Podemos

definir

aprendizagem

como

processo

pelo

qual

as competncias, habilidades, conhecimentos, ou valores so adquiridos e/ou

conceitos, modificados,

comportamento como resultado

de estudo, experincia, formao, raciocnio, observao. Este processo pode ser analisado a partir de diferentes perspectivas, de forma que h diferentes teorias de aprendizagem. (http://pt.wikipedia.org/wiki/Aprendizagem [modificado]). Ou seja, a aprendizagem dar-se- de diversas formas, meios e fases. Do toque de um beb ao processo de autoanlise, autoconhecimento, autoavaliao. Se da ao longo de muito tempo, atravs dos mais variados tipos de conhecimento (popular, intelectual, filosfico, cientfico, teolgico). Dentre as teorias de aprendizagem, vrias so as que se destacam, passarei rapidamente por algumas das que tive contato e que percebo ligao com a afirmao que fiz acima (a aprendizagem dar-se- de diversas formas, meios e fases). Vergnaud (1982, p.40) toma como premissa que o conhecimento est organizado em campos conceituais cujo domnio, por parte do sujeito, ocorre ao longo de um largo perodo de tempo, atravs de experincia, maturidade e aprendizagem. Trs argumentos principais levaram Vergnaud (1983a, p. 393) ao conceito de campo conceitual: 1) um conceito no se forma dentro de um s tipo de situaes; 2) uma situao no se analisa com um s conceito; 3) a construo e apropriao de todas as propriedades de um conceito ou todos os aspectos de uma situao um processo de muito flego que se estende ao longo dos anos, s vezes uma dezena de anos, com analogias e mal-entendidos entre situaes, entre concepes, entre procedimentos, entre significantes1. Na teoria comportamental, o aprendizado est ligado motivao do aluno que viria do ambiente que o cerca, estando esse ambiente organizado de tal forma que desperte no aluno o desejo de alcanar um objetivo. Alguns recursos como elogios, prmios e notas deveriam ser utilizados a princpio, dando lugar, num segundo momento, a prpria aprendizagem ser o maior estmulo motivador para o aluno aprender. Para o cognitivismo, a motivao intrnseca seria a mais importante para motivar os alunos. A motivao intrnseca se refere procura de novidade, entretenimento, satisfao da curiosidade, oportunidade para exercer novas habilidades e obter domnio. Nesse sentido, cabe ao professor mostrar aos alunos que a aprendizagem pode ser agradvel, despertar na criana o desejo de aprender, mostrar como o contedo pode ser aplicado na vida real, oferecer opes de
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In. http://www.if.ufrgs.br/public/ensino/vol7/n1/v7_n1_a1.html - ultimo acesso 03/09/2009 - 20:17h

atividades, usar recursos adequados predominncia do estilo de aprendizagem (visual, sinestsico ou auditivo). A recompensa do aluno no viria de prmios, notas ou outras, seno o prazer pela participao na atividade, que precisa ser desafiadora. O desenvolvimento cognitivo no se d numa nica etapa, ele se processa nas interaes do indivduo com o meio. medida que cresce, o sistema nervoso da criana se desenvolve e permite que ela, utilizando-se dos seus sentidos v se conscientizando da coordenao das relaes que realiza com os objetos sua volta. Ao mesmo tempo, a criana se relaciona com o meio social que a cerca e nas trocas de idias, no contato com pontos de vista diferentes, ela vai construindo e reconstruindo suas hipteses sobre o mundo que a cerca. Para Perrenoud, os alunos no tem um mesmo ritmo de aprendizagem e preciso respeitar essa singularidade. Podemos at fazer uma aproximao com a teoria das inteligncias mltiplas de Gardner, onde uma criana que aprende a multiplicar nmeros facilmente no necessariamente mais inteligente do que outra que tenha habilidades mais forte em outro tipo de inteligncia. A criana que leva mais tempo para dominar uma multiplicao simples, (a) pode aprender melhor a multiplicar atravs de uma abordagem diferente; (b) pode ser excelente em um campo fora da matemtica; ou (c) pode at estar a olhar e compreender o processo de multiplicao em um nvel profundo. (http://pt.wikipedia.org/wiki/Intelig%C3%AAncias_m%C3%BAltiplas). Percebo uma conexo entre essas teorias. Vejam: Temos diversas fases de desenvolvimento cognitivo-biolgico. Essas fases podem ser mais ou menos percebidas numa criana dependendo dos estmulos que est recebe. Estmulos afetivos, sociais, culturais dos mais variados meios que frequentar. Escolha de estmulos mais ou menos eficazes, no que tange atividades educacionais dirigidas, podem ser realizados conhecendo-se o estilo de

aprendizagem. Cada aluno possui uma predominncia de estilo podendo ou no ser comum a outros, da mesma forma possui mltiplas inteligncias em diferentes nveis de desenvolvimento, sendo esses nveis de desenvolvimento muitas vezes relacionado fase cognitivo-biolgico que este aluno se encontra ou a qual estmulos teve ou continua tendo. Sendo que toda essa relao acontece durante toda a vida do aluno (no apenas durante a vida escolar) e permeia todos os tipos de conhecimento.