? MTODO 1: La cantidad de baldosas que entran en cada lado la multiplico por 4, que es la cantidad de lados, y luego le resto 4, que son las baldosas de las esquinas que fueron contadas de ms. Corresponde al ejemplo:
MTODO 2: A la cantidad de baldosas que entran en cada lado le resto 1 (la que se superpone al contar las baldosas del siguiente lado) y luego lo multiplico por 4, que es la cantidad de lados. Corresponde al ejemplo:..
MTODO 3: A la cantidad de baldosas que entran en cada lado la multiplico por 2 y le sumo la multiplicacin entre cantidad de baldosas que entran en cada lado menos 2, por 2. Corresponde al ejemplo:.
e) Las siguientes frmulas se corresponden con los mtodos explicados en el apartado anterior. Asoci la frmula con el mtodo. Se llama n el nmero de baldosas en cada lado. Frmula 1: Frmula 2: Frmula 3: n.4-4 (n-1).4 n.2 + (n-2) . 2 Corresponde al mtodo:.. Corresponde al mtodo:.. Corresponde al mtodo:..
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PUEDE SER QUE UNA MISMA SITUACIN SE REPRESENTE CON FRMULAS DISTINTAS?
Las frmulas encontradas en el problema son equivalentes entre s ya que permiten describir la misma situacin de formas diferentes. Para mostrar que esto es as se realizan las operaciones indicadas, para lo cual hay que aplicar propiedades de las operaciones. En estos casos se aplica la PROPIEDAD DISTRIBUTIVA. b a c
Observ la siguiente figura:
Se puede expresar de dos formas equivalentes el rea de ese rectngulo: Una de ellas es considerando el rectngulo total: a . (b + c) y otra considerando la suma de las reas de los rectngulos que componen la figura total: a . b + a . c Como ambas expresiones expresan el rea total, son iguales entre s. Es decir
a . (b + c) = a .b + a . c
Esta propiedad se conoce como PROPIEDAD DISTRIBUTIVA DE LA MULTIPLICACIN CON RESPECTO A LA SUMA (tambin es vlida para la resta).
PROPIEDAD DISTRIBUTIVA DE LA MULTIPLICACIN

CON RESPECTO A LA SUMA a . (b + c) = a .b + a . c Ejemplo: -2 . (3 + 1) = -2 . 3 + (-2) . 1 -2 . 4 = -6 + (-2) -8 = -8 CON RESPECTO A LA RESTA a . (b - c) = a .b - a . c Ejemplo: -2 . (3 - 1) = -2 . 3 - 2 . (-1) -2 . 2 = -6 + 2 -4 = -4
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ACTIVIDAD 21 Resolv, siguiendo el ejemplo, de dos formas diferentes los siguientes clculos y comprob que son expresiones equivalentes (dan lo mismo):
Forma 1 Resolviendo la operacin del parntesis primero A) 7 . (2 + 8 ) 7 . 10 = 70 Forma 2 Aplicando la propiedad distributiva 7 .2 + 7 . 8 = 14 + 56 = 70
B)
-2 . (11 6)
-2 . 5 = -10
-2 . 11 -2.(-6) =-22 + 12 = -10
C)
12 . ( 9 6 )
D)
( 10 20) . 4
E)
(-9 + 13) . (-5)
Podrs encontrar ms actividades en el siguiente enlace: PROPIEDAD DISTRIBUTIVA

http://www.genmagic.net/mates4/distributiva_c.swf
Retom la actividad de los cuadritos. Observ cmo aplicando la propiedad distributiva se puede mostrar que la frmula 3 es equivalente a la 1: n.2 + (n - 2) . 2 = n.2 + n.2 2.2 = n.2 + n.2 4 = n.4 4
Ahora practic: Aplic la propiedad distributiva en la frmula 2 (Pgina 33) y mostr que es equivalente a la frmula 1.
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CULES SERN LAS FRMULAS EN LA PROPORCIONALIDAD DIRECTA E INVERSA? PARA QU SIRVE ENCONTRARLAS?
Retom el problema del crecimiento de la planta (pgina 23). Si llams t a los meses que han transcurrido desde el momento inicial, se puede escribir una frmula que permita calcular la altura de la planta (que la nombrars A) : A = 15 cm/mes. t La frmula permite calcular la altura sabiendo los meses transcurridos o sabiendo la altura, calcular los meses que pasaron. Por ejemplo: Cul es la altura de la planta luego de 1 ao? A= 15 cm/mes . 12 meses A= 180 cm La altura es de 180 cm. Si la altura es de 67,5 cm, cunto tiempo pas? 67,5 cm = 15 cm/mes . t En este caso para averiguar el valor de t es necesario hacer la operacin inversa, es decir: 67,5 cm : 15 cm/mes = t 4,5 meses = t
Aclaracin: el trabajo con las unidades resulta:
ACTIVIDAD 22 En el Mdulo anterior resolviste un problema en el que mencionaba ventanas rectangulares de igual permetro pero distinta rea. Ahora nos informan que la superficie posible para colocar la ventana es de 3,75 m, si el ancho es de 1,5 m, cul es el largo de la ventana? Justific escribiendo: Frmula del rea de un rectngulo. Reemplaz los datos en la frmula. Averigu el valor de la incgnita, para ello hay que despejar la incgnita, es decir, que quede sola de un lado del igual.
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Secundario a Distancia Para Jvenes y Adultos Mdulo 2 ACTIVIDAD 23 Para utilizar los medios de elevacin disponibles en el Cerro Chapelco6, se ofrece la siguiente informacin:
TIPO DE MEDIO
DISTANCIA RECORRIDA (m)
INTERVALO DE TIEMPO (min)
Telecabina Aerosilla Express Aerosilla pinza fija
1700 1750
7 6,5 4
A) Calcul la velocidad media (la velocidad media se calcula dividiendo la distancia recorrida por el tiempo que emple en recorrerla) con que se desplaza la telecabina y la aerosilla Expresse . Expres los resultados en m/seg. B) Cul es el desplazamiento de la Aerosilla pinza fija si la velocidad media es de 2,1 m/seg?
Cuando se present el Mdulo se dijo que se incorporar ms lenguaje matemtico.
QU ES EL LENGUAJE MATEMTICO? QU SE PUEDE EXPRESAR Y CMO?
En Matemtica a veces se expresa utilizando distintos tipos de lenguajes: un lenguaje coloquial (el que se usa en la vida diaria, verbal), un lenguaje simblico (en el que algunas palabras son reemplazadas por smbolos y/o signos, resultando til para expresar propiedades, dar frmulas, establecer relaciones, etc.) y un lenguaje grfico en el que intervienen las representaciones grficas. El lgebra consiste en realizar operaciones en las que una o ms cantidades son desconocidas (incgnitas) y se representan por letras. El lenguaje simblico dar lugar a expresiones algebraicas. Por ejemplo las frmulas que encontraste en la actividad de las baldosas son expresiones algebraicas.
http://www.cerrochapelco.com/medios.php
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Secundario a Distancia Para Jvenes y Adultos Mdulo 2 Para que te familiarics con el lenguaje algebraico te propongo la siguiente actividad en la cual aparecen en la columna de la izquierda, frases expresadas en el lenguaje coloquial y en la columna de la derecha expresiones en el lenguaje simblico donde x representa a una nmero cualquiera.
ACTIVIDAD 247
Un con flechas las expresiones equivalentes: (NOS TIENE QUE QUEDAR TODO EN LA MISMA PGINA).
A) El doble de un nmero B) El consecutivo de un nmero C) La mitad de un nmero D) El triple de un nmero E) Un nmero aumentado en 3 unidades F) La tercera parte de un nmero G) El cuadrado de un nmero H) Un nmero aumentado en 2 unidades I) El anterior de un nmero
x
x+1 x-1
x+2 3x .x 2x+2
2.(x+1)
2.x 2x
J) El doble del consecutivo de un nmero K) El doble de un nmero ms dos
Extrado de Mdulo 2 Polimodal a Distancia. La Pampa.
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Secundario a Distancia Para Jvenes y Adultos Mdulo 2 ACTIVIDAD 258

Complet la tabla escribiendo en forma simblica los enunciados en lenguaje coloquial. Te ayudo con el ejemplo del segundo rengln.
LENGUAJE COLOQUIAL A) Un nmero aumentado en 7 unidades B) Un nmero disminuido en 4 unidades C) El triple de un nmero D) La mitad de un nmero E) La tercera parte de un nmero aumentada en 1
LENGUAJE SIMBLICO
x4
F) El siguiente o consecutivo de un nmero G) El triple del anterior a un nmero H) El anterior de un nmero
CMO SE ESCRIBE UN PROBLEMA EN LENGUAJE MATEMTICO? PARA QU ME SIRVE HACERLO?
La utilizacin del lenguaje simblico permite resolver distintas situaciones a partir del planteo de ecuaciones. Para plantear una ecuacin es necesario determinar cul es la/s incgnita/s del problema, las incgnitas se designan con letras. Por ejemplo, llamar x a la incgnita y despus escribir las operaciones que surgen del enunciado.
8
Extrado de Mdulo 2 Polimodal a Distancia. La Pampa.
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Secundario a Distancia Para Jvenes y Adultos Mdulo 2 En el problema de las ventanas trabajado en el Mdulo I, nos informan que el borde exterior de la misma es de 8 m y que el largo es 2 m ms que el ancho, cules son las dimensiones de la ventana? En este caso un esquema ayuda a pensar. Se dibuja un rectngulo y sobre los lados se expresan simblicamente las medidas del ancho y largo de la misma. a + 2m a
Luego se arma una ecuacin sabiendo que el permetro del rectngulo es de 8 m: (NO ES LA NICA MANERA DE ARMAR LA ECUACIN, SE TE PUEDEN OCURRIR OTRAS TAMBIN VLIDAS). P = a + (a + 2m) + a + (a +2m) como el enunciado afirma que el permetro es de 8 m, se reemplaza en la ecuacin: 8 m = a + (a + 2m) + a + (a +2m)
Una ECUACIN es una igualdad que contiene una o ms incgnitas. Si la igualdad se verifica para algunos valores de la incgnita, se dice que cada valor es una raz o solucin de la ecuacin. La expresin que se encuentra a la izquierda del signo = recibe el nombre de primer miembro y segundo miembro la expresin que se encuentra a la derecha. Resolver la ecuacin significa hallar el valor o valores de la incgnita, o concluir que no lo tiene.
La tcnica a aplicar en este caso para resolver esta ecuacin es: Elimino parntesis Agrupo las incgnitas de un lado de la igualdad: (al cambiar de miembro cambia la operacin por la operacin inversa) Patricia Lasa Paula Znoli 8m = a+a+2m+a+a+2m 8m - 2m - 2m = a + a + a + a
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Secundario a Distancia Para Jvenes y Adultos Mdulo 2 Resuelvo las operaciones indicadas Despejo la incgnita 4m = 4 a 4m : 4 = a 1m = a
Entonces el ancho mide 1 m y el largo 3 m ( que se obtiene de: 1m + 2m= 3m).
ACTIVIDAD 26 En el centro de ski Chapelco promocionan otra pista con mayor pendiente que la mencionada en la actividad accesible desde la altura de 1600 m, con una longitud esquiable de 3,4 km. A qu distancia del pie de la cumbre se encuentra la base de dicha pista?
Un esquema para ubicar los datos te ayudar a plantear la ecuacin correspondiente.
ACTIVIDAD 27 Encontr en la columna de la derecha los valores que puede tomar n en cada caso para que se verifiquen las siguientes igualdades. Si penss que no hay ningn valor que haga verdaderas las igualdades, indiclo. Ayuda: pods resolver las ecuaciones o ir reemplazando por los valores de la segunda columna que te parezcan adecuados, en las ecuaciones.
4 No hay ningn valor de n que verifique la igualdad
4 4 4 4 4 n puede tomar cualquier valor No hay ningn valor de n que verifique la igualdad
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4 4 n puede tomar cualquier valor
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ACTIVIDADES DE INTEGRACIN SEGUNDA PARTE
En el Mdulo de Construccin de la Ciudadana, se analiza la influencia negativa del uso del celular mientras se conduce un vehculo y se presenta la siguiente informacin: Una llamada telefnica que dura slo un minuto, si se est circulando a la mxima velocidad permitida en una autopista (130 km), significa que el conductor recorri ms de 2166 metros (2,16 Km) sin prestar la debida atencin al manejo. 1) A) A partir de la informacin anterior, calcul la distancia que se recorre (sin prestar debida atencin) a la velocidad mxima permitida (130 Km/h), si la comunicacin dura 1 minuto. B) Complet la tabla para diferentes duraciones de llamadas: TIEMPO 0,5 1 1,5 (min) DISTANCIA RECORRIDA (m)
4333
6500
C) Cul es la variable independiente? y la dependiente? D) Constru el grfico cartesiano. E) Cules de las siguientes frmulas corresponde a la situacin? Explica cmo te das cuenta D= 2167 + t D= 2167 . t
F) Existe proporcionalidad? Si es as, de qu tipo? Si no explica por qu. 2) Para estas vacaciones vamos a alquilar una cabaa en San Martn de Los Andes, entre varias familias amigas. El alquiler por un mes vale $ 12000. La cantidad de dinero que tiene que aportar cada familia depender de cuantas seamos. A) Complet la siguiente tabla a partir de los datos proporcionados: Nro. de familias 2 5 4 8 Dinero aportado 4000 2000
B) De qu tipo de funcin se trata? Cmo te das cuenta? C) Realiz una representacin grfica a partir de los datos de la tabla. Patricia Lasa Paula Znoli Pgina 43
Secundario a Distancia Para Jvenes y Adultos Mdulo 2 D) Arm una frmula que muestre la relacin entre la cantidad de familias y el dinero aportado por cada una. 3) A) Vamos a retomar la actividad del primer integrador, referido al IMC. En la siguiente tabla estn los datos del IMC y el peso o la altura. Debs encontrar el valor que falta, justific planteando y resolviendo la ecuacin. Elena PESO (Kg) ALTURA (m) IMC (Kg/m) 1,70 32,87 1,55 23,30 23,45 Mara Bernardo 76
B) Resolv las siguientes ecuaciones: I) 4 II) 5x 12 8 5x . IV) 6x 2 72x 3
III) 2x 1 4x 3 0
4) A partir de las figuras o de la informacin dada, escrib una nueva expresin matemtica para cada caso: a) Escrib de forma ms simplificada: 2 a + 5 a =_________ b) Escrib una expresin para el permetro de esta figura: Si la medida del permetro es de 76,2 cm se puede calcular la medida de cada lado? Cmo lo haras? c) Escrib una expresin para el permetro de esta figura: 2x x P = ____________ x Si la medida del permetro es de 100 cm se puede calcular la medida de cada lado? En x caso afirmativo, mostr cmo lo haras. Patricia Lasa Paula Znoli Pgina 44
x x
x P = ____________
d) cmo se puede expresar el rea de cada figura? x 3x x
a x
Sabiendo que las reas son de 36 m2, 243 cm2 y 100 cm2, respectivamente, calcul la medida de cada lado cuando sea posible. Si no se puede calcular, explic cul es la dificultad.
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MS GRFICOS AHORA ESTADSTICOS

En el Mdulo 1 de Matemtica, analizaste el siguiente grfico de barras, te acords?
La Pampa - Temporada 2007/08 Superficie afectada por tipo de vegetacin

25000 20000 15000 10000 5000 0 Superficie
A partir de la lectura de este grfico, estudiaste nmeros naturales, fraccionarios y porcentaje. Ahora bien cmo se construye un grfico como el anterior o como alguno de los siguientes?
Infusiones elegidas en los hogares argentinos

Caf 11% T 21% Mate 68%
Fuente: www.elclubdelmate.com/
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Superficie Sembrada Total y en Forma Directa con Centeno

Provincia de La Pampa - Perodo 2006 -2010
25000 20000
15000
10000 5000 0 2006 2007 2008 2009 2010
Total Directa
Fuente: Direccin de Estadstica y Censos La Pampa
Poblacin Total del Pas

18.000.000 16.000.000 14.000.000 12.000.000 10.000.000 8.000.000 6.000.000 4.000.000 2.000.000 0 Cantidad de habitantes
El siguiente enlace corresponde al Anuario Estadstico 2011 de la Provincia de La Pampa, donde encontrars, estadsticas de diferentes mbitos como son: demografa, educacin, salud, seguridad social, seguridad pblica, agropecuario, minera, entre otros. http://www.estadisticalapampa.gov.ar/images/stories/Anuario2011/AnuarioEstadistico2011_al ta.pdf Patricia Lasa Paula Znoli Pgina 47
Ciudad Autnoma de Buenos Aires 24 partidos del Gran Interior de la provincia de Catamarca Chaco Chubut Crdoba Corrientes Entre Ros Formosa Jujuy La Pampa La Rioja Mendoza Misiones Neuqun Ro Negro Salta San Juan San Luis Santa Cruz Santa Fe Santiago del Estero Tierra del Fuego, Antrtida Tucumn
Provincias
Fuente: Indec
Secundario a Distancia Para Jvenes y Adultos Mdulo 2 Da a da, en diarios, revistas, televisin, te encontrs con informacin de tipo estadstica sobre diversos temas, como por ejemplo, intencin de votos de la gente, tendencia sobre la compra de automviles, anlisis de resultados de ingresos universitarios, nivel de ingresos de un determinado sector social, preferencias del pblico sobre un programa de televisin, cantidad de lluvia o nieve cada en una determinada regin, etc. Esta informacin la recibs por medio de tablas, grficos y datos numricos, los cuales debers analizarlos con cuidado ya que en ocasiones hay intencionalidad en la forma de presentar los datos que pueden distorsionar la informacin. La Estadstica es una rama de la Matemtica que se ocupa de agrupar datos, organizarlos y representarlos (en tablas y grficos) y de analizarlos con un determinado propsito, como puede ser la toma de una decisin. Por ello cuando ms entiendas y seas capaz de leer la informacin dada en grficos, tablas, podrs sacar tus propias conclusiones sin quedar atrapado en el engao o en la distorsin de la informacin que quieren darte. Observ un caso, en los grficos de lneas que estn a continuacin:
Diario A
Merval: el ndice de la Bolsa portea cay ayer un 2,56% afectado por la inquietud que invadi a los inversores sobre el posible impacto de la crisis energtica. Una semana de pocos negocios cerr as con una baja del 5,03%
Fuente: Diario La nacin 27/03/04
Diario B
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Secundario a Distancia Para Jvenes y Adultos Mdulo 2 Ambos grficos brindan idntica informacin; no obstante el impacto visual es distinto por las escalas utilizadas en ambos ejes. Se puede observar que en el eje Y en el primer grfico cada unidad equivale a 5 unidades; sin embargo en el segundo grfico cada unidad equivale a 100 unidades. La intencin es brindarte algunas herramientas que te permitan interpretar mejor la informacin.
POR DNDE SE EMPIEZA?

En la pelcula La nave los locos (que ya habrs visto a esta altura del Mdulo), hacen referencia a la poblacin mapuche; para comenzar te invito a leer el artculo Mapuche, el pueblo ms numeroso, Publicado en el peridico La Maana Neuqun. El artculo est en el Anexo de este Mdulo. Habrs notado que hay mucha informacin numrica, datos y algunas palabras especficas, como por ejemplo: tasa de urbanidad, casos muestrales, muestra, tasa de escolaridad. Voy a darte ahora algunos conceptos tericos, que te permitirn comprender mejor el artculo y tambin el modo de organizar esa informacin para que sea ms clara Ests listo?...
POBLACIN Y MUESTRA
La POBLACIN es el conjunto de todos los individuos que se desea estudiar. Los individuos no necesariamente tienen que ser personas, pueden ser animales, plantas, objetos (marcas de autos, niveles de ventas, programas de televisin, etc.). Cuando se estudia una poblacin se dice que el estudio es un censo.
En el siguiente link, http://www.censo2010.indec.gov.ar/escuela.asp, encontrars la historia de los censos, la historia de los censos en Argentina y datos de los censos en nuestro pas, a partir de un grfico interactivo muy entretenido.
La MUESTRA es una parte de la poblacin que se selecciona para realizar un determinado estudio.
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Secundario a Distancia Para Jvenes y Adultos Mdulo 2 La muestra debe ser representativa de la poblacin, por lo tanto, debe contener las caractersticas primordiales de la misma. Por ejemplo: * Si se quiere saber las preferencias de la poblacin sobre un club de ftbol, no sern confiables los resultados si la muestra solo se toma en el barrio de ese club o si se toman en el barrio del club contrario. * Si se quiere saber el promedio de temperaturas del pas, no ser confiable o correcto tomar solo las de la provincia de Jujuy o las de Chubut. El muestreo debe ser lo ms abarcativo posible. Cuando se estudia una muestra se dice que el estudio es un MUESTREO. Por ejemplo, si se estudia el peso de todos los alumnos de una escuela, el conjunto de alumnos es la poblacin; si de esa escuela se consideran los alumnos de una divisin, dichos alumnos constituyen una muestra. En el caso del artculo que leste, se refiere a muestra y casos muestrales, entends ahora qu significa? Volv a leer el artculo.
VARIABLES Cuando se habla de variables se refiere a una caracterstica de la poblacin a estudiar. Por ejemplo, si la poblacin es el conjunto de alumnos de una escuela, se puede estudiar: talla, peso, edad, cantidad de hermanos, color de ojos, provincia de origen, barrio en el que vive, sexo, etc. Estas variables se pueden clasificar de acuerdo con el tipo de caracterstica a que se refieren: Cualitativas: cuando se refieren a caractersticas no medibles o atributos. Por ejemplo: color de ojos, provincia de origen, barrio en el que vive, sexo. Cuantitativas: cuando se refieren a caractersticas medibles. Por ejemplo: talla, peso, edad, cantidad de hermanos. Dentro de estas variables se puede distinguir dos grupos: las discretas (edad, cantidad de hermanos) y las continuas (talla, peso). Cualitativa (atributo) Variable Discreta Cuantitativa (dato numrico) Contnua Patricia Lasa Paula Znoli Pgina 50
Por ejemplo, en el artculo del pueblo Mapuche, se analizan todas variables cualitativas sobre el muestreo de la poblacin analizada: Lugar de residencia de los integrantes de la comunidad Estado civil Escolaridad
A no confundir! La cantidad de Mapuches, no es una variable, puesto que no es una caracterstica de la poblacin analizada.
ACTIVIDAD 27
Para cada uno de los siguientes casos, determin si se analiza una muestra o una poblacin y qu tipo de variables estn involucradas en el estudio.
A) En una escuela se encuesta a todos sus alumnos. La encuesta contempla los siguientes aspectos: cantidad de hermanos, barrio donde vive, provincia de nacimiento, edad y peso. B) En una fbrica textil se producen 500 pantalones por da; se seleccionan 2 al azar para verificar su correcta confeccin. C) En la plaza de la ciudad se entrevista a los transentes sobre el tipo de agua que consumen: si es de red, de pozo o en bidones. D) En una empresa se encuesta a todos sus empleados, para verificar la edad de cada uno, la cantidad de hijos y la provincia de origen.
ACTIVIDAD 28
Complet la siguiente tabla clasificando la variable (cualitativa, cuantitativa discreta o cuantitativa continua) y dando algunos ejemplos.
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Secundario a Distancia Para Jvenes y Adultos Mdulo 2 Variable Clasificacin de la variable analizada Efectividad de insecticida Peso de bebs recin nacidos Cantidad de materias aprobadas Marca de automviles nacionales Temperaturas mnimas de un mes en una determinada ciudad Cantidad de alumnos de una escuela Dimetro interior de un cao para agua Cualitativa Cuantitativa Continua
Alta, baja o media 2,800 kg 3,250 kg 3,870 kg
Algunos valores posibles
CMO SE HACE PARA ORGANIZAR TODA LA INFORMACIN?

Se hace a partir de tablas, que luego permitirn realizar los grficos.
TABLAS DE DISTRIBUCIN DE FRECUENCIAS La primera columna de la tabla est formada por los valores o atributos que toma la variable. La segunda columna corresponde a la frecuencia absoluta ( f a ), que representa la cantidad de veces que se registra cada uno de los datos. En una tercera columna, puede figurar la frecuencia relativa ( f r ) que se calcula dividiendo la frecuencia absoluta por el total de observaciones realizadas. Puede resultar til contar con los porcentajes. Estos se vuelcan en una cuarta columna y se obtienen multiplicando la frecuencia relativa por 100.
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Secundario a Distancia Para Jvenes y Adultos Mdulo 2 ACTIVIDAD 29 Constru una TABLA DE FRECUENCIAS que muestre la composicin de la poblacin indgena de la Argentina buscando los datos en el artculo periodstico que figura en el Anexo:
PUEBLOS INDGENAS MAPUCHES COLLAS TOBAS WICHS FRECUENCIA ABSOLUTA FRECUENCIA RELATIVA PORCENTAJE
En este caso la variable en estudio es PUEBLOS INDGENAS de la Argentina. Es una variable CUALITATIVA ya que responde a una cualidad.
Y AHORA CMO SE HACEN LOS GRFICOS?
GRFICO DE BARRAS Se utiliza para representar distribuciones de variables cuantitativas discretas (cuando la variable toma valores enteros) y variables cualitativas.
En el eje horizontal, la base de cada rectngulo tiene asignado uno de los valores discretos o atributo que adquiere la variable. En el eje vertical, la altura de cada rectngulo representa la frecuencia. Las barras tienen todas el mismo ancho y se encuentran separadas entre s.
A manera de ejemplo:
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COMPOSICIN DE LA POBLACIN INDGENA DE LA ARGENTINA

120000 100000
Cantidad de habitantes
80000 60000 40000 20000 0 MAPUCHES TOBAS COLLAS Pueblo originario WICHIS
Escrib una conclusin con la informacin que se desprende del grfico de barras.
En el siguiente enlace podrs encontrar la informacin sobre poblacin y descendientes de pueblos originarios a partir del CENSO 2010.
http://www.censo2010.indec.gov.ar/resultadosdefinitivos_totalpais.asp Cuadro P44. Total del pas. Poblacin indgena o descendiente de pueblos indgenas u originarios en viviendas particulares por sexo, segn edad en aos simples y grupos quinquenales de edad. Ao 2010
GRFICO CIRCULAR Se utiliza para representar distribuciones de variables cualitativas y variables cuantitativas discretas. Es un grfico apropiado cuando los datos se dividen en pocas categoras.
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Secundario a Distancia Para Jvenes y Adultos Mdulo 2 Para representar los datos en un grfico circular se debe tener en cuenta que el crculo completo representa a la poblacin o muestra estudiada. Cada uno de los diferentes valores que toma la variable representa un sector en el crculo. Generalmente se indica el porcentaje en cada sector. Para determinar el ngulo central correspondiente a cada sector circular, se plantea la proporcionalidad entre la medida del ngulo y la frecuencia absoluta. Record que una vuelta completa alrededor del crculo es de 360 y que 360 corresponde al 100%.
El clculo del ngulo central se realiza planteando una proporcionalidad de tipo directa, o regla de tres simple que aplicaste en el Mdulo I. Por ejemplo: 293 673 113 680 360 139
Aclaracin: El resultado est redondeado a un nmero entero ya que para construir el grfico manualmente se requiere el uso de transportador y con l slo se pueden medir nmeros enteros de grados.
Calcul los dems ngulos y verific sobre el grfico cada medida.
Actualmente los programas (software) de planillas de clculos instalados en las computadoras, permiten realizar una gran variedad de grficos estadsticos. Algunos de ellos son los que ves en este Mdulo y en las claves de correccin.
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MAPUCHES TOBAS COLLAS WICHIS
ACTIVIDAD 30 En los grficos circulares suele colocarse en cada sector el porcentaje correspondiente. Busc esta informacin en la tabla de la actividad 29 y agregla en cada sector.
En el Mdulo de Construccin de Ciudadana, en la Actividad 9, se analiz un texto llamado Los hombres no pueden llorar. All se hace referencia sobre la conducta de ambos gneros respectos de los siniestros viales. En la siguiente actividad analizars informacin sobre la relacin del uso de cinturn de seguridad y el gnero, a partir de informacin obtenida en el II Relevamiento Nacional de conducta vial, realizado por la Direccin Nacional de Observatorio Vial , que podrs mirar en: http://observatoriovial.seguridadvial.gov.ar/segundo-relevamiento-nacional.php
ACTIVIDAD 31 A partir del siguiente grfico de barras, que muestra la evolucin el uso del cinturn durante dos aos consecutivos: Patricia Lasa Paula Znoli Pgina 56
A) Complet la siguiente tabla siguiendo el ejemplo:
Ao 2011 (%) Conductor Femenino Conductor Masculino 41,2
En grados redondeado 4
Ao 2012 (%)
En grados redondeado
B) Realiz para cada ao, un grfico circular que muestre el uso de cinturn.
En el Mdulo de Construccin de la Ciudadana , se analizan tipos de normas, entre ellas las de trnsito y analizaste un artculo sobre la distraccin que provoca el uso del celular tanto al conducir como en peatones. En la siguiente actividad analizars datos estadsticos sobre otros factores de distraccin al conducir motocicletas y ciclomotores:
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Secundario a Distancia Para Jvenes y Adultos Mdulo 2 ACTIVIDAD 32 Supongamos que el Relevamiento Nacional de Conducta Vial, se obtuvo de 100000 observaciones, realiz un grfico de barras a partir de la siguiente informacin (rele cmo se construyen los grficos de barra en la pg. 53:
Factor de distraccin Cantidad de Observaciones Portar objeto Fumar Controlar nios Comer beber Observar GPS Peinar - Maquillar 62500 34100 2100 600 400 300
Ayuda:
en el eje horizontal coloc los factores de distraccin; para el eje vertical tens que elegir una escala para la cantidad de
observaciones.
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ACTIVIDADES DE INTEGRACIN PARTE 3
1) Observ el siguiente grfico y luego realiz las actividades indicadas ms abajo:
Fuente: Seguridad Vial. Ministerio del Interior y Transporte
A) B) C) D)
Cul es la variable analizada? De qu tipo es la variable analizada? Cules son los valores que toma esa variable? Complet el cuadro a partir del grfico:
Factor de distraccin
Porcentaje Urbano
Porcentaje Rutero
E) Arm un grfico circular con los datos de la tabla para el mbito urbano. Patricia Lasa Paula Znoli Pgina 59
Secundario a Distancia Para Jvenes y Adultos Mdulo 2 F) Elabor un pequeo informe con los datos que se desprenden del grfico.
2) Obesidad y Sobrepeso por Provincias de la Patagonia. Argentina, 2005 Las prevalencias de sobrepeso y obesidad provinciales ms altas del pas estn en esta regin. La Pampa ocupa el sexto lugar en cuanto a obesidad y el cuarto en sobrepeso superando a Ro Negro y Tierra del Fuego. El 51% de la poblacin pampeana tiene problemas de exceso de peso. Prevalencia de Obesidad en adultos de acuerdo a Nivel de Educacin. Argentina, 2005 En relacin al nivel educativo, se observ mayor prevalencia de obesidad a menor nivel educativo: 49,3% en poblacin con nivel educativo hasta primario completo, 10,8% de obesidad en poblacin con nivel educativo secundario completo o mayor. Esta relacin se reprodujo en todas las provincias.
Fuente: Elaboracin Sala de Situacin. Direccin de Epidemiologa con datos de ENFR, Argentina, 2005
En la siguiente tabla se registran datos de obesidad en adultos de acuerdo a Nivel de Educacin en La Pampa.
Sin instruccin o primaria incompleta

Porcentaje
Primaria completa
Secundario Universitario incompleto/com incompleto/com pleto pleto y ms
21 %
18 %
13 %
11 %
A) Constru un grfico de barras para mostrar la informacin. B) Realiz un pequeo informe con la informacin que se desprende del grfico.
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Secundario a Distancia Para Jvenes y Adultos Mdulo 2 3) Observ el siguiente grfico:
Elabor un pequeo informe que d cuenta de los motivos del no uso del cinturn de seguridad.
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ANEXO TERICO OPERACIONES COMBINADAS
Cuando en un clculo aparecen operaciones combinadas, el orden de resolucin es el siguiente: Potencias y Races Multiplicaciones y Divisiones Sumas y Restas Para ayudarse a seguir este orden, hay que separar en trminos. Los trminos estn determinados por los signos + y
Ejemplo:
Separo en trminos Resuelvo potencias y races Resuelvo multiplicaciones y divisiones Obtengo el resultado final
4 4
En el caso de que aparezcan (), se resuelven primero, siguiendo el orden establecido anteriormente
Ejemplo:
Separo en trminos Resuelvo () y lo que est dentro de la Resuelvo la divisin y la raz Resuelvo la multiplicacin: Obtengo el resultado final
4 y la potencia
4 38
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SIGNOS EN LAS POTENCIAS
Cuando se multiplican nmero negativos se deben ir calculando los signos de a dos nmeros: Ejemplo: (-2)5= (-2). (-2) . (-2) . (-2) . (-2) = -32
+4
. (-2) . (-2) . (-2) -8 . (-2) . (-2)
+16
. (-2)
-32 Ejemplo (-2)6 = (-2). (-2) . (-2) . (-2) . (-2) . (-2) = 64
+4
. (-2) . (-2) . (-2) . (-2) -8 . (-2) . (-2) . (-2)
+16
. (-2) . (-2)
-32
. (-2)
+64 Tambin se puede calcular el signo primero y luego el nmero. Observa que si la base es NEGATIVA y el exponente es PAR, el resultado ser POSITIVO. Si la base es NEGATIVA y el exponente es IMPAR, el resultado ser NEGATIVO.
SIGNOS EN LAS RACES

Ejemplo Porque +9 . -27
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Secundario a Distancia Para Jvenes y Adultos Mdulo 2 Ejemplo Porque +9 . -27 . +81 . No tiene solucin dentro de los nmeros reales +81
En general:
= negativo
= No tiene solucin en los nmeros reales
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REGIONALES - 07.06.2009
Mapuche, el pueblo ms numeroso

De las 30 etnias del pas, es la que tiene ms integrantes.
http://www.lmneuquen.com.ar
Las entidades mapuches no coinciden con el criterio que us el INDEC para calcular la poblacin.
Neuqun> De los treinta pueblos indgenas que existen en el pas, el mapuche es el ms numeroso y le siguen en orden de cantidad de integrantes los que pertenecen a la etnia colla y en tercer lugar los toba. Casi el 80 por ciento de los mapuches viven en zonas urbanas y se constituye as en uno de los que poseen una tasa de urbanidad ms elevada que sus pares: el 37,7 de los colla y el 69 por ciento de los toba. Seis de cada diez mapuches no estn en pareja y casi el 70 por ciento asiste a la escuela. La informacin se desprende del Instituto Nacional de Estadsticas y Censos que sistematiz los datos de la encuesta complementaria de pueblos indgenas realizada entre los aos 2004 y 2005 y que fue complementaria del censo nacional de poblacin, hogares y viviendas que se hizo en el 2001. Las organizaciones que agrupan a las comunidades mapuches pusieron reparos a la forma en que se contabiliz la cantidad de integrantes de la etnia y estiman que la poblacin es superior. La encuesta oficial indic que la poblacin de cada pueblo indgena corresponde a la poblacin que se reconoce perteneciente y/o descendiente en primera generacin de ese pueblo. Bajo esa premisa, se hizo un listado de 30 pueblos indgenas y se calcul la poblacin. Los mapuches son los ms numerosos, 113.680, y le siguen en orden de cantidad, los colla con 70.505 integrantes, los toba con 69.452, y los wichi con 40.036. Amn de los 30 pueblos identificados, la estadstica nacional tiene un tem que identifica como otros pueblos declarados con unos 92.876 integrantes. Se aclara que aqu se incluyen, entre otros, los casos registrados con las siguientes denominaciones: abaucn, abipn, ansilta, chan, inca, maimar, minun, ocloya, olongasta, pituil, pular, shagan, tape, tilcara, tilin y vilela. La encuesta acot que no se brindan datos por separado por cada denominacin debido a la escasa cantidad de casos muestrales. Los datos ms relevantes que dicen cmo vive el pueblo indgena
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De los 113.680 mapuches que viven en todo el pas, unos 78.534 estn radicados en provincias patagnicas, especialmente Neuqun. La muestra incluye a esta provincia en conjunto con Chubut, Ro Negro, Santa Cruz y Tierra del Fuego. Del total, unos 20.527 viven en la provincia de La Pampa y en la provincia de Buenos Aires; 9.745 estn viviendo en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires o en alguno de los 24 partidos del Gran Buenos Aires. En el resto del pas, sin especificar lugar, hay unos 4.874 mapuches. Los colla viven mayoritariamente en Jujuy y Salta, en tanto que la tercera etnia en importancia, los toba, viven en Chaco, Formosa y Santa Fe. Tomando la muestra, se estableci que el 79,9 por ciento de los mapuches viven en zonas urbanas, el porcentaje disminuye poco, un 71,6 por ciento si se toman slo las provincias patagnicas, en tanto aumenta casi en su totalidad, un 98 y 99,9 por ciento si se toma la poblacin que vive en las provincias de La Pampa y Buenos Aires y en la ciudad de Buenos Aires y los partidos del Gran Buenos Aires. El pueblo colla tiene una realidad distinta, slo el 37,7 por ciento vive en ciudades, mientras que el 68 por ciento de los toba est urbanizado, por decirlo de alguna manera. De los 60.604 mapuches que tienen entre 5 y 29 aos, el 68,8 por ciento asiste a la escuela, y el 30 por ciento no asiste pero asisti. Para el caso de las provincias patagnicas, la muestra establece que el 1,1 por ciento de la poblacin mapuche nunca asisti a la escuela. Los colla, como dato comparativo, tienen una tasa de escolaridad casi similar, 68 por ciento. De los 113.680, el 33,8 por ciento tiene entre 0 y 14 aos, mientras que el grueso de la poblacin, el 60 por ciento tiene entre 15 y 64 aos, y slo el 6,1 por ciento posee ms de 65 aos. La poblacin mapuche mayor de edad est en pareja en un 40,1 por ciento y no convive con personas de otro sexo o no est en pareja en un 57,7 por ciento.
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CLAVES DE CORRECCIN
ACTIVIDAD 1
Edad en meses 12 12 15 15 24 24
Peso promedio 9,3 9,3 10 10 12 12
Peso en Kg 8,3 10,3 8 13 9 16
Nmero entero -1 +1 -2 +3 -3 +4
ACTIVIDAD 2 1)
Ms de 500 km 90 500 km 50-90 km 12-50 km
Corteza 70 km Manto 2800 km Ncleo externo 2300 km Ncleo interno 1200 km
10 12 km
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Secundario a Distancia Para Jvenes y Adultos Mdulo 2 2) La distancia desde la superficie hacia el centro de la tierra es de 6378 km. Esta distancia se logra sumando todos los grosores de cada capa.
2000 1000 0 -1000 -2000 -3000 -4000 -5000 -6000 -7000 -8000 Ncleo externo (de -2870 a -5170) Ncleo interno (de -5170 a -6370) Exsfera 500 km) Corteza (de 0 a -70) Manto (de -70 a -2870) (ms de
3)
8000 7000 6000 5000 4000 3000 2000
MONTAA
MESETA ( 500 a 3000
m)
1000
0
-1000 -2000 -3000 -4000 -5000 -6000 -7000
LLANURA (por debajo de los 200m) PLATAFORMA CONTINENTAL (hasta 200m bajo nivel del mar)
FOSAS MARINAS
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Secundario a Distancia Para Jvenes y Adultos Mdulo 2 ACTIVIDAD 3 Coloc los nmeros que correspondan en cada una de las siguientes rectas. Fijte bien cul es el valor de un segmento. A)
-7 -3
B) 0 2 5
-18
-10
-6 0
C)
-56 -42 -14
D) 0 21
-50 -40 -20
ACTIVIDAD 4 Construye una lnea del tiempo (identifica con un punto cada nmero entero sobre la recta) para mostrar: 3000 AC aparicin de la escritura y 1 aldeas, 2000 a.C. aparicin de CiudadesEstados en el mediterrneo (Grecia), 1492 llegada de los espaoles a Amrica, 1770 a 1790 despegue industrial (Inglaterra Revolucin Industrial) En este caso la recta numrica ser horizontal, el 0 corresponde al nacimiento de Cristo, los nmeros negativos antes de Cristo y los positivos despus de Cristo.
1770 - 1790
-4000
-3000
-2000
-1000
Aldeas Escritura
Nac. de Cristo
1000
1492
2000
2500
Industrias Desc. Amrica
ACTIVIDAD 5
El salario promedio de una empresa es de $ 4000. I) Los salarios que se encuentren por encima de 4000 sern positivos, negativos los menores a 4000 .
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1200
A) Un operario cobra $ 2800; su situacin es: - 1200

2800 -1500 -1000 -500 0 500 1000 1500 2000 2500 3000 3500 1000 4000 4000
B) Un supervisor cobra $ 5000; su situacin es: +1000

4000 -500 0 500 1000 1500 2000 2500 3000 3500 4000 5000 4500 5000 200
C) Un empleado administrativo cobra $ 3800; su situacin es: -200

3800 4000
-1000
-500
500
1000
1500
2000
2500
3000
3500 4000
4500
D) El gerente cobra $8500; su situacin es: +4500
4000 8500
-1000
1000
2000
3000
4000
5000
6000
7000
8000
9000
II) Calcul y respond: A) Si su situacin es negativa es porque cobra menos de $ 4000: $4000 - $1100 = $ 2900 B) Si su situacin es positiva es porque cobra ms de $ 4000: $4000 + $2000 = $ 6000 C) Si su situacin es cero, entonces cobra $ 4000: $4000 $ 0 = $4000 +$0 = $ 4000 ACTIVIDAD 6 I) Complet las siguientes tablas y luego escrib una cuenta asociada a cada situacin:
Saldo anterior Depsito Saldo Actual
- $200 $500 $300
-$1080 $750 -1830
-$200 $600 -$800
-200 + 500 = + 300 Patricia Lasa Paula Znoli
-1080 750 = -1830
- 200 - 600 = - 800 Pgina 70
Saldo anterior Extraccin Saldo Actual
$ 6000 $ 500 $ 5500
-$300 $500 $200
$ 4000 $ 4100 -$ 100
+6000 - 500 = + 5500
-300 + 500 = +200
+4000 - 4100 = -100
$ 830,5 $ 1050 -219,5
Saldo anterior Extraccin Salso actual
$398,7 $ 300 $98,7
-$ 1000 $1300 +$300
+830,5 - 1050 = -219,5
+398,7 - 300 = + 98,7
-1000 + 1300 = +300
II) A) -$1500 + ?.= $800, como hay deuda y luego del depsito el saldo final es a favor, es porque el dinero depositado supera a la deuda en $ 800, por lo tanto el depsito es de $2300. -1500 + 2300 = 800 B) ?....+ 900 = -$300, hacemos un depsito pero an quedamos con deuda, por lo tanto la deuda es mayor a nuestro depsito por 300 pesos, o sea que el saldo inicial es de -$1200. -1200 + 900 = -300 C) $ 500 - $ 1200 = .?....; como la extraccin es mayor al saldo, quedar una deuda por la diferencia del dinero, o sea -$700 a. 1200 = -700 D) -$700 + ...?...= $ 600; para que el saldo sea positivo el depsito debe superar a la deuda en 600, o sea que se depositan 1300 pesos. -700 + 1300 = 600 ACTIVIDAD 7 A) 72=14 FALSA, pues 72= 7 . 7 = 49 B) (-2)5= 32 FALSA, pues (-2)5= (-2). (-2). (-2). (-2). (-2) = -32 Patricia Lasa Paula Znoli Pgina 71
Secundario a Distancia Para Jvenes y Adultos Mdulo 2 Observacin Tambin pods utilizar las reglas para los signos e potencias que encontrars en el anexo terico. C) (-2)6= 64 VERDADERA, (-2)6= 64; pues (- 2)6= (-2). (-2). (-2). (-2). (-2) . (-2) = + 64
D) (-10) . (-10) = -102 FALSA, pues (-10) . (-10) = + 100 y en la expresin - 102, el signo no est afectado por la potencia, por lo tanto solo debe potenciarse el nmero y no el signo negativo, es decir: - 102 = - (10 . 10) = - 100 Para recordar:
E) 130 = 1 VERDADERA, puesto que si multiplicamos al 1 por si mismo, siempre dar 1, sin importar la cantidad de veces que lo multipliquemos: 130 = 1.1.1.11 = 1
30 veces
F) (-1)10 = -10
FALSA, (-1)10 = (-1).(-1).(-1).(-1). (-1).(-1). (-1).(-1). (-1).(-1) =+1
Para saber qu signo queda, ayudte con las reglas de los signos que estn en el anexo terico.
G) 50 = 0 resultado 1.
FALSA, pues cualquier nmero elevado a la potencia 0, por definicin da
ACTIVIDAD 8 A) cumbre
1600 m
pista
Pie de la cumbre
4,4 km
Base
B) Las longitudes deben estar ambas en la misma unidad. Ac est resuelto de ambas formas: Patricia Lasa Paula Znoli Pgina 72
Secundario a Distancia Para Jvenes y Adultos Mdulo 2 En km 44 En m 44
pista = 4,68
aprox
pista = 4681,87
aprox
longitud de la pista 4,68 km aprox.
longitud de la pista 4681 m aprox.
ACTIVIDAD 9 a) A = 100 A= A= 10 b) B = 16 B= B= 4 c) D= 169 D= D= 13
ACTIVIDAD 10 A) Como se ubican los rboles en forma cuadrada, la cantidad de filas e hileras ser la misma, por lo tanto en el esquema podemos ponerle la misma letra a ese valor desconocido. Los rboles ocupan la superficie de ese terreno cuadrado, as que se utiliza la frmula para calcular superficies de un cuadrado: N= 900 N= N= 30 en este caso como nos referimos a cantidad de rboles, solo es vlida la solucin positiva, o sea que habrn 30 hileras con 30 rboles cada una. B) Mismo procedimiento que en el apartado anterior: 25 filas con 25 rboles. ACTIVIDAD 11 I a) b) c) d) = 21 + 9 = 441 + 9 = 450 = 3 . 49 + 9 = 147 + 9 = 156 = 3 . 16 = 3 . 256 = 768 = 3 . (49 +9) = 3 . 58 = 174 N
Pgina 73
Secundario a Distancia Para Jvenes y Adultos Mdulo 2 II

A) = (14 3) . 5 + 636 5 =
= 11 . 5 + 636 5= = 55 + 636 5 = = 686

B) 4
= 17 15 + 43 2 + 8 = = 51
C)
= 30 : 5 6 = =66= =0
D) 4
= (64 . 2 : 8) - 16 = = 16 - 16 = = 256 16 = = 240

E)
= 9 = = 81
F) 4 4 4
= 4 + (25 2 + 5) : 14 = = 4 + 28 : 14 = =4+2= =6
G) 4
= 7 + 14 = = 21
H)
= 3 = =9 Patricia Lasa Paula Znoli Pgina 74

I)
= 81 36 = = 45
J) 4
= 16 9 + 1024 8 = = 1023
K) 4
=6.52+81= = 30 2 + 8 1 = = 35
L) 4 4 =
= 6 + (7 1) 3 . 1 = =6+63= =9 III)
a) b) c) d) 4 4 4 0 14 15
52 64
e)
ACTIVIDAD 12 Como la cantidad de rboles es 60, la multiplicacin entre la cantidad de rboles por hilera y la cantidad de hileras debe dar 60. Entonces, para completar la tabla, divido 60 por cada valor de cantidad de hileras. cantidad hileras cantidad de rboles por hilera Patricia Lasa Paula Znoli 3 20 4 15 5 12 6 10 10 6 15 4 Pgina 75
Secundario a Distancia Para Jvenes y Adultos Mdulo 2 ACTIVIDAD 13 Al pasar los 500 a litros, se obtiene 0,5 litros, ya que 1000 para completar la tabla divido 180 por la capacidad de cada envase. CAPACIDAD (litros) CANTIDAD DE ENVASES 1 180 2 90 0,5 360 equivale a 1 litro. Luego,
1,5 120
2,25 80
Las magnitudes guardan proporcionalidad inversa ya que cuando una magnitud aumenta la otra disminuye en igual proporcin (por ejemplo si la capacidad aumenta al doble, la cantidad de envases disminuye a la mitad).
Situacin (pg. 23)

TIEMPO (mes) 0 1 2 3 3 45 4 5 6 7
ALTURA (cm)
15
30
60
75
90
105
ACTIVIDAD 14
A=(0,5;18) C=(2;72)
B=(1;36) D=(4;108)
Pgina 76
Secundario a Distancia Para Jvenes y Adultos Mdulo 2 ACTIVIDAD 15 La curva es para mostrar la tendencia de la grfica, por tratarse de variables que no se pueden fraccionar, en realidad se marcan los puntos pero no se unen.
A=(3,20) B=(4,15) C=(5,12) D=(6,10) E=(10,6) F=(15,4)
ACTIVIDAD 16 La curva es para mostrar la tendencia de la grfica, como la cantidad de envases no se puede fraccionar, en realidad se marcan los puntos pero no se unen.
A=(1,180) C=(1,5;120)
B=(2,90)
Pgina 77
Secundario a Distancia Para Jvenes y Adultos Mdulo 2 ACTIVIDAD 17 Una de las maneras de verificar si la tabla corresponde a una proporcionalidad inversa consiste en verificar la frmula para todos los valores de la tabla. A) La constante de proporcionalidad se debe cumplir para cada par de puntos: 0,1 . 100000 = 10000 1 . 10000 = 10000 10 . 1000 = 10000 1000 . 100 = 100000 (NO DA) Por lo tanto NO ES DE PROPORCIONALIDAD INVERSA. El mismo procedimiento para las siguientes tablas indican: B) NO ES DE PROPORCIONALIDAD INVERSA. C) SI ES DE PROPORCIONALIDAD INVERSA (la constante es 24) D) NO ES DE PROPORCIONALIDAD INVERSA.
ACTIVIDAD 18 Las variables en el problema COSTO PESO del queso son: x= peso (Kg) y= costo ($) La frmula es: y= 36x Las variables en el problema CAPACIDAD CANTIDAD DE ENVASES son: x= capacidad del envase (l) y= = cantidad de envases La frmula es: y= Las variables en el problema RBOLES POR HILERA CANTIDAD DE HILERAS son: x= cantidad de hileras y= rboles por hilera y=
ACTIVIDAD 19 Las respuestas correctas estn sealadas en la actividad 20 (en el mdulo) en segundo, tercero y cuarto lugar de cada apartado.
Pgina 78
Secundario a Distancia Para Jvenes y Adultos Mdulo 2 ACTIVIDAD 20 I) a) Incorrecta porque cuenta dems las 4 baldosas de las esquinas. Correcta. Resta las baldosas contadas de ms en la primera afirmacin. Correcta. Resta la baldosa de una esquina y multiplica cuatro veces. Correcta. Suma las baldosas de las filas superior e inferior y le agrega las dos columnas. El mismo razonamiento para b) y c) II) Mtodo 1 Mtodo 2 Mtodo 3 III) Frmula 1 Frmula 2 Frmula 3 ACTIVIDAD 21
Forma 1 Resolviendo la operacin del parntesis primero 7 . (2 + 8 ) 7 . 10 = 70 Forma 2 Aplicando la propiedad distributiva 7 .2 + 7 . 8 = 14 + 56 = 70
afirmacin segunda afirmacin tercera afirmacin cuarta mtodo 1 mtodo 2 mtodo 3
-2 . (11 6)
-2 . 5 = -10
-2 . 11 -2.(-6) =-22 + 12 = -10
12 . ( 9 6 )
12 . 3 = 36
12 . 9 12 . 6 =108 72 = 36
( 10 20) . 4
-10 . 4 =-40
10. 4 -20 . 4 =40 80 =-40
(-9 + 13) . (-5)
4 . (-5) = -20
-9 . (-5) + 13 . (-5) = 45 65 =-20
Pgina 79
ACTIVIDAD 22 L 1,5 m A = largo . ancho 3,75 m = L . 1,5 m 3,75 m : 1,5 m = L 2,5 m = L El largo de la ventana es 2,5 m
ACTIVIDAD 23 a) Telecabina:
4 Aerosilla Express :
(aprox.)
4 b) 2,1 m/seg = 2,1 m/seg =
(aprox.)
2,1 m/seg . 240 seg = x
504 m = x
Pgina 80

A) El doble de un nmero B) El consecutivo de un nmero C) La mitad de un nmero D) El triple de un nmero E) Un nmero aumentado en 3 unidades F) La tercera parte de un nmero G) El cuadrado de un nmero H) Un nmero aumentado en 2 unidades x+2 3x .x 2x +2
x
x+1 x-1
I)
El anterior de un nmero
2.(x+1)
J) El doble del consecutivo de un nmero
2.x
K) El doble de un nmero ms dos
2x
Pgina 81

Lenguaje Coloquial Lenguaje Simblico
A) Un nmero aumentado en 7 unidades
x+7
B) Un nmero disminuido en 4 unidades
x4
C) El triple de un nmero
3x
D) La mitad de un nmero
E) La tercera parte de un nmero aumentada en 1
F) El siguiente o consecutivo de un nmero
x+1
G) El triple del anterior a un nmero
3. (x-1)
H) El anterior de un nmero
x-1
ACTIVIDAD 26 Primero 1600 m 3,4 km hay que unificar las
unidades de medida, por ejemplo: 1600 m = 1,6 Km
D Patricia Lasa Paula Znoli Pgina 82
Planteo el Teorema de Pitgoras: 3,4 = 1,6 + D Resuelvo las potencias 11,56 = 2,56 + D Despejo 11,56 2,56 = D 9 = D =D 3=D La distancia del pie de la cumbre a la pista es de 3 km.
ACTIVIDAD 27
4 No hay ningn valor de n que verifique la igualdad
4 4 4 4 n puede tomar cualquier valor No hay ningn valor de n que verifique la igualdad 4 4 n puede tomar cualquier valor
ACTIVIDAD 28 A) Poblacin Las variables son: -cantidad de hermanos y edad: cuantitativa discreta -barrio: cualitativa -peso: cuantitativa continua Patricia Lasa Paula Znoli Pgina 83
Secundario a Distancia Para Jvenes y Adultos Mdulo 2 B) Muestra La variables es: -confeccin: cualitativa
C) Muestra La variable es: -tipo de agua: cualitativa
D) Poblacin Las variables son: -edad y cantidad de hijos: cuantitativa discreta -provincia: cualitativa
ACTIVIDAD 29
Variable
Clasificacin de la variable analizada
Algunos valores posibles
Efectividad de insecticida Peso de bebs recin nacidos Cantidad de materias aprobadas Marca de automviles nacionales Temperaturas mnimas de un mes en una determinada ciudad Cantidad de alumnos de una escuela Dimetro interior de un cao para agua
Cualitativa Cuantitativa Continua Cuantitativa Discreta Cualitativa Cuantitativa discreta Cuantitativa discreta Cuantitativa continua
Alta, baja o media 2,800 kg 3,250 kg 3,870 kg 11, 10, 8 Ford, Renault, Fiat -3 C, 8 C, 0C 350; 500; 420 pulgadas, pulgada, 1 pulgada
Pgina 84
ACTIVIDAD 30
PUEBLOS INDGENAS MAPUCHES COLLAS TOBAS WICHIS
FRECUENCIA ABSOLUTA 113680 70505 69452 40036
FRECUENCIA RELATIVA
PORCENTAJE
39 %
4 4 4 4 4
24 % 24 % 14 %
ACTIVIDAD 31
14 %
39 % 24 %
MAPUCHES TOBAS COLLAS WICHIS
24 %
Pgina 85
A)
Ao 2011 (%) Conductor Femenino Conductor Masculino 41,2 31,4 En grados redondeado 4 113 Ao 2012 (%) 55,4 41,2 En grados redondeado 199 148
B) Para construir los grficos circulares hay que considerar el % de quienes no usan el cinturn, en el caso del ao 2011 es del 27,4 % y en el 2012 es del 3,4 %
Uso del cinturn Ao 2011

No usa 27% Femenino 41%
Masculino 32%
Uso del cinturn Ao 2012 No usa

4% Masculino 41%
Femenino 55%
Pgina 86
ACTIVIDAD 33 Como hay mucha diferencia entre los valores, los ms pequeos no se observan.
Factor de distraccin al conducir

70000 60000
50000
40000 30000 20000 10000 0 Portar objeto Fumar Controlar Comer Observar Peinar nios beber GPS Maquillar Cantidad
Pgina 87
BIBLIOGRAFA
Matemtica 2/8. Pablo Effenberger, Serie para pensar, Kapelusz Editora, 2010. Matemtica 1. Mariana Amenedo y otros- Ed. Santillana secundaria Impresiones Sud Amrica Noviembre de 1997 Iniciacin al estudio didctico del lgebra Orgenes y perspectivas - Carmen Sessa Libros del Zorzal, 2005
Polimodal a Distancia, Mdulo 2, La Pampa 2004, MCE Polimodal a Distancia, Mdulo 5, La Pampa 2004, MCE Segundo estudio observacional en Argentina sobre hbitos y cultura vial. http://observatoriovial.seguridadvial.gov.ar/segundo-relevamiento-nacional.php
Pgina 88

MatemÃ¡tica.M2.CbEaD - VColo R

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Secundario a Distancia Para Jvenes y Adultos Mdulo 2 Nunca consideres el estudio como una obligacin, sino como una

Bueno, luego de estas consideraciones generales vamos a empezar a trabajar!

Patricia Lasa Paula Znoli

Patricia Lasa Paula Znoli

Patricia Lasa Paula Znoli

Patricia Lasa Paula Znoli

Secundario a Distancia Para Jvenes y Adultos Mdulo 2

A) Un operario cobra $ 2800; su situacin es: ______________

Patricia Lasa Paula Znoli

C) Un empleado administrativo cobra $ 3800; su situacin es : ___________

D) El gerente cobra $8500; su situacin es: __________________

- $200 +$500 + $300

Saldo anterior Extraccin Saldo actual

Saldo anterior Extraccin Saldo actual

-200 + 500 = + 300 Patricia Lasa Paula Znoli

-1080 750 = ________

_____ - 600 = - 800 Pgina 7

Secundario a Distancia Para Jvenes y Adultos Mdulo 2

Saldo anterior Extraccin Saldo Actual

Saldo anterior Depsito Saldo actual

+6000 - 500 = ________

_______+ 500 = +200

+4000 _______= -100

Saldo anterior Extraccin Saldo actual

Saldo anterior Extraccin Saldo actual

+830,50 - 1050 = ______

_______ - 300 = + 98,70

-1000 _______ = +300

Suma de dos nmeros enteros

Patricia Lasa Paula Znoli

Secundario a Distancia Para Jvenes y Adultos Mdulo 2

CMO SE RESUELVE LA RESTA O DIFERENCIA DE NMEROS ENTEROS?

18 (- 1) = 18 + 1 = 19, en esta ciudad la diferencia entre la temperatura mxima y la temperatura mnima es de 19 C.

Patricia Lasa Paula Znoli

Secundario a Distancia Para Jvenes y Adultos Mdulo 2 Salta

Resta de dos nmeros enteros

Y CMO SE HACE PARA RESOLVER MULTIPLICACIONES Y DIVISIONES CON NMEROS ENTEROS?

Esta operacin matemticamente se escribe: (- 5) . (+7) = - 35

Patricia Lasa Paula Znoli

Esta operacin matemticamente se escribe (-5) . (-5) = + 25

Multiplicacin y divisin de dos nmeros enteros

OTRAS OPERACIONES MATEMTICAS

Patricia Lasa Paula Znoli

Realiz los clculos para verificar que se cumplen las igualdades.

Impresiones Sud Amrica.

Patricia Lasa Paula Znoli

La POTENCIACIN expresa una multiplicacin de factores iguales y su resultado se denomina potencia.

Se define la potencia de cualquier base y exponente 0,

Patricia Lasa Paula Znoli

Secundario a Distancia Para Jvenes y Adultos Mdulo 2

De acuerdo al Teorema antes visto, se puede afirmar que: 4 4

La RADICACIN se define como: ndice signo radical

Radicando (que es la base de la potencia) Ejemplo:

Patricia Lasa Paula Znoli

Patricia Lasa Paula Znoli

Secundario a Distancia Para Jvenes y Adultos Mdulo 2

III) Un con una flecha cada clculo con su resultado:

Patricia Lasa Paula Znoli

Secundario a Distancia Para Jvenes y Adultos Mdulo 2

ACTIVIDADES DE INTEGRACIN PRIMERA PARTE

Paciente A: +152 - 6 + ___ - ___ + ___ = Paciente B: Paciente C:

Patricia Lasa Paula Znoli

IMC = 22,77 Kg/m

Paciente A: +152 - 6 + _ - _ + ___ = Paciente B: Paciente C: