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O Programa da disciplina de Desenho A

O programa constitudo por introduo, apresentao, desenvolvimento e bibliografia. Optamos por Na introduo so apresentados os objetivos globais do programa: dominar, perceber e comunicar atravs do desenho. Apresenta o desenho como forma universal de conhecer e comunicar e, portanto, rea estruturadora de outras reas. Equaciona o desenho enquanto elemento estruturante no desenvolvimento pessoal e social do aluno (cidado/trabalhador) e enquanto disciplina que atua para a integrao dos adolescentes e piloto na rea emergente da educao para a cidadania. Aponta tambm para uma viso de sociedade que se entende como complexa e em que existem conflitos, e de uma poca de mutaes abundantes em desafios e incertezas complexas. O programa aponta trs reas de explorao: perceo visual, expresso grfica e comunicao. Mas, no nosso entendimento, deveria ainda incluir aquilo que Mrio Bismarck v como a funo pedaggica do desenho fundamentar e desenvolver esse espao de disponibilidade, de investigao, esse aspecto ntimo, reservado, impartilhvel que o desenho como acto, que o desenhar. (Mrio Bismarck :58), que poder ou ter lugar na prtica do desenho naturalmente (?), mas que no nos parece ser abrangida por estas reas tal como esto definidas no programa j que, no caso da perceo visual se destacam condicionantes biopsicolgicas, procedimentos para tornar a expresso grfica mais eficaz ou competente e acuidade analtica na perceo e expresso, contrariando aquela atitude pedaggica que Bismarck aponta e que se dirige mais no sentido do porqu desenhar do que do como desenhar. Ou seja, parece -nos que h uma preocupao, vlida e inalienvel, de dominar e perceber o como no sen tido da melhor e mais eficiente utilizao e que o porqu no explorado. Para Bismarck o que d razo de ser ao desenho no se encontra tanto nos seus valores formais, nas suas qualidades estticas, mas na relao que estabelece com o prprio pensame nto. Entendido como processo, consideramos que, de facto, o desenho deve ser tambm este espao de procura e de erro, de dvida, de conflito. Mas, tomando agora a expresso grfica tal como apontada no programa domnio das convenes sociais ou culturais no que respeita a recursos de comunicao, consideramos que o desenho tambm deve ocupar este espao de obra final, de instrumento de comunicao e que o conhecimento e uso das convenes a facilitar. Na sequncia da compreenso do desenho como forma de encontro com o pensamento, de expresso e de comunicao, concordamos com Jos Emdio e S Nogueira no que diz respeito ao desenho para todos, considerando que, de facto, se deve libertar o desenho do peso do artstico para torn -lo acessvel j que o vemos como linguagem essencial e universal, principalmente numa fase inicial e tendo em conta que os alunos no incio do 10 ano podero possuir de modo incipiente (:11) as competncias relacionadas com o desenho. Gostaramos que o desenho se constitusse como disciplina motivadora e integradora, mas estamos cientes dos j existentes constrangimentos, nomeadamente no que diz respeito perceo que os alunos podero ter de si prprios enquanto desenhadores, no uso que fazem do desenho e nos e steretipos e preconceitos com que j vivem, , e, portanto consideramos importante criar um ambiente e uma relao pedaggica que proporcionem no s zonas de contacto em que existem relaes de poder altamente assimtricas , mas tambm safe houses. Na pedagogia do desenho podero ser introduzidos jogos, exerccios, pardia, humor tal como sugerido pela Marie Louise Pratt.

Apresentao do programa: finalidades, objetivos, Viso Geral das reas, dos Contedos e dos Temas, Sugestes Metodolgicas Gerais, Competncias a Desenvolver, Avaliao, Recursos Desenvolvimento do programa: contedos, temas, gesto do programa, sugestes metodolgicas especficas Bibliografia

Apreciao do programa
Logo desde o incio da apresentao do programa se comea a direcionar a finalidade do desenho para uma profisso o que no deixar de estar ligado ao facto de este programa ser comum tambm aos cursos tcnicoprofissionais, mas que poder enfatizar a preparao para uma futura utilizao profissional, em detrimento do valor do desenho em si mesmo e enquanto projeto da pessoa, como diria Alberto Carneiro. Introduz a questo da eficincia que para ns aparece associada a um conceito proveniente do sistema produtivo (obteno de maior rendimento com menos recursos) e que poder limitar as possibilidades de explorao descomprometida, precisamente por procurar o uso racional dos recursos e de certa forma condicionar a experimentao. Comea a definir um determinado cidado/trabalhador. Ao dizer que marca ontologicamente, implica uma noo de impresso, de fixao, de determinao de um comportamento, de uma forma de se conhecer e de justificar a sua existncia e associa esta marca ao desenvolvimento de um profissional responsabilizado, remetendo de novo para o trabalhador e acrescentando-lhe a responsabilizao, ou seja, a assuno da responsabilidade pelos seus atos. Mas a questo que se levanta relativamente responsabilidade que ela exige que as decises que o indivduo tome sejam livres, autnomas e conscientes e, na realidade, muitas vezes vista simplesmente como a atribuio de culpa, at porque estamos imbudos do esprito judaico-cristo que funciona fundamentalmente na lgica do pecado e da sano. A responsabilidade depende ainda dos elementos que determinam o comportamento humano e, como tal, se determinadas formas de conduta so inculcadas (as tais marcas ontolgicas), at que ponto se pode responsabilizar algum que foi conformado pelo poder? proposta grfica enriquece dinmica social? Atravs do programa fica explcito o entendimento de que o sujeito dever ver e agir de forma crtica. Apresenta o desenho como disciplina motivadora, apesar de haver estudos (ver quais) que vo no sentido de considerar a motivao como intrnseca ao sujeito e no induzvel a partir de fora, e no justifica ou no fundamenta esta afirmao. Capitalizao das novas geraes? Mais uma vez a utilizao de um termo ligado ao mercado que consiste no reinvestimento de juros e portanto na considerao do sujeito como capital que deve ser revalorizado com vista obteno de um determinado produto ou de novas mais-valias. Maturao se processa com oportunidade? Esta oportunidade ligada maturao referente ao nvel etrio ou a uma avaliao diagnstica e contnua dos estdios de desenvolvimento com vista a trabalhar a partir da e em respeito e considerao dos diferentes ritmos de aprendizagem? O programa est a falar de sociedade ou de mercado quando aponta a complexidade e conflituosidade? Sociedade vista como complexa, contraditria, incerta. Como se refere no texto as espigadoras da cultura visual, a sociedade poder estar aqui a mascarar o sistema produtivo ao qual o cidado ter de se adaptar: Tambin nos encontramos con una narrativa que constantemente apela a que la educacin debe adaptarse a las demandas del sistema productivo (se dice de la sociedad para enmascararlo), y cifran en la evaluacin de los resultados obtenidos en pruebas y exmenes la eficacia del sistema educativo. Sabemos que o ensino do desenho em Portugal foi impulsionado em grande parte pela necessidade de o associar ao desenvolvimento da indstria enviando-nos para o desenho como resposta a necessidades pontuais sugeridas ao poder por organizaes econmicas (Cidlia Henriques :42).

V as organizaes como produtoras de uma fora centrfuga por oposio ao desenho que ter, de acordo com o programa, uma fora de atrao. Esta viso tanto da organizao como do desenho parecem tendenciosas dado que nem uma organizao funciona necessariamente como fora centrfuga nem o desenho atrativo para todos, diria at que no atrativo para grande parte dos adolescentes. ciclo da renovao escolar e geracional? Que viso da formao do cidado? Interiorizao da aceitao da diferena soa a inculcao. No deveria haver uma compreenso do eu e do outro e um desenvolvimento no sentido do interrelacionamento em lugar deste sublinhar da diferena? O programa, a partir do entendimento que faz do desenho, como rea disciplinar dinmica esquiva a sistematizaes rgidas ou permanentes, abre-se a vrias possibilidades de explorao de contedos e sugere diversas opes metodolgicas, apresentando-se como um esquema de contedos globais, elaborado dentro de princpios de flexibilidade, continuidade, unidade e adequao realidade . O facto de acentuar a necessidade de prtica oficinal liga-se, na nossa opinio, viso de que o aluno aprender atravs do prprio trabalho. Alberto Carneiro defende que a relao ensino/aprendizagem tem que ser centrada na individualidade de quem desenha e aprende o desenho. Neste programa so apontadas ainda como finalidades a promoo de mtodos de trabalho individual e que consideramos que podem e devem complementar este desenvolvimento individual.

Meios expressivos e contedos mais tcnicos?? Ver desenvolvimento de contedos em que condies se criou esta verdade? relaes de poder que possibilitam a construo de tal verdade? efeitos da verdade sobre o sujeito?) Da discusso de ontem acho que nasceram algumas coisas que devemos considerar: Como visto o sujeito partida, quais os referenciais, as normas a partir dos quais se julga necessria a transformao (se os h) Conceo de desenho implcita no programa: conceito, funo, utilidade Conceo de sujeito: caractersticas Forma de interpretar e intervir no mundo Conceo de aprendizagem (construo de sentidos e significados, para mim) Que depois devemos contrapor s nossas concees... No fundo, as respostas pergunta o que queremos dele e o que faremos com ele Que tipo de professor est idealizado? como devero ser planejados, organizados e implementados os currculos de modo que a escola possa dar melhores respostas s mudanas do mundo contemporneo?

quais as demandas curriculares no mundo contemporneo? que tem a ver a organizao curricular da educaoescolarizada com as transformaes espao-temporais que esto ocorrendo no mundo contemporneo? Os tiques proibidos? Permitidos? A escrita para compreenso e reflexo sobre o desenho Regras do desenho? Exposio de desenhos- benfica, prejudicial, que uso fazer, que consequncias? Verificar coerncia entre objectivos e critrios de avaliao
Crtica bibliografia? 1 pargrafo aquisio de uma eficcia pelo desenho a um nvel pr-profissional e intermdio; dominar, perceber e comunicar, de modo eficiente 2 pargrafo interroga-nos sobre a forma de testemunho artstico 3 pargrafo disciplina motivadora, motriz quanto capitalizao das novas geraes: rea de acolhimento onde a maturao bio-psico-social se processa com oportunidade, sem oprimir ou ultrapassar as complexidades crescentes e em conflito que caracterizam a sociedade. o processo contnuo de integrao dos adolescentes: o campo da insero e da assimilao da diferena, pela atraco que a rea pode exercer sobre aqueles que a fora centrfuga das organizaes poderia afastar do ciclo da renovao escolar e geracional.

Desenho como aptido de expresso ou rea de investigao nos mecanismos de perceo, figurao ou interpretao. Desenho como forma de conhecer e comunicar (criao, conceo, projetao ou comunicao), aquisio e produo de conhecimento. Desenho como forma de reagir, atitude perante o mundo. Desenho como auxiliar integrao dos adolescentes. Desenho como piloto na educao para a cidadania. Desenho como testemunho artstico. Desenho como estmulo do desenvolvimento esttico. Admite variantes. Testemunho do passado, intermedirio do futuro. Desenho como ferramenta para outras profisses. Linha de formao de profissionais das artes plsticas, design e arquitectura, interfaces virtuais, novas tecnologias, internet, edio de contedos multimdia (como?).

Cidado eficiente, atento, exigente, liderante e construtivo, profissional responsabilizado, crtico e interveniente na sociedade e cultura. Cidado que interioriza a aceitao da diferena e se abre inovao. Professor insubstituvel, que estrutura o pensamento e o agir comunicativo, que explora o currculo e o programa, que gera ambiente oficinal, professor como criador/autor. Definio de contedos toma como referncia condicionantes etrias e experincia mdia anterior uso de categorias de idade para classificar estdio de desenvolvimento naturalizado (ver esigadoras p.29) Est prevista a possibilidade (opo) de haver uma unidade de trabalho que nasa da vontade do aluno. Apenas uma? E as outras so vontade de quem?

Para Hall, la representacin es la produccin de sentido por medio del lenguaje (espigadoras :20) Avaliao baseada nos desenhos (produtos) ver ir ms all de la tradicional obsesin por ensear a ver y promover experiencias artsticas. En un mundo dominado por dispositivos visuales y tecnologas de la representacin (las artes visuales actan como tales) nuestra finalidad educativa podra ser facilitar experiencias reflexivas crticas. Experiencias que, como seala Nancy Pauly (2003), permitan a los estudiantes comprender cmo las imgenes influyen sus pensamientos, sus acciones, sus sentimientos y la imaginacin de sus identidades e historias sociales. (espigadoras :23) en los saberes, las experiencias de subjetividad, los medios, las finalidades de la educacin

desenvolvimento da sensibilidade esttica despertar da conscincia, compreenso das diferenas na sensibilidade esttica, desenvolver a conscincia histrica e cultural e cultivar a sua disseminao tendo em conta que a conscincia histrica e cultural uma produo, uma construo, que implica uma determinada perspetiva e uma relao de poder

Devemos reequacionar os processos para a apredizagem e prtica do desenho. O desenho no primeiro nivel de ensino, deveria ser muito mais livre, e liberto de preconceitos e estriotipos que so prescritos no programa e orientados s crianas pelo professor. A criana para desenhar s precisa de uma folha de papel branca e um riscador, no preciso ensinar-lhe, a desenhar, o que ela faz o que lhe vem na mente, e o que ela sabe. Os seus gestos so actos expontaneos dum pensamento genuno que ela regista. A criana s precisa que lhe concedam os meios e lhe criem o ambiente propicio para que se sinta prazer na sua actividade. A criana ao desenhar est a registar o seu imaginrio a expressar os seus sentimentos e a caminhar evolutivamete nos planos mental e sensorial. Neste nivel de ensino o papel do professor dever ser de orientador, de guia e nunca inculcar estriotipos de imagens. A criana em ambiente propricio bem apoiada, mostra livremente as suas naturais capacidades expressivas de representao. O pinotr jorge pinheiro revela que a belesa do desenho se radica no modo de ser do trao. o mesmo pintor jorge pinheiro interoga-se sobre o que diferencia uma gravura do vale do ca, ou um desenho de criana, do desenho de um artista contemporneo.

O professor de artes visuais, nomeadamente na disciplina de educao visual tem por prtica de fazer a seleo dos tpicos do programa da disciplina que ele entende lecionar, numa perspetiva pessoal tendo por objectivo uma economia de tempo de trabalho. Um outro aspeto que devo realar o facto dos professores nem sempre comprirem o programa todo da unidade curricular no periodo de tempo lectivo do ano. Estas acos dos professores podem comtribuir para o descontentamente e distanciamento dos alunos pela disciplina de educao visual. o desenho a forma que me permite estar com as coisas, com as imagens das coisas, com as imagens que vem da mente. (vieira, joaquim)