Licenciatura en Educacin Secundaria

Campo de formacin especfica

Especialidad: Matemticas

Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales Septiembre 2000 Mxico

Secretara de Educacin Pblica Subsecretara de Educacin Bsica y Normal

Presentacin

A partir del establecimiento del carcter obligatorio de la educacin secundaria, y en el marco de la reforma de la educacin bsica puesta en marcha a partir de 1992, se establecieron un nuevo plan y nuevos programas de estudio de este nivel educativo. Este plan y los programas de estudio1 que lo componen tienen como caracterstica principal otorgar prioridad entre los propsitos de la educacin bsica al desarrollo de las habilidades intelectuales bsicas (la lectura, la escritura, el razonamiento matemtico, la capacidad de seleccionar y usar informacin) que constituyen la condicin para aprender permanentemente y para actuar con iniciativa y eficacia en las mltiples situaciones de la vida cotidiana. Asimismo, se espera que la educacin secundaria contribuya a consolidar la adquisicin de conocimientos bsicos acerca del mundo natural y social, as como a la formacin de actitudes y valores que son necesarios para la convivencia social y para participar crtica y constructivamente en la comunidad y en la sociedad. Estos cambios se expresan en la organizacin de los contenidos y las orientaciones para la enseanza de cada una de las asignaturas que componen el plan de estudios de educacin secundaria. En el caso de la enseanza de las matemticas destacan los siguientes cambios: a) desaparecen los temas de lgica y conjuntos, la estadstica se estudia en un marco ms general, como presentacin y tratamiento de la informacin y tambin se abandona el tratamiento conjuntista de la probabilidad, b) el estudio del lgebra cobra mucho ms significado para los alumnos porque se realiza de manera menos abrupta, aprovechando algunos contenidos de aritmtica y geometra que se vinculan con las nociones algebraicas, c) con respecto a la geometra, se sugiere realizar un estudio sistemtico durante los tres grados de la educacin secundaria y, al igual que con los dems ejes temticos, a lo largo de todo el ao escolar, d) el establecimiento de nuevas orientaciones para su enseanza. De este modo se
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Vase SEP, Plan y programas de estudio. Educacin Bsica. Secundaria, Mxico, 1993.

busca que el estudio de esta asignatura sea ms interesante y accesible para los alumnos y que, por tanto, adquieran los conocimientos bsicos, desarrollen las habilidades necesarias para resolver problemas y se habiten a formular conjeturas, verificarlas y validarlas. El diseo y la puesta en marcha de un nuevo plan de estudios para la formacin inicial de los profesores de educacin secundaria tiene como propsito contribuir al mejoramiento de la prctica docente, de tal manera que sta responda mejor a las caractersticas, intereses y necesidades de los adolescentes, y sea ms eficaz para el logro de los propsitos establecidos para este nivel educativo. Para atender estas necesidades el mapa curricular de la licenciatura en educacin secundaria se compone de tres campos: a) formacin general, para todos los profesores de educacin preescolar, primaria y secundaria, b) formacin comn, para todos los profesores de educacin secundaria, c) formacin especfica, para la enseanza de una especialidad. Con esta forma de organizacin de los estudios se pretende que los futuros maestros adquieran las competencias y la sensibilidad necesarias para actuar como educadores de adolescentes y que, adems, sean capaces de trabajar con los contenidos de la asignatura de la especialidad en que se forman. Tal como lo seala el artculo 5 del Acuerdo 269, por el que se establece el Plan de Estudios de la Licenciatura en Educacin Secundaria, las asignaturas que integran el campo de formacin especfica, los contenidos bsicos de sus programas de estudio y las orientaciones acadmicas para el diseo y la elaboracin de dichos programas, sern determinados por la Secretara de Educacin Pblica en el mapa curricular y las disposiciones normativas que emitir por cada una de las especialidades. Con esta base, y con la intencin de aprovechar la experiencia profesional de los profesores de las escuelas normales, la Secretara de Educacin Pblica ha considerado conveniente que la elaboracin de los programas correspondientes a las asignaturas de formacin especfica por especialidad sea una tarea que se realice en las propias escuelas normales, atendiendo a los rasgos del perfil de

egreso y a los criterios y orientaciones para la organizacin de las actividades acadmicas establecidos en el Plan de Estudios para la Licenciatura en Educacin Secundaria 1999 y las disposiciones incluidas en el presente documento. Este documento establece los cursos que componen la formacin en la especialidad, los contenidos bsicos de cada uno, as como las caractersticas que debern reunir los programas de estudio de cada asignatura. Esta versin es producto de las opiniones y propuestas del personal acadmico de las escuelas normales y de reconocidos especialistas en los campos de la matemtica y su enseanza.

Introduccin En los ltimos 20 aos, la investigacin en educacin matemtica en Mxico y en muchos otros pases del mundo ha reportado una cantidad significativa de conocimiento til para mejorar el curriculum de los diferentes niveles educativos, pero de manera particular de la educacin bsica. La escuela secundaria, considerada actualmente como el ltimo peldao de la educacin bsica en Mxico, asigna a la enseanza, el estudio y el aprendizaje de las matemticas un lugar importante en el Plan y Programas de Estudio, ya que es un espacio privilegiado para que los adolescentes adquieran conocimientos, desarrollen habilidades y fomenten actitudes que les permitan resolver problemas de diversa ndole y seguir aprendiendo de manera autnoma. El estudio de las matemticas en el nivel bsico tiene como propsito fundamental llenar de significados a los conceptos matemticos para que se puedan usar de manera flexible y apropiada en la resolucin de problemas. La memorizacin de tcnicas y su aplicacin de manera mecnica han mostrado su ineficacia y poco a poco ceden su lugar a la reflexin, la bsqueda creativa, la adopcin de procedimientos cada vez ms eficaces. Para lograr el propsito fundamental de estudiar matemticas en la educacin secundaria es necesario reorientar la funcin de los tres factores fundamentales que intervienen en el proceso didctico: el maestro, los alumnos y las actividades de estudio. Cuando se habla de proceso didctico o proceso de estudio se hace referencia a las interacciones que se establecen entre los alumnos, el maestro y las actividades de estudio. Estas ltimas son las situaciones o problemas que aparecen en los materiales de apoyo con que cuenta el maestro, tanto los que proporciona la Secretara de Educacin Pblica como los textos comerciales. De lo anterior se deriv la necesidad de modificar el plan de estudios para la licenciatura en educacin secundaria, de manera que los futuros maestros con especialidad en matemticas desarrollen habilidades que les permitan manejar con profundidad los contenidos matemticos del nivel bsico y analizar situaciones didcticas que, al ser aplicadas a los alumnos, favorezcan en stos un conocimiento significativo y funcional.

1. La enseanza, el estudio y el aprendizaje de las matemticas en la escuela secundaria. Propsitos y prcticas educativas Sin duda, un acontecimiento importante de los ltimos aos en materia de educacin es la obligatoriedad de la escuela secundaria y su incorporacin a la educacin bsica, que actualmente consta de nueve grados. La educacin secundaria se concibe como la etapa final de un periodo de escolaridad esencialmente formativo en el que se pretende que los alumnos adquieran conocimientos, desarrollen habilidades y fomenten actitudes que les permitan seguir aprendiendo permanentemente. En el caso particular de matemticas, se trata de que los alumnos desarrollen habilidades intelectuales que les permitan acceder a la cultura matemtica, utilizarla, estudiarla y aprenderla. Desde los orgenes de la escuela secundaria, la enseanza de la matemtica se ha planteado el logro de conocimientos, habilidades y valores, que puedan ser utilizados para resolver problemas. Sin embargo, los resultados obtenidos reflejan que la metodologa para lograr tales propsitos no ha funcionado y al parecer el problema fundamental es que el proceso didctico se ha centrado en la actividad del maestro como poseedor del conocimiento y en la pasividad de los alumnos, quienes tratan nicamente de reproducir las explicaciones recibidas. Este tipo de roles del maestro y los alumnos durante mucho tiempo han derivado en altos ndices de aversin y reprobacin en esta asignatura. Lo anterior se explica, en parte, por el origen mismo de la escuela secundaria como fase inicial del nivel universitario, caracterizado por el enciclopedismo y la exposicin magistral por parte del maestro, pero tambin porque las reformas implementadas en este nivel no han logrado enfocar la atencin en lo medular del proceso didctico. Por ejemplo, una idea muy difundida es que el problema radica en la manera como el maestro explica los conceptos a los alumnos, se supone que si el maestro es suficientemente claro los alumnos aprenden y obtienen buenos resultados. En otro tiempo se adopt la teora de conjuntos bajo el supuesto de que el problema era la estructura de la disciplina matemtica y ms recientemente la atencin se centr en el logro de conductas observables

suponiendo que se trataba de un problema de planificacin y evaluacin de objetivos. Difcilmente podemos escapar a la idea de que el enfoque didctico que se propone actualmente se considere simplemente como una moda pasajera, a pesar de que existan evidencias favorables en los resultados que logran los alumnos en trminos de habilidades, conocimientos y actitudes. Independientemente de lo anterior, es necesario dejar en claro sobre qu aspectos se centra la atencin y cules son los rasgos ms importantes que distinguen a la propuesta curricular actual. Las actividades de estudio estn diseadas para que los alumnos inicien la reflexin sobre los diferentes temas, construyan ideas nuevas y desechen otras tantas, fortalezcan algunas tcnicas y adquieran cada vez mayor flexibilidad para solucionar problemas, expresen sus ideas con claridad y aprendan a escuchar las de sus compaeros. Todo esto mediante la interaccin con sus propios compaeros y con el maestro. As, el proceso didctico est centrado en la actividad intelectual de los alumnos, quienes en vez de recibir explicaciones sobre cmo realizar las diferentes tareas que se les asignan, reciben consignas para saber en qu consisten las tareas y echan mano de sus conocimientos previos y de sus propias habilidades para encontrar formas de solucin. De esta manera se logra que el conocimiento sea significativo y funcional. La actividad que se espera del maestro no es trivial, implica el anlisis de las actividades de estudio, ya no para poder explicar algn procedimiento de solucin sino para tratar de prever lo que harn los alumnos, las posibles dificultades y las maneras de intervenir para orientar la reflexin o para obtener conclusiones. Se trata de una relacin muy dinmica tanto con los alumnos como con el objeto de conocimiento, una relacin que puede hacer crecer todos los das sus habilidades docentes. A continuacin se describen diferentes tipos de conocimientos, habilidades y actitudes que se espera lograr con el estudio de las matemticas durante la educacin bsica. Los ejemplos que acompaan a cada una de las categoras

slo tratan de ilustrar tipos de problemas que favorecen el desarrollo de cada habilidad. Conocimientos En esta categora se agrupan los saberes que los alumnos tienen disponibles en la memoria o que pueden ser reconstruidos fcilmente con el fin de utilizarlos en cualquier momento para resolver problemas ms complejos. La apropiacin de estos saberes puede darse en distintas formas, por ejemplo, a travs de la informacin que les proporciona el maestro o el autor de un libro, obteniendo sus propias conclusiones despus de resolver una situacin problemtica; a travs de la interaccin con sus compaeros o con el medio social en que viven; o incluso mediante procesos de estudio ms o menos complejos. Para ofrecer mayor claridad sobre este aspecto, se describen a continuacin tres formas o subcategoras en las que se pueden clasificar los conocimientos.
Conocimiento conceptual

En esta subcategora se incluyen los significados de trminos matemticos que permiten comprender los problemas que se plantean de manera oral o escrita, as como la comunicacin en general. Se trata de la familiarizacin gradual con el vocabulario que se utiliza en matemticas. Trminos tales como nmero primo, divisor, paralela, ngulo agudo, etctera.
Conocimiento de hechos bsicos

Se incluye en este apartado el conocimiento de ciertos axiomas, propiedades, reglas o teoremas aritmticos o geomtricos que llegan a formar parte de la cultura matemtica del alumno, tales como que la suma de los ngulos internos de un tringulo cualquiera es igual a 180 grados; que el producto de dos nmeros negativos da como resultado un nmero positivo; que calcular el 50% equivale a obtener la mitad, etctera.
Conocimiento algortmico

Se entiende por algoritmo un conjunto de pasos que se siguen para resolver una operacin. El conocimiento de los algoritmos implica procesos de estudio que se inician desde los primeros grados de la educacin primaria. A lo largo de sta se desarrollan secuencias de actividades para que los alumnos conozcan las 8

relaciones bsicas que se pueden establecer entre los elementos que intervienen en una operacin. En el nivel de secundaria se ampla el campo de las operaciones con la raz cuadrada y la potenciacin, as como la simbolizacin de los nmeros con el lenguaje algebraico. Habilidades El desarrollo de habilidades matemticas es la esencia del enfoque didctico que se propone en el curriculum actual para la educacin bsica; dichas habilidades se reflejan en la posibilidad que tienen los alumnos de resolver problemas en distintos mbitos de la matemtica, apelando a sus conocimientos y a su inventiva para establecer relaciones de diversa ndole, con base en la informacin que se tiene, explcita e implcita. Una diferencia importante, en trminos de desarrollo de habilidades entre la educacin primaria y secundaria, radica en la posibilidad que tienen los alumnos de este ltimo nivel de expresar procedimientos y resultados generales mediante el lenguaje algebraico y, adems, apoyarse en hiptesis para resolver problemas; dicho de otra manera, empiezan a sistematizar el razonamiento deductivo. El desarrollo de habilidades es un proceso continuo cuya fuente de fortalecimiento est en la resolucin de mltiples y variados problemas. A continuacin se describe brevemente cada una de las habilidades que se pretende desarrollar en la educacin secundaria. La habilidad de estimar y calcular mentalmente cuando se resuelven problemas, se efectan operaciones o se realizan mediciones. El desarrollo de esta habilidad trae consigo el fomento de una actitud muy importante en el estudio de las matemticas que se refiere al trabajo autnomo y a la responsabilidad matemtica (Y. Chevallard, 1997). Esta ltima no es ms que el hacerse cargo de los resultados que se obtienen, verificarlos y, en caso necesario, validarlos ante los dems compaeros. Se sabe que esta actitud no surge espontneamente de los alumnos, ms bien lo que se observa es una gran dependencia de que el profesor d su aprobacin ante cualquier intento de solucin.

El desarrollo de esta habilidad se favorece a travs de lo que se ha llamado actividades permanentes (LMMES, 1994, p. 46) que se sugiere realizar cada vez que se va a resolver un problema, una operacin o cuando se intenta realizar alguna medicin. Antes de que los alumnos empiecen a realizar sus clculos, el profesor puede preguntar: como cunto creen que va a resultar? Los alumnos anticipan un resultado y enseguida verifican qu tan cerca o qu tan lejos estaban. Este recurso didctico que parece tan simple trae consecuencias muy positivas para la formacin de los alumnos: -Los ayuda a entender mejor el problema. -Obtienen elementos para controlar el resultado que buscan. -Se responsabilizan de la solucin. -Se motivan al confrontar el resultado que anticiparon con el que obtienen despus de utilizar un procedimiento ms riguroso. El estudio de las ecuaciones es un tema fundamental en la educacin secundaria y en muchos casos conviene que los alumnos estimen la solucin antes de utilizar un procedimiento algortmico. Por ejemplo, al resolver la ecuacin x2 + 75x - 850 = 0, no es difcil ver que una de las soluciones es 10, puesto que 102 + 75(10) 850 = 0. La segunda solucin es menos evidente pero puede ser encontrada sin mucha dificultad, tomando como referencia la primera. Por supuesto que no siempre la estimacin y el clculo mental es el recurso ms eficiente para llegar al resultado preciso, pero s para tener idea del rango numrico en el que puede estar dicho resultado. La habilidad de medir, que consiste en establecer relaciones entre magnitudes para encontrar una medida (longitudes, superficies, volmenes, masa, etctera) utilizando unidades arbitrarias o estandarizadas, as como para seleccionar una unidad de medida adecuada a la situacin que se presenta. A diferencia de lo que sucede en los programas de matemticas de la educacin primaria, en los que la medicin constituye un eje temtico, en los programas de secundaria los contenidos de medicin se incluyen en el estudio de la geometra, de manera que uno de los propsitos en este nivel es la resolucin

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de problemas de clculo geomtrico (LMMES, p.33). Consideramos que ste es un aspecto fundamental para la formacin de los alumnos de la educacin bsica y es necesario continuar con el eje de Medicin en la escuela secundaria. A continuacin se muestra un ejemplo de este tipo de problemas. Calcular la altura de un tringulo issceles de base igual a 1.5 cm y rea igual a 12.5 cm2.

La habilidad de imaginar relaciones geomtricas y espaciales; se refiere, por ejemplo, a establecer correspondencias entre desarrollos planos y cuerpos geomtricos, determinar figuras y cuerpos conociendo algunas caractersticas, anticipar la forma de figuras o cuerpos en revolucin, transformar superficies en sus equivalentes, etctera. Un ejemplo de problema que implica esta habilidad es el siguiente:

Dividir un tringulo cualquiera en 4, 9, 16, 25, 36... tringulos pequeos congruentes entre s. La habilidad de calcular, que consiste en descubrir relaciones entre nmeros o expresiones algebraicas para producir un resultado. Esta habilidad puede revelarse al encontrar elementos faltantes en una operacin, o bien al utilizar atajos, con base en las propiedades de las operaciones. De acuerdo con el enfoque actual para la enseanza, el estudio y el aprendizaje de las matemticas en el nivel bsico, es factible distinguir entre la habilidad que desarrollan los alumnos para resolver problemas y el uso de diferentes tcnicas para efectuar los clculos (Balbuena, et al., 1995). Se puede hablar de dos procesos paralelos ntimamente relacionados que requieren un tratamiento didctico propio. La habilidad para resolver problemas se logra descubriendo relaciones a partir de cierta informacin que se presenta en un texto, una ilustracin, una grfica, o bien entre elementos u objetos del mundo fsico. En

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muchos casos es necesario efectuar clculos y se recurre a las operaciones o instrumentos con los que se tiene cierta familiaridad. Un ejemplo de problema que implica la habilidad de calcular es el siguiente: En cada cuadrito anota una cifra para que la operacin sea correcta.

Un ejemplo ms, en el que se plantea un problema abierto acerca de las relaciones entre los trminos de una divisin, es el siguiente:

Encontrar cinco divisiones que tengan como residuo 30.

Un ejemplo ms en el que se requiere utilizar la relacin entre los sumandos y la suma: El siguiente cuadrado es mgico, en este cuadrado la suma de cada columna, rengln o diagonal debe dar como resultado

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En los espacios en blanco anota las fracciones que completen el cuadrado mgico:

5 14 41 42

5 6 29 42
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 La habilidad de comunicar e interpretar tiene que ver con el uso del lenguaje matemtico, esquemas, tablas o grficas, para leer o emitir informacin. El desarrollo de esta habilidad en el nivel de secundaria es de vital importancia por el uso del lenguaje algebraico. Un ejemplo de problema que favorece el desarrollo de esta habilidad es: En la siguiente tabla est dada la constitucin qumica (en por ciento) de algunos animales de granja. Encontrar la constitucin qumica, en por ciento, del animal de granja promedio. De entre los animales de la lista, cul es el que se aproxima ms al animal promedio?
ANIMAL Caballo Buey Borrego Puerco Pollo PRTIDOS 17% 15% 16% 15% 21% LPIDOS 17% 26% 20% 24% 19% GLCIDOS 1.5% 0.4% 0.6% 0.2% 0.8% MINERALES 4.5% 4.6% 3.4% 2.8% 3.2% AGUA 60% 54% 60% 58% 56%

(LMMES, p. 340) La habilidad de generalizar, que se refiere a la posibilidad de encontrar patrones numricos o geomtricos, o bien a modificar las condiciones de un problema para derivar diferentes resultados a partir de un caso particular. El desarrollo de esta habilidad tambin genera una actitud positiva por parte del alumno si, de manera sistemtica, siempre que las condiciones del problema y el tiempo lo permitan, el maestro plantea la pregunta: y qu pasara si en vez de tal cantidad, figura, trmino, etctera, fuera tal? Poco a poco se ir generando en los alumnos una actitud de bsqueda, ms all de lo que el maestro les pregunta. A continuacin se muestra un ejemplo de problema en el que se requiere encontrar un patrn numrico para poder anticipar los nmeros que forman una sucesin.

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Problema 1 Observa la siguiente secuencia de operaciones: 22 - 12 = 32 - 22 = 42 - 32 = 52 - 42 = 62 - 52 = 72 - 62 = 3452 - 3442 = n2 - (n - 1)2 = Observa los resultados que se obtienen en las primeras seis operaciones y luego, sin que hagas las ltimas operaciones, escribe cul es el resultado.

Un ejemplo ms, en el que se parte de una disposicin geomtrica para encontrar un patrn numrico, es el siguiente: Problema 2 Observa la siguiente sucesin de figuras

La primera figura tiene un slo cuadrado, la segunda tiene cuatro, etctera. Cuntos cuadrados tendr la figura que ocupe el lugar nmero 100? Y un ejemplo ms en el que se trata de resolver un problema que implica un proceso de generalizacin: Problema 3 Si esta semana ahorro un peso y la siguiente ahorro el doble, es decir, $2 y la siguiente duplico mi ahorro, esto es $4, y sigo as todas las semanas, cunto ahorrar en dos meses? Cuntas semanas tardar en ahorrar aproximadamente $10 000? Con cunto debo iniciar si, duplicando mi ahorro cada semana, quiero acumular $994.50 en dos meses?

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Las seis habilidades descritas anteriormente confluyen en lo que es el propsito medular de la enseanza, el estudio y el aprendizaje de las matemticas en la educacin bsica, esto es, la habilidad para resolver problemas. Actitudes El fomento de actitudes y valores subyace a muchas de las recomendaciones didcticas que se pueden leer en los materiales de apoyo para el maestro. De aqu se desprenden varios ejemplos que nos parecen importantes.
Colaboracin

En la propuesta curricular hay una orientacin clara hacia el trabajo en equipo, lo que implica una labor sistemtica por parte del maestro para que los alumnos compartan opiniones que les permitan resolver los problemas que se les plantean. Se pretende que los integrantes de cada equipo asuman la responsabilidad de los procedimientos que utilizan y de los resultados que obtienen, de manera que, a la vez que comparten ideas, amplen y fortalezcan sus conocimientos de manera individual.
Investigacin

Dado que el estilo docente que se propone en el curriculum de la educacin bsica consiste en que el maestro plantee problemas y los deje en manos de los alumnos para que stos busquen diferentes alternativas de resolucin, esto favorece el desarrollo de una actitud de bsqueda de procedimientos y estrategias de resolucin. La intervencin del profesor es fundamental para que las producciones de los alumnos se analicen, se confronten, se ponderen y se socialicen.
Autonoma

Como consecuencia del estilo docente, se fomenta tambin en los alumnos el trabajo autnomo tanto en la resolucin de las tareas como en la validacin de sus descubrimientos. En la medida en que los alumnos se hacen cargo de los procedimientos y resultados que encuentran, el profesor tiene la posibilidad de observar los recursos que utilizan y evaluar tanto el desempeo como la calidad de las actividades que propone.

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Respeto

La participacin amplia de los alumnos en el estudio de las matemticas debe complementarse con una actitud de respeto hacia el trabajo propio y el de los dems. Es necesario procurar un clima de trabajo en el que se favorezca el intercambio de ideas, aprendiendo a escuchar a los dems y a ser escuchado.
Criterios de evaluacin

La evaluacin es inherente al proceso didctico y consiste en recoger informacin de manera continua, a travs de diversos recursos como la observacin, los cuadernos de los alumnos, las listas de control, etctera, con el fin de tomar decisiones oportunas que ayuden a mejorar lo que se evala. En esta perspectiva, es necesario evaluar el desempeo de los alumnos para tener ideas claras acerca del nivel de logro en cuanto a las herramientas que utilizan para resolver problemas, quines necesitan apoyos adicionales y qu tipo de apoyos, sobre el nivel de dificultad de las tareas para fortalecer algunas tcnicas o para hacer evolucionar los procedimientos. Dado que se plantea una actividad estratgica por parte del maestro en la que habr que tomar decisiones para conducir el estudio de la manera ms adecuada posible, es necesario mirar hacia atrs cotidianamente para ver si la consigna fue clara, si los cuestionamientos hacia los alumnos fueron adecuados o si para la mayora de los alumnos fueron claros los resultados de una actividad determinada. Las actividades de estudio son el objeto principal del que depende que los alumnos reflexionen y experimenten variadas formas de solucin, que consoliden o amplen sus conocimientos y habilidades, de manera que vale la pena establecer juicios sobre ellas con el fin de conservarlas, modificarlas o desecharlas. As, a travs del tiempo, el maestro puede lograr un conjunto de actividades analizadas y probadas que le permita hacer un trabajo docente cada vez ms calificado.

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2. La formacin inicial de los profesores de educacin secundaria con especialidad en matemticas Los futuros profesores de educacin secundaria con especialidad en matemticas deben contar con un conocimiento slido de la disciplina y su didctica, as como de las caractersticas generales de la propuesta curricular para la educacin bsica y las caractersticas intelectuales y afectivas de los alumnos que cursan este nivel educativo. Ahora bien, se sabe que la manera de aprender del estudiante determina en gran medida su manera de ensear cuando est frente a un grupo de alumnos, de manera que los formadores de maestros tienen una gran responsabilidad en el sentido de lograr la mayor coherencia posible entre el enfoque didctico que se sugiere en el Plan y Programas de Estudio para la Licenciatura en Educacin Secundaria, y el estilo docente que se practica con los futuros maestros. Este solo hecho puede marcar la diferencia entre formar un profesor que impulse el desarrollo intelectual de sus alumnos o que lo frene. Como sealan Monereo et al. (1998), a propsito de la contradiccin entre el dicho y el hecho, ... se alcanza el mximo grado de incoherencia cuando es un formador de formadores quien explica cmo debe ensearse y no ensea tal como dice que debe hacerse (p. 64). En razn de lo anterior, con las asignaturas del campo de formacin especfica se espera que los estudiantes normalistas adquieran una serie de competencias que les permitan ayudar a los alumnos de secundaria a estudiar matemticas con seguridad, creatividad y liderazgo. Entre esas competencias se pueden sealar las siguientes: a) Conocer el desarrollo histrico de algunas nociones matemticas como el sistema de numeracin, la medicin, el lenguaje algebraico, entre otras. La finalidad principal es que los estudiantes tengan una idea general acerca de los factores que han posibilitado el desarrollo de la matemtica y, adems, que de manera particular puedan analizar algunas de las dificultades conceptuales encontradas a lo largo de la historia. En ocasiones, estas

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dificultades tienen una gran similitud con las que enfrentan los alumnos de nivel bsico. b) Que puedan aprovechar la tecnologa como recurso didctico; particularmente en el caso de las calculadoras hay una produccin importante de situaciones didcticas que pueden ser utilizadas en el aula. Con respecto a las computadoras, tambin se ha producido software que puede ser un valioso auxiliar en el estudio de la geometra. c) Observar y entender los procedimientos que siguen los alumnos cuando se enfrentan a la resolucin de un problema, interpretar los errores que cometen, organizar confrontaciones y, en general, encauzar los procesos de aprendizaje. d) Habilidad para analizar, planificar y evaluar situaciones de estudio que se encuentran en los libros de texto y materiales de apoyo para el maestro, as como para aprovechar situaciones problemticas que surjan de la vida real. e) Habilidad para recabar informacin acerca del desempeo de los alumnos y tomar decisiones adecuadas en tiempo y forma para mejorar los aspectos que se evalan. f) Conocer algunos trabajos de investigacin en educacin matemtica, con la intencin de que comprendan que se trata de una ciencia viva en la que hay mucho por hacer y es necesario mantenerse al tanto de los avances para lograr una labor docente cada vez ms profesional. El logro de estas competencias derivadas del campo de formacin especfica est fuertemente vinculado con el estudio de las asignaturas correspondientes a la formacin general de los profesores de educacin bsica y al campo de formacin comn para todas las especialidades de la educacin secundaria, como se puede ver en el mapa curricular.

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3. Lneas de formacin en la especialidad en matemticas La formacin especfica en la especialidad en matemticas se puede dividir en tres grandes lneas: el de la formacin disciplinaria, el de la formacin didctica y el de acercamiento a la prctica escolar. Cabe aclarar que estas lneas de formacin son complementarias y en buena parte del proceso de estudio son indisociables por la razn que se explic anteriormente, esto es, no tiene sentido pregonar la teora didctica si sta no tiene coherencia con el estilo docente. a) Formacin didctica Esta lnea de formacin comprende siete asignaturas que se estudian del segundo al sexto semestre, en las cuales se analizan desde las prcticas educativas ms frecuentes en la escuela secundaria hasta algunas ingenieras que son producto de la investigacin en didctica de la matemtica. El trmino ingenieras es utilizado en la teora didctica para referirse a situaciones problemticas que han sido experimentadas en el aula y se sustentan en anlisis detallados acerca de los recursos que invierten los alumnos para resolverlas. Sin duda se trata de un material muy rico para la formacin de los futuros maestros. En el segundo semestre se estudia una asignatura que corresponde a esta lnea, Introduccin a la Enseanza de las Matemticas, que tiene un programa elaborado que ya se ha puesto en prctica y vale la pena recuperar la experiencia para mejorarlo. En el cuarto semestre est la asignatura Planeacin de la Enseanza y Evaluacin del Aprendizaje que, segn la descripcin existente en el Plan y Programas de Estudio, tiene la finalidad de analizar los fundamentos y criterios de la evaluacin para reconocer que su propsito principal es mejorar el proceso de estudio, mismo que comprende, por supuesto, el desempeo de los alumnos, pero tambin el del maestro y la pertinencia de las actividades que se plantean. En este sentido, una tarea fundamental de los estudiantes normalistas consistir en el diseo de planes de clase y su aplicacin en las jornadas de prctica escolar. En el quinto semestre est la asignatura Procesos Cognitivos y Cambio Conceptual en Matemticas y Ciencias, en la que se analizan algunos resultados de la investigacin en educacin matemtica referidos a las dificultades

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conceptuales que encuentran los alumnos de secundaria en temas que forman parte de los programas de este nivel: el razonamiento proporcional; el paso de la aritmtica al lgebra; el razonamiento deductivo y la comprensin de los nmeros racionales. La finalidad principal de este anlisis es que los estudiantes normalistas adquieran elementos para interpretar y encauzar adecuadamente las dificultades y errores conceptuales que suelen tener los alumnos de secundaria. Cabe aclarar que no se trata de supeditar el planteamiento de problemas a niveles de madurez o etapas de desarrollo derivadas de teoras psicolgicas, sino de entender el origen de los obstculos que se presentan en el proceso de estudio y aprendizaje. En sexto semestre hay dos asignaturas con las que culmina esta lnea de formacin, Seminario de Investigacin en Educacin Matemtica, y Tecnologa y Didctica de la Matemtica. En la primera se analizan de manera general los aportes de la investigacin en el diseo curricular y, de manera particular, algunas ingenieras que puedan ser aplicadas con los alumnos de secundaria, destacando el anlisis que se puede hacer con respecto a las consignas, las variables didcticas, los procedimientos posibles, las intervenciones docentes, entre otras. Dado que se trata de un seminario de dos horas semanales, puede combinarse el trabajo en aula para el anlisis de las ingenieras con la experimentacin y el registro de observacin en un grupo de secundaria y regresar al anlisis de lo sucedido. La otra asignatura, Tecnologa y Didctica de la Matemtica, es un seminario similar al anterior en el que se analizarn tres recursos tecnolgicos que se pueden utilizar para estudiar matemticas, estos son: la calculadora, la computadora y el video. Se trata, como en las dems asignaturas, de que los estudiantes normalistas vivan la experiencia de enfrentar situaciones problemticas que se plantean o se resuelven mediante este instrumento. El propsito general es que los estudiantes se den cuenta de que la calculadora puede ser un recurso importante para estudiar y aprender matemticas, dependiendo de cmo se use.

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En el caso de la computadora, bsicamente se piensa en el anlisis de algunas actividades tiles para el estudio de la geometra a travs del programa Cabr, del cual existen varias opiniones serias acerca de su gran potencial. Por supuesto que no se trata de limitar el uso de cualquier otro software relacionado con matemticas, pero s hay que tener cuidado, sobre todo con los programas tutoriales que, por lo general, no ayudan a desarrollar la creatividad de los alumnos. En el caso del video se trata de que los estudiantes normalistas se acerquen al uso de la videoteca que existe en las escuelas secundarias. Conviene que el profesor encargado de este seminario consiga los catlogos de uso que se titulan El video en el aula, para conocer las series sobre matemticas y algunas recomendaciones acerca de cmo se pueden utilizar. b) La formacin disciplinaria Esta lnea de formacin est dividida en tres ejes temticos: aritmtica, lgebra y geometra, que se consideran la columna vertebral que aglutina los contenidos del nivel bsico. Los tres ejes comprenden siete asignaturas cada uno, pero esto no significa que en total sean 21 asignaturas, porque la mayora de ellas aparecen en dos o en los tres ejes. La finalidad de concebirlas de esta manera es, en primer lugar, destacar que no se trata de materias aisladas sino, justamente, de ejes de formacin en aritmtica, lgebra y geometra, y, en segundo lugar, aclarar qu aporta cada asignatura a los ejes temticos. Cada uno de los tres ejes tiene una asignatura fundamental que sienta las bases para lograr el tejido con las dems. En el caso de aritmtica, la asignatura fundamental se llama Los Nmeros y sus Relaciones, ubicada en el tercer semestre. El eje de geometra inicia con Figuras y Cuerpos Geomtricos y el eje de lgebra con Pensamiento Algebraico. A continuacin se describen detalladamente los tres ejes. Aritmtica El programa Los Nmeros y sus Relaciones, ubicado en el tercer semestre, inicia con una exploracin sobre el origen de las cifras y de los sistemas de numeracin, considerando que es un buen momento para que los estudiantes normalistas

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analicen las dificultades que la humanidad tuvo que vencer para construir un sistema estructurado de cifras, que son la base del conocimiento aritmtico. Se estudian diferentes categoras de problemas aditivos y multiplicativos. Posteriormente la divisibilidad y el teorema fundamental de la aritmtica. Culmina con el anlisis de los diferentes significados de las fracciones (expresin de una cantidad, cociente, operador y razn) as como la relacin entre fracciones comunes y decimales. De esta asignatura hay un programa elaborado que se puede consultar. En el cuarto semestre hay una asignatura vinculada con esta lnea: Procesos de Cambio o Variacin. Es la continuacin de los problemas multiplicativos llevada al estudio de la proporcionalidad directa, inversa y mltiple. El uso de tablas y grficas para representar diferentes situaciones en las que haya o no proporcionalidad y para calcular razones de cambio. En el quinto semestre hay dos asignaturas: Medicin y Clculo Geomtrico, y Escalas y Semejanza. En la primera se estudian diferentes clases de nmeros (naturales, racionales e irracionales) para expresar medidas y para realizar diferentes clculos. Se analizan tambin los procesos de deduccin de diferentes frmulas y el uso de stas para calcular reas, volmenes de cuerpos fijos y en revolucin, distancias, masa, etctera. En la segunda, los nmeros racionales como razones, cocientes y operadores juegan un papel importante. Tambin el teorema de Pitgoras y consecuentemente la raz cuadrada. En el sexto semestre hay tres asignaturas que complementan este eje: Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemticas, La Prediccin y el Azar, y Presentacin y Tratamiento de la Informacin. En el primer caso, existe un antecedente con la historia de las cifras pero existen otros temas de aritmtica cuyo desarrollo histrico es interesante; por ejemplo, el origen de los nmeros racionales o el anlisis de problemas aritmticos tpicos de una cultura o poca histrica determinada. El programa La Prediccin y el Azar puede iniciar con el anlisis histrico de su surgimiento y continuar con el estudio de los siguientes temas, que por cierto

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tienen un vnculo muy directo con Aritmtica, estos son: la nocin clsica y frecuencial de la probabilidad, la simulacin y los clculos probabilsticos. El curso Presentacin y Tratamiento de la Informacin, contribuye a la formacin en la lnea de Aritmtica, en primer lugar por la necesidad de que los estudiantes normalistas conozcan diversas formas de presentar los problemas, por ejemplo, problemas con datos de ms, problemas en los que se da informacin para que los alumnos formulen preguntas, problemas con varias respuestas correctas, etctera. En segundo lugar, est la parte estadstica que, como se sabe, requiere el uso de nmeros y de clculos aritmticos al estudiar las medidas de tendencia central, las cantidades absolutas y relativas, el estudio de las densidades, el crecimiento exponencial, entre otras. Geometra El eje temtico Geometra comprende tambin siete asignaturas que son: Figuras y Cuerpos Geomtricos, Medicin y Clculo Geomtrico, Plano Cartesiano y Funciones, Escalas y Semejanza, Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemticas, Tecnologa y Didctica de la Matemtica, Presentacin y Tratamiento de la Informacin. La primera asignatura se estudia en el cuarto semestre y sirve de base para vincular los aprendizajes que se logran con las dems. Los principales temas de estudio son: simetras, construcciones con regla y comps, transformaciones geomtricas, homotecias y algunas propiedades del crculo. En el quinto semestre hay tres asignaturas que son: Medicin y Clculo Geomtrico, Escalas y Semejanza, y Plano Cartesiano y Funciones. La primera tiene su parte en este eje por lo que toca a las propiedades de figuras y cuerpos que son tiles cuando se trata de calcular medidas. Por ejemplo, para calcular el rea de un polgono regular es til saber que se puede dividir en tantos tringulos iguales como lados tiene el polgono. En Escalas y Semejanza se analiza con profundidad la razn de escala y se ampla la nocin hacia la razn de homotecia. Tambin se analiza la semejanza de figuras en general y de tringulos rectngulos en particular, para culminar con el estudio de las funciones trigonomtricas.

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La tercera asignatura inicia con el estudio de la ubicacin en el plano cartesiano mediante el uso de coordenadas, posteriormente un anlisis detallado de las funciones lineales y cuadrticas en ambos sentidos, de la expresin algebraica a la representacin grfica y de la representacin grfica a la expresin algebraica. En el sexto semestre hay tres asignaturas: Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemticas, Tecnologa y Didctica de las Matemticas, y Presentacin y Tratamiento de la Informacin. En la primera vale la pena estudiar el origen de la geometra, haciendo un recorrido por la geometra emprica de los egipcios, mesopotamios, chinos e hindes, la geometra deductiva de los griegos y finalmente la geometra axiomtica de Euclides. Tecnologa y Didctica de las Matemticas es un espacio curricular dedicado al uso de software para estudiar geometra, tal es el caso del Cabr-geometer, del cual existen experiencias de trabajo en el aula que los estudiantes normalistas debieran conocer. Presentacin y Tratamiento de la Informacin, se vincula con la geometra en lo que concierne a la representacin grfica. El caso ms evidente es el de las grficas circulares, en las cuales hay que considerar los ngulos centrales para hacer la particin; pero, en general, en cualquier tipo de grficas intervienen los trazos geomtricos y la ubicacin espacial. lgebra Este eje temtico, igual que los dos anteriores se alimenta con el estudio de siete asignaturas que son: Pensamiento Algebraico, Medicin y Clculo Geomtrico, Plano Cartesiano y Funciones, Procesos de Cambio o Variacin, Procesos Cognitivos y Cambio Conceptual en Matemticas y Ciencias, Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemticas, y Tecnologa y Didctica de las Matemticas. La asignatura Pensamiento Algebraico, que se estudia en el tercer semestre, sienta las bases para el desarrollo de este eje. Los temas fundamentales que se analizan son: la formulacin, generalizacin y formalizacin de patrones; expresiones algebraicas y sus operaciones; ecuaciones e inecuaciones y

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formulacin de modelos para entender relaciones cuantitativas. Se sabe que los estudiantes normalistas tienen el antecedente de la secundaria y del bachillerato sobre esta asignatura, sin embargo, conviene insistir en que el estudio que aqu se propone es mucho ms ambicioso, puesto que se trata de poder usar con fluidez la herramienta algebraica para resolver problemas, pero adems, analizar el nivel de complejidad de los problemas y buscar distintas vas de solucin. Esto dar al estudiante normalista confianza para favorecer en los alumnos de secundaria la bsqueda creativa de diferentes procedimientos de solucin. En el cuarto semestre hay dos asignaturas vinculadas con este eje:, Plano Cartesiano y Funciones y Procesos de Cambio o Variacin. La asignatura Plano Cartesiano y Funciones es un espacio curricular dedicado a relacionar expresiones algebraicas con sus respectivas representaciones grficas. Se pondr el mayor nfasis en las ecuaciones lineales y cuadrticas, puesto que son las que corresponden al nivel bsico, pero es deseable que los estudiantes normalistas avancen algo ms hacia las funciones trigonomtricas o el estudio de las cnicas (crculo, parbola, elipse e hiprbola), como caso particular de las funciones cuadrticas, siempre y cuando el aprendizaje no se quede en el nivel de informacin. Procesos de Cambio o Variacin es un curso para que los estudiantes normalistas se introduzcan en el anlisis del cambio, en primer trmino mediante el uso de tablas y la representacin grfica, en un segundo momento con la formulacin y anlisis de expresiones algebraicas y en un tercer momento utilizando de manera intuitiva el concepto de derivada. Se trata de un acercamiento intuitivo al clculo diferencial, haciendo referencia a las aplicaciones, apoyndose en los conocimientos aritmticos y algebraicos. Entre los aspectos fundamentales que habr que estudiar en esta asignatura podemos mencionar: la nocin de continuidad, la determinacin de razones de cambio locales o instantneas, la relacin entre razones de cambio y pendientes de rectas, la diferencia entre razones de cambio constantes y variables, todo esto, en el marco de la resolucin de problemas que implican el clculo de razones de cambio, planteados en diversos contextos.

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En el quinto semestre aparecen Medicin y Clculo Geomtrico, y Procesos Cognitivos y Cambio Conceptual en Matemticas y Ciencias. La primera tiene que ver con la construccin de frmulas haciendo uso del razonamiento deductivo. Es indudable que este trabajo debe estar estrechamente vinculado con el pensamiento algebraico. La segunda asignatura tiene una presencia muy clara por las dificultades conceptuales que enfrentan los alumnos de secundaria, mismas que han sido analizadas por algunos investigadores. En el sexto semestre aparecen nuevamente Seminario de Temas Selectos de Historia de las Matemticas y Tecnologa y Didctica de las Matemticas. En el primer caso es importante que los estudiantes normalistas se asomen a conocer los orgenes del lgebra, particularmente en lo que se refiere a los primeros intentos de plantear y resolver problemas mediante este recurso. En el segundo caso vale la pena que los estudiantes conozcan el trabajo que se ha realizado en torno al uso de la calculadora y de la computadora como recursos didcticos para el estudio de problemas algebraicos: el uso de la hoja de clculo es un ejemplo. El propsito de esta lnea es que los estudiantes desarrollen habilidades y actitudes que les permitan ayudar eficazmente a los alumnos en el estudio de las matemticas, comunicarse con ellos, escuchar sus puntos de vista, organizar el uso del tiempo y, en general, que adquieran experiencia para el ejercicio docente, que implica atender distintos grados y grupos escolares. Al organizar actividades de estudio en la escuela secundaria los futuros profesores de matemticas tendrn la oportunidad para desarrollar habilidades y fomentar actitudes que son indispensables para obtener buenos resultados con los alumnos; por ejemplo, aceptar que un problema matemtico puede ser resuelto de diversas maneras, que los alumnos pueden encontrar vas de solucin sin la intervencin del maestro, que muchas veces los procedimientos que usan los alumnos rebasan las expectativas del maestro, en fin, que estudiar matemticas en el aula puede ser una actividad divertida, creativa e interesante. Los dos primeros cursos de esta lnea son parte de la formacin comn. A partir del tercer semestre las asignaturas se ocuparn, cada vez ms, de seleccionar, poner en prctica y analizar actividades de la especialidad. Esta lnea se compone

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de cuatro cursos de observacin y prctica docente, adems del trabajo docente y el seminario de anlisis correspondientes al sptimo y octavo semestres.

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Licenciatura en Educacin Secundaria Mapa Curricular Especialidad: Matemticas

Primer semestre Bases filosficas, legales y organizativas del sistema educativo mexicano Horas/ Crditos Segundo semestre Horas/ Crditos Tercer semestre Horas/ Crditos Cuarto semestre Horas/ Crditos

Quinto
semestre Seminario de temas selectos de historia de la pedagoga y la educacin II

Horas/ Crditos

Sexto semestre Seminario de Investigacin en educacin matemtica Seminario de temas selectos de historia de las matemticas Tecnologa y didctica de las matemticas

Horas/ Crditos

Sptimo semestre

Horas/ Crditos

Octavo semestre

Horas/ Crditos

4/7.0

La educacin en el desarrollo histrico de Mxico I

4/7.0

La educacin en el desarrollo histrico de Mxico II

4/7.0

Seminario de temas selectos de historia de la pedagoga y la educacin I

2/3.5

4/7.0

4/7.0

2/3.5

Estrategias para el estudio y la comunicacin I

6/10.5

Estrategias para el estudio y la comunicacin II Introduccin a la enseanza de las matemticas

4/7.0

Pensamiento algebraico

4/7.0

Figuras y cuerpos geomtricos

4/7.0

Medicin y clculo geomtrico Procesos cognitivos y cambio conceptual en matemticas y ciencia Escalas y semejanza

4/7.0

4/7.0

4/7.0

Los nmeros y sus relaciones

4/7.0

Plano cartesiano y funciones

4/7.0

4/7.0

La prediccin y el azar

4/7.0

Problemas y polticas de la educacin bsica

6/10.5

Propsitos y contenidos de la educacin bsica I (Primaria)

4/7.0

La enseanza en la escuela secundaria. Cuestiones bsicas I Propsitos y contenidos de la educacin bsica II (Secundaria) Desarrollo de los adolescentes II. Crecimiento y sexualidad

4/7.0

4/7.0

La enseanza en la escuela secundaria. Cuestiones bsicas II La expresin oral y escrita en el proceso de enseanza y de aprendizaje Desarrollo de los adolescentes III. Identidad y relaciones sociales

4/7.0

Procesos de cambio o variacin Planeacin de la enseanza y evaluacin del aprendizaje

4/7.0

4/7.0

Presentacin y tratamiento de la informacin

4/7.0

4/7.0

4/7.0

Opcional I

4/7.0

Opcional II

4/7.0

Desarrollo de los adolescentes I. Aspectos generales

6/10.5

6/10.5

6/10.5

Desarrollo de los adolescentes IV. Procesos cognitivos

6/10.5

Atencin educativa a los adolescentes en situaciones de riesgo

Taller de diseo de propuestas didcticas y anlisis del trabajo docente I

6/10.5

Taller de diseo de propuestas didcticas y anlisis del trabajo docente II

6/10.5

6/10.5

Gestin escolar

6/10.5

Trabajo docente I

10/17.5

Trabajo docente II

10/17.5

Escuela y contexto social Horas/semana

6/10.5 32

Observacin del proceso escolar

6/10.5 32

Observacin y prctica docente I

6/10.5 32

Observacin y prctica docente II

6/10.5 32

Observacin y prctica docente III

6/10.5 32

Observacin y prctica docente IV

6/10.5 32 16 16

rea de actividad A B C Actividades principalmente escolarizadas Actividades de acercamiento a la prctica escolar Prctica intensiva en condiciones reales de trabajo -----

Campos de formacin Formacin general para educacin bsica Formacin comn para todas las especialidades de secundaria Formacin especfica por especialidad

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5. Asignaturas por semestre Segundo semestre Introduccin a la enseanza de las matemticas. Tercer semestre Los nmeros y sus relaciones. Pensamiento algebraico. Observacin y prctica docente I. Cuarto semestre Figuras y cuerpos geomtricos. Plano cartesiano y funciones. Procesos de cambio o variacin. Planeacin de la enseanza y evaluacin del aprendizaje. Observacin y prctica docente II. Quinto semestre Medicin y clculo geomtrico. Procesos cognitivos y cambio conceptual en matemticas y ciencias. Escalas y semejanza. Observacin y prctica docente III. Sexto semestre Seminario de investigacin en educacin matemtica. Seminario de temas selectos de historia de las matemticas. Tecnologa y didctica de las matemticas. La prediccin y el azar. Presentacin y tratamiento de la informacin. Observacin y prctica docente IV. Sptimo y Octavo semestres Taller de diseo de propuestas didcticas y anlisis del trabajo docente I y II. Trabajo docente I y II.

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LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA MODALIDAD MIXTA ESPECIALIDAD EN MATEMTICAS 1er ao

Primer periodo semestral Bases filosficas, Legales y organizativas del sistema educativo mexicano Estrategias para el estudio y la comunicacin I Segundo periodo semestral La educacin en el desarrollo histrico de Mxico I

2 ao
Tercer periodo semestral La enseanza en la escuela secundaria cuestiones bsicas I Cuarto periodo semestral La educacin en el desarrollo histrico de Mxico II

3er ao
Quinto periodo semestral La enseanza en la escuela secundaria cuestiones bsicas II Sexto periodo semestral

4 ao
Octavo periodo semestral Seminario de temas selectos de historia de la pedagoga y la educacin II

5 ao
Noveno periodo semestral La prediccin y el azar Dcimo periodo semestral Seminario de investigacin en educacin matemtica

6 ao
Undcimo periodo semestral Seminario de anlisis de la prctica docente y elaboracin del documento recepcional I Opcional II Duodcimo periodo semestral Seminario de anlisis de la prctica docente y elaboracin del documento recepcional II

Sptimo periodo semestral Escalas y Seminario de semejanza temas selectos de historia de la pedagoga y la educacin I

Plano Presentacin Procesos cartesiano y y tratamiento cognitivos y funciones de la cambio informacin conceptual en matemticas y ciencias Desarrollo Problemas y Desarrollo de Desarrollo Figuras y Medicin y Planeacin Tecnologa de los de los cuerpos clculo de la Opcional I y didctica polticas de la los educacin adolescentes adolescentes adolescentes geomtricos geomtrico enseanza de la II. III. Identidad I. Aspectos bsica y evaluacin matemtica generales Crecimiento y relaciones del y sexualidad sociales aprendizaje Atencin La expresin Propsitos y Propsitos y Observacin educativa a Observacin Observacin oral y escrita Observacin Desarrollo contenidos contenidos y prctica los y prctica de los y prctica de la de la del proceso en el adolescente docente III adolescentes docente II escolar proceso de docente I educacin educacin en IV. Procesos enseanza y bsica I. bsica II. situaciones cognitivos de (Secundaria) (Primaria) de riesgo aprendizaje

Estrategias para el estudio y la comunicacin II

Introduccin a la enseanza de las matemtica

Los nmeros Pensamiento Procesos de y sus algebraico cambio o relaciones variacin

Gestin escolar

Taller de diseo de propuestas didcticas I

Taller de diseo de propuestas didcticas II

Observacin y prctica docente IV