UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES PS-GRADUAO LATO SENSU AVM FACULDADE INTEGRADA

A EDUCAO AMBIENTAL NAS REDES SOCIAIS

Por: Raquel Elena Monteiro dos Santos

Orientador(a): Mariana de Castro Moreira

Braslia - DF 2013

UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES PS-GRADUAO LATO SENSU AVM FACULDADE INTEGRADA

A EDUCAO AMBIENTAL NAS REDES SOCIAIS

Apresentao de monografia AVM Faculdade Integrada Universidade Candido Mendes como requisito parcial para obteno do grau de

especialista em Educao Ambiental.

Por: Raquel Elena Monteiro dos Santos

AGRADECIMENTOS

Ao tutor Leonardo Silva da Costa e minha famlia.

DEDICATRIA

Dedico este trabalho a todos aqueles que acreditam que os primeiros passos para a transformao esto na educao.

RESUMO
Este trabalho monogrfico desenvolveu-se a partir da identificao de um problema levantado no plano de pesquisa: se as redes sociais so realmente ferramentas teis para a prxis da educao ambiental. A partir da buscou-se pesquisar como ocorre a prxis da Educao Ambiental nas redes sociais Facebook e Twitter; refletir as possibilidades da Educao Ambiental com auxlio da tecnologia; analisar a dinmica do conhecimento no meio virtual, e verificar as redes sociais como ferramenta eficaz na Educao Ambiental. A fim de encontrar possibilidades de resoluo do problema, fez-se necessria uma pesquisa bibliogrfica e webgrfica em torno de trs temas pertinentes ao assunto: Web 2.0, redes sociais e educao ambiental; alm de observar como esses temas interagem no Facebook e Twitter ao mesmo tempo. Analisando todos esses veculos de aquisio de conhecimento, acredita-se que as redes sociais podem sim ser uma ferramenta aliada para o fomento da educao ambiental e sua prtica.

Palavras-chave: Web 2.0; Redes Sociais; Educao Ambiental.

METODOLOGIA
Para embasar o presente trabalho foram realizadas: reviso bibliogrfica e webgrfica com autores renomados como Genebaldo Freire Dias e Pierre Lvy, entre outros; avaliao de publicaes ambientais nas redes sociais Facebook/Twitter; acompanhamento de publicaes em grupos de discusso via internet (e-mail) e no Facebook e no Twitter; participao sncrona nos grupos e pginas que tratam das questes e educao ambientais.

SUMRIO

INTRODUO ............................................................................................ 8 CAPTULO I Web 2.0 ............................................................................. 10 CAPTULO II Redes Sociais .................................................................. 19 CAPTULO III Educao Ambiental........................................................ 28 CONCLUSO..................................................... ......................................35 BIBLIOGRAFIA ......................................................................................... 38 WEBGRAFIA............................................ .................................................39

INTRODUO
Na construo de um novo desenvolvimento fundamental a formao de recursos humanos, universalizando a educao bsica e conscientizando a populao a respeito dos problemas ambientais. Mesmo convivendo com tamanho desequilbrio ecolgico, boa parte da populao no interliga seus problemas do dia a dia degradao do meio ambiente e nem mesmo se veem como multiplicadores desse processo. H uma necessidade crescente de se promover a conscientizao para se conservar o meio ambiente, a qual poder ser adquirida por meio da educao ambiental (EA). Esta prepara os seres humanos para lidar com a natureza e obter qualidade de vida. A educao ambiental deve ser vista como uma questo inerente ao exerccio da cidadania, portanto, como educao poltica e principalmente social. No tem sentido opor meio ambiente e desenvolvimento, pois a qualidade do primeiro o resultado da dinmica do segundo. Os problemas de preservao do meio ambiente so os problemas do desenvolvimento desigual para as sociedades humanas e nocivo para os sistemas naturais. Nenhuma deciso econmica pode ser feita sem afetar o meio ambiente e nenhuma alterao ambiental pode ocorrer sem provocar impactos econmicos, por menores que eles sejam. A interao entre as pessoas e as organizaes de conhecimento comuns tornam as questes ambientais foco de discusses e, assim, permite em um curto espao de tempo definir/sugerir resolues para os problemas/dvidas. Para que isso seja possvel o uso da internet da Web 2.0 um recurso tecnolgico muito til, colaborando para a divulgao da educao ambiental e suas prticas, at mesmo, capaz de uma maior mobilizao e engajamento, pois no necessrio se locomover para sensibilizar e agir, com apenas alguns cliques j possvel (ou deveria ser possvel) conquistar e envolver um grande nmero de defensores de uma mesma causa. Desse ponto de vista, as redes sociais so lugares de informaes rpidas capazes de abrir caminho para as prticas de EA, tendo um alcance 8

inimaginvel. A fim de saber se as redes sociais realmente so ferramentas teis para a prxis de educao ambiental, foi necessrio pesquisar como isso ocorre no Facebook e Twitter; refletir as possibilidades da EA com auxlio da tecnologia; analisar a dinmica do conhecimento no meio virtual; e, verificar as referidas redes sociais como ferramenta eficaz na educao ambiental. Para Lvy (2011) [...] o ciberespao tambm pode ser colocado a servio do desenvolvimento individual ou regional, usando a participao em processos emancipatrios e abertos de inteligncia coletiva (p. 227). Corroborando esse pensamento Silva apud Carvalho (2012) o

monitoramento nada mais do que aplicar metodologias diversas para acompanhar e compreender o que falam de determinada marca, seja no ambiente off-line, seja no mundo virtual (p. 14). Ou seja, a formao do capital humano tambm possvel no universo virtual, no ciberespao, local esse que rene diferentes faces de um mesmo objeto/meta onde sua diferena justamente a velocidade com que se alcana um objetivo e qual profunda pode se tornar as relaes entre pessoas que nunca se viram, mas que tm o mesmo foco. Para melhor entendimento da relao entre EA e as redes sociais a presente monografia estar disposta nos seguintes captulos: Web 2.0; Redes Sociais; Educao Ambiental.

CAPTULO I
Web 2.0

A Web 2.0 a evoluo dos meios de comunicao e tecnologia (chamadas de Novas Tecnologias de Informao e Comunicao NTICs) que auxiliam na interao entre as pessoas e empresas em todo o mundo. Nesse ambiente virtual h vrias ferramentas que completam o processo de aquisio de conhecimento pessoal, profissional e/ou educacional. Entre essas ferramentas encontramos: dirios virtuais (blogs); Youtube; pginas e/ou dirios de fotos; mapas conceituais e, nosso objeto de estudo, as redes sociais Twitter e Facebook. Portanto, a Web 2.0 tem como objetivo ser uma plataforma aberta de multimdias focada na participao do usurio, fortalecendo a inteligncia coletiva.

[...] Atualmente temos criado espaos de convivncia virtualizados ciberespaos. Estes sugerem a necessidade de nos abrirmos s leituras pluri/multifocalizadas. Mais do que nunca somos criadores e criaturas de apelos multimiditicos e de formulaes poliparadigmticas. Novas territorialidades, que encerram diferentes e inditas geografias, se desenham e se abrem constantemente sob nossos olhares perplexos. Vivemos uma temporalidade vertiginosa. (CASCINO, 2000, p. 75).

A insero no cotidiano de mquinas que desenvolveram sobremaneira os sistemas de comunicao (computadores, telefones, rdios e televisores), ao lado de meios de transporte velozes, possibilitou uma radical transformao da representao de territrio, que at ento o ser humano experimentara. (Idem, 2000), ou seja,

O que a gente conhece como sendo a Internet hoje parte a infraestrutura tecnolgica que a faz funcionar e parte o conjunto de ideias que vem sendo associadas a ela ao longo dos anos. (BRAMBILLA & SPYER, 2011, p. 18).

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Observa-se que o espao social no mais somente (re)construdo no meio fsico, mas tambm no chamado ciberespao, cujo alcance mundial e em vrias esferas. Conforme Lvy (2011) [...] se trata de uma interao no centro de uma situao, de um universo de informaes, onde um contribui explorando de forma prpria, modificando ou estabilizando (p. 231).

Cooperar atuar junto, de forma coordenada, no trabalho ou nas relaes sociais para atingir metas comuns. As pessoas cooperam pelo prazer de repartir atividades ou para obter benefcios mtuos. (CAMPOS et al. apud ARGYLE, 2003).

As informaes chegam a todo instante, nos bombardeando e nos colocando em uma situao bastante difcil, pois preciso filtrar todas essas informaes e chec-las para evitarem-se equvocos, o que nem sempre possvel. A construo coletiva que fortalece/encoraja as pessoas a dar suas opinies, a ter uma fonte baseada em fatos, a ir alm do que lhe proposto. Ento,

A internet, antes vista como apenas mais um meio de comunicao, hoje possui papel fundamental na vida das pessoas, seja para se comunicar, buscar informao, criticar, reclamar ou at mesmo realizar compras. (OLIVEIRA, s.d.)

Assim, caracteriza-se a inteligncia coletiva como sendo a capacidade de construo colaborativa que um grupo de pessoas/usurios tem para modificar seu futuro e cumprir junto metas em um contexto de alta complexidade (LVY, 2011). Para que essa colaborao acontea necessrio o uso de vrias ferramentas tecnolgicas que favoream a utilizao do tempo e do espao abertos para que pessoas interajam com outras pessoas dando-lhes empoderamento.

Un colaboratorio es la ms fiel representacin de la tecnologa social en la cual el conocimiento humano potencia sus capacidades hasta multiplicarse de manera

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ilimitada al expandirse a travs de las tecnologas digitales de interaccin. El mejor ejemplo de un colaboratorio es un repositorio (ver repositorio en Wikipedia25). (ROMAN & KUKLINSKI, 2007, p. 52).

De acordo com Roman & Kuklinski (2007) aplicam-se os quatros pilares da Web 2.0: Social Networking (redes sociais) ferramentas que auxiliam na criao de comunidades e nveis de intercmbio social. Ex.: Facebook, Twitter; MySpace. Contedos (gerados pelos usurios) promovem a leitura e a escrita online, sua distribuio e troca. Ex.: Youtube, blogs, Wikipdia. Organizao Social e Inteligente da Informao auxilia no armazenamento de informaes e de outros recursos disponveis na internet. Ex.: Buscadores, Feeds de Notcias (RSS, Atom), Marcadores Sociais de Favoritos, entre outros. Aplicaes e Servios de Mashup recursos criados para fornecer servios de valor acrescentado para o usurio final. Ex.: servios que funcionam ao mesmo tempo, Google Maps em um site imobilirio.

A relevncia a principal razo para que as pessoas utilizem as Tecnologias de Informao (TI) nas suas atividades de informao. Na Web coexistem dois complexos sistemas informativos interagindo, um construdo atravs dos sistemas computacionais e o outro que movimenta todo o aparato tecnolgico: a sociedade (o ser humano interagindo). (BRAMBILLA & LIMA, 2011, p. 25).

Na era da informao para saber o bsico, a fim de viver na Sociedade do Conhecimento, vai muito alm da capacidade de ler e escrever. Saber como usar os computadores de forma produtiva uma ferramenta de sobrevivncia; preciso aprender a navegar e familiarizar -se com o assunto. (LVY, 2010, p. 71).

Por muito tempo, abordar a gesto do conheci mento" era tratar quase que exclusivamente de Tecnologia da Informao. Nos ltimos anos, a demanda social por processos mais abertos, tanto com seus colaboradores quanto com as pessoas que compunham o ambiente profissional, tambm se refletiu na gesto do conhecimento empresarial, que precisou dar maior ateno aos ativos humanos envolvidos no processo,

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capacitando-os para estabelecerem trocas mais profundas entre si. (SILVA & FURTADO, 2012, p. 130).

Para que isso seja possvel alguns componentes crticos para a alfabetizao digital do sculo XXI so necessrios, como o uso das TICs (Tecnologias da Informao e Comunicao) para acessar, gerenciar, integrar, avaliar e criar informao, ou seja,

Cabe pensar na Internet como uma grande e ainda pouco explorada mata atlntica digital, com dimenses expansveis. A Web o territrio, as mdias sociais seriam as vilas e comunidades povoando essa nova terra. (BRAMBILLA & VALADARES, 2011, p. 62).

Para Lvy (2010) o desenvolvimento do ciberespao ocorreu por ser embasado, participativo, descentralizado e espontneo e por causa da ajuda dos poderes econmico, cientfico e poltico; na verdade, foi justamente esse empoderamento que deu internet a sua grandeza atual. O autor ainda pontua:

Acrescentemos que esse novo espao de comunicao suficientemente vasto e tolerante para que projetos que paream ser mutuamente exclusivos sejam executados simultaneamente ou mostrem-se tambm complementares. (Idem, 2010, p. 216).

Corroborando a ideia quanto ao uso do ambiente virtual, Roman &

Kuklinski (2007) indicam que a interatividade a pea-chave das origens da

internet, proporcionando os mecanismos necessrios para o desenvolvimento do conhecimento da sociedade/comunidade de maneira organizada e horizontal. Cabe, ainda, ressaltar os trs efeitos, segundo Sancho et al. (2006), sobre as NTICs, so eles: alteram a estrutura de interesses, mudam o carter dos smbolos, modificam a natureza da comunidade (p. 16).

[...] a comunidade virtual um conjunto de atores e suas relaes que, atravs da interao social em um determinado espao constitui laos e capital social em uma estrutura de cluster, atravs do tempo, associado a

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um tipo de pertencimento. Assim, a diferena entre a comunidade e o restante da estrutura da rede social no est nos atores, que so sempre os mesmos, mas sim nos elementos de conexo, nas propriedades das redes. (RECUERO, 2009, p. 144).

Em outras palavras, o ciberespao o meio mais rpido, e muitas vezes o nico, de comunicao e aprendizagem, capaz de transformar os processos de relacionamento social e profissional, proporcionando outro olhar sobre um mesmo processo;

O conhecimento considerado um construtor social, e desta forma o processo educativo acaba sendo beneficiado pela participao social em ambientes que propiciem a interao, a colaborao e a avaliao. Espera-se que os ambientes de aprendizagem cooperativos sejam ricos em possibilidades e proporcionem o desenvolvimento do grupo. (CAMPOS et al., 2003, p. 26).

Os elementos formadores da comunidade virtual seriam: as discusses pblicas; as pessoas que se encontram e reencontram, ou que ainda mantm contato atravs da Internet (RECUERO, 2009, p. 137),

Assim, o computador e suas tecnologias associadas, sobretudo a internet, tornaram-se mecanismos prodigiosos que transforma o que tocam, ou quem os toca, e so capazes, inclusive, de fazer o que impossvel para seus criadores. [...] Da vem a fascinao exercida por essas tecnologias sobre muitos educadores, que julgam encontrar nelas a pedra filosofal que permitir transformar a escola atual. (SANCHO et al., 2006, p. 17).

O carter transformador das TICs no pode permitir que seja es se o nico elo entre a aquisio da informao e a prtica de ensino-aprendizagem, assim cria-se um grande vcuo pedaggico constituindo uma falsa realidade dos processos educativos, portanto,

As potencialidades educativas das redes informticas obrigam a repensar muito seriamente a dimenso individual e coletiva dos processos de ensino-

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aprendizagem. [...] no podemos esquecer que a tecnologia, em si mesma, no significa uma oferta pedaggica como tal. O que acontece que sua validez educativa se sustenta no uso que os agentes educativos fazem dela. (SANCHO et al., 2006, p. 73).

Das diversas mudanas trazidas pelo advento da internet a mais significativa a possibilidade de expresso e socializao atravs das ferramentas de comunicao mediada pelo computador (CMC). (RECUERO, 2009). Ainda para a autora (2009) Redes sociais na Internet possuem elementos caractersticos, que servem de base para que a rede seja percebida e as informaes a respeito dela sejam apreendidas (p. 25). como se fosse uma espcie de transferncia da rede social fsica/ offline para a online, com suas diferenas e alcance inerentes. Observa-se que

Trs principais caractersticas distinguem as comunidades das redes sociais: so unidas por interesses comuns de um grupo grande de pessoas e, embora existam relaes interpessoais prexistentes, isso no necessrio, pois novos membros normalmente no conhecem a maioria das pessoas de uma comunidade; qualquer pessoa pode fazer parte de muitas comunidades; elas se sobrepem ou so contidas em outras comunidades. (BRAMBILLA & TARGA, 2012, p. 20).

Nesse ambiente virtual, percebe-se que as tecnologias disponveis so ferramentas que auxiliam a cooperao no sentindo em que agua o olhar sobre as coisas e as pessoas, modifica o modo de agir em relao a elas e, principalmente, como se adquire e compartilha o conhecimento;

[...] a aprendizagem cooperativa amplia as capacidades sociais de interao e comunicao efetivas, promove o desenvolvimento do pensamento crtico, amplia a autoestima e a integrao no grupo e fortalece o sentimento de solidariedade e respeito mtuo, com base nos resultados do trabalho em grupo. (CAMPOS et al., 2003, p. 47).

Na internet o contedo fragmentado e a partir da criam-se laos permitindo ao usurio/ator escolher exatamente o que quer ler e aonde quer 15

chegar a suas pesquisas (BRAMBILLA et al., 2012). tambm na internet que os cdigos vo se transformando o tempo todo e com isso, exigindo maior interatividade entre as diferentes culturas ali presentes. Por isso, a intensificao de relaes pelas mdias digitais so sinais de uma reestruturao das identidades perante a globalizao e a interculturalidade (BRAMBILLA & GONZATTO, 2012, p. 244).

Aprender cooperativamente implica a troca entre pares, a interao entre iguais e o intercmbio de papis, de forma que diferentes membros de um grupo ou comunidade podem assumir diferentes papis (aprendiz, professor, pesquisador de informao, facilitador) em momentos diferentes, dependendo da necessidade. (CAMPOS et al. apud KAYE, 2003, p. 27).

Para Silva & Furtado (2012) Gerir conhecimento , assim, integrante de uma realidade complexa em que mobilizar e compreender expectativas essencial para vincular e engajar os sujeitos para as trocas (p. 131);

A internet feita de contedo. E de pessoas. Pessoas que consomem, compartilham e produzem uma infinidade desse contedo. Imagem, texto, vdeo, som, histrias, frases, conversas, fotos, tweets, posts, praticamente tudo que encontramos online contedo. [...] No final, a grande questo criar envolvimento entre o seu pblico e o seu contedo, o monitoramento e o seu planejamento apenas uma forma de chegar l. (SILVA & MUNIZ, 2012, p. 121 e 123).

Para Tomal et al. (2005) o maior desafio da Era da Informao: criar uma organizao capaz de compartilhar o conhecimento (p. 94). Por outro lado O contexto em que estamos inseridos desencadeia uma srie de mudanas na rotina dos indivduos, e uma delas evidencia as redes como ponto de convergncia da informao e do conhecimento. (Idem, 2005, p. 95).

Nas redes sociais, cada indivduo tem sua funo e identidade cultural. Sua relao com outros indivduos vai formando um todo coeso que representa a rede. De acordo com a temtica da organizao da rede,

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possvel a formao de configuraes diferenciadas e mutantes. (Idem, 2005, p. 93).

A autora afirma que a informao est no domnio pessoal do receptor, isto , ele quem define se a mensagem recebida acrescenta algum valor ao estado anterior, estabelecendo sentido e modificando atitudes (p. 96). E que se a informao percebida e aceita como tal, colocando o indivduo em um estgio melhor, consciente consigo mesmo e dentro do mundo onde se realiza a sua odissia individual, ento essa relao de fato se realizou. (TOMAL et al. Apud BARRETO, 2005, p. 96).

Reconhecendo-se como certo que a informao e o conhecimento so inerentes s redes sociais, sua importncia social e econmica conseqncia do efeito que causam nas pessoas e nas organizaes. Nesse mbito, constatamos a necessidade de compartilh-los para que possam trazer mudanas no contexto em que esto inseridos. (TOMAL et al., 2005, p. 97).

Infere-se, de acordo com Silva & Tori apud Hine (2012) que Os modelos de cultura e de artefato cultural so utilizados para fornecerem uma estrutura para pensar sobre dois aspectos do ciberespao que podem ser observados como campos para um etngrafo (p. 136) e que A etnografia virtual deve ser compreendida em seu carter qualitativo em que a anlise da internet pode ser observada sob duas ticas em seus efeitos: como cultura e como artefato cultural (p. 136).

E nesse enfoque que as redes so mais valorizadas; ao mesmo tempo que contribuem para o aprimoramento dos ativos organizacionais, possibilitam que as organizaes, distinguindo as caractersticas das redes e valendo-se delas, tornem o compartilhamento mais profcuo. (p. 94).

Para Lvy (2011) A importncia e a realidade de um conhecimento j no se medem pela altura de sua origem, mas por seu grau de acuidade, de encarnao e de prtica por indivduos vivo (p. 02). Portanto, O mundo virtual, por sua vez, ilumina os indivduos e as equipes que contriburam para seu

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surgimento, enriquecendo-os com sua diversidade e abrindo-lhes novas possibilidades. (LVY, 2011, p. 92).

O intelectual coletivo uma espcie de sociedade annima para cada acionista traz como capital seus conhecimentos, suas navegaes, sua capacidade de aprender e de ensinar. O coletivo inteligente no submete nem limita as inteligncias individuais; pelo contrrio, exalta-as [...[. Ela faz florescer uma forma de inteligncia qualitativamente diferente, que vem se acrescentar s inteligncias pessoais, uma espcie de crebro coletivo ou hipercrtex. (Idem, 2011, p. 96).

A maior contribuio das TICs a possibilidade de media o quando aplicada nos processos de ensino-aprendizagem (SANCHO et al., 2006, p. 74). Assim como a internet [...] propiciam mudanas sobre muitas concepes preexistentes a respeito da maneira de nos comunicarmos e, portanto, de conhecermos e entendermos o mundo (Idem, 2006, p. 80).

As TIC permitem a interao, a construo do conhecimento, a colaborao e a atividade social. [...] Um dos aspectos mais interessantes das TIC sua natureza acultural, pois no esto enraizadas em nenhuma cultura, mas podem ajudar a transmisso da cultura de maneira significativa. (SANCHO et al. apud GUILLERAN, 2003, p. 106).

justamente essa abrangncia que torna as ferramentas da web 2.0 extremamente teis, independentemente do seu objetivo; o que se pretende discutir no prximo capitulo: As Redes Sociais.

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CAPTULO II
Redes Sociais

As redes sociais so vistas pelas pessoas/usurios como um espao onde podem se comunicar com amigos, criar novas relaes, um lugar livre. E, tambm, so ferramentas da Gesto do Conhecimento fomentando a inovao e reutilizao de conhecimento explcito, ou seja, so lugares de interao do capital social. (SILVA et al., 2010).

Essas interaes so, de certo modo, fadadas a permanecer no ciberespao, permitindo ao pesquisador a percepo das trocas sociais mesmo distante, no tempo e no espao, de onde foram realizadas. (RECUERO, 2009, p. 30).

Uma rede social definida como um conjunto de dois elementos: atores (pessoas, instituies ou grupos; os ns da rede) e suas conexes (interaes ou laos sociais) (Idem, apud WASSERMAN & FAUST; DEGENNE & FORSE, 2009, p. 24). A abordagem de rede tem, assim, seu foco na estrutura social, onde no possvel isolar os atores sociais e nem suas conexes (RECUERO, 2009, p. 24).

Entretanto, preciso compreender que estudar redes sociais na Internet estudar uma possvel rede social que exista na vida concreta de um indivduo, que apenas utiliza a comunicao mediada por computador para manter ou criar novos laos. No se pode reduzir a interao unicamente ao ciberespao, ou ao meio de interao. A comunicao mediada por computador corresponde a uma forma prtica e muito utilizada para estabelecer laos sociais, mas isso no quer dizer necessariamente que tais laos sejam unicamente mantidos no ciberespao. (Idem, 2009, p. 143).

Assim, surgiram vrias redes sociais que foram se modificando e se transformando como, por exemplo, o Facebook. Este um servio de rede social que foi lanada em 2004, onde o usurio cria um perfil pessoal e/ou empresarial e a partir dele pode adicionar outros usurios como amigos, trocar 19

mensagens pblicas e/ou privadas, compartilhar publicaes, criar pginas de fs (fanpages) e grupos temticos e, at mesmo, criar uma loja virtual; incluindo notificaes automticas quando atualizar o seu perfil. Atualmente tem mais de 900 milhes de usurios, tornando-se uma das redes sociais mais ativas no mundo virtual.

O Facebook tem crescido a medida que a rede social evolui como uma espcie de habitat completo, onde os aplicativos, jogos e recursos tem proporcionado aos usurios um leque cada vez maior de atividades possveis dentro da rede social. (OLIVEIRA, s.d.).

uma ferramenta bem completa, pois permite ao usurio conectar-se a outras redes sociais, entre elas o Twitter, participar de grupos de discusses e seguir, curtir pginas e contedos. O ponto forte dessa rede social o compartilhamento, seja ele qual for. Seu alcance bem amplo, aproximando pessoas com interesses comuns em todo o planeta, capaz de transform-lo no caminho mais rpido para impulsionar uma ideia, ou seja,

o indivduo para se informar, no depende mais apenas da tica dos tradicionais veculos, mas da tica dos usurios da rede, ou melhor, do cruzamento das informaes que so postadas por eles. (BRAMBILLA & REIS, 2012, p. 210).

J o Twitter um servio de microblogging que suporta textos de at 140 caracteres, permitindo aos usurios enviar e receber atualizaes, seguir e serem seguidos por outros usurios/contatos. Foi criado em 2006, e tem sido usado para diversos fins: pessoais, educacionais, jornalsticos, pois permite interatividade em tempo real com outros usurios. Uma caracterstica bem interessante dessa rede social o uso da hashtag (#) Trending Topics (TTs) - marcao utilizada para definir uma lista dos assuntos mais falados em tempo real,

[...] percebese que a indexao de idias ao redor das tags permite que a reunio de tweets isolados possibilite a construo de movimentos onde os indivduos atuam

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coletivamente, bem como traz a possibilidade da criao de novos laos sociais formados ao redor de temas especficos e permite a construo de comunidades baseadas no interesse da coletividade. (BRAMBILLA & REIS, 2012, p. 208).

E claro, o fato de se conectar com outras redes sociais, entre elas o Facebook, e aumentar o compartilhamento das publicaes e, assim, sincronizando uma rede a outra por apenas uma delas. um alcance muito grande de informaes que podem ser trocadas por todo e qualquer tipo de usurio da ferramenta.

Aps o grande Boom das redes sociais em 2010/2011 entramos no ano de 2012 com um novo cenrio onde as redes sociais deixaram de ser vistas como algo passageiro, para desempenhar um papel fundamental como ferramenta de comunicao em tempo real. Empresas, usurios, profissionais ou no eles esto na internet e acessando as redes sociais. (OLIVEIRA, s.d.).

Um dos elementos mais relevantes para o estudo da apropriao dos sites de redes sociais a verificao dos valores construdos nesses ambientes (RECUERO, 2009, p. 107). Percebe-se que a aprendizagem se d, tambm, pela interao e participao online, em tempo real, mesmo porque as pessoas tendem buscar conhecimento na internet de maneira informal e no formal, procurando por grupos de ideias afins. O que diferencial nos sites de redes sociais que eles so capazes de construir e facilitar a emergncia de tipos de capital social que no so facilmente acessveis aos atores sociais no espao offline (Idem, 2009, p. 107), em outras palavras,

A mdia social conectada um formato de comunicao mediada por computador (CMC) que permite a criao, o compartilhamento, comentrio, avaliao, classificao, recomendao e disseminao de contedos digitais de relevncia social de forma descentralizada, colaborativa e autnoma tecnologicamente. Possui como principal caracterstica a participao ativa (sncrona e/ou assncrona) da comunidade de usurios na integrao de informaes (LIMA JR apud BRAMBILLA, 2011, p. 26).

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Em

uma

adaptao

quase

livre

dos

quatro

pilares

da

educao/aprendizagem pode-se indicar o Aprender fazendo uso das ferramentas que permitem a leitura e escrita na Web 2.0. Aprender pela interao troca de ideias com outras pessoas/usurios. Aprender pela pesquisa processo de investigao, seleo e adaptao do assunto pesquisado, favorecendo a leitura e a escrita, bem como a sntese. Aprender pelo compartilhamento processo de troca de conhecimentos e experincias fortalecendo a aprendizagem colaborativa. (ROMAN & KUKLINSKI, 2007), assim,

A interao constante ocasiona mudanas estruturais e, em relao s interaes em que a troca a informao, a mudana estrutural que pode ser percebida a do conhecimento, quanto mais informao trocamos com o ambiente que nos cerca, com os atores da nossa rede, maior ser nossa bagagem de conhecimento, maior ser nosso estoque de informao, e nesse poliedro de significados que inserimos as redes sociais. (TOMAL et al., 2005, p. 95).

Alguns itens devem ser observados e perseguidos para se conseguir o to sonhado envolvimento no ciberespao: gerao de contedo, saber o que as pessoas procuram/desejam e claro, agregar valor quilo com que se quer trabalhar. A experincia virtual s construda quando h engajamento na criao da interatividade, portanto,

um momento de hiperconexo em rede, onde estamos no apenas conectados, mas onde transcrevemos nossos grupos sociais e, atravs do suporte, geramos novas formas de circulao, filtragem e difuso dessas informaes. (BRAMBILLA & RECUERO, 2011, p. 14).

Recuero (2009) infere que o capital social apropria-se das ferramentas disponveis na internet para formar seu tipo de construo aquele mais voltado ao indivduo e aos atores sociais. Estudos j apontam que as mdias sociais, ao contrrio de uma viso comum, esto expondo mais pessoas a questes humanitrias e sociais (BRAMBILLA & BARRETO, 2011, p. 163). E porque no ambiental?! 22

O desafio diante do cenrio em que todo mundo est distncia, comunicado-se em momentos diferentes, em mdias diferentes, situaes diferentes; sobre o mesmo assunto, , justamente, canalizar tudo isso ao processo de aprendizagem, nessa imensa sala de aula virtual. (AYRES & COSTA, 2012, p. 84).

Para Lvy (2011) a inteligncia coletiva se refaz a todo instante auxiliada pelo virtual, espao este que a exprime. O maior desafio nesse panorama de ensino-aprendizagem nas redes sociais est em saber filtrar as informaes mais importantes, em utiliz-las de maneira dinmica e colaborativa para, a sim, abrir espao para a prxis educativa. Em foco, o fortalecimento da educao ambiental. Em outras palavras,

Conhecer as redes saber interpretar os modos de interao, que podem variar de acordo com a rede, e estar preparado para a mudana do padro de relacionamento com as pessoas e entre elas. (BRAMBILLA & CARVALHO, 2011, p. 113).

Entender o mecanismo por trs da movimentao criao e uso das redes sociais o grande pulo do gato, principalmente em se tratando da prtica educacional, seja ela, formal, informal e no formal. O fato que estamos aprendendo a todo instante e com esse aprendizado passamos a ter uma necessidade urgente de compartilhar o que sabemos, para que ocorra uma troca, com outras pessoas, do mesmo sentimento, do mesmo conhecimento.

Embora os dados coletados na internet devam, para uma anlise mais completa, ser cruzados com aqueles oriundos de outras fontes, as informaes aqui obtidas trazem algumas facilidades, a saber: a visibilidade do meio, j que boa parte dos perfis em redes sociais online so pblicos; a permanncia da informao e seus emissores, em aluso memria da internet; e a espontaneidade existente hoje, uma vez que aqui os usurios ainda se expressam com naturalidade. (AYRES & CERQUEIRA, 2010 p. 35).

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Pode-se inferir que um tipo de autoafirmao, autoavaliao, um termmetro que mede a evoluo do contedo que desenvolvemos e compartilhamos e, tambm, que adquirimos simplesmente usando a internet e suas ferramentas, as redes sociais mais precisamente.

Comunidades Virtuais, Sociedade em Rede, Tribos Urbanas o surgimento e a popularizao dessas e outras expresses atestam para o reconhecimento das rpidas e profundas alteraes nas formas como nos relacionamos uns com os outros que esto em curso. (FRAGOSO apud RECUERO, 2009, p. 11).

Pesquisas vm demonstrando o grande crescimento das redes sociais e assim seu uso seja intensificado. Ainda que haja mais crescimento e abertura para o envolvimento e para a mobilizao social, no garantia de que tambm aumente a participao dos usurios/atores. Cabe ressaltar, neste momento, duas caractersticas muito interessantes sobre a representao das redes sociais:

As redes sociais do tipo emergente so aquelas expressas a partir das interaes entre os atores sociais. So redes cujas conexes entre os ns emergem atravs das trocas sociais realizadas pela interao social e pela conversao atravs da mediao do computador. [...] dependem do tempo disponvel para a interao entre os atores sociais no computador, bem como de seu comprometimento e investimento em criar e manter um perfil. [...] Nas redes de filiao, h apenas um conjunto de atores, mas so redes de dois modos porque estudado um conjunto de eventos aos quais um determinado ator pertence. Chama-se rede de dois modos porque so medidas duas variveis: alm dos atores-indivduos so observados os eventos. [...] assim, constitudas de dois tipos de ns: os atores e os grupos. Esses ns se relacionariam por conexes de pertencimento. (RECUERO, 2009, p.96).

Observando o funcionamento das redes sociais por essa perspectiva, fica claro que essas caractersticas so essenciais para determinar como e quando as relaes ocorrem, assim como a qualidade delas. Talvez, tais caractersticas

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sejam

indicadores

da

permanncia/participao

dos

atores

naquela

ferramenta/servio. A autora afirma quanto s redes associativas que Alm disso, essas redes mostram uma rede que no alterada pelo acrscimo ou descrscimo das interaes e valores trocados, mas que pode agregar valor rede social e gerar capital social. (RECUERO, 2009, p. 98). Para exemplificar o conceito de redes emergentes podemos usar o Twitter quando se troca uma mensagem aberta ou direta com algum dos contatos; uma relao recproca, pontual. Quanto s redes de filiao, podemos tomar como exemplo a lista de contatos do Facebook, no h necessariamente uma relao direta com todos na lista, pois eles se aproximaram por causa de outros atores. No preciso interagir com o ator para manter a conexo. O prprio sistema mantm as conexes da rede (Idem, 2009, p. 99).

Enquanto as redes de filiao so bastante estveis e mudam mais raramente (e quanto mais difcil for deletar uma conexo, mais a rede ficar estvel), tendem a crescer e agregar mais ns; as redes emergentes so bastante mutantes e tendem a apresentar dinmicas de agregao e ruptura com frequncia. Mas preciso que se tenha claro que um mesmo objeto pode conter tanto redes de filiao quanto redes emergentes. (Idem, 2009, p. 100).

Como mensurar todo esse processo? Buscando mecanismos de monitoramento de redes sociais, associadas entre pessoas e softwares que juntos so capazes de dar respostas precisas e pontuais, conseguindo alcanar mais rapidamente objetivos propostos.

A importncia em pesquisar, armazenar, organizar, preservar e compartilhar informao cada vez maior. As tecnologias que permitem a realizao destas tarefas mudam constantemente, mas a preocupao com a relevncia, definida como o valor dado s respostas recebidas por um usurio a partir de um sistema de recuperao de informao, permanente. At porque, cada vez mais, a relevncia da informao dada no apenas por indivduos, mas tambm por sistemas como

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os resultados de uma busca no Google, a timeline do Facebook [...] (SILVA & ROSA, 2012 ,p. 39).

O autor explica que tais valores advm da relao contextualizada de objetos tangveis (documentos, mquinas e processos) com intangveis (ideias, conceitos e informaes) (p. 39). A partir da os objetos ganham propriedades, explcitas ou implcitas, caracterizadas por inferncias (p. 39).

[...] Percebeu que a relevncia de uma informao pode se manifestar a partir da conexo com o assunto, da conexo afetiva ou por sua utilidade. Dessa forma, possvel elencar algumas pistas, tais como qualidade, clareza e profundidade do tpico, organizao do objeto, autoridade e preciso das informaes, adequao a um problema, conforto mental (algo engraado, descontrado). Outro dado: informaes visuais provocam inferncias mais rpidas em relao a textos. [...] Esses fatores podem variar de acordo com caractersticas individuais mesmo em grupos que compartilham os mesmos interesses e linguagem, pode haver backgrounds distintos entre as pessoas. (Idem, 2012, p. 39 e 40).

Silva (2012) afirma, ainda, que:

As mdias sociais esto moldadas, antes de qualquer coisa, por dois fatores. O primeiro a o carter digital dos fluxos de dados e informaes. O segundo o estabelecimento e construo de redes sociais online. Quanto ao primeiro, concordamos com Scolari18 ao dizer que o principal trao do que se chama de novas mdias a digitalizao. Esta configura transformaes na produo, circulao, consumo e no prprio contedo informacional. [...] Qualquer rastro digital armazenado pelos sistemas online de um modo ou de outro e utilizado por diferentes organizaes como fonte de contedo e mtricas de compreenso de comportamento, segmentao de publicidade e outras aplicaes. (SILVA, 2012, p. 42 e 43).

Concordando com Idem (2012) quando conclui sua pesquisa/pensamento os dados digitais so reflexos e rastros de comportamentos, aes e acontecimentos fsicos e simblicos reais. H muito que no faz sentido a diviso entre real e virtual (p. 45). 26

Outro fator importante e at mesmo determinante quando se trada de monitoramento das redes sociais que tipo de ferramenta/software ser utilizado para que os dados coletados se transformem em informaes.

Em outras palavras, a rede constituda por pessoas gerando mensagens espontneas que tornam atrativa a coleta, classificao, categorizao, anlise e, posteriormente, a transformao desses dados em informao estratgica no mundo dos negcios. [...] Assim, seria possvel identificar de onde saem as principais linhas argumentativas de citaes. (SILVA & DOURADO, 2012, p. 46 e 51).

Finalizando as ideias sobre monitoramento, que so realmente muito importantes nas redes sociais, principalmente quando se est tentando entender como a troca de informaes feita, um foco interessante para se trabalhar o perfil do ator/usurio. Avaliando seu comportamento, possvel saber quo influencivel aquele usurio/ator pode ser.

[...] O monitoramento de mdias sociais importantssimo dadas as informaes que pode encontrar, evitando crises e permitindo aes de oportunidade. [...] Usandose de um conjunto de servios online, possvel avaliar usurios em mdias sociais e classific-los de acordo com os assuntos mais citados pelos mesmos, seu grau de influncia na web e muito mais. (SILVA & LUPATINI, 2012, p. 108).

Nesse contexto, no h maneira melhor de se trabalhar a educao ambiental que no seja nas redes sociais. Vimos que a partir delas as pessoas se encorajam, exprimem suas opinies, pois no esto sendo vistas olho a olho, e tem um alcance e profundidade muito grandes, nos permitindo ousar e inovar para que os objetivos da EA sejam alcanados, afinal a educao ambiental est na formao humana parte indissocivel dessa natureza que no somente os animais e a vegetao. A EA muito mais abrangente e complexa que isso, o que se pretende mostrar no prximo e ltimo captulo.

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CAPTULO III
Educao Ambiental

A educao ambiental (EA) a prtica por meio da qual se procura criar uma conscincia crtica a respeito da ao do ser humano sobre o meio ambiente e suas dimenses a fim de preserv-lo e conserv-lo sem que se esgotem seus recursos naturais. formadora de hbitos, atitudes e comportamentos em benefcio da preservao ambiental criando uma nova conscincia universal, alm de contribuir para a formao de um pensamento crtico.

Para o desenvolvimento da Educao Ambiental, foi recomendado que se considerassem todos os aspectos que compem a questo ambiental, ou seja, os aspectos polticos, sociais, econmicos, cientficos, tecnolgicos, culturais, ecolgicos e ticos; que a Educao Ambiental deveria ser o resultado de uma reorientao e articulao de diversas disciplinas e experincias educativas, que facilitassem a viso integrada do ambiente. (DIAS, 2000a, p. 82).

A EA prope a interao do ser humano com o meio ambiente, a conscincia dos cidados para uma boa qualidade de vida e, principalmente, holstica. Assim, integra-se conhecimento, aptido, valores, atitudes e ao. Verifica-se, ainda, grande dificuldade na aplicao da educao ambiental, pois caracterizada como interdisciplinar e muitos no sabem como inici-la.

A interdisciplinaridade oferece um caminho para superar uma fragmentao do saber que a especializao parece tornar inevitvel, permitindo-nos realizar uma integrao, como tomada de conscincia da complexidade das realidades que nos cercam. (SANCHO et al., 2006, p. 72).

Concordando com Dias (2000b) a EA tem como princpio utilizar os diversos meios educativos para se comunicar e adquirir conhecimentos, corroborados pelas experincias pessoais. Seus objetivos so: a 28

sensibilizao, a compreenso, o comportamento, as habilidades e a participao. A educao ambiental acontece para todos a partir de todos; uma educao baseada na coletividade. Portanto,

A ao interdisciplinar estabelecer, junto das prticas docentes e do desenvolvimento do trabalho didticopedaggico na transmisso e reconstruo dos contedos disciplinares -, a relao do ser-no-outro, ou a experincia de transformar-se no diferente/outro, transformando, ao mesmo tempo, esse mesmo diferente/outro. (CASCINO, 2000, p. 68).

Levando-se em considerao tudo o que foi discutido at aqui em relao ao uso das ferramentas da internet na aquisio do conhecimento e na formao humana proposta pela EA, percebe-se que:

Estes processos de transformao esto permanentemente exigindo a construo de metalinguagens capazes de navegar entre o erudito e o vivido, que possam captar o essencial e o suprfluo do fenmeno, e assim, nesse jogo ambguo, possam transcend-lo (CASCINO apud FAZENDA, 2000, p. 70).

Corroborando essa ideia, preciso desenvolver um cidado consciente do ambiente total, preocupado com os problemas associados a esse ambiente e que tenha o conhecimento, as atitudes, as motivaes, o envolvimento e as habilidades para trabalhar individual e coletivamente em busca de solues para resolver os problemas atuais e prevenir os futuros. (CZAPSKI, 1998).

[...] A delimitao do objeto de trabalho no pode significar a reduo de uma riqueza e diversidade. Isso porque o objeto de trabalho, na educao ambiental, o ser humano, homens e mulheres; a percepo do local precisa considerar o universal no particular, resgatando histria, entorno, relaes, processos que sustentam e justificam a prpria existncia daquele local. (CASCINO, 2000, p. 71).

Para Reigota (2001) a educao ambiental deve ser capaz de transmitir todo e qualquer tipo de conhecimento para melhorar as aes frente s 29

questes ambientais. A ao da EA deve ocorrer por meio da integrao de componentes informativos - relativos a conhecimentos das cincias naturais e tecnolgicas, e componentes formativos, como: conscientizar, desenvolver atitudes e estimular a participao dos indivduos e das comunidades. Portanto,

Como nenhuma outra rea do conhecimento humano, as questes ambientais vieram suscitar nas sociedades, pelas consequncias do metabolismo de suas atividades econmicas sobre os sistemas naturais, a discusso das influncias de vizinhana, a avaliao suprafronteiria das suas atitudes, decises e procedimentos e a mudana de paradigmas do paradigma social (uso infinito dos recursos; ambiente associal) para o novo paradigma do desenvolvimento sustentvel. (DIAS, 2000b, p. 30, grifo do autor).

Para se trabalhar a educao ambiental necessria uma viso sistmica da dinmica, planejamento, controle e avaliao permanentes. Todas essas devem ser sempre bem articuladas no decorrer do processo e com foco na sensibilizao, na mobilizao, na informao e na ao. a partir da que a prxis da EA se desenvolve. Outra forma de se trabalhar a EA por meio de trs esferas ou domnios:

Esfera cognitiva - campo do conhecimento onde a pessoa recebe as informaes bsicas sobre temas que sero trabalhados, na rea natural e no mundo construdo pelo ser humano. Esfera afetiva - simbolizada pelo amor a me-natureza; atravs desta esfera a pessoa sensibilizada para agir em favor do meio ambiente e de um mundo sustentvel. Processo onde se comea trabalhando a autoestima de cada um. Domnio tcnico conhecimentos de formas para transformar a teoria em prtica, caracterizando-se como transmisso fundamental da educao ambiental. (CZAPSKI, 1998, p. 87, grifo nosso).

Dentre vrios desafios da educao ambiental, o mais significativo sair da ingenuidade e do conservadorismo (biolgico e poltico) a que se v confinada e propor alternativas sociais, considerando a complexidade das relaes humanas e ambientais. A EA deve estimular a tica nas relaes econmicas, polticas e sociais, interligando-as. Assim, 30

A educao que visa a participao do cidado na soluo de problemas deve empregar metodologias que permitam ao aluno questionar dados e ideias sobre um tema, propor solues e apresent-las. (REIGOTA, 2001, p. 38).

Diante do exposto, um olhar importante sobre o avano das tecnologias deve ser lanado. Como foi dito no Captulo I A Web 2.0 o conhecimento fortalecido e levado a outras esferas quando se usa os meios de comunicao disponveis, sejam eles para uso formal, informal ou no-formal. No mbito educacional/formal no poderia ser diferente, afinal, a partir desse meio que se formaro profissionais qualificados para dar continuidade e evoluir ainda mais os meios tecnolgicos e, no mbito informal/no-formal o engajamento nas questes socioambientais que faro a diferena.

Art. 13. Entendem-se por educao ambiental noformal as aes e prticas educativas voltadas sensibilizao da coletividade sobre as questes ambientais e sua organizao e participao na defesa da qualidade do meio ambiente. (DIAS, apud BRASIL. Lei n. 9.795, 27 de abril de 1999, 2000a, p. 71).

Conforme Cascino (2000) a EA tem papel fundamental na consolidao da linguagem comum que favorece a mdia, organismos internacionais e os mais variados grupos e representaes articulados sobre questes ambientais. Portanto, a forma mais rpida de atingir a todos pelo uso da internet e suas ferramentas, ou seja,

[...] Assumir, atualmente, a existncia de novos, diferentes e diversificados ambientes, em que ocorrem mltiplas e diferenciadas experincias humanas, reorienta nossos discursos e prticas. O ambientar-se, transformando ambientes permanentemente, caracterstica humana. (Idem, 2000, p. 75).

E como a educao ambiental inserida nesse contexto? Muito simples, usando a linguagem dos jovens e as ferramentas que eles utilizam para buscar conhecimento, ou seja, desbravar o meio virtual: a internet, o ciberespao. 31

Quando as interaes podem enriquecer ou modificar o modelo, o mundo virtual torna-se um vetor de inteligncia e criao coletivas. (L VY, 2010, p. 78).

A grande questo da cibercultura [...] a transio de uma educao e uma formao estritamente institucionalizadas [...] para uma situao de troca generalizada dos saberes, o ensino da sociedade por ela mesma, de reconhecimento autogerenciado, mvel e contextual das competncias. (LVY, 2010, p. 174).

De acordo com Dias (2000b) para a prtica da educao ambiental devese utilizar os meios pblicos e privados disponveis, sejam eles a educao formal, educao extraescolar e os meios de comunicao em massa. Bem como, promover os meios de percepo e compreenso que interagem no tempo e no espao a cerca do meio ambiente, tais meios devem ser adquiridos pela observao e estudo. Acredita-se que

As tecnologias colaborativas permitem a construo de formas comuns de ver, agir e conhecer; ou seja, so ferramentas que habilitam indivduos a se engajarem conjuntivamente na atividade de produo de conhecimento compartilhado, ou de novas prticas. (CAMPOS et al., 2003, p. 46).

Em outras palavras, para a prxis da EA o uso da Web 2.0 e suas ferramentas se fazem necessrios para obter-se um excelente e grande alcance, onde a troca de conhecimento e a aprendizagem sejam enriquecidos e perpetuados. Ento, possvel concordar com Dias (2000a) quando ele diz que a EA deve capacitar ao pleno exerccio da cidadania, atravs da formao de uma base conceitual abrangente, tcnica e culturalmente capaz de permitir a superao dos obstculos utilizao sustentada do meio (p. 99).

O direito informao e o acesso s tecnologias capazes de viabilizar o desenvolvimento sustentvel constituem, assim, um dos pilares desse processo de formao de uma nova conscincia em nvel planetrio, sem perder a tica do local, regional e nacional. O desafio da EA,

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nesse particular, o de criar bases para a compreenso holstica da realidade. (Idem, 2000a, p. 99).

Tranando um perfil ambiental nas redes sociais, Facebook/Twitter, do ponto de vista da ecologia humana (condies sociais, percepo e educao ambiental), com base nos grupos abertos e fechados, fanpages e diante do que j sabemos/conhecemos foi possvel identificar as aes dos atores sociais com objetivos muito prximos: o de informar. Ento, a ousadia de usar essas ferramentas para a prxis da EA um ponto positivo no processo de ensinoaprendizagem.

[...] O coletivo inteligente [...] no se identifica simplesmente com o estado de cultura usual. Em um coletivo inteligente, a comunidade assume como objetivo a negociao permanente da ordem estabelecida, de sua linguagem, do papel de cada um, o discernimento e a definio de seus objetos, a reinterpretao de sua memria. (LVY, 2011, p. 32).

Para Dias (2000b) a educao ambiental deve ir at as pessoas, onde quer que elas estejam levando conhecimento e sempre trabalhando com a realidade de cada um/ou do grupo, com o intuito de resgatar e criar novos valores sem perder a noo da totalidade do meio ambiente. Para que isso seja possvel o autor afirma que:

Primeiro, trabalhamos o nosso ambiente interior, as nossas posturas e decises, depois o nosso entorno pessoal, nosso ambiente familiar, nosso ambiente escolar, nosso ambiente de trabalho. O entorno desses ambientes, o ptio da escola, o entorno imediato da escola, o bairro, a cidade, a regio, o Estado, o pas, o continente, o hemisfrio, o planeta, o cosmos! (Idem, 2000b, p. 44).

O que Idem (2000b) quer dizer que A EA deve favorecer os processos que permitam que os indivduos e os grupos sociais ampliem a sua percepo e internalizem, conscientemente, a necessidade de mudanas (p. 47). Em outras palavras, a prtica da educao ambiental passa por uma srie de resolues e etapas, entre elas observam-se: 33

Art. 4 So princpios bsicos da educao ambiental: [...] III O pluralismo de ideias e concepes pedaggicas, na perspectiva da inter, multi e transdisciplinaridade; [...] VIII o reconhecimento e o respeito pluralidade e diversidade individual e cultural. Art. 5 So ambiental: objetivos fundamentais da educao

[...] II A garantia da democratizao das informaes ambientais; III o estmulo e o fortalecimento de uma conscincia crtica sobre a problemtica ambiental e social; [...] VII O fortalecimento da cidadania, autodeterminao dos povos e solidariedade como fundamentos para o futuro da humanidade. (DIAS, apud BRASIL. Lei n. 9.795, 27 de abril de 1999, 2000b, p. 68).

Fechando o pensamento e diante de tudo o que foi exposto aqui, faz-se necessrio compreender que a educao ambiental o caminho/processo pelo qual, obrigatoriamente, devemos percorrer para chegarmos ao entendimento de que todos ns fazemos parte do meio ambiente onde estamos inseridos e que tudo o que fizermos nele e/ou a partir dele sofreremos as consequncias desses atos. No mais possvel fugir da responsabilidade daquilo que produzimos e como isso nos afeta; todos os setores esto envolvidos. O mais importante no por qual caminhos seguimos e sim com o usamos.

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CONCLUSO
O presente trabalho desenvolveu-se a partir da hiptese levantada no plano de pesquisa, onde foi apontada a necessidade de saber se as redes sociais realmente so ferramentas teis para a prxis da educao ambiental. Para chegar at as possveis resolues foi preciso pesquisar como a EA nas redes sociais Facebook e Twitter, refletir suas possibilidades com auxlio da tecnologia; analisar a dinmica do conhecimento no meio virtual e verificar as redes sociais como ferramenta eficaz na educao ambiental ou se so meras reprodutoras de informaes, no havendo discusses e/ou aprofundamento a respeito do que compartilhado. Percebeu-se, ento, que as pessoas e/ou organizaes nem sempre utilizam a internet de maneira qualitativa. possvel acompanhar nas j citadas redes sociais que h mais compartilhamento de informaes do que criar um debate em relao quela informao compartilhada. H momentos em que as redes sociais apresentam-se como depsitos de compartilhamentos com pouca fundamentao e sem explorar melhor o conhecimento. Em outros, quando se prope uma discusso poucos so aqueles que realmente debatem o assunto em questo. O que mais chamou a ateno foi o ponto em comum: o de informar. Portanto, infere-se que no h mais como separar educao das tecnologias da informao e comunicao; uma enriquece e complementa a outra. Estudar a troca de conhecimento nas redes sociais (Facebook e Twitter) nos processos de EA, torna-se um caminho ldico e rico, ao mesmo tempo em que aproxima pessoas com ideias afins ou apenas curiosos. A comunicao mediada pelo computador (CMC) permite que redes sejam criadas e expressas nesses espaos amplificando a capacidade de conexo. Assim, a parceria entre tecnologia e melhorias no processo educativo no gera s a capacidade quantitativa de ensinar, mas, principalmente, gera a capacidade de natureza qualitativa tornando os usurrios, o pblico em precurssores de novas oportunidades para estender seu processo de aprendizagem. 35

As mdias sociais constroem ambientes extremamente dinmicos a todo o momento; os dados que foram coletados hoje j estaro desatualizados amanh, demandando um ritmo mais acelerado e criterioso no processo de levantamento de informaes. No entanto, adequar as aes educativas ao uso das mdias se torna um risco, pois ao mesmo tempo em que pode contribuir para a aquisio do conhecimento, tambm pode prejudicar toda a dinmica da aprendizagem. Talvez a chave seja saber filtrar as informaes, os contedos e aplic-los de acordo com o objetivo proposto, seja em uma pesquisa, estudo, dilogo, troca de experincias etc. Uma nova cultura gera novos comportamentos, claro, mas isso s quando os valores esto amadurecidos e criam razes profundas em cada pessoa. Portanto, no adianta centrar todos os esforos numa educao ambiental que aposta tudo na pedagogia comportamental, confundindo mudana pontual de comportamentos com formao de sujeitos ticos e polticos. A educao baseada no capital humano, principalmente quando se fala em EA, o caminho para que as mudanas de comportamento, de hbitos, de paradigmas realmente ocorram. E elas j acontecem, todos os dias, o dia todo, diretamente do mundo virtual para o real. Isso s possvel por causa do uso massivo das redes sociais, ento, estas se afirmam como o caminho mais rpido para a prtica da educao ambiental, simplesmente por serem rpidas e constantes, onde a participao a grande mola propulsora. Para que a compreenso do meio ambiente leve a aes transformadoras muito importante certa capacidade de ler, isto , de compreender o que se passa nele. E no basta observar passivamente em volta. preciso participar de forma ativa, perguntando e buscando os diferentes pontos de vista, formulando respostas, hipteses, ou seja, significa agir como aquele que sabe ler as relaes naturais e sociais que constituem os fatos amb ientais. A educao ambiental uma prtica educacional sintonizada com a sociedade, portanto deve possibilitar o entendimento de que todos so responsveis pelo meio ambiente e que todos devem participar ativamente em

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busca de possveis solues para os problemas ambientais e uma melhor qualidade de vida. Independentemente da ferramenta, o princpio das mdias sociais e da prpria internet que, de fato, podem transformar a educao. A inteligncia coletiva o grande diferencial quando se utiliza a internet, mais precisamente as redes sociais, e a educao (educao ambiental). Os processos colaborativos so aqueles que formam opinies, impulsionam a busca do conhecimento, interligam pessoas de diferentes lugares, idades e grau de instruo. Entende-se que a internet a nossa outra casa, pois dedicamos tempo a ela, utilizamos suas ferramentas para complementar ou at mesmo preencher as lacunas da agitao do dia a dia. Ela est acessvel vinte e quatro horas por dia, sete dias por semana e, , justamente no contraturno que nos permitimos vislumbrar, contribuir direta e indiretamente e formar e fortalecer nosso laos. As redes sociais so parte deste universo cibercultural e at mesmo extenso daquelas que mantemos fisicamente. Com a rapidez de troca de informaes que o Facebook e Twitter proporcionam possvel que elas sejam ferramentas mais do que adequadas para expandir os conceitos e prticas da educao ambiental, sendo necessrio apenas saber us-las de maneira adequada. A nova ordem est na inteligncia coletiva, na participao colaborativa da aquisio do conhecimento. O fazer junto, de todos para todos, como preconiza a educao ambiental. uma grande teia que nos une e no nos permite mais sermos como h 20 anos, por exemplo. A tecnologia veio para ficar e transformar nossa perspectiva de mundo; com ela que temos acesso em tempo real do que acontece do outro lado do oceano. a Pangia tecnolgica, o que no conseguimos mais fisicamente/geologicamente, as tecnologias nos permitem, (re)aproximao. O bom uso delas que far a diferena em como nos socializamos, em como adquirimos e compartilhamos conhecimento.

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BIBLIOGRAFIA
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