DISFUNCIN CEREBRAL La disfuncin o alteracin de los hemisferios cerebrales puede ser de origen orgnico (es decir, por un mecanismo

estructural, qumico o metablico conocido) o no orgnico (de causa desconocida). Las alteraciones no orgnicas incluyen las psicosis y muchos trastornos del comportamiento. La disfuncin cerebral orgnica puede tener una distribucin focal o global. La mayora de los trastornos focales se deben a anomalas estructurales (p. ej., lesiones ocupantes de espacio, ictus, traumatismos, alteraciones del desarrollo o procesos cicatriciales del SNC) y generalmente afectan slo a las funciones corticales de forma local. En cambio, la mayor parte de los trastornos globales son secundarios a alteraciones qumicometablicas o a lesiones estructurales diseminadas (p. ej., inflamacin difusa, vasculopata o neoplasias multifocales). Las lesiones difusas alteran mltiples funciones cerebrales sensoriales y conductuales y a menudo afectan tambin a los sistemas subcorticales, interfiriendo con el nivel de conciencia (estupor, coma) o con la integracin normal del pensamiento consciente (delirio, demencia). Algunos trastornos, como la apraxia y la amnesia, pueden deberse a una disfuncin cerebral tanto focal como difusa. La corteza cerebral contiene grandes reas de asociacin y varias reas primarias sensitivas y motoras, stas proporcionalmente pequeas, que expresan dichas funciones especficamente. Las reas sensitivas reciben directamente los estmulos somatoestsicos, auditivos, visuales y olfatorios de los receptores perifricos y transmiten informacin a las reas motoras. stas, a su vez, envan seales motoras al msculo estriado para regular el movimiento corporal voluntario. El resto de la corteza est formado por las reas de asociacin y el sistema lmbico que, de forma conjunta, integran las percepciones sensitivas con la memoria instintiva y adquirida para dar lugar al pensamiento, el aprendizaje, la expresin y la conducta. Los efectos clnicos de las lesiones cerebrales focales dependen principalmente de la localizacin y extensin de las mismas. La recuperacin funcional, por su parte, depende del grado de redundancia, adaptacin y plasticidad del resto del cerebro sano y de la edad del paciente. En el adulto existe una escasa redundancia en las reas receptoras corticales primarias y en las vas de la funcin somtica y visual del control motor, las cuales estn intensamente lateralizadas; una lesin directa suele causar al menos algn dficit permanente a cualquier edad. Despus de la primera infancia, las funciones espaciales y del lenguaje se hacen cada vez ms lateralizadas y no redundantes. Aunque los estmulos auditivos de cada lado alcanzan la corteza de ambos lbulos temporales, izquierda y derecha, existe evidencia de la dominancia en el hemisferio izquierdo. Muchas zonas separadas de la corteza de asociacin presentan cierta superposicin de funciones o redundancia que permite que una parte del cerebro sano compense funcionalmente las zonas daadas. Este proceso se denomina adaptacin y es ms evidente en los sujetos menores de 40 aos. La plasticidad es la capacidad que tienen ciertas reas cerebrales, dependiendo del tipo de estmulo y de la edad, de modificar su funcin. Por ejemplo, a lo largo de la vida, los procesos del hipocampo pueden convertir nuevos conceptos y percepciones en memoria

permanente. En menor grado, la plasticidad cerebral contribuye al reaprendizaje del pensamiento, el movimiento y las funciones sensitivas tras una lesin cerebral en el adulto. Sin embargo, esta capacidad es ms significativa en el cerebro en proceso de desarrollo; por ejemplo, si se lesionan las reas del lenguaje en el hemisferio izquierdo dominante antes de los 8 aos de edad, el hemisferio derecho generalmente puede asumir una capacidad para el lenguaje prcticamente normal. DISFUNCIONES GENERALES AFASIA Defecto o prdida de la funcin del lenguaje en el que la comprensin o la expresin de las palabras estn alteradas como consecuencia de una lesin o un proceso degenerativo de los centros del lenguaje en la corteza cerebral. La afasia es un trastorno causado por lesiones en las partes del cerebro que controlan el lenguaje. Puede dificultar la lectura, la escritura y expresar lo que se desea decir. Es ms comn en los adultos que sufrieron un derrame. Otras causas pueden ser los tumores cerebrales, las infecciones, las lesiones y la demencia. El tipo de problema que tenga y la gravedad dependern de la parte del cerebro que sufri el dao y de la magnitud del mismo. La funcin del lenguaje reside fundamentalmente en el lbulo temporal posterosuperior, el lbulo parietal inferior, el lbulo frontal inferolateral y las conexiones subcorticales entre estas regiones, generalmente situadas en el hemisferio izquierdo, incluso en personas zurdas. La lesin de cualquier parte de esta zona triangular extensa interfiere con algn aspecto de la funcin del lenguaje. Existen varios tipos principales: Afasia expresiva o Anartria o afasia motriz subcortical El paciente sabe lo que quiere decir, pero tiene dificultad para decirlo o escribirlo. Trastorno del lenguaje que consiste nicamente en la imposibilidad de articular los sonidos. El paciente comprende lo que se le dice, lo puede leer, pero no puede pronunciar la palabra que lee; puede escribir, puede tambin indicar por presiones de mano o por cualquier otro signo el nmero de slabas contenidas en la palabra que no puede pronunciar. Afasia expresiva (motora) La comprensin y la capacidad de conceptualizacin estn relativamente conservadas pero hay una afectacin de la capacidad para formar palabras y expresarse. Generalmente el dficit afecta al habla (disfasia) y a la escritura (agrafia o disgrafia), lo que causa en el paciente una gran frustracin. La anomia, o incapacidad para denominar objetos (con conservacin de la gramtica y la sintaxis), puede ser de origen receptivo o expresivo. La prosodia (calidad del ritmo y nfasis que aade significado al habla) suele depender de la funcin de ambos hemisferios, aunque a veces slo del dominante. Agrafia o agrafa Es la incapacidad total o parcial para expresar las ideas por escrito. La agrafia es tambin la condicin de grafo, aquel que es incapaz de escribir, que no sabe hacerlo o que es poco dado para dicha actividad. En otras palabras, la agrafia es la prdida de la

destreza en la escritura debido a causas traumticas, ms all de cualquier perturbacin motora. Alexia Consiste en la prdida de la capacidad para la comprensin del lenguaje escrito. Afasia anmica o anominal Tiene dificultad para usar las palabras correctas para describir objetos, los lugares o los eventos. El principal problema de estos pacientes es la anomia, ya que muestran verdaderos problemas a la hora de evocar las palabras. Suelen ser capaces de acceder al significado de las palabras, pero les cuesta sobre todo acceder a la forma fonolgica de las palabras. Afasia global El paciente no puede hablar, entender lo que se le dice, leer o escribir Afasia de Broca (motora) La comprensin del lenguaje est mucho ms preservada que la produccin. La expresin es, por tanto, poco fluida y el sujeto suele presentar un habla telegrfica, ya que apenas usa las palabras funcionales (preposiciones, artculos...), es lo que se conoce como agramatismo. Por ejemplo, una persona con afasia de Broca puede decir, "caminar perro", pero en realidad est tratando de decir que sacar al perro de paseo. La misma oracin tambin podra significar "usted saca al perro a caminar?", o "el perro sali caminando al patio", dependiendo de las circunstancias. Caractersticas: 1. Se conserva gran parte de la comprensin mientras que la produccin del lenguaje est alterada gravemente. 2. Lenguaje espontneo reducido, lento, fatigoso con importante dificultad articulatoria, con anomia y agramatismo. El dficit en la produccin del lenguaje vara desde un mutismo casi total hasta un habla lenta, reflexiva, empleando formas de palabras muy simples. 3. La repeticin verbal est deteriorada. 4. Comprensin relativamente preservada aunque de forma variable. 5. La lectura en la mayora de los casos est alterada; la lectura en voz alta invariablemente se ve afectada por las dificultades articulatorias. 6. La escritura se reduce a la firma y a la copia. 7. Alteraciones asociadas: Se acompaa casi siempre de una parlisis facial del lado derecho y una prdida de visin. Apraxia buco-facial. Hemiplejia o hemiparesia derecha. Afasia receptiva (sensitivas) Se escucha la voz o puede leer un impreso, pero no le encuentra sentido a lo que lee o escucha. Producen una disfuncin de la comprensin de las palabras y de los smbolos auditivos, visuales o tctiles del lenguaje.

 Afasia de Wernicke (sensorial) El paciente utiliza palabras normales de forma fluida, generalmente incluyendo fonemas sin sentido, pero sin reconocer su significado ni sus relaciones semnticas. El resultado es un revoltijo o ensalada de palabras. En este tipo de afasias la comprensin suele estar bastante ms alterada que la produccin del lenguaje. El habla del afsico suele ser logorreica, apareciendo los llamados neologismos (palabras de nueva invencin) y la jergafasia. Caractersticas: 1. Incapacidad para comprender las palabras o para distribuir los sonidos en un habla coherente. 2. Presenta un habla fluida y normal en cuanto a cantidad y meloda. 3. Errores en la produccin del lenguaje como parafasias, sobre todo de tipo fonmico, dificultades para encontrar la palabra correcta y presencia de neologismos pudiendo llegar a una jerga neologstica. 4. Repeticin de palaras y frases muy pobre debido a que la comprensin est gravemente afectada. En casos ms leves el paciente puede llegar a repetir las palabras sin entenderlas, o bien repetirlas con distorsiones parafsicas. 5. Lectura y escritura alteradas en la mayora de los casos. 6. Por lo general el afsico de Wernicke es anosognsico (no son conscientes de su dficit lingstico). 7. Alteraciones asociadas: Puede que no haya otros sntomas neurolgicos. APRAXIA Incapacidad para ejecutar un acto motor intencionado y previamente aprendido a pesar de existir capacidad fsica y voluntad para llevarlo a cabo. La apraxia es comn en muchos trastornos metablicos y estructurales que afectan al cerebro de forma difusa, particularmente aquellos que deterioran la funcin del lbulo frontal. Tpicamente, el paciente es incapaz de seguir una orden motora aunque entiende las palabras, y no puede recordar la forma de llevar a cabo el acto motor complejo a pesar de que es capaz de ejecutar sus componentes individuales. PARESIA Trmino general que se refiere a un grado de debilidad muscular leve a moderado, ocasionalmente se utiliza como sinnimo de parlisis (prdida severa o completa de la funcin motora). En la literatura previa, se hablaba de paresia cuando se refera especficamente a la neurosfilis partica. "paresia general" y "parlisis general" pueden tener an esta connotacin. La paresia bilateral de las extremidades inferiores se conoce como PARAPARESIS. AGNOSIA Dficit neuropsicolgico infrecuente en el que no se puede identificar un objeto a pesar de la capacidad para reconocer sus elementos tctil o visualmente. En la agnosia, la memoria previamente almacenada en la corteza de asociacin y relacionada con las caractersticas visuales o tctiles de los objetos se encuentra disminuida o perdida. El paciente es capaz de percibir la naturaleza de un objeto pero no el objeto en particular.

Existen varias clases de agnosia que corresponden a los rganos de los distintos sentidos (ceguera, sordera verbal), siendo empleado este trmino, con mayor frecuencia, en el sentido de agnosia tctil. Prosopagnosia Incapacidad para reconocer caras conocidas, incluyendo las de familiares o amigos cercanos, a pesar de poder reconocer sus caractersticas fisonmicas genricas. Anosognosia Forma severa de agnosia en la que el paciente pierde completamente conciencia de la existencia de la parte afectada del cuerpo o de otro objeto de su entorno. El sndrome clsico resulta de una lesin extensa del lbulo parietal derecho no dominante, dejando al paciente desconcertado e ignorante de haber tenido nunca el hemicuerpo izquierdo ahora paralizado e insensible y de la existencia del espacio alrededor del mismo. Las pruebas clnicas para el diagnstico de agnosia incluyen pedir al paciente que identifique objetos comunes que puede ver o sentir. La agnosia severa puede detectarse pidiendo al paciente con hemipleja izquierda que identifique las partes de su cuerpo paralizado, as como objetos localizados en su campo visual izquierdo. Agnosia auditiva. Trastornos de la corteza temporal, preferentemente en lo que concierne a la comprensin de las percepciones sensoriales elementales, aun cuando stas puedan ser odas en forma casi normal. Es debida a alguna afeccin de la corteza cerebral y no va acompaada, por lo general, de un trastorno de la inteligencia, sino ms bien de trastornos del habla. Agnosia digital. Dificultad o incapacidad para distinguir los dedos de su mano o los de la mano del que est efectuando su reconocimiento. Concepto relacionado: sndrome de Gerstmann. Agnosia espacial. Incapacidad para localizar un objeto en el espacio; desorientacin; prdida de la memoria topogrfica (lesiones en la corteza del lbulo occipital). Agnosia de extensidad o Amorfognosia o agnosia de extensin. Es la imposibilidad de reconocer, por el tacto, la forma de los diferentes objetos. Ahilognosia o anhilognosia o agnosia de intensidad. Imposibilidad de reconocer por el tacto la materia que constituye los distintos objetos Agnosia perceptiva o Agnosia semntica o asimbolia tctil Es una alteracin en la percepcin de las sensaciones. Caracterizada por cierta incapacidad para, mediante los elementos proporcionados por la palpacin de un objeto, hacer de este objeto un esquema suficiente para comprender la naturaleza de dicho objeto y la forma en que se utiliza. Es una forma de astereognosia. Agnosia tctil o Asterognosia o Estereognosia. Prdida del sentido estereognstico. Se presenta principalmente en las lesiones del lbulo parietal. Concepto relacionado: sndrome parietal.

 Agnosia visual u ptica Prdida de las imgenes visuales o de las imgenes depositadas en la memoria, fenmeno que se observa en los casos de ceguera psquica y que se debe a alguna lesin del lbulo occipital. AMNESIAS Trastornos que causan una incapacidad parcial o total para recordar experiencias pasadas. Amnesia retrgrada (amnesia para los acontecimientos previos a la enfermedad, lesin o degeneracin cerebral) Amnesia antergrada (incapacidad para almacenar datos posteriores a la enfermedad, lesin o degeneracin) Amnesia global (amnesia para la informacin relacionada con todos los canales sensitivos y con los hechos pasados) Amnesia especfica (amnesia para los hechos procesados por un determinado canal sensitivo, p. ej., una agnosia) Amnesia transitoria (amnesia pasajera, como la que aparece tras un TCE o como la amnesia global transitoria) Amnesia estable (fija, como ocurre tras un trastorno grave, p. ej., encefalitis, isquemia global, parada cardaca) Amnesia progresiva (como en las demencias degenerativas, p. ej., enfermedad de Alzheimer). La memoria tambin puede clasificarse en trminos de expresin cognitiva en objetiva (declarativa) o experta (procesal). Amnesia postraumtica tambin parece ser consecuencia de una lesin temporal medial y aparece durante los perodos inmediatamente anterior y posterior a una concusin o a un traumatismo craneal grave. Las lesiones ms graves pueden afectar reas ms extensas implicadas en el mantenimiento y la recuperacin de la memoria, como muchos trastornos cerebrales difusos causantes de demencia. ATAXIA Trastorno caracterizado por la disminucin de la capacidad de coordinar los movimientos Sntoma o enfermedad que se caracteriza por provocar la descoordinacin en el movimiento de las partes del cuerpo de cualquier animal, incluido el hombre. Esta descoordinacin puede afectar a los dedos y manos, a los brazos y piernas, al cuerpo, al habla, a los movimientos oculares, al mecanismo de deglucin, etc.

LA COORDINACIN VISO-MOTRIZ Implica el ejercicio de movimientos controlados y deliberados que requieren de mucha precisin, son requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultnea el ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc. En la etapa pre-escolar, en los cinco primeros aos, el nio requiere de la manipulacin de objetos para el desarrollo de su pensamiento y el aprendizaje sucesivo de habilidades ms compleja como la lecto-escritura, pues sta implica el funcionamiento de procesos como la atencin y la coordinacin de la visin con los movimientos de manos y dedos. Por ello, es necesario el uso de material que desarrolle estas habilidades. El desarrollo de la coordinacin visomotora resulta clave para el aprendizaje, sobretodo de la escritura, ya sea de nmeros o de letras. Para ello se plante a los siguientes ejercicios: Reproducir figuras en el aire con el dedo, que previamente haya realizado el profesor, con todo tipo de movimientos, rectos, espirales, diagonales, circulares, aumentando su dificultad de forma progresiva. Realizacin de laberintos de dificultad progresiva, insistiendo especficamente en que no se debe salir en ningn momento del recorrido. Recortar figuras geomtricas de progresiva dificultad. Reseguir figuras de ndole diversa, aumentando progresivamente su dificultad. Copiar dibujos sencillos intentando ser fiel al modelo. Juntar objetos o realizar palabras siguiendo lneas curvas entrelazadas. Realizacin de puzles sencillos. Reproduccin de figuras con el uso del Tangram Inicialmente, visionando la solucin. Y en el momento en que se comprenda el procedimiento y se realic correctamente con la solucin delante, realizar la reproduccin de la figura sin la presencia de la solucin sino tan solo con el modelo. Seguir un objeto o una luz con la mirada sin mover la cabeza, realizando distintas trayectorias (arriba-abajo, izquierda-derecha, diagonal, curvas). Realizar la figura del infinito diversas veces sobre el papel o bien en pizarra. Colorear dibujos. Recortar figuras sencillas. Despus dar paso a figuras con una mayor complejidad, con lneas curvas. Y posteriormente, pasar al recorte de figuras o dibujos con detalles ms complicados. Manipular plastilina y realizar figuras con sta. Aumento de la velocidad en estas tareas: Transcribir cdigos de dibujos, grafas o nmeros y debajo de este poner el signo que le corresponda segn una regla inicial.

EL BULLYING El acoso escolar (tambin conocido como hostigamiento escolar, matonaje escolar, matoneo escolar o por su trmino ingls bullying) es cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal o fsico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. Estadsticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. Los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser nios y nias en proceso de entrada en la adolescencia. El acoso escolar es una forma caracterstica y extrema de violencia escolar. Es una especie de tortura, metdica y sistemtica, en la que el agresor sume a la vctima, a menudo con el silencio, la indiferencia o la complicidad de otros compaeros. Este tipo de violencia escolar se caracteriza, por tanto, por una reiteracin encaminada a conseguir la intimidacin de la vctima, implicando un abuso de poder en tanto que es ejercida por un agresor ms fuerte (ya sea esta fortaleza real o percibida subjetivamente) que aquella. El sujeto maltratado queda, as, expuesto fsica y emocionalmente ante el sujeto maltratador, generndose como consecuencia una serie de secuelas psicolgicas (aunque estas no formen parte del diagnstico); es comn que el acosado viva aterrorizado con la idea de asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso, triste y solitario en su vida cotidiana. En algunos casos, la dureza de la situacin puede acarrear pensamientos sobre el suicidio e incluso su materializacin, consecuencias propias del hostigamiento hacia las personas sin limitacin de edad. OBJETIVOS Y EVOLUCIN DE LOS CASOS DE ACOSO ESCOLAR El objetivo de la prctica del acoso escolar es intimidar, apocar, reducir, someter, aplanar, amedrentar y consumir, emocional e intelectualmente, a la vctima, con vistas a obtener algn resultado favorable para quienes acosan o satisfacer una necesidad imperiosa de dominar, someter, agredir, y destruir a los dems que pueden presentar los acosadores como un patrn predominante de relacin social con los dems. En ocasiones, el nio que desarrolla conductas de hostigamiento hacia otros, busca mediante el mtodo de ensayo-error, obtener el reconocimiento y la atencin de los dems, de los que carece, llegando a aprender un modelo de relacin basado en la exclusin y el menosprecio de otros. Con mucha frecuencia el nio o nia que acosa a otro compaero suele estar rodeado muy rpidamente de una banda o grupo de acosadores que se suman de manera unnime y gregaria al comportamiento de hostigamiento contra la vctima. Ello es debido a la falta de una autoridad exterior (por ejemplo, un profesor, un familiar, etc.) que imponga lmites a este tipo de conductas, proyectando el acosador principal una imagen de lder sobre el resto de sus iguales seguidores. A menudo la violencia encuentra una forma de canalizarse socialmente, materializndose en un mecanismo conocido de regulacin de grupos en crisis: el mecanismo del chivo expiatorio. Destruir al que no es seguidor, al que se resiste, al diferente, al que sobresale acadmicamente, al imbuido de frreos principios morales, etc.

TIPOS DE ACOSO ESCOLAR o Bloqueo social Agrupa las acciones de acoso escolar que buscan bloquear socialmente a la vctima. Todas ellas buscan el aislamiento social y su marginacin impuesta por estas conductas de bloqueo. Son ejemplos las prohibiciones de jugar en un grupo, de hablar o comunicar con otros, o de que nadie hable o se relacione con l, pues son indicadores que apuntan un intento por parte de otros de quebrar la red social de apoyos del nio. Se incluye dentro de este grupo de acciones el meterse con la vctima para hacerle llorar. Esta conducta busca presentar al nio socialmente, entre el grupo de iguales, como alguien flojo, indigno, dbil, indefenso, estpido, llorica, etc. o Hostigamiento Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en acciones de hostigamiento y acoso psicolgico que manifiestan desprecio, falta de respeto y desconsideracin por la dignidad del nio. El desprecio, el odio, la ridiculizacin, la burla, el menosprecio, los motes, la crueldad, la manifestacin gestual del desprecio, la imitacin burlesca son los indicadores de esta escala. o Manipulacin social Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden distorsionar la imagen social del nio y envenenar a otros contra l. Con ellas se trata de presentar una imagen negativa, distorsionada y cargada negativamente de la vctima. Se cargan las tintas contra todo cuanto hace o dice la vctima, o contra todo lo que no ha dicho ni ha hecho. No importa lo que haga, todo es utilizado y sirve para inducir el rechazo de otros. o Coaccin Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden que la vctima realice acciones contra su voluntad. Mediante estas conductas quienes acosan al nio pretenden ejercer un dominio y un sometimiento total de su voluntad. El que la vctima haga esas cosas contra su voluntad proporciona a los que fuerzan o tuercen esa voluntad diferentes beneficios, pero sobre todo poder social. Los que acosan son percibidos como poderosos, sobre todo, por los dems que presencian el doblegamiento de la vctima. Con frecuencia las coacciones implican que el nio sea vctima de vejaciones, abusos o conductas sexuales no deseadas que debe silenciar por miedo a las represalias sobre s o sobre sus hermanos. o Exclusin social Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan excluir de la participacin al nio acosado. El t no, es el centro de estas conductas con las que el grupo que acosa segrega socialmente al nio. Al ningunearlo, tratarlo como si no existiera, aislarlo, impedir su expresin, impedir su participacin en juegos, se produce el vaco social en su entorno.

o Intimidacin Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que persiguen amilanar, amedrentar, apocar o consumir emocionalmente al nio mediante una accin intimidatoria. Con ellas quienes acosan buscan inducir el miedo en el nio. Sus indicadores son acciones de intimidacin, amenaza, hostigamiento fsico intimidatorio, acoso a la salida del centro escolar. o Amenaza a la integridad Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan amilanar mediante las amenazas contra la integridad fsica del nio o de su familia, o mediante la extorsin. CAUSAS El agresor: caractersticas psicolgicas y entorno familiar Aunque el acosador escolar no tiene por qu padecer ninguna enfermedad mental o trastorno de la personalidad grave, presenta normalmente algn tipo de psicopatologa. Fundamentalmente, presenta ausencia de empata y algn tipo de distorsin cognitiva. La carencia de empata explica su incapacidad para ponerse en el lugar del acosado y ser insensible al sufrimiento de este. La presencia de distorsiones cognitivas tienen que ver con el hecho de que su interpretacin de la realidad suele eludir la evidencia de los hechos y suele comportar una delegacin de responsabilidades en otras personas. As, normalmente responsabiliza de su accin acosadora a la vctima, que le habra molestado o desafiado previamente, con lo que no refleja ningn tipo de remordimiento respecto de su conducta. La psicologa actual, por otra parte, identifica en los acosadores escolares la existencia probable de una educacin familiar permisiva que les puede haber llevado a no interiorizar suficientemente bien el principio de realidad: los derechos de uno deben armonizarse con los de los dems. La consecuencia es la dificultad para ponerse en el lugar del otro por una carencia de altruismo vinculada a un ego que crece a costa de los dems, meros instrumentos a su servicio, y que tiene un umbral de frustracin muy bajo. Algunos autores denominan a este tipo de nio como nio tirano. El entorno escolar Se puede dar el caso de que la ausencia en clase (o, en general, en el centro educativo) de un clima adecuado de convivencia pueda favorecer la aparicin del acoso escolar. La responsabilidad al respecto oscila entre la figura de unos profesores que no han recibido una formacin especfica en cuestiones de intermediacin en situaciones escolares conflictiva, y la disminucin de su perfil de autoridad dentro de la sociedad actual. La televisin El mensaje implcito de determinados programas televisivos de consumo frecuente entre adolescentes que exponen un modelo de proyecto vital que busca la aspiracin a todo sin renunciar a nada para conseguirlo, siempre y cuando eso no signifique esforzarse o grandes trabajos, constituye otro factor de riesgo para determinados individuos. Los expertos han llegado tambin a la conclusin de que la violencia en los medios de comunicacin tiene efectos sobre la violencia real, sobre todo entre nios.[cita requerida] Se discute, no obstante, el tipo de efectos y su grado: si se da una imitacin indiscriminada,

si se da un efecto insensibilizador, si se crea una imagen de la realidad en la que se hiperboliza la incidencia de la violencia, etc. En conclusin la televisin con alto riesgo de violencia afecta a los nios, en el sentido de querer y tratar ser como ellos (tipos de modelo prototipo). PREVENCIN Se estima que la intervencin simultnea sobre factores individuales, familiares y socioculturales, es la nica va posible de prevencin del acoso escolar. La prevencin se puede realizar en distintos niveles. Una prevencin primaria sera responsabilidad de los padres (apuesta por una educacin democrtica y no autoritaria), de la sociedad en conjunto y de los medios de comunicacin (en forma de autorregulacin respecto de determinados contenidos). Una prevencin secundaria sera las medidas concretas sobre la poblacin de riesgo, esto es, los adolescentes (fundamentalmente, promover un cambio de mentalidad respecto a la necesidad de denuncia de los casos de acoso escolar aunque no sean vctimas de ellos), y sobre la poblacin directamente vinculada a esta, el profesorado (en forma de formacin en habilidades adecuadas para la prevencin y resolucin de conflictos escolares). Por ltimo, una prevencin terciaria seran las medidas de ayuda a los protagonistas de los casos de acoso escolar.