ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA DEL ESTADO T2.

LICENCIATURA EN EDUCACION INTERCULTURAL BILINGUE

CAPITULO II
PRIMER BORRADOR

CANDIDA PATRICIA CRUZ PEREZ

TUXTLA GUTIERREZ, CHIAPAS A 11 DE FEBRERO DEL 2013.

TALLER DE LECTURA COMO ESTRATEGIA DIDCTICA PARA FAVORECER LA COMPRENSIN LECTORA EN EL GRUPO MULTIGRADO. UNA EXPERIENCIA EN QUINTO Y SEXTO GRADOS DE EDUCACIN PRIMARIA. La prctica docente en el grupo multigrado.
El trabajo docente en el aula multigrado, seala la importancia de la diversidad en las estrategias didcticas y de manejo grupal, as como la variedad de elementos que como docentes hay que emplear para la planificacin y evaluacin que permitan identificar la diferencia entre alumnos. Implica adems condiciones, relaciones y procesos reales de trabajo que construyen con la participacin de todos los actores involucrados (profesores, alumnos, padres de familia y directivos) y conocimientos efectivamente integrados a la prctica docente (Rockwell, 1990, p.32-34) conocimientos que no estn siendo adquiridos en el proceso formal sino ms bien en el transcurrir de los aos de experiencia. En la escuela primaria Joaqun Miguel Gutirrez Canales, fue la asignada para realizar mi servicio social y prctica intensiva, siendo ubicada en el grupo multigrado de quinto y sexto grado, ya antes mencionado. Este grupo en la evaluacin diagnostica, arrojo un nivel bajo de manera general, los alumnos carecan de los conocimientos bsicos en todas las materias. As que se aplic una evaluacin diagnostica que consisti en un examen escrito y una prueba de lectura. Se obtuvo que apenas 6.66% de los alumnos alcanzan los estndares adecuados a su edad, esto equivale a dos alumnos de los treinta y tres regulares del aula.

Con base a las observaciones que se realizaron en este grupo, me percat de que uno de los problemas ms avanzados que puede presentarse dentro de un aula escolar es la incomprensin de la lectura, que aun en la actualidad no se le ha dado solucin y mucho menos a las escuelas que estn muy recnditos del estado. Con mis alumnos existe esta preocupacin temtica ya que los nios no son capaces de comprender sus lecturas, para poder llegar a esta conclusin aplique un diagnostico escolar, el resultado fue que leer para ellos es muy difcil porque no les gusta leer, despertarle ese animo a la lectura o la familiarizacin aplicando estrategias que no desanimen si no que por medio de juegos y dinmicas se desenvuelvan. Es por ello que decid abordar el tema de la lectura, desde el punto de vista de su comprensin, tomando en cuenta que es un grupo multigrado y que cada grupo tiene propsitos especficos, mi tema a tratar quedo definido de la siguiente manera: Taller de lectura como estrategia didctica para favorecer la comprensin lectora en el grupo multigrado. Una experiencia en quinto y sexto grados de educacin primaria, este est ubica en la lnea temtica numero dos Anlisis de experiencias de enseanza en una asignatura de educacin primaria o de un contenido en particular. El problema detectado es el siguiente; La mayora de los alumnos a los que atiendo actualmente en un grupo de primaria les cuesta trabajo entender o comprender, reflexionar y emitir alguna crtica a lo que leen, esto porque han desarrollado muy poco la habilidad y el hbito de leer. Lo que comento repercute directamente en cada una de sus clases y se refleja en la dificultad que tienen desde leer pequeas instrucciones, sacar informacin relevante de pequeos textos, lectura de problemas matemticos, entre otros.

Al presentarme en la primaria ya antes mencionada y ser asignada al grupo multigrado, implico un gran reto para mi formacin como docente, ya que en anteriores ocasiones se nos haba mandado a realizar prcticas en zonas indgenas con escuelas multigradas, pero se limitaban a periodos muy cortos, a comparacin de esta prctica intensiva y servicio social.

Mi prctica intensiva multigrado.

Mi prctica intensiva y servicio social consisti en trabajar los diversos contenidos que me fueran asignados para implementar diversas estrategias o metodologas para alcanzar los objetivos planteados en el plan de estudios. Este tipo de labor docente trae consigo ms responsabilidades y compromisos con los involucrados en la institucin escolar (padres de familia, alumnos, docentes, directivos, etc.). Uno de ellos y de vital importancia es la planificacin diversifica ya que a diferencia de la planeaciones para un solo grupo esta cuenta con elementos diferentes o modificados; como lo son tema comn, asignatura, propsito, contenidos por ciclo, actividades del lenguaje (expresin oral, escritura y lectura), materiales, actividad inicial, actividad diferenciada por grados o ciclo, puesta comn a nivel grupal, evaluacin y cierre de actividad. En mi caso ya haba tenido un par de experiencia planeando multigrado, lo que a mi tutora le pareci extrao, por lo cual ella prefiri planear por separado el primer bloque con un formato especifico para cada grupo dejando a un lado las actividades iniciales, y las puestas en comn o actividades de cierre. Coment que investigara con algunos colegas sobre el

formato y mtodo de planeacin en el grupo multigrado lo cual respete y espere a que ella me diera indicaciones de cmo debera planear. Mientras eso suceda durante las primeras semanas de observacin que tuvimos, pude observar las cualidades y deficiencias del grupo multigrado, estos nios tienen la cualidad de ser muy participativos en actividades especficas, como lo son preguntas cerradas, algunos problemas matemticos y conceptos muy bsicos, lo que hizo percatarme de que haba un problema ms complejo. Y consista en comprender escritos, ya fueran desde un texto informativo o literario hasta una simple instruccin de alguna actividad. Siguiendo con el tema de la planeacin la maestra me otorgo un formato para la planeacin multigrado, este contaba con algunos datos similares a los ya antes mencionados pero careca de algunos otros. Continu trabajando como se me fue indicado, realice mis planeaciones para empezar a trabajar el primer periodo de prctica intensiva en el mes de noviembre. Los primeros contenidos a trabajar en esas fechas fueron, los correspondientes al bloque II, de todas las materias para los dos grupos, esto lo hice con ayuda de una dosificacin de contenidos realizada con anterioridad. Los nios al verme frente a ellos, se mostraron interesados y con motivacin para el trabajo, aunque llegaron a presentarse algunos detalles en cuestin a su conducta dentro del aula. En la materia de espaol, se empezaron a trabajar fichas de lectura al comienzo de las clases, esto debido a que se pretenda fomentar y trabajar en el habito y comprensin de la lectura, se utilizo el libro de Antologa de quinto y sexto grado, distribuido por la SEP. Se

les peda a los alumnos que leyeran con diversas tcnicas; circulo de lectura, lectura robada, lectura en voz alta, entre otras. Al termino de las lecturas se les reparta una ficha en la cual tenan que escribir al ttulo de la lectura, el autor y por ultimo un comentario sobre lo ms les agrado de la lectura, esto poda ser implcito o explicito con ayuda de algunas preguntas para que ellos entendieran lo que tenan que hacer. Al principio fue muy difcil que ellos se interesaran por leer pero con el paso de los das les llamo la atencin y cada da al empezar las clases, pedan leer un texto par a escribir sus comentarios, y as participar en la recomendaciones de lectura que se llevaban a cabo todos los lunes en el programa de honores a la bandera.

La comprensin lectora en el grupo multigrado.

La enseanza de la comprensin lectora muchas veces se siguen practicando tradicionalmente estrategias que no han proporcionado buenos resultados tales como los famosos interrogantes en donde para los nios esto no les proporciona aprendizaje o comprensin del texto ledo, si no que hacer preguntas obtenidos de un texto es evaluar la comprensin. Tener conocimientos previos del tema a leer es importantsimo ya que gran parte de lo que un lector eficaz lee no lo ve, lo entiende, lo percibe, gracias a su conocimiento del mundo. Por eso a los nios al hacer una lectura siempre se debe empezar con una prediccin o con los conocimientos previos que poseen los nios de su entorno. El proceso de lectura utiliza lo que Smith (1983) llama las dos fuentes de informacin de la lectura:

La informacin visual o a travs de los ojos: que consiste en la informacin proveniente del texto. La informacin no visual o de detrs de los ojos: que consiste en el conjunto de conocimientos del lector. En resumen, la lectura se puede especificar como: Un proceso de construccin: en donde el lector mentalmente construye un modelo de texto, imagina e interpreta, tambin infiere y evala su comprensin. Una integracin e interaccin: se entiende de interaccin que hay entre el lector y el texto en donde el lector aporta los saberes previos y el texto la informacin que conjuntamente integran y producen un nuevo significado. Una unidad de comunicacin: en donde el lector es denominado como el receptor y el emisor como el autor, el mensaje que nos enva pues es el texto y el cdigo es el idioma y por ltimo el canal es especficamente el libro o el texto escrito. Un proceso meta cognitivo: esto es porque al momento de la lectura se manejan estrategias para comprender y construir el nuevo significado. Proceso estratgico: ya que el lector aprende a guiar y controlar su lectura y al mismo tiempo adaptar a sus necesidades de acuerdo a su propsito y su meta. Las estrategias de lectura cumplen un papel fundamental en los procesos de comprensin, ya que permiten establecer una secuencia de actividades en las cuales se involucra de manera consciente el alumno para lograr las metas y propsitos que los mismos proponen al principio de la lectura. J.H. Flavel considera que las estrategias como una categora de

conocimiento meta cognitivo (estar consciente de cmo lograr tal conocimiento). Las estrategias estn relacionadas directamente con el proceso seguido para alcanzar un objetivo. Cuando un individuo no comprende lo que lee es porque no disponen de estrategias adecuadas o es incorrecta la ejecucin de acuerdo a las metas propuestas. En la actualidad el mundo es complejo porque est saturado de todo tipo de informacin por lo tanto habra que ensearle a los nios a buscar, seleccionar, analizar de una manera critica la informacin para que puedan desenvolverse con xito en la sociedad. Lo que pretend fue en primer lugar saber el motivo por el cual a los nios no les agrada la lectura, para partir desde ese punto y trabajar una propuesta didctica adecuada a esta problemtica. Ya que es necesario lograr que los alumnos alcancen un gran grado de compromiso con lo que lee: al leer es importante que los alumnos se dieran cuenta de que estn comprendiendo el texto y as aprendieran a emplear ellos mismos estrategias que les permita actuar cuando su comprensin lectora sea deficiente. Las competencias comunicativas que marca el programa de estudio 2011, de quinto y sexto grados, con relacin a la temtica es muy similar porque buscan emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento a aprender; es decir se busca que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo, con nuevos conocimientos como instrumento durante su vida. Ahora bien, en el grupo multigrado de la escuela primaria Joaqun Miguel Gutirrez Canales, present caractersticas especificas con respecto al tema de la comprensin lectora. Los alumnos de quinto y sexto grado, en el trabajo ulico fueron muy lentos, debido a que se distraan en cualquier momento, esto trajo como consecuencia deficiencia

en algunas actividades. En mi partculas experiencia en el momento en el que se les explicaba alguna actividad cada nio se encontraba entretenido(a) con alguna otra ajena a la que les estaba explicando. Y cuando ya se terminada de indicar, la mayora no entenda que hacer ni cmo hacerlo.

Deteccin de problemas en el grupo.

Hablar de lectura es hablar de comunicacin. Leer es un proceso complejo tanto en su utilizacin como en su aprendizaje, que implica distintos procesos cognitivos y psicolingsticos: Micro procesos: que nos permiten el reconocimiento de las palabras en cuanto a la configuracin, anlisis del contexto, anlisis fontico, estructural, silabeo. Corresponde con el uso de la va fonolgica. Macro procesos: que nos permiten comprender el significado de esas palabras, la comprensin del texto o ideas. Corresponde con el uso de la va lxica. La lectura se basa en dos procesos bsicos: por un lado supone asignar un significado a los smbolos escritos (reconocimiento e identificacin de las palabras) y, por otro, conjugar estos significados para alcanzar la comprensin de un texto. Para la evaluacin de la lectura es importante realizar una valoracin en el aula, dado que se trata del contexto habitual del alumno que se producen las actividades de lecto-escritura, sin descartar, determinadas pruebas estandarizadas de evaluacin de la lectura. (Cervera y Toro 1980).

A los alumnos de quinto y sexto grado de la escuela primaria Joaqun Miguel Gutirrez Canales se les realizo una evaluacin diagnostica, en la cual arrojo lo siguiente: Lectura: En lo que se refiere a la lectura, los alumnos del quinto grado, presentan problemas en cuanto a la velocidad, fluidez y comprensin. De los 18 alumnos existentes, en velocidad; 3 se encuentran en un nivel avanzado, 2 en el estndar, 4 se acercan al estndar y 9 requieren apoyo. En la fluidez: 6 tienen un nivel estndar, 5 se acercan al estndar y 7 requieren apoyo. Los problemas presentados anteriormente traen como consecuencia la poca comprensin de los alumnos por lo que leen, debido a que en comprensin, 5 se encuentran en un nivel estndar, 6 se acercan al estndar y 6 requieren apoyo. LECTURA: En lo que se refiere a la lectura, los alumnos del sexto grado, presentan problemas en cuanto a la velocidad, fluidez y comprensin. De los 13 alumnos existentes, en velocidad; 1 se encuentran en un nivel avanzado, 2 se acercan al estndar y 10 requieren apoyo. En la fluidez: 2 tienen un nivel avanzado, 5 nivel estndar y 6 se acercan al estndar. Los problemas presentados anteriormente traen como consecuencia la poca comprensin de los alumnos por lo que leen, debido a que en comprensin, 1 se encuentran en un nivel avanzado, 3 estndar, 6 se acercan al estndar y 3 requieren apoyo.

Con esto nos podemos dar cuenta de las deficiencias y debilidades que demuestra el grupo, y sobre cuales se deben trabajar en lo que corresponde a la lectura y su comprensin. Como hice mencin antes de la actividad con la lectura de la Antologa. Los resultados de esta actividad dejan mucho que desear desde un punto de visto estructural ya que el

alumno no organiza de manera adecuada y fluida sus ideas y por ello desfavorece su redaccin, es decir no comprende del todo bien las palabras ni el significado de las lecturas.

Heterogeneidad en el grupo multigrado.

Es importante recordar aqu algunos principios de aprendizaje que ayudan a explicar, de manera general, cmo se aprende: es necesario presentar el conocimiento de diferentes formas ya que no todos los alumnos aprenden de la misma manera; la enseanza de los contenidos debe estar al alcance de la comprensin de los alumnos por lo que han de presentarse en diferente forma; la enseanza de un conocimiento requiere contar con aprendizajes previos; los aprendizajes deben presentar alguna utilidad y aplicabilidad, sea en situaciones concretas y cercanas al estudiante o como abstracciones del conocimiento que son necesarias para obtener aprendizajes de mayor dificultad; los aprendizajes requieren de retroalimentacin inmediata y/o mediata; los aprendizajes que forman una idea integral se aprenden ms fcilmente que los aprendizajes parcializados; los aprendizajes son ms difciles cuando carecen de significado para los alumnos (como listados, nmeros o fechas, lugares, palabras aisladas de un contexto). Estos principios de aprendizaje sirven tambin como situaciones motivadoras; la motivacin no es algo que los maestros "tengan" que hacer como contar chistes durante la clase o parecer "simpticos" a los alumnos. Por supuesto que ser emptico ayuda, sin embargo la motivacin puede propiciarse si se consideran los principios de aprendizaje y se tiene, en consecuencia, una planeacin y realizacin del proceso educativo. La motivacin est o no presente en los alumnos, puede decirse que la motivacin es el conjunto de motivos que la persona tiene para actuar de determinada manera, en este caso,

es el conjunto de motivos que el alumno tiene para aprender o no aprender algo. En este sentido, se tienen ms motivos o es ms atractivo aprender algo cuando se sabe hacia dnde se va, cuando ese algo es cercano a los alumnos; es ms fcil y se tienen ms motivos para aprender algo sobre lo cual se tiene el conocimiento previo y/o cuando se relaciona con lo que se ha aprendido anteriormente; se tienen ms motivos y, por tanto, es ms atractivo aprender algo til en tanto que sirve para obtener otros aprendizajes ms complejos o en tanto que se puede aplicar en situaciones concretas; es siempre ms interesante aprender algo que es significativo tanto en el pensamiento como en la vida diaria; se tienen motivos para aprender cuando se conoce cmo y qu logros ha tenido y/o cmo y en qu ha fallado. Al trabajar con quinto y sexto grado es una grata experiencia, conoces que son tan diferentes como similares, la mayora de los contenidos se asemejan pero la manera en que se trabajan es la que vara. Los nios de quinto tienen la caracterstica que pueden agruparse de manera mixta sin tanta complejidad pero los nios de sexto prefieren remarcar en muchas ocasiones la diferencia de gnero entre ellos al no agruparse con nios de sexo opuesto para las actividades. Por otra parte los nios de sexto grado son ms organizados para trabajar, les gusta mucho las actividades artsticas, como son el teatro, el baile, el canto las artes etc. Por lo contrario a quinto grado se le dificulta mucho el ponerse de acuerdo en alguna actividad grupal. A cada uno de los grupos se les asigno un proyecto de la asignatura de artstica con esto se busca el desenvolvimiento ante la sociedad, y que obtuvieran la calificacin mxima ya que eran cuatro proyectos por un bloque. Eso los motivo de gran manera al trabajo colaborativo.

Es bien sabido que cada alumno tiene diferente ritmo y estilo de aprendizaje es por ello que es importante tomar en cuenta las caractersticas de cada uno para adecuar actividades como la mencionada anteriormente.

Causas familiares del problema de la comprensin lectora.

Las causas del problema del bajo nivel de desarrollo de la capacidad de comprensin lectora pueden estar alrededor del sistema educativo, de la institucin educativa, del aula, de los docentes, alumnos y del contexto familiar. En el contexto familiar se reproducen las dificultades que los segmentos sociales tienen por la sobrevivencia y el mantenimiento de su propia vida y que abandonando el acompaamiento de sus hijos por el trabajo que realizan, tiene que dejarlos

sin poder ayudarlos y los nios no encuentran en la familia el apoyo necesario, no solo econmico y emocional sino principalmente cultural y educativo. Una de las causas son las situaciones familiares, por lo que los alumnos deben contar con el apoyo de sus padres en cuanto a la orientacin de sus trabajos, motivacin a los hbitos de estudio; por que los padres lectores son modelos altamente motivadores de la lectura para sus hijos. La animacin a la lectura no significa slo comprar libros, cuentos y guardarlos. Significa tener un ambiente que motive, que anime a leer: ver a sus padres leyendo, contar cuentos antes de acostarse o animarles a que lean ellos solos un ratito, aprovechar una tarde lluviosa para leer en lugar de jugar, y muchos ms ejemplos de actitudes de la familia que motiven esta aficin.

Varios investigadores han afirmado que el ambiente familiar influye en el rendimiento escolar tanto como la inteligencia del estudiante. Los nios y jvenes no desarrollan sus habilidades verbales solo dentro de la escuela. Los entornos familiares, sociales, tienen en ellas una influencia decisiva. Se aprenden fuera de la escuela formas verbales que sta no controla, pero son modos de comunicar en la sociedad. El medio familiar tiene gran importancia en la comprensin lectora y en el desarrollo e integracin de la personalidad del alumno. Es en su seno donde se modelan sus rasgos y caractersticas del desarrollo de personalidad, se forman y consolidan sus hbitos y costumbres, su lenguaje bsico, muchas de sus actitudes, experiencias, conocimientos y sentimientos de seguridad. Villegas; (1999). Brinda afecto y seguridad emocional a travs de la compleja red de interrelaciones que se establece entre sus miembros. Segn FREUD la familia ha de ser estudiada como generadora de la personalidad del individuo enfatizando la importancia de las experiencias infantiles en los primeros aos de vida de las personas.

Participacin de la familia en la lectura.- Para lograr que los alumnos lean y se conviertan en lectores interesados y selectivos, no basta la labor del educador: se requiere la colaboracin sistemtica de la familia y de la comunidad especialmente, porque demasiadas instituciones y medios audiovisuales compiten por ocupar el tiempo libre de los estudiantes.

La colaboracin de los padres para estimular la lectura es muy importante, por el hecho de ser los padres los miembros de la familia que ms conocen a los nios, las recomendaciones van dirigidas a ellos: Cuba; (2000).

La familia es otra gran escuela de las personas.- El mejor ambiente para incentivar la aficin a la lectura es la familia. Sin embargo, como una consecuencia de la crisis social y econmica del pas, las familias de los alumnos que estudian en las escuelas pblicas estn desestructuradas o destruidas en un porcentaje muy elevado. Hogares abandonados por los padres, madres solteras, padres que no pueden atender a sus hijos por que trabajan desde muy temprano hasta muy tarde, padres sin empleo o subempleados, padres con bajo nivel cultural o analfabetos, entre otros son caractersticas negativas de los hogares de muchos alumnos. As no tienen buenas condiciones para el estudio. En el origen de esta crisis familiar estn casi siempre las carencias econmicas. Las mejores educativas no se van a consolidar en el pas, si no se mejora la calidad del empleo de los padres de familia que tienen hijos en la escuela pblica.

Actitud de los padres hacia los hijos.

1. Desorganizacin familiar.

Este factor trae graves consecuencias no solo en la personalidad de los nios sino tambin en los hbitos de la lectura, en su rendimiento escolar. Por ejemplo tenemos algunas formas de desorganizacin familiar: Hogares de padres separados, hogares de madres solteras, factor socioeconmico.

ESTIMULACIN PARA LA LECTURA La lectura se puede motivar a travs de procedimientos como los que se describen a continuacin, que tambin pueden ser sugeridos a los padres que desean estimular a sus hijos hacia la lectura: Permitir que los nios vean a sus padres y maestros leer en diversas situaciones.

Recorrer con ellos libreras, y mirar, hojear o comprar libros. Tener a disposicin de los nios variados materiales de lectura con lminas atractivas, formato manejable y diferentes contenidos que interesen a los nios: aventuras espaciales, ciencias naturales, cuentos tradicionales.

Leerles cuentos en voz alta, con adecuada entonacin y con entusiasmo: la lectura de cuentos, y no el simple hecho de contar cuentos familiariza a los nios con el vocabulario y las estructuras sintcticas caractersticas del texto escrito.

Consultar libros, diccionarios, enciclopedias u otro material cuando los nios formulen alguna pregunta.

Comentar las lecturas, en especial las noticias periodsticas, un libro interesante o un artculo de revista. Hacer notar que aunque se es adulto, siempre se est aprendiendo de cosas nuevas a travs de la lectura.

Contarles a los nios los cuentos, leyendas o narraciones que los adultos lean cuando pequeos y que les impresionaron de tal modo que an los recuerdan.

Leer en presencia de los nios las instrucciones para hacer funcionar un determinado juego, una mquina interesante o los pasos para realizar una receta de cocina.

Valorar a las personas a las que les gusta leer.

Copiar alguna narracin fantstica, real o divertida, contada o creada por los nios, respetando sus palabras y sus formas de estructurar las oraciones. Lersela a los mismos nios y a otras personas (parientes) en presencia de ellos.

Taller de lectura en el grupo multigrado.

Resulta obvio pensar en el hecho de que un nio, en lo que a nosotros docente respecta, ha de ser motivado para ser un lector, y no simplemente una persona que sabe leer. La necesidad de que el alumno sea motivado ha de ser cubierta por parte de los maestros desde que el alumno, entra en contacto con los signos escritos y va aprendiendo a expresarse a travs de ellos. Para ello, el aula ha de constituirse como un ambiente acogedor y distendido en el cual el nio asocie sensaciones a la actividad de lectura. Del mismo modo han de programarse actividades de motivacin desde la clase para despertar en el alumnado esta incertidumbre y curiosidad capaz de crear en ellos un inters real y personal por lo que obtienen de la lectura. Existen liles de formas, por las cuales un docente debe de contar con caractersticas especficas, puede disear y llevar a cabo diversas actividades de motivacin, cuanto ms creativo mejor. Ayudara el entusiasmo que el docente ponga en esta actividad, as como la implicacin que el mismo muestre para sus alumnos.

Un ejemplo de las muchas actividades al respecto que podran desarrollarse es las que proponemos en este captulo: Taller de lectura como estrategia didctica para favorecer la comprensin lectora en el grupo multigrado. Esta es una propuesta didctica que est desarrollada con ms claridad en el siguiente captulo.