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Orientaciones para el examen de Estado de calidad de la educacin superior SABER PRO (ECAES)
INGENIERA AMBIENTAL
Orientaciones para el examen de Estado de calidad de la educacin superior SABER PRO (ECAES)
INGENIERA AMBIENTAL
Presidente de la Repblica Juan Manuel Santos Caldern Ministra de Educacin Nacional Mara Fernanda Campo Viceministro de Educacin Superior Gabriel Burgos Mantilla
Directora General Margarita Pea Borrero Secretaria General Gioconda Pia Elles Director de Evaluacin Julin Patricio Mario Von Hildebrand Director de Produccin y Operaciones Francisco Ernesto Reyes Jimnez Director de Tecnologa Adolfo Serrano Martnez Jefe de la Oficina Asesora de Comunicaciones y Mercadeo Ana Mara Uribe Gonzlez Subdirectora de Diseo de Instrumentos Flor Patricia Pedraza Daza Subdirectora de Produccin de Instrumentos Claudia Luca Senz Blanco Diseo Giovanni Camacho Solorza ISBN de la versin electrnica: 978-958-11-0527-4 Bogot, D.C., septiembre de 2010
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Elaboracin del documento Ernesto Cuchimaque Daza Hctor Orlando Daz Ramrez Lucila Gmez Clavijo Luis Alfredo Posada Delgado Martha Cecilia Rocha Gaona Mnica Roldn Torres Myriam Gonzlez Buitrago Sara Esperanza Bohrquez Rodrguez Stella Ins Sierra Salinas Zandra Astrid Parra Nio
Orientaciones para el examen de Estado de calidad de la educacin superior - SABER PRO (ECAES) INGENIERA AMBIENTAL
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Contenido
Presentacin.............................................................................................................................................9 1. Marco normativo................................................................................................................................10 2. Antecedentes de la evaluacin........................................................................................................12 3. El examen...........................................................................................................................................14 3.1. Objetivos.....................................................................................................................................14 3.2. Poblacin objetivo......................................................................................................................14 3.3. Qu y cmo se evala?............................................................................................................15 3.3.1. Componentes ..............................................................................................................17 3.3.2. Contenidos referenciales .............................................................................................16 3.3.3. Competencias a evaluar...............................................................................................16
3.4. Nmero de preguntas y tiempo disponible...............................................................................17. 3.5. Tipos de preguntas y ejemplos .................................................................................................18
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Presentacin
El examen de Estado de calidad de la educacin superior, es un instrumento estandarizado para la evaluacin externa de la calidad de la educacin superior en Colombia. Forma parte, con otros procesos y acciones, de un conjunto de instrumentos que el Gobierno Nacional dispone para evaluar la calidad del servicio pblico educativo y ejercer su inspeccin y vigilancia. Este examen es aplicado a estudiantes de programas de pregrado que estn prximos a culminar su plan de estudios, esto es, que hayan aprobado por lo menos el 75% de los crditos acadmicos del programa correspondiente o que tengan previsto graduarse en el ao siguiente a la fecha de aplicacin del examen. Para estos estudiantes la presentacin de estos exmenes es obligatoria como requisito de grado, adems de los requisitos que cada institucin educativa tenga establecidos. La presentacin del examen de calidad de la educacin superior, ECAES, NO se constituye en requisito adicional de grado para quienes al 14 de octubre del ao 2009, fecha de expedicin del Decreto 3963, ya haban terminado su plan de estudios. Este examen tambin podr ser presentado de manera independiente y voluntaria por quienes ya se han graduado de programas acadmicos de pregrado. A travs de los ECAES se evalan las competencias susceptibles de ser valoradas con exmenes externos de carcter masivo, incluyendo aquellas genricas que son necesarias para el adecuado desempeo profesional o acadmico de los futuros egresados de la educacin superior. As, durante el ao 2010 se aplicarn ECAES de competencias genricas y/o especficas, dependiendo del programa de formacin del evaluado. La informacin de los exmenes que se aplicarn el 21 de noviembre de 2010 se encuentra publicada en la seccin ECAES 2010 de la pgina del ICFES1.
La ruta directa para consultar la informacin de las pruebas ECAES que se presentarn el 21 de noviembre de 2010 es la siguiente: http://www.icfes.gov.co/index.php?option=com_content&task=view&id=569&Itemid=1062
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1. Marco normativo
De conformidad con la Constitucin Poltica de 1991, la educacin es un derecho de la persona, un servicio pblico con funcin social con el cual se busca acceso al conocimiento, la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y valores de la cultura. As mismo, le corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspeccin y vigilancia de la educacin con el fin de velar por su calidad, el cumplimiento de sus fines y la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los educandos (Art. 67). En consecuencia, por tratarse de un derecho de la persona y dada su naturaleza de servicio pblico cultural, es inherente a la finalidad del Estado y constituye, por lo tanto, una obligacin ineludible asegurar su prestacin eficiente (Art. 365) y ejercer la inspeccin y vigilancia de la enseanza, en cabeza del Presidente de la Repblica, Constitucin Nacional (Art. 189, numeral 21), con garanta de la autonoma universitaria. Estos ordenamientos constitucionales tienen desarrollo legal en la Ley 30 de 1992 mediante la cual se organiza el servicio pblico de la educacin superior, especialmente en los artculos 3, 6, 27, 31 (literal h) y 32 en los que se hace referencia a la responsabilidad del Estado de velar por la calidad y ejercer la inspeccin y vigilancia de la educacin superior. Igualmente se determinan los objetivos de la educacin superior y sus instituciones en el contexto de la formacin integral de los colombianos con miras a mejorar las condiciones de desarrollo y avance cientfico y acadmico del pas. Para dar cumplimiento a este ordenamiento, mediante el Decreto 3963 de octubre de 2009, se establece el examen de Estado de calidad de la educacin superior, ECAES, definido en el Artculo 1 de este Decreto como un instrumento estandarizado para la evaluacin externa de la calidad de la educacin superior que forma parte, con otros procesos y acciones, de un conjunto de instrumentos que el Gobierno Nacional dispone para evaluar la calidad del servicio pblico educativo y ejercer su inspeccin y vigilancia. Es de sealar que el Decreto 3963 de octubre de 2009 reglamenta el examen de Estado de calidad de la educacin superior, acogiendo lo establecido en la Ley 1324 del 13 de julio de 2009, por la cual se fijan los parmetros y criterios para organizar el sistema de evaluacin de resultados de la calidad de la educacin, se dictan normas para el fomento de una cultura de la evaluacin, en procura de facilitar la inspeccin y vigilancia del Estado y se transforma el ICFES. En el artculo 7 de la mencionada Ley se establece que, para cumplir con sus deberes de inspeccin y vigilancia y proporcionar informacin para el mejoramiento de la calidad de la
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educacin, el Ministerio de Educacin debe conseguir que, con sujecin a los parmetros y reglas de esta Ley, se practiquen Exmenes de Estado, entre los cuales contempla, en el literal b, los exmenes para evaluar oficialmente la educacin formal impartida a quienes terminan los programas de pregrado de las instituciones de educacin superior. Esta Ley reitera la obligatoriedad de la presentacin de estos exmenes al afirmar que La prctica de los Exmenes de Estado a los que se refieren los literales anteriores es obligatoria en cada institucin que imparta educacin media y superior. Por otra parte, en su Artculo 14 la Ley 1324 de 2009 precisa que el Gobierno Nacional reglamentar la implementacin gradual de los ECAES en los trminos de la presente Ley y el Decreto 3963 de 2009 establece que sern objeto de evaluacin del ECAES aquellas competencias que puedan ser valoradas con exmenes externos de carcter masivo, incluyendo aquellas genricas que son necesarias para el adecuado desempeo profesional o acadmico independientemente del programa cursado.
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2. Antecedentes de la evaluacin
En los aos 2003 y 2004 se han aplicado ECAES a estudiantes de ltimo ao de 15 programas de Ingeniera en todo el pas. Para el trabajo de elaboracin del material de prueba de estos exmenes, la Asociacin Colombiana de Facultades de Ingeniera - ACOFI, integr un comit tcnico y grupos de expertos entre directores y profesores de los 15 programas involucrados de instituciones de educacin superior del territorio nacional. Las actividades desarrolladas por ACOFI se adelantaron en diferentes frentes: La elaboracin de las especificaciones de la prueba, su revisin por parte de la comunidad acadmica de Ingeniera y la incorporacin de los ajustes necesarios. La realizacin de talleres de socializacin e induccin sobre los ECAES con participacin de docentes y directivos de los diferentes programas de Ingeniera involucrados. La construccin de preguntas de la prueba, para lo cual se desarrollaron talleres de entrenamiento a los que asistieron 262 profesores de 78 Instituciones de Educacin Superior. La revisin por parte del comit y de los grupos de expertos de material de prueba acopiado y la revisin final por jueces expertos. Las pruebas de los aos 2003 y 2004 fueron similares, excepto por la distribucin de las preguntas por componente y por la adicin a esta ltima de una seccin de comprensin lectora. Para el ao 2005 el ICFES encomend a ACOFI la revisin de los marcos de fundamentacin y de las estructuras de prueba de 18 ingenieras, con la misin de incorporar en ellos el enfoque de evaluacin por competencias. ACOFI adelant reuniones regionales con la comunidad acadmica y, a travs de un proceso colectivo de reflexin, se produjeron marcos conceptuales y especificaciones de prueba para 15 programas de ingeniera evaluados en el 2004 y 3 nuevos programas: agroindustrial, forestal y de petrleos. Las nuevas estructuras de prueba se caracterizan porque la dimensin disciplinar contempla procesos ingenieriles como el diseo, el modelamiento y la resolucin de problemas, en lugar de temas, como ocurra con las de aos anteriores; adems, en las nuevas estructuras, la evaluacin de la dimensin cognitiva se asume desde el modelo de competencias que contempla las acciones interpretativa, argumentativa y propositiva como objetos de evaluacin; las pruebas de aos anteriores incluan los objetivos educacionales propuestos desde la taxonoma de Bloom.
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Una vez disponibles los nuevos marcos de fundamentacin y las nuevas estructuras de prueba, el ICFES realiz una convocatoria abierta para la construccin de las preguntas, la cual, infortunadamente, tuvo que ser declarada desierta. El ICFES procedi, entonces, a invitar a algunas universidades de amplio reconocimiento en el respectivo campo, para que asumieran esta tarea. La Universidad del Valle, la Universidad de Crdoba y la UIS participaron activamente en la construccin de los instrumentos de las 9 ingenieras que fueron evaluadas en el 2005. Para la elaboracin de las pruebas de los aos 2006 y 2007 el ICFES contrat con: Universidad Nacional de Colombia, Universidad Industrial de Santander, Universidad del Valle, Universidad de Sucre, Universidad de Antioquia, Universidad Tecnolgica de Pereira, Universidad de los Andes, Universidad del Norte, Corporacin Universitaria Lasallista y Escuela de Ingeniera de Antioquia, la construccin de tems y de acuerdo con el marco de fundamentacin conceptual revisado por ACOFI en el 2005, el ICFES arm la prueba que se aplicar en el presente ao.
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3. El examen
3.1. Objetivos
De acuerdo con el Decreto 3963 de octubre de 2009, son objetivos del ECAES los siguientes: a) Comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes prximos a culminar los programas acadmicos de pregrado que ofrecen las instituciones de educacin superior. b) Producir indicadores de valor agregado de la educacin superior en relacin con el nivel de competencias de quienes ingresan a este nivel; proporcionar informacin para la comparacin entre programas, instituciones y metodologas, y mostrar su evolucin en el tiempo. c) Servir de fuente de informacin para la construccin de indicadores de evaluacin de la calidad de los programas e instituciones de educacin superior y del servicio pblico educativo, que fomenten la cualificacin de los procesos institucionales y la formulacin de polticas, y soporten el proceso de toma de decisiones en todos los rdenes y componentes del sistema educativo.
3.2. Poblacin objetivo

Los ECAES debern ser presentados en forma obligatoria, por todos los estudiantes que hayan aprobado por lo menos el 75% de los crditos acadmicos del programa correspondiente o que tengan previsto graduarse en el ao siguiente a la fecha de aplicacin del examen. Las instituciones de educacin superior tienen la responsabilidad de reportar ante el ICFES a la totalidad de sus estudiantes que deban presentar el ECAES. Cada uno de los estudiantes reportados deber realizar el proceso de inscripcin directamente o a travs de la respectiva institucin educativa y presentarse a la prueba, de acuerdo con los procedimientos que establezca el ICFES.
3.3. Qu y cmo se evala?

La prueba de ingeniera ambiental evala la confluencia de dos dimensiones: una de ndole disciplinar y la otra, cognitiva.
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La dimensin disciplinar comprende componentes y contenidos referenciales. La dimensin cognitiva recoge la propuesta de evaluacin por competencias del ICFES, la cual reconoce tres acciones bsicas: la interpretacin, la argumentacin y la proposicin.
3.3.1. Componentes
Modelamiento de fenmenos y procesos: Se entiende como la concepcin de esquemas tericos, generalmente en forma matemtica, de un sistema o de una realidad compleja, que se elaboran para facilitar la comprensin, el anlisis, la aplicacin y el estudio de su comportamiento. Resolucin de problemas mediante la aplicacin de las ciencias naturales y las matemticas, utilizando un lenguaje lgico y simblico: Se entiende como las soluciones referidas a cualquier situacin significativa, desde elementos dados hasta elementos desconocidos, sean stos reales o hipotticos; requiere pensamiento reflexivo y un razonamiento de acuerdo con un conjunto de definiciones, axiomas y reglas bsicas, y tiene una fundamentacin conceptual muy slida en la matemtica y ciencias naturales (fsica, qumica, biologa); esto le genera estructura de pensamiento lgico y simblico y le da al ingeniero las herramientas bsicas para la innovacin y el desarrollo tecnolgico. Los anteriores componentes hacen parte transversal de todas las estructuras de prueba de los programas de ingeniera, mientras que, diseo, gestin y evaluacin se expresa como la dimensin resultante del anlisis y el clculo; es encontrar las correctas proporciones y las soluciones econmicas; determinar caractersticas, aplicar sistemas y procesos que permitan encontrar las ptimas alternativas; lograr el mejor aprovechamiento de los materiales, de los recursos, que aseguren su sostenibilidad y preservacin del medio ambiente; estimar, apreciar y calcular el valor de algo y, llevar a cabo las acciones y efectos derivados de administrar, con el propsito de lograr los objetivos propuestos, entre otros. En ingeniera ambiental se divide en los componentes: Diagnstico del estado de los recursos naturales y evaluacin del impacto (social, econmico, tecnolgico y ambiental) de los proyectos de desarrollo. Diseo de sistemas, componentes, experimentos y procesos que cumplan con especificaciones deseadas.
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3.3.2. Contenidos referenciales

Para la prueba se utilizar la agrupacin de contenidos en las reas de conocimiento definidas por la Resolucin 2773 de 2003 del MEN. Para ingeniera ambiental los contenidos en cada rea son: Ciencias bsicas, CB Matemticas Biologa Fsica Qumica Ciencias bsicas de ingeniera, BI Fluidos y recursos hidrulicos Suelos Recursos biolgicos Interdisciplinaria (informtica, probabilidad y estadstica, topografa, fotointerpretacin) Ingeniera aplicada, IA Diagnstico ambiental Diseo tcnico Gestin ambiental Formacin complementaria, C Ciencias econmico-administrativas Ciencias sociales y humanidades
3.3.3. Competencias a evaluar

Interpretativa: Se define como aquella accin encaminada a encontrar el sentido de un texto, un problema, una grfica, un plano de ingeniera, un diagrama de flujo, una ecuacin, un circuito elctrico, entre otras situaciones, donde se le proporciona un contexto al estudiante. La interpretacin sigue unos criterios de veracidad, los cuales no implican slo la comprensin de los contextos, sino que se debe dirigir a la situacin concreta y reflexionar sobre sus implicaciones y los procesos de pensamiento involucrados son el recuerdo, la evocacin, comprensin, anlisis, medicin, etc. Argumentativa: Es aquella accin dirigida a explicar, dar razones y desarrollar ideas de una forma coherente con el contexto de la disciplina evaluada.
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Los puntos relacionados con esta competencia exigen dar cuenta de un saber fundamentado en razones coherentes con los planteamientos que se encuentran en el texto. Se contextualiza la argumentacin en acciones como la resolucin de problemas, los fundamentos de un diseo de ingeniera, la organizacin de la informacin, la proyeccin de la informacin, la explicacin de eventos y fenmenos, la formulacin de soluciones a travs de un grfico, un plano, un diagrama, etc. Propositiva: Es aquella accin que persigue que el estudiante proponga alternativas que puedan aplicarse en un contexto determinado; por lo tanto, se espera que la solucin que escoja corresponda con las circunstancias que aparecen en la formulacin de un problema. As mismo, el estudiante deber generar hiptesis y proponer alternativas de solucin a los problemas de ingeniera que cubran aspectos como los ambientales, de manufacturabilidad, econmicos, entre otros; y propondr acciones de aplicacin, evaluacin y optimizacin de una solucin en un contexto de ingeniera dado.
3.4. Nmero de preguntas y tiempo disponible

El examen se responder en dos sesiones. La primera sesin ser de cuatro horas y media, a partir de las 7:00 a.m. y la segunda de cuatro horas a partir de la 1:30 p.m. La estructura del examen es la siguiente:
COMPONENTES Modelamiento de fenmenos y procesos Resolucin de problemas mediante la aplicacin de las ciencias naturales y las matemticas utilizando un lenguaje lgico y simblico Diagnstico del estado de los recursos naturales y evaluacin del impacto (social, econmico, tecnolgico y ambiental) de los proyectos de desarrollo Diseo de sistemas, componentes o procesos que cumplan con especificaciones deseadas Comprensin lectora* Ingls Nmero total de preguntas
No. DE PREGUNTAS 34 32 34 20 15 45 180 200
* Este componente como el de ingls se evaluar de manera similar en todos los ECAES
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3.5. Tipos de preguntas y ejemplos

Seleccin mltiple con nica respuesta. Estn conformadas por un enunciado y cuatro (4) opciones de respuesta. El enunciado puede contener una frase incompleta, una interrogacin, un texto o una grfica; las opciones de respuesta aparecen identificadas con las letras A, B, C y D. Una sola de las opciones completa o responde correctamente el enunciado. 1. Para un suelo con pH de 8, conductividad de 4.5 mmho/cm y porcentaje de saturacin de Na superior al 15%, el mejor sistema de tratamiento es: A. B. D. Aplicar al suelo carbonato de calcio. Mezclar al suelo sales inorgnicas. Incorporar compost.
C. Lavar y drenar.
Clave: C Competencia: Propositiva Componente: Diseo de sistemas, componentes, experimentos y procesos que cumplan con especificaciones deseadas. Justificacin: El ejemplo es de un suelo con problemas de alcalinidad, un suelo salinosdico, donde las dos primeras opciones se descartan ya que aumentaran el problema que presentan. La ltima opcin es para suelos con problemas de fertilidad y no de salinidad. La opcin C es el tratamiento adecuado para la recuperacin de suelo con problemas de alcalinidad.
2. Despus de un tratamiento de lavado y drenado, el pH del suelo se redujo de 8 a 6 y el porcentaje de sodio intercambiable resultante fue de 15; esto indica que: A. El sistema de tratamiento aplicado fue muy eficiente y el resultado se evidencia por el porcentaje de sodio intercambiable. B. El sistema de tratamiento aplicado fue poco eficiente porque el porcentaje de sodio intercambiable an es muy alto. C. El sistema de tratamiento aplicado fue eficiente y el resultado se evidencia por el pH encontrado que es menor que el original. D. El sistema de tratamiento aplicado no fue eficiente y se evidencia por el porcentaje de sodio intercambiable. Clave: B Competencia: Interpretativa
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Componente: Diseo de sistemas, componentes, experimentos y procesos que cumplan con especificaciones deseadas. Justificacin: La opcin correcta es la B ya que se observa algo de eficiencia en la reduccin del pH, sin embargo el porcentaje de sodio an est en niveles txicos lo que indica que no fue suficiente con el lavado y drenado. 3. Un agua de suministro municipal entra a una residencia a 20 C y en un calentador domstico se calienta hasta a 60 C. Si a 25C el agua est saturada en CaCO3(s), el agua que entra al calentador y la que sale del calentador presenta una de las siguientes condiciones: A. La concentracin del ion calcio en el agua que entra al calentador es mayor que la concentracin del ion calcio en el agua que sale. B. La concentracin del ion carbonato no sufre ningn cambio entre el agua en entra y el agua que sale del calentador. C. El agua que entra al calentador est sobresaturada, mientras que el agua que sale est insaturada. D. El pH del agua que entra es menor que el pH del agua que sale. Clave: A Competencia: Interpretativa Componente: Diagnstico del estado de los recursos naturales y evaluacin del impacto (social, econmico, tecnolgico y ambiental) de los proyectos de desarrollo. Justificacin: En esta pregunta el estudiante debe interpretar el concepto de saturacin y relacionarlo con el efecto de la temperatura sobre la condicin de saturacin, sobresaturacin e instauracin y el carcter exotrmico de las reacciones de precipitacin y buscar argumentos para caracterizar las corrientes de agua de entrada y salida. Para reacciones exotrmicas, a mayor temperatura menor constante de equilibrio y por consiguiente, se favorece la presencia de los reactivos en este caso, del CaCO3(s), presentndose la precipitacin en el calentador y por lo tanto, la disminucin de los iones calcio y carbonato en la solucin y el pH no sufre ningn cambio.
4. Una muestra de agua efluente del depsito de recarbonatacin que sigue a un proceso de precipitacin y ablandamiento tiene un pH de 9.0. 200 ml de esta agua requieren 1.1 ml de H2SO4 0.02 N para titularla hasta el punto final de la fenolftalena y 22.9 ml de H2SO4 0.02 N para titularla hasta el punto final del anaranjado de metilo; la alcalinidad total y al carbonato del agua en meq/l son respectivamente:
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A. 2.3 meq /l y 0.11 meq /l B. 2.4 meq /l y 0.11 meq /l C. 2.3 meq /l y 1.1 meq /l D. 2.4 meq /l y 1.1 meq /l Clave: B Competencia: Propositiva Componente: Diagnstico del estado de los recursos naturales y evaluacin del impacto (social, econmico, tecnolgico y ambiental) de los proyectos de desarrollo. Justificacin: El estudiante propone la solucin de acuerdo con el anlisis de datos. Alcalinidad al carbonato= 1.1 x 0.02 x 1000 / 200 = 0.11 meq / l Alcalinidad total = (22.9 + 1.1) x 0.02 x 1000 / 200 = 2.4 meq / l
5. A 25C el agua de ro con 450 mho/cm y el agua del ocano Pacfico con 0.7 de fuerza inica a la misma temperatura y presin atmosfrica, se caracterizan por uno de los siguientes enunciados: A. La actividad del oxgeno disuelto es la misma en el agua del ocano y en el agua del ro. B. La fuerza inica es la misma en el agua del ocano y en el agua del ro. C. El contenido de slidos disueltos es el mimo en el ocano y en el agua del ro. D. La presin de vapor del agua del ocano es mayor que la del agua del ro. Clave: A Competencia: Interpretativa Componente: Diagnstico del estado de los recursos naturales y evaluacin del impacto (social, econmico, tecnolgico y ambiental) de los proyectos de desarrollo. Justificacin: En esta pregunta, el estudiante interpreta el efecto de la conductividad en la fuerza inica, en la actividad del oxgeno disuelto, en el contenido de slidos disueltos y en la presin de vapor. Debe hacer una diferenciacin entre los conceptos actividad y concentracin. Por lo cual, lo que elige es el argumento que caracteriza a los dos sistemas: el agua del ro y el agua del ocano. La fuerza inica del ocano es diferente de la del agua de ro, ya sea por el anlisis de la ecuacin de Debye Huckel o por la ecuacin emprica de Russell = 1.6 x 10-5 x conductancia especfica ( mho/ cm). Adems, es un concepto muy trabajado por los estudiantes al analizar las diferencias entre los dos tipos de aguas. Lo mismo aplica al contenido de slidos disueltos. En relacin con la presin de vapor, este concepto es una aplicacin de las propiedades coligativas vistas en el curso de qumica ambiental.
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6. Los carros pasan por un punto de una autopista segn un proceso aleatorio Poisson a una tasa de dos carros por minuto. Si el 15% de los carros son camionetas; dado que 25 carros han pasado en una hora, cul es la probabilidad de que 10 de ellos hayan sido camionetas? Opciones de respuesta A. 1,6466x10-3 B. 1,7425x10-3 C. 1,6466x10-2 D. 1,5773x10-3 Clave: A Competencia: Interpretativa. Componente: Modelamiento de fenmenos y procesos. Justificacin: Esta pregunta tiene que ver con la modelacin de problemas bajo incertidumbre utilizando conceptos de distribuciones de probabilidad discretas y procesos estocsticos. Para la resolucin de la pregunta se indica que los eventos ocurren segn una distribucin de Poisson, lo cual determina los parmetros a utilizar.
7. Un municipio colombiano de escasos recursos desea formular un plan de manejo para establecer una reserva ecolgica protectora aledaa a un santuario de flora y fauna. Los suelos del rea que se va a dedicar a la reserva estn en buen estado de conservacin y existe un banco adecuado de semillas. La actividad ms apropiada para implementar es la siguiente: A. Plantacin de especies pioneras. B. Regeneracin natural. C. Plantacin de especies exticas. D. Establecimiento de cultivos agrcolas. Clave: B Competencia: Propositiva Componente: Diseo de sistemas, componentes, experimentos y procesos que cumplan con especificaciones deseadas. Justificacin: Dado que el rea en la que se establecer la reserva ecolgica est en buen estado de conservacin y hay un buen banco de semillas no se requiere la plantacin de especies. En las condiciones del rea lo ms apropiado y econmico sera la regeneracin natural del rea.
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8. El Alcalde de Riohacha desea ejecutar un proyecto de vivienda de inters social en el rea urbana de su municipio, segn lineamientos del Plan de Ordenamiento Territorial. Para comenzar, ante la Corporacin Autnoma Regional, l requiere A. Tramitar Licencia Ambiental. B. Presentar un Plan de Manejo Ambiental. C. Pagar impuesto ambiental. D. Pagar las tasas retributivas. Clave: B Competencia: Propositiva Componente: Diseo de sistemas, componentes, experimentos y procesos que cumplan con especificaciones deseadas. Justificacin: Dado que el proyecto est considerado en el Plan de Ordenamiento Territorial no requiere Licencia Ambiental. En estos casos solo se debe presentar el Plan de Manejo Ambiental.
9. El anlisis de doble masa permite verificar la consistencia de los registros de una estacin de medicin de precipitacin en una regin meteorolgicamente homognea porque: A. La lluvia es espacialmente heterognea. B. En una regin de esas caractersticas la precipitacin acumulada en dos estaciones debe mostrar el mismo comportamiento. C. El anlisis de doble masa es una grfica de tiempo contra precipitacin acumulada. D. En una regin meteorolgicamente homognea la precipitacin es homognea. Clave: B Competencia: Argumentativa Componente: Modelamiento de fenmenos Justificacin: En esta pregunta el estudiante debe estar en capacidad de reconocer el significado y la utilidad de un diagrama de doble masa con el fin de identificar un argumento que valide la afirmacin presentada. Un anlisis de las opciones permite concluir rpidamente que las preguntas C y D son incorrectas. La opcin C es falsa porque la definicin del diagrama de doble masa no corresponde a la afirmacin presentada. La opcin Des un distractor que emplea el mismo lenguaje de la pregunta, presentando informacin que es falsa. La opcin A es verdadera pero no es un argumento vlido para la afirmacin. Finalmente, la opcin B es la respuesta correcta, pues un diagrama de doble masa (curva de la precipitacin acumulada de una estacin que se desea verificar contra
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la precipitacin acumulada de una estacin base) permite hacer este tipo de verificaciones justamente porque la precipitacin acumulada en dos estaciones de una regin con las caractersticas mencionadas debe presentar el mismo comportamiento.
10. Un escocs toca su gaita parado al borde de un barranco cubierto de nieve que tiene una altura de 5 m. Un esquiador, a pesar de sus esfuerzos por frenar, choca con el escocs a una velocidad de 10 m/s y se precipitan abrazados por el borde del barranco. Los dos hombres con sus respectivos pertrechos tienen, cada uno, la misma masa y la gravedad local es de 10 m/ s2. Ellos caen a una distancia d del borde del barranco.
El valor de d en metros, es (ayuda: en un choque inelstico el momento lineal se conserva): A. 2,5 B. 5 C. 10 D. 12,5
Clave: B Competencia: Argumentativa Componente: Modelar fenmenos y procesos Justificacin: Sean: m: masa de cada hombre v1: velocidad del esquiador antes del choque (10 m/s) v2: velocidad del escocs antes del choque (0 m/s) v3: velocidad del sistema esquiador + escocs despus del choque h: altura de la cada (5 m) Conservacin del momento lineal: m v1 + m v2 = (2m) v3. Entonces: v3 = 5 m/s. La cada dura un tiempo t tal que h = gt2/2. Como h = 5, t = 1. Por tanto: d = v3t = 5 m.
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INFORMACIN IMPORTANTE La informacin relativa al SABER PRO - (ECAES) que no est en esta gua (Como aquella referida al proceso de registro, al calendario o a los resultados), se debe consultar en los vnculos correspondientes en el sitio web www.icfes.gov.co
Calle 17 No. 3-40 Telfono:(57-1)338 7338 Fax:(57-1)283 6778 Bogot - Colombia www.icfes.gov.co

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3.2. Poblacin objetivo

3.3. Qu y cmo se evala?

3.3.2. Contenidos referenciales

3.3.3. Competencias a evaluar

3.4. Nmero de preguntas y tiempo disponible

No. DE PREGUNTAS 34 32 34 20 15 45 180 200

3.5. Tipos de preguntas y ejemplos

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