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A insero da calculadora nos processos ensino e aprendizagem da Matemtica nas Sries Finais do Ensino Fundamental Ieda Maria Giongo

(igiongo@univates.br) Marli Teresinha Quartieri (mtquartieri@univates.br) Mrcia J. Hepp Rehfeldt (mrefeldt@univates.br) Cristine I. Brauwers (cbrauwers@universo.univates.br) Contextualizao: Uma das aes da pesquisa vinculada ao Mestrado Profissional em Ensino de Cincias Exatas da Univates denominada Cincias Exatas na Escola Bsica tem por objetivo principal promover discusses por meio de oficinas e encontros com professores da Escola Bsica do Vale do Taquari acerca dos rumos da educao em Cincias Exatas, visando a propor movimentos de ruptura nos processos pedaggicos relativos a esse campo. A ao, desenvolvida no decorrer de 2011, foi operacionalizada com a realizao de duas oficinas para docentes da Escola Bsica. Uma delas Problematizando a Matemtica nas Sries Finais do Ensino Fundamental - teve por foco a incorporao da calculadora nos processos de ensino e aprendizagem da Matemtica e contedos relativos trigonometria e proporcionalidade, contando com a participao de professores de Matemtica da regio. A outra - Problematizando o Ensino de Cincias Naturais e Matemtica nas Sries Iniciais do Ensino Fundamental foi dirigida a professores dos Anos Iniciais e Educao Infantil e explorou conceitos relativos ao ensino de Fsica, Qumica e Matemtica para esse nvel de escolarizao. Ambas as oficinas tiveram carga horria de 40 horas, divididas em oito encontros presenciais e dois a distncia. Nos encontros presenciais, foram discutidas possibilidades de incorporar atividades previamente preparadas pelas pesquisadoras e bolsista de Iniciao Cientfica referentes aos contedos em foco que, posteriormente, poderiam ser disponibilizadas pelos participantes, nas turmas em que atuavam. No ltimo encontro presencial, nas duas oficinas, os professores entregaram um relatrio no qual foram descritas, no mnimo, trs atividades que consideraram significativas quando efetivadas em sala de aula com suas turmas. Nesta produo, destacaremos algumas atividades que foram disponibilizadas aos participantese que tratam do uso da calculadora nos processos ensino e aprendizagem da Matemtica nos Anos Finais do Ensino Fundamental. Algumas delas sero explicitadas abaixo, tendo presentes dois objetivos. Objetivos: a) Desenvolver situaes de ensino que ofeream possibilidades de refletir coletivamente sobre processos de ensino e aprendizagem no mbito da Matemtica nas Sries Finais do Ensino Fundamental; b) Examinar a produtividade da calculadora nas prticas pedaggicas relativas Matemtica nos Anos Finais do Ensino Fundamental; em especial, no que diz respeito aos questionamentos que advm com sua utilizao nas referidas prticas. Detalhamento das atividades: As atividades a seguir elencadas no seguem uma ordem especfica, podendo ser disponibilizadas aos alunos em qualquer sequncia. A partir delas, podem ser priorizados questionamentos, alguns dos quais explicitaremos aps cada atividade apresentada. 1) Com quantos dgitos sua calculadora opera?

a) Calcular a razo entre 2: 7 na forma decimal. Quantos dgitos apareceram no visor? Haveria dgitos escondidos? Para verificar se a calculadora possui mais dgitos alm daqueles que apresenta no visor, preciso realizar uma sequncia de clculos. Inicialmente, executam-se as seguintes operaes na calculadora padro (no cientfica), atentando-se para os valores que aparecem no visor. 2

7 10

= = = =

0,2857142 2,857142 0,857142 8,57142

2
10

A seguir, verifique o que acontece na calculadora cientfica ao realizarmos as operaes abaixo: 2

7 10

= = = = = = = =

0,2857142 2,8571428 0,8571428 8,5714285 0,5714285 5,7142857 0,7142857 7,1428571

2
10

8
10

5
10

b) A partir dos resultados obtidos em ambas as calculadoras, o que possvel inferir sobre a quantidade de dgitos com os quais cada calculadora opera?
Fonte: LORENTE, Francisco Manoel Pereira. Utilizando a calculadora nas aulas de Matemtica Disponvel em http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/371-4.pdf. Acesso em abril de 2011.

2) Encontrar a ordem de digitao que aciona o menor nmero possvel de teclas, gerando no visor da calculadora as seguintes sequncias: a) (5; 4,3; 3,6; 2,9; ....) b) (3; 0,3; 0,03; 0,003; ....) c) (4; 0,3; 12,8; 51,2; ...) d) (-5; 15; 75; -375; 1875; ....) e) (3; 9; 81; 6561; ....) 3) Usando a calculadora padro determine uma sequncia de teclas a serem digitadas de modo que se resolva o problema abaixo. Quanto pagaremos se adquirimos trs borrachas de R$1,15 cada e uma calculadora de R$12,99? Resolva a expresso - (212- 4 x 6 + 34,321) +1,45 usando a calculadora cientfica. Anote todas as teclas que foram utilizadas. possvel resolver a expresso usando a calculadora padro? Em caso afirmativo, quais as teclas que devem ser digitadas?
4)

5) Digite as seguintes teclas e observe os resultados encontrados: 560 x 12 % ________________________375 x 6 % ___________________________ Como efetuar os mesmos clculos sem usar a tecla % na calculadora padro e na cientfica? 6) Observe as seguintes potncias de base 5: 1 5=5 52= 25 53= 125 54= 625 a) O ltimo algarismo de cada uma dessas potncias sempre 5. O mesmo ocorre para as potncias de 5 seguintes? b) Investigue o que se passa com as potncias de 6. c) Investigue tambm as potncias de 7 e 9.
Fonte: LORENTE, Francisco Manoel Pereira. Utilizando a calculadora nas aulas de Matemtica. Extrado de http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/371-4.pdf. Acesso em abril de 2011.

7)

Seja a sequncia dada pela expresso geral an =

,n

. Mostre

que seu limite, quando n tende ao infinito, e= 2,71828182.


8) A luz viaja a uma velocidade de 186000 milhas por segundo. Em notao cientfica, esse valor de 1,86 x 105milhas por segundo. A distncia que percorre a luz em um ano se denomina um ano-luz. Responda s seguintes perguntas em notao cientifica. a) Que distncia percorre a luz em um segundo? b) Que distncia percorre a luz em um minuto? c) Que distncia percorre a luz em uma hora? d) Que distncia percorre a luz em um dia? e) Que distncia percorre a luz em um ano (365 dias)?

9) Repare que os cubos dos primeiros nmeros naturais obedecem s seguintes relaes: 3 1 =1 2 3= 3 5 3 3 =7 911 A partir de tais relaes: a) Verifique se o nmero de qualquer cubo pode ser escrito como uma soma de nmeros mpares; b) Como podemos determinar o primeiro nmero mpar que compe cada soma?
Modificado de CUNHA, Helena; OLIVEIRA, Hlia; PONTE, Joo Pedro da. Investigaes matemticas na sala de aula. Disponvel em http://www.prof2000.pt/users/j.pinto/textos/texto4.PDF. Acesso em abril de 2011.

10) A atividade proposta a seguir, denominada labirinto, segue as instrues abaixo: Material: labirinto, duas calculadoras e um boto. Objetivo: Experimentar situaes que levem o aluno a perceber propriedades nas operaes com nmeros racionais. Desenvolvimento: O aluno dever escolher caminhos para que o nmero registrado na calculadora aumente o mximo possvel, ou, ento, que diminua o menos possvel. 1) No incio do jogo, o boto est no ponto de partida e cada jogador digita o nmero 100 na calculadora e, por ordem de sorteio, decide-se quem vai ser o primeiro a jogar. 2) O primeiro jogador desloca o boto da posio de partida para qualquer uma das posies adjacentes, fazendo, com a calculadora, o clculo indicado. Ele dever deixar registrado o nmero obtido na calculadora. 3) O segundo jogador faz o mesmo, partindo da nova posio do boto e assim sucessivamente. ATENO: tomar cuidado para que os valores das calculadoras no sejam apagados! Cada jogador deve acompanhar o nmero que aparece no visor da calculadora do outro. 4) O percurso pode ser feito em qualquer direo e em qualquer sentido, desde que cada segmento no seja percorrido duas vezes em jogadas consecutivas. Ou seja: se o jogador A colocou o boto em uma certa posio, o jogador B no poder, na jogada seguinte, fazer o boto retornar posio anterior. Mas ateno: em jogadas no consecutivas, o boto poder passar por um mesmo segmento vrias vezes. 5) O jogo acaba quando um dos jogadores alcanar a posio CHEGADA. Mas no ser ele quem ganhar necessariamente o jogo. 6) Quem ganha? Quem conseguiu o maior nmero em sua calculadora.

Partida

Chegada
Fonte: LORENTE, Francisco Manoel Pereira. Utilizando a calculadora nas Matemtica. Extrado de http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/371-4.pdf. Acesso em abril de 2011.

Aps o jogo, interessante problematizar, juntamente com o grupo de alunos, quais as estratgias por eles adotadas para venc-lo. E se a regra determinasse que o vencedor fosse aquele que obtivesse o menor nmero na calculadora, quais as estratgias mais recomendveis? Resultados: As atividades acima propostas foram disponibilizadas para o grupo de professores participantes da oficina. Os docentes que as incorporaram em suas prticas pedaggicas avaliaram que elas foram produtivas para que os estudantes compreendessem, por um lado, as diferenas de funcionamento entre as calculadoras padro e cientficas e, por outro, conceitos diretamente vinculados a alguns contedos presentes no currculo da matemtica escolar dos Anos Finais do Ensino Fundamental. Referncias/leituras sugeridas CUNHA, Helena; OLIVEIRA, Hlia; PONTE, Joo Pedro da. Investigaes matemticas na sala de aula. Disponvel em http://www.prof2000.pt/users/j.pinto/textos/texto4.PDF. Acesso em abril de 2011.

LORENTE, Francisco Manoel Pereira. Tratamento de Informao Ensino Mdio Matemtica. IES: UTFPR OAC - N 7926. Curitiba, 2008. Extrado dehttp://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/371-2.pdf Acesso em abril de 2011. LORENTE, Francisco Manoel Pereira. Utilizando a calculadora nas aulas de Matemtica. Extrado dehttp://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/371-4.pdf. Acesso em abril de 2011. O labirinto e os nmeros. Disponvel em http://estagio2001.no.sapo.pt/pedagogico/actividades_p.htm. Acesso em abril de 2011.