Material de Estudio Taller 3 Curriculo Uti Victor 2013

Universidad Tecnolgica Indoamrica Planificacin Curricular Material de Estudio Taller 3
Cdigo: DA13 Fecha: 2013-02-18 Versin: 2 Revisin: 2 Pgina: 1 de 41
CURRCULO
MATERIAL DE ESTUDIO TALLER 3
DOCENTE
Dr. Vctor Medina Cevallos
Quito- Ecuador 2013
Docente : Dr. Vctor Medina Fecha: 2013- 04-10
1 Revisado: Coordinador Acadmico Fecha: 2013-04-11
Aprobado: Lic. Elsa Pezo MSc. Directora / Educacin a Distancia Fecha: 2013-04-12
NDICE PROYECCIN CURRICULAR.4 REA DE LENGUA Y LITERATURA4 La importancia de ensear y aprender Lengua y Literatura4 Perfil de salida del rea.7 Objetivos educativos del rea..8 Objetivos educativos del ao8 Planificacin por bloques curriculares8 Bloque curricular8 Eje curricular integrador..8 Eje de Aprendizaje.9 Precisiones para la enseanza y el aprendizaje..13 Indicadores esenciales de evaluacin.1515 REA DE MATEMTICA..16 La importancia de ensear y aprender16 Perfil de salida del rea..20 Objetivos educativos del rea20 Objetivos educativos del ao.21 Planificacin por bloques curriculares.21 Bloque curricular.21 Eje curricular integrador.21 Eje de Aprendizaje..21 Precisiones para la enseanza y el aprendizaje..23 Indicadores esenciales de evaluacin.24 5 REA DE ESTUDIOS SOCIALES..24 La importancia de ensear y aprender..24 Perfil de salida del rea.25 Objetivos educativos del rea..26 Objetivos educativos del ao.26 Planificacin por bloques curriculares.26 Bloque curricular.26 Eje curricular integrador26 Eje de Aprendizaje.26 Precisiones para la enseanza y el aprendizaje.28 Indicadores esenciales de evaluacin..30 5 REA DE CIENCIAS NATURALES.31 La importancia de ensear y aprender.31
Docente : Dr. Vctor Medina Fecha: 2013- 04-10 2 Revisado: Coordinador Acadmico Fecha: 2013-04-11 Aprobado: Lic. Elsa Pezo MSc. Directora / Educacin a Distancia Fecha: 2013-04-12
Perfil de salida del rea..33 Objetivos educativos del rea..33 Objetivos educativos del ao.34 Planificacin por bloques curriculares.34 Bloque curricular34 Eje curricular integrador34 Eje de Aprendizaje.34 Precisiones para la enseanza y el aprendizaje.36 Indicadores esenciales de evaluacin..3939
PROYECCIN CURRICULAR De la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular el sexto ao de Educacin General Bsica se obtiene: REA DE LENGUA Y LITERATURA La importancia de ensear y aprender Lengua y Literatura Desde siempre, la enseanza del lenguaje ha sido el tema ms importante de la escolarizacin del estudiantado del Ecuador. Esta situacin no ha cambiado, lo que se modific es el enfoque que se le da a la enseanza de la lengua. Es imperativo, entonces, resignificar en la actualidad lo que se entiende por la enseanza y aprendizaje de esta rea especfica. Asimismo es necesario, junto con la resignificacin del enfoque del rea, cambiar el nombre de la materia. Por esta razn en este fortalecimiento, se ha categorizado a la Literatura como un arte que posee sus propias caractersticas y una funcin particular diferente. La Literatura es una fuente de disfrute, de conocimientos a travs de una mirada esttica, de juego con el lenguaje, de valoracin de aspectos verbales en circunstancias concretas y debe respetarse desde esta perspectiva. Segn Daniel Cassany Aprender Lengua significa aprender a usarla, a comunicarse o, si ya se domina algo, aprender a comunicarse mejor y en situaciones ms complejas La lengua representa una herramienta fundamental para la interaccin social. Utilizamos la lengua para comunicarnos, para establecer vnculos con los dems participantes de la sociedad a la que pertenecemos y, por lo tanto, la funcin y los objetivos que persigue son ms amplios: solicitar, agradecer, persuadir y expresar. Es decir, la lengua es comunicacin; esa es su esencia y su fin ltimo en contraposicin con el Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido. Por estas razones, se considera que el rea debe denominarse Lengua y Literatura porque representa las dos realidades diferentes que se analizarn y sobre las que se reflexionar, y de esta manera conocer tanto las relaciones que se establecen entre los elementos que las integran como el uso que se hace de estos para convertirse en personas competentes comunicativas. La lengua es el instrumento simblico mediante el cual, como usuarios, modificamos nuestro entorno para acceder a una visin particular del mismo.1024 Para desarrollar las macrodestrezas lingsticas (escuchar, hablar, leer y escribir), el profesorado deber trabajar con las microhabilidades que se involucran en estos
procesos de manera progresiva, sistemtica y recursiva durante toda la Educacin General Bsica comenzando con la alfabetizacin; pero tambin desde la necesidad de comunicar: solo si se tiene que escribir una solicitud real para pedir algo real, el que escribe se interesar en la estructura de la solicitud, la forma de consignar el destinatario, qu lenguaje se usa, cmo se construyen los prrafos, cmo se usan los verbos, entre otros aspectos. Por esta razn el Eje Curricular Integrador del rea se denomina: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social; del mismo que se desprenden seis Ejes del Aprendizaje que se encuentran presentes en todos aos de Educacin General Bsica; estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares conformados por las diversas tipologas textuales. Las macrodestrezas escuchar, hablar, leer y escribir, constituyen los cuatro primeros ejes del aprendizaje, adems se plantean el texto7 y la literatura como mediadores del desarrollo de personas competentes comunicativas. Es importante tener en cuenta en la enseanza de la lengua que leer es comprender. No se debe hablar de lectura de textos (menos an de lectura comprensiva), sino de comprensin de textos8 mediante destrezas especficas que se deben desarrollar. Comprender un texto es releer, buscar entrelneas, inferir, analizar paratextos, saltarse partes, alterar el orden de lectura y otros. Es un proceso que debe ensearse de manera dinmica para convertir al estudiantado en lectores curiosos y autnomos. Ser necesario recalcar que no existe tampoco un nico camino de lectura. Cada lector, de acuerdo con sus intereses, presta atencin a las partes del texto que considera ms importantes, al objetivo de lectura planteado, al tipo de lectura que se llevar a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de novelas que la lectura de una noticia) o a la transaccin que se produce entre los conocimientos que se poseen y los que se estn adquiriendo; por lo tanto, el profesorado no puede estar cerrado a una nica interpretacin, sino que el aula debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que se susciten. La escritura siempre ha sido el eje, pero lo que se plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo (quin escribe, a quin, en qu circunstancia, con qu propsito) con todas las estrategias que la conforman. Tradicionalmente la ortografa, la presentacin y la forma son los elementos a los que se les ha dado mayor importancia dejando de lado la planificacin, redaccin, revisin y publicacin de un escrito, la estructuracin de las ideas, el sentido de las oraciones, las propiedades textuales y el uso de los elementos de la lengua (gramtica, morfologa, semntica, entre otros) todo lo que hace que un texto alcance sus objetivos comunicativos especficos. Es esencial que se aprenda a escribir desde esta perspectiva porque viviendo un mundo manejado por la palabra escrita,
es el deber del docente preparar al alumnado para ser escritores eficientes de todo tipo de textos en todos los roles sociales. La oralidad debe ocupar un lugar importante dentro del aula. Desarrollar el hablar como una macrodestreza, implica que el profesorado sistematice actividades peridicas (nunca aisladas) que respondan a una cuidada preparacin y posibiliten que durante el proceso de aprendizaje el estudiantado se convierta en hablante pertinente, preciso, seguro en lo que dice y consciente de su propio discurso. Asimismo, debe quedar claro que se desarrollarn las estrategias que permitan al estudiante comprender el proceso del habla y la escucha, siendo consciente de las microhabilidades que se despliegan en cada uno de estos actos de la lengua. Es importante recalcar que el soporte en el que aparezcan estos tipos de texto debe ser variado. Es necesario aprovechar el acceso a las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin en las que los textos tendrn ciertas especificidades tcnicas propias de ellas, pero su trabajo de comprensin y produccin debe seguir los mismos procesos completos. Por ejemplo, una noticia del peridico o de una pgina web, deber trabajarse de la misma manera. En cuanto a los elementos de la lengua: gramtica, morfologa, ortografa, entre otros aspectos, se vern desde la perspectiva de elementos mediadores de interaccin humana que facilitan un correcto uso en funcin de situaciones comunicativas variadas. Es ideal que se analicen, se trabajen, se les d la importancia que requieren pero en funcin de la construccin y comprensin de textos para su aprendizaje en relacin con el intercambio social.7 El estudiante sabr que cuando se acerca a una novela, a un cuento o a un poema, se encuentra ante la posibilidad de descubrir mundos, evadirse, jugar con el lenguaje, divertirse, conocer otras culturas, adquirir otros conocimientos, entre otras actividades. La Literatura es Literatura (tiene carcter ficcional y funcin esttica) y se espera que se analicen los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios19 son literarios. No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura, anlisis y reflexin literarias (no es aceptable de ninguna manera utilizar poemas para extraer verbos o cuentos para analizar sustantivos) porque la literatura tiene su propia especificidad, diferente a la mera reflexin sobre los elementos de la lengua. Dentro de la literatura, es importante recalcar textos que revaloricen el patrimonio cultural ecuatoriano, pues solamente volviendo los ojos hacia el interior del pas, hacia las races, se podr luego mirar hacia el exterior.
Es necesario enfatizar que los textos (tanto escritos como orales) deben llegar al aula tal como aparecen en la vida cotidiana, (sin ser modificados), para que los estudiantes puedan desarrollar el proceso de comprensin y produccin textual en desempeos reales. No hay que olvidar que los textos son el punto de partida para desarrollar las macrodestrezas. La idea es que sean textos variados pero especficos en su objetivo: si se trabaja con noticias o reportajes, se seleccionarn estos textos radiales o escritos de diversos peridicos y temas en distintos soportes (TIC). Se sugiere que el profesorado prepare instrumentos de evaluacin antes de realizar el trabajo de enseanza aprendizaje, de esta forma se enfocar en evaluar el grado de dominio de la destreza con criterios de desempeo al que han llegado sus estudiantes. Perfil de salida del rea Un estudiante al terminar dcimo ao es competente comunicativo porque es capaz de: Conocer, utilizar y valorar las variedades lingsticas23 de su entorno y el de otros. Utilizar los elementos lingsticos24 para comprender y escribir diferentes tipologas textuales. Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crtica y creativa. Reconocer la funcin esttica y el carcter ficcional de los textos literarios. Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes estilos y tcnicas potenciando el gusto esttico. Objetivos educativos del rea Utilizar la lengua como un medio de participacin democrtica para rescatar, valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional. Saber comunicarse desde la produccin25 y comprensin26 de textos de t odo tipo y en toda situacin comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresin personal. Disfrutar, desde la funcin esttica del lenguaje, diferentes textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios. Estos objetivos educativos se desglosan en:
Escuchar textos para comprender la funcin comunicativa y valorar las variedades lingsticas y culturales que poseen, con una actitud de respeto y aceptacin de las diferencias. Producir textos orales adecuados a toda situacin comunicativa para alcanzar objetivos especficos. Comprender textos escritos variados para desarrollar la valoracin crtica y creativa de los textos literarios y no literarios. Escribir multiplicidad de textos apropiados con propsitos comunicativos reales, diversos y adecuados con sus propiedades textuales27. Usar los elementos lingsticos y no lingsticos28 en funcin de la produccin y comprensin de textos escritos y orales para comunicarse efectivamente, reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situacin comunicativa. Participar en producciones literarias y eventos culturales que refuercen el patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano para valorar las distintas variedades lingsticas. Educacin General Bsica 2010 Objetivos educativos del ao Comprender, analizar y producir Descripciones cientficas, encuestas, notas de enciclopedia, relatos histricos, citas bibliogrficas, ancdotas y diarios personales adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos especficos para valorar la precisin, objetividad, claridad y orden lgico del contenido, y transmitir impresiones y sensaciones de la realidad percibida. Comprender, analizar y producir textos literarios Cuentos, poemas populares y descripciones literarias apropiadas con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresin artstica y revalorizando la produccin nacional. Planificacin por bloques curriculares Eje curricular integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.
Bloque curricular . Descripcin cientfica/Encuesta/Notas de enciclopedia/ Notas (apuntes) Eje de Aprendizaje: Escuchare3 Destreza con criterios de desempeo: Escuchar y observar descripciones cientficas y encuestas orales en funcin de jerarquizar informacin relevante, comprender el significado global de los mensajes y analizar el uso del lenguaje. PROCESO Reconocer: la situacin de comunicacin en descripciones cientficas y encuestas orales (quin emite, qu, a quin, para qu, a qu se refiere). Discriminar las oposiciones fonolgicas de la lengua: vocal tnica, vocal tona y diferenciar las repeticiones para captar el sentido. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres, verbos, frases clave, entre otras) de las que no lo son (muletillas29). Agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras, las palabras en oraciones y las oraciones en prrafos. Anticipar: activar toda la informacin que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensin de un discurso. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, etctera) y el estilo del discurso. Inferir: conocer cmo extraer informacin del contexto comunicativo: situacin (calle, casa, espacio, aula), papel del emisor y del receptor, tipo de comunicacin, entre otros. Discriminar las palabras nuevas que se agregan en el texto. Interpretar: comprender el significado global, el mensaje. Entender las ideas principales. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, etctera) para retener informacin. Eje de Aprendizaje Hablar Destreza con criterios de desempeo: Planificar y elaborar encuestas y exposiciones orales con descripciones cientficas, teniendo en cuenta el uso de las notas de enciclopedia y apuntes en funcin de recabar y transmitir informacin de manera adecuada. Eje de Aprendizaje: Leer
Destreza con criterios de desempeo: Comprender las descripciones cientficas, encuestas escritas, notas de enciclopedia y apuntes desde la identificacin de informacin que permita establecer relaciones y comprender el mensaje global. Eje de Aprendizaje: Escribir Destreza con criterios de desempeo: Disear y escribir descripciones cientficas, encuestas reales, notas de enciclopedia y apuntes adecuados con sus propiedades textuales, funcionalidad y estructura desde una fundamentacin terica acorde y la autocorreccin del texto producido. Eje de Aprendizaje: Texto Destreza con criterios de desempeo: Utilizar de manera adecuada las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la produccin escrita de descripciones cientficas, encuestas, notas de enciclopedia y apuntes. Destreza con criterios de desempeo: Narrar oralmente cuentos, considerando la estructura formal de este gnero. Estructura formal: inicio, nudo y desenlace. Pocos personajes, se centra en la accin de lo narrado. Enlace que permite unir todos los elementos presentes en la narracin. Destreza con criterios de desempeo: Comprender los cuentos desde los pasos del anlisis literario y de los contextos en los que fueron escritos. Pasos de anlisis: lectura comprensiva (revisin del vocabulario e inferencia de los significados), identificacin de la historia central, de los personajes y de los lugares. Anlisis de la vida del autor en relacin con el tipo de cuento (si aplica). Reconocimiento de los efectos causados por el cuento y sus motivos (risa, miedo, sonrisa y curiosidad). Destreza con criterios de desempeo: Escribir cuentos adecuados con la narrativa y con rasgos literarios especficos de acuerdo con intencionalidades y objetivos de escritura determinados. Planificacin del cuento a base de los objetivos (para quin se va escribir, con qu objetivos, qu queremos contar, qu caractersticas va a tener el cuento, qu efectos). Escribir un borrador. Editar y publicar. Uso de rasgos literarios (comparaciones y descripciones). Bloque curricular . Relato histrico/Citas bibliogrficas
Eje de Aprendizaje: Escuchar Destreza con criterios de desempeo: Escuchar y observar relatos histricos y citas bibliogrficas en funcin de jerarquizar informacin y analizar el estilo lingstico de los textos desde una perspectiva crtica. Eje de Aprendizaje: Hablar Destreza con criterios de desempeo: Narrar relatos histricos en presentaciones orales desde la planeacin del texto y el uso del vocabulario acorde con el tipo de texto y las ideas que se transmiten. Eje de Aprendizaje: Leer Destreza con criterios de desempeo: Comprender e interpretar diversos relatos histricos escritos y citas bibliogrficas en funcin de seleccionar y jerarquizar informacin en situaciones de estudio. Eje de Aprendizaje: Escribir Destreza con criterios de desempeo: Escribir relatos histricos y citas bibliogrficas adecuados con sus propiedades textuales especficas, referidos a todo tipo de temas desde la clasificacin y organizacin de ideas. Destreza con criterios de desempeo: Producir con los relatos histricos citas bibliogrficas de distintos tipos de textos de estudio de acuerdo con una situacin especfica. Eje de Aprendizaje: Texto Destreza: Utilizar las propiedades textuales y los elementos de la lengua de manera correcta en la produccin escrita de relatos histricos y citas bibliogrficas. lar de la Educacin General Bsica 2010 8 Funcin del lenguaje (como intencin del emisor) expresiva. Trama: concepto (como modo de construccin del texto). Cohesin: repeticin; conectores aditivos. Coherencia: prrafo introductorio. Texto: superestructura del texto. Ideas principales. Distribucin de la informacin en el contexto: secuencia temporal o cronolgica. Descripcin causa - efecto. Bloque curricular. Poemas populares Eje de Aprendizaje: Literatura
Destreza con criterios de desempeo: Identificar las particularidades propias de los poemas populares en funcin del disfrute y reconocimiento de la cultura del pas y de latinoamrica. Caractersticas de los poemas populares: papel de la oralidad en la construccin de las definiciones de la cultura de la regin. Destreza con criterios de desempeo: Recitar poemas populares en funcin de disfrutar de los efectos lingsticos que provocan. Tipos de poemas populares del Ecuador (copla, arrullo y dcimas). Reconocimiento del uso del lenguaje para producir efectos: tristeza, sorpresa, alegra y llanto. Importancia de la sonoridad del poema en relacin con los contenidos a transmitir. Destreza con criterios de desempeo: Escuchar poemas populares producidos en distintos mbitos y regiones, para reconocer el uso particular de la lengua con una actitud de respeto por la produccin autctona. Uso particular de la lengua (dialectos regionales y estructuras locales del idioma). Respeto a las diversidades, expresiones culturales, artsticas y lingsticas propias. Proceso de escucha atenta, discriminacin de ideas importantes y de referencias culturales propias de cada regin Destreza con criterios de desempeo: Identificar los elementos comunes de distintos poemas populares desde el anlisis literario. Elementos comunes: temas cercanos a la realidad, autores annimos, rima y ritmo que permiten su memorizacin. Anlisis: identificacin del tema, la intencin y las razones de escritura o creacin del poema. Destreza con criterios de desempeo: Valorar con actitud crtica los rasgos literarios que poseen los poemas populares. Respeto a la diversidad lingstica y a los contextos de produccin del poema popular. Uso de imgenes y sonidos que representan el habla popular. Destreza con criterios de desempeo: Utilizar los recursos literarios para escribir poemas populares que respeten las caractersticas propias de este gnero. Caractersticas de los poemas populares: papel de la oralidad en la construccin de las definiciones de la cultura de la regin. Recursos literarios: figuras y sonoridades. Bloque curricular . Ancdota/Diario personal
Eje de Aprendizaje: Escuchar Destreza con criterios de desempeo: Escuchar distintas ancdotas desde la anticipacin del tema y la comprensin global de los efectos del texto en funcin de valorarlas y relacionarlas con sus propias experiencias. Eje de Aprendizaje: Hablar Destreza con criterios de desempeo: Narrar y recolectar ancdotas reales de diversa naturaleza adecuadas con sus particularidades lingsticas en funcin de elaborar anecdotarios comunes al entorno. Eje de Aprendizaje: Leer Destreza con criterios de desempeo: Comprender la variedad de ancdotas y fragmentos de diarios personales de diferentes personalidades en funcin de valorar diversas experiencias de vida. Eje de Aprendizaje: Escribir Destreza con criterios de desempeo: Escribir ancdotas y diarios personales con diferentes objetivos, respetando las propiedades textuales. Destreza con criterios de desempeo: Utilizar ancdotas y diarios personales como medios de expresin escrita y de interrelacin con otros usuarios. Eje de Aprendizaje: Texto Destreza con criterios de desempeo: Usar en forma clara y eficaz las propiedades textuales y los elementos de la lengua en funcin de la construccin de ancdotas y diarios personales.
Precisiones para la enseanza y el aprendizaje4

Las tipologas textuales que se usarn durante este ao estn planificadas para que sean las mnimas necesarias en cuanto a tipos de texto, para posibilitar el desarrollo del escuchar, hablar, leer y escribir. Se sugiere, al igual que en los aos anteriores, seguir trabajando la argumentacin como medio que permite expresar opiniones a partir de la lectura de los textos. Lo que habilita a los estudiantes para afirmar y sostener posiciones e ideas personales. Es necesario que los docentes insistan en el respeto por la opinin de los dems; en el planteo claro y fundamentado de toda afirmacin; en la escucha sin interrupcin de la posicin de su interlocutor; en el planteamiento de refutaciones, y en la
capacidad de utilizar mecanismos orales y escritos de sntesis en la elaboracin de conclusiones. Precisiones para la seleccin de textos En este enfoque de la lengua como comunicacin es fundamental que las descripciones cientficas, encuestas, notas de enciclopedia, notas de apuntes, relatos histricos, citas, ancdotas y diario personal, tanto como los cuentos, poemas populares y descripciones literarias sean adecuados en cuanto a: extensin (no pueden ser tan largos que sea imposible abarcarlos, ni tan breves que no haya nada que analizar); nivel (pensar en el grado de comprensin que poseen los estudiantes de sexto ao de acuerdo con su edad); intereses (hay temas que estn ms relacionados con los nios); variedad (no se espera que se desarrollen las destrezas desde el trabajo con un solo texto). Si bien el escuchar es un proceso que tiene diferentes fases, en cada ao y unidad el docente es quien seleccionar en qu estrategia trabajar con el tipo de texto especfico que se est estudiando, no como una actividad sino como un proceso que debe ir profundizndose. As, en sexto ao, podra trabajarse en inferir (que es una fase del proceso de escucha), es decir, discriminar las palabras nuevas que se agregan en el texto y deducir su significado, Precisiones para el hablar e B010 Para desarrollar esta macrodestreza, es necesario que en sexto ao puedan producir textos orales de acuerdo con las experiencias propias del estudiantado y su grado de desarrollo. El docente seleccionar las estrategias que necesite que sus estudiantes desarrollen, preparando para ello desempeos reales: conferencias histricas, encuestas, descripciones cientficas, presentaciones para contar ancdotas de todo tipo, recitacin de poesas, narracin de poemas populares, discursos sobre el uso de los recursos de la lengua en las descripciones cientficas y otros. Se espera, adems, que los estudiantes no se limiten exclusivamente a la declamacin, si fuera el caso, de los poemas populares, sino que puedan reflexionar sobre el propio discurso teniendo en cuenta: el objetivo del texto oral que van a efectuar (si quieren persuadir, explicarle algo a alguien o mantener un argumento); su estructura (las partes que conforman un relato histrico, una cita bibliogrfica, la descripcin cientfica, encuesta, nota de apuntes, novela y poema popular); el uso de los elementos de la lengua (oraciones bien estructuradas, uso de conectores, texto coherente32, cohesivo33, adecuado34, con un registro35 pertinente).
Precisiones para el leer En sexto ao se contina con la sistematizacin de las fases de prelectura, lectura y poslectura, de tal manera que el educando pueda reconocer el tipo de texto que va a leer, la funcin comunicativa que el texto posee (el autor quiere informar, expresar, opinar, persuadir, expresar un mensaje de manera bella); el autor (la relacin entre el que escribe y lo que escribe) y formato (reconocer las partes que conforman una nota de enciclopedia, un relato histrico o la pgina de un diario personal); seleccionar cul es el significado correcto de una palabra segn el contexto: no es lo mismo la palabra estrellas (los caudillos eran las estrellas del poder poltico para la poca) que la palabra estrellas en una nota de enciclopedia acerca de astronoma, que en una encuesta sobre actores de televisin. Al terminar de leer los textos literarios, los docentes planificarn actividades: Precisiones para escribir El profesorado no puede simplemente decir escriban. El proceso de produccin de un texto requiere del desarrollo de diferentes destrezas que se deben trabajar antes de su planificacin, por lo que se recomienda a los docentes utilizar los conocimientos que adquirieron en el proceso de lectura, cuando leen diversidad de descripciones cientficas, encuestas, notas de enciclopedia, relatos histricos, entre otros. En este anlisis, los nios reconocen que estos textos tienen una trama, estructura y elementos especficos que los conforman. Este conocimiento textual se constituir en los prerrequisitos que deben poseer para producir nuevos textos.
Indicadores esenciales de evaluacin5

Selecciona y jerarquiza informacin de relatos histricos orales. Refiere oralmente relatos histricos con secuencia lgica y temporal utilizando vocabulario especfico. Identifica informacin, establece relaciones y comprende el mensaje global en descripciones cientficas. Reconoce la estructura y los paratextos de una descripcin cientfica. Refiere y analiza oralmente los resultados de encuestas marcando el inicio y el final del turno de la palabra. Reconoce las ideas principales de ancdotas.
Utiliza los elementos de la lengua y citas bibliogrficas en la produccin escrita de relatos histricos. Escribe descripciones cientficas teniendo en cuenta el prrafo introductorio y la trama especfica para este tipo de texto. Utiliza sustantivos, adjetivos eptetos, verbos, verboides, pronombres, adverbios, modificadores del sujeto, signos de puntuacin y reglas ortogrficas en la escritura de diversos textos. Identifica en un cuento la estructura especfica y los elementos bsicos que lo conforman. Reconoce los elementos formales de un poema popular y sus recursos estilsticos. Escribe de forma creativa poemas populares y descripciones literarias empleando elementos tradicionales. REA DE MATEMTICA Importancia de ensear y aprender matemtica La sociedad del tercer milenio en la cual vivimos es de cambios acelerados en el campo de la ciencia y la tecnologa: los conocimientos, las herramientas y las maneras de hacer y comunicar la matemtica evolucionan constantemente. Por esta razn, tanto el aprendizaje como la enseanza de la Matemtica deben estar enfocados en el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo, necesarias para que el estudiantado sea capaz de resolver problemas cotidianos, a la vez que se fortalece el pensamiento lgico y crtico. La necesidad del conocimiento matemtico crece da a da al igual que su aplicacin en las ms variadas profesiones. El tener afianzadas las destrezas con criterios de desempeo matemtico, facilitan el acceso a una gran variedad de carreras profesionales y diferentes ocupaciones que pueden resultar especializadas. El aprender cabalmente Matemtica y el saber transferir estos conocimientos a los diferentes mbitos de la vida del estudiantado, y ms tarde al mbito profesional, adems de aportar resultados positivos en el plano personal, genera cambios importantes en la sociedad. Siendo la educacin el motor del desarrollo de un pas, dentro de sta, el aprendizaje de la Matemtica es uno de los pilares ms importantes, ya que, adems de enfocarse en lo cognitivo, desarrolla destrezas esenciales que se aplican da a da en todos los entornos, tales como: el razonamiento, el pensamiento lgico, el pensamiento crtico, la argumentacin fundamentada y la resolucin de problemas.
Se recomienda que nos ayudemos de la tecnologa para la enseanza de Matemtica, ya que resulta una herramienta til, tanto para el que ensea como para el que aprende. Esta herramienta posibilita mejorar los procesos de abstraccin, transformacin y demostracin de algunos conceptos matemticos. Recordemos que un factor importante y necesario en el aprendizaje y la enseanza de la Matemtica, es un currculo coherente, enfocado en los principios matemticos ms relevantes, consistente en cada ao de Educacin General Bsica, bien alineado y concatenado. Es por esto que el eje curricular integrador del rea es: desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida , es decir, cada ao de la Educacin General Bsica debe promover en los estudiantes la habilidad de plantear y resolver problemas con una variedad de estrategias, metodologas activas y recursos, no nicamente como una herramienta de aplicacin, sino tambin como una base del enfoque general para el trabajo en todas las etapas del proceso de enseanza -aprendizaje en esta rea. El eje curricular integrador del rea de Matemtica se apoya en los siguientes ejes del aprendizaje: El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la representacin. Se puede usar uno de estos ejes o la combinacin de varios de ellos en la resolucin de problemas. El razonamiento matemtico es un hbito mental y como tal debe ser desarrollado mediante un uso coherente de la capacidad de razonar y pensar analticamente, es decir, debe buscar conjeturas, patrones, regularidades, en diversos contextos ya sean reales o hipotticos. Otra forma es la discusin, a medida que los estudiantes presentan diferentes tipos de argumentos que van incrementando su razonamiento. La demostracin matemtica es la manera formal de expresar tipos particulares de razonamiento, argumentos y justificaciones propios para cada ao de Educacin General Bsica. El seleccionar el mtodo adecuado de demostracin de un argumento matemtico ayuda a comprender de una mejor forma los hechos matemticos. Este proceso debe ser empleado tanto por estudiantes como docentes. La comunicacin se debe trabajar en todos los aos es la capacidad de realizar conjeturas, aplicar informacin, descubrir y comunicar ideas. Es esencial que los estudiantes desarrollen la capacidad de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolucin de un problema, de demostrar su pensamiento lgico matemtico, y de interpretar fenmenos y situaciones cotidianas, es decir, un verdadero aprender a aprender. El eje de comunicacin no solo se centra en los estudiantes sino tambin en los docentes.
La actualizacin y fortalecimiento curricular propone que en las clases de Matemtica se enfaticen las conexiones que existen entre las diferentes ideas y conceptos matemticos en un mismo bloque curricular, entre bloques, con las dems reas del currculo, y con la vida cotidiana. Lo que permite que los estudiantes integren sus conocimientos, y as estos conceptos adquieran significado para alcanzar una mejor comprensin de la Matemtica, de las otras asignaturas y del mundo que les rodea. En Matemtica al igual que en otras reas, la construccin de muchos conceptos importantes se da a travs del trabajo realizado en diferentes aos; por lo cual es necesario que exista una estrecha relacin y concatenacin entre los conocimientos de ao a ao respetando la secuencia. Dentro de este mbito, los profesores de Matemtica de los diferentes aos contiguos determinarn dentro de su planificacin los temas ms significativos y las destrezas con criterios de desempeo relevantes en las cuales debern trabajar, para que los estudiantes al ser promovidos de un ao al siguiente puedan aplicar sus saberes previos en la construccin de nuevos conocimientos. La representacin consiste en la forma en que el estudiante selecciona, organiza, registra, o comunica situaciones o ideas matemticas, a travs de material concreto, semiconcreto, virtual o de modelos matemticos. En esta propuesta, hemos enfocado el currculo de la Matemtica de Educacin General Bsica en el desarrollo de destrezas con criterios de desempeo necesarias para la resolucin de problemas, comprensin de reglas, teoremas y frmulas, con el propsito de desarrollar el pensamiento lgico-crtico y el sentido comn de los estudiantes. En algunos aos se ha modificado el nivel de profundidad en el tratamiento de los temas, con el fin de brindar a los educandos las oportunidades de desarrollar sus habilidades y destrezas con criterios de desempeo para interpretar e interactuar con soltura y seguridad en un mundo extremadamente competitivo y cambiante. Pero en todos ellos, el profesorado debe comprobar que el estudiantado ha captado los conceptos, teoremas, algoritmos y aplicaciones con la finalidad de lograr una slida base de conocimientos matemticos. El documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica plantea tres macrodestrezas: Comprensin de Conceptos (C): Conocimiento de hechos, conceptos, la apelacin memorstica pero consciente de elementos, leyes, propiedades o cdigos matemticos para su aplicacin en clculos y operaciones simples aunque no elementales, puesto que es necesario determinar los conocimientos que estn involucrados o sean pertinentes a la situacin de trabajo a realizar.
Conocimiento de Procesos (P): Uso combinado de informacin y diferentes conocimientos interiorizados para conseguir comprender, interpretar, modelizar y hasta resolver una situacin nueva, sea esta real o hipottica pero que luce familiar. Aplicacin en la prctica (A): Proceso lgico de reflexin que lleva a la solucin de situaciones de mayor complejidad, ya que requieren vincular conocimientos asimilados, estrategias y recursos conocidos por el estudiante para lograr una estructura valida dentro de la Matemtica, la misma que ser capaz de justificar plenamente. En posteriores aplicaciones utilizaremos las letras (C), (P), (A) para referirnos a cada una de estas macrodestrezas o aluciones a estas. Cada una de las destrezas con criterios de desempeo del rea de Matemtica responde al menos a una de estas macrodestrezas mencionadas. Lo anterior permite observar cmo los conceptos se desenvuelven o se conectan entre s, ayudndoles a crear nuevos conocimientos, saberes y capacidades en un mismo ao o entre aos. El rea de Matemtica se estructura en cinco bloques curriculares que son: Bloque de relaciones y funciones. Este bloque se inicia en los primeros aos de Educacin General Bsica con la reproduccin, descripcin, construccin de patrones de objetos y figuras. Posteriormente se trabaja con la identificacin de regularidades, el reconocimiento de un mismo patrn bajo diferentes formas y el uso de patrones para predecir valores; cada ao con diferente nivel de complejidad hasta que los estudiantes sean capaces de construir patrones de crecimiento exponencial. Este trabajo con patrones, desde los primeros aos, permite fundamentar los conceptos posteriores de funciones, ecuaciones y sucesiones, contribuyendo a un desarrollo del razonamiento lgico y comunicabilidad matemtica. Bloque numrico. En este bloque se analizan los nmeros, las formas de representarlos, las relaciones entre los nmeros y los sistemas numricos, comprender el significado de las operaciones y cmo se relacionan entre s, adems de calcular con fluidez y hacer estimaciones razonables. Bloque geomtrico. Se analizan las caractersticas y propiedades de formas y figuras de dos y tres dimensiones, adems de desarrollar argumentos matemticos sobre relaciones geomtricas, especificar localizaciones, describir relaciones espaciales, aplicar transformaciones y utilizar simetras para analizar situaciones matemticas, potenciando as un desarrollo de la visualizacin, el razonamiento espacial y el modelado geomtrico en la resolucin de problemas.
Bloque de medida. El bloque de medida busca comprender los atributos medibles de los objetos tales como longitud, capacidad y peso desde los primeros aos de Educacin General Bsica, para posteriormente comprender las unidades, sistemas y procesos de medicin y la aplicacin de tcnicas, herramientas y frmulas para determinar medidas y resolver problemas de su entorno. Bloque de estadstica y probabilidad. En este bloque se busca que los estudiantes sean capaces de formular preguntas que pueden abordarse con datos, recopilar, organizar en diferentes diagramas y mostrar los datos pertinentes para responder a las interrogantes planteadas, adems de desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos; entender y aplicar conceptos bsicos de probabilidades, convirtindose en una herramienta clave para la mejor comprensin de otras disciplinas y de su vida cotidiana. Finalmente, recordemos que a travs del estudio de la Matemtica, los educandos aprendern valores muy necesarios para su desempeo en las aulas y, ms adelante, como profesionales y ciudadanos. Estos valores son: rigurosidad, los estudiantes deben acostumbrarse a aplicar las reglas y teoremas correctamente, a explicar los procesos utilizados y a justificarlos; organizacin, tanto en los lugares de trabajo como en sus procesos deben tener una organizacin tal que facilite su comprensin en lugar de complicarla; limpieza, los estudiantes deben aprender a mantener sus pertenencias, trabajos y espacios fsicos limpios; respeto, tanto a los docentes, autoridades, como a sus compaeros, compaeras, a s mismo y a los espacios fsicos; y conciencia social, los estudiantes deben entender que son parte de una comunidad y que todo aquello que hagan afectar de alguna manera a los dems miembros de la comunidad, por lo tanto, debern aprender a ser buenos ciudadanos en este nuevo milenio.
Perfil de salida del rea

Durante los diez aos de Educacin General Bsica, el rea de Matemtica busca formar ciudadanos que sean capaces de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolucin de problemas de los ms variados mbitos y, sobre todo, con relacin a la vida cotidiana. Teniendo como base el pensamiento lgico y crtico, se espera que el estudiantado desarrolle la capacidad de comprender una sociedad en constante cambio, es decir, queremos que los estudiantes sean comunicadores matemticos, y que puedan usar y aplicar de forma flexible las reglas y modelos matemticos.
Al finalizar los diez aos de Educacin General Bsica, los educandos poseern el siguiente perfil de salida en el rea de Matemtica y que ha sido resumido en los siguientes puntos: Resolver, argumentar y aplicar la solucin de problemas a partir de la sistematizacin de los campos numricos, las operaciones aritmticas, los modelos algebraicos, geomtricos y de medidas sobre la base de un pensamiento crtico, creativo, reflexivo y lgico en vnculo con la vida cotidiana, con las otras disciplinas cientficas y con los bloques especficos del campo matemtico. Aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la so lucin de problemas matemticos en relacin con la vida cotidiana, con las otras disciplinas cientficas y con los bloques especficos del campo matemtico. Objetivos educativos del rea Los objetivos generales del rea de Matemtica son: Demostrar eficacia, eficiencia, contextualizacin, respeto y capacidad de transferencia al aplicar el conocimiento cientfico en la solucin y argumentacin de problemas por medio del uso flexible de las reglas y modelos matemticos para comprender los aspectos, conceptos y dimensiones matemticas del mundo social, cultural y natural. Crear modelos matemticos, con el uso de todos los datos disponibles, para la resolucin de problemas de la vida cotidiana. Valorar actitudes de orden, perseverancia, capacidades de investigacin para desarrollar el gusto por la Matemtica y contribuir al desarrollo del entorno social y natural. Objetivos educativos del sexto ao de educacin general bsica2 Ubicar pares de nmeros enteros positivos en el plano cartesiano y a rgumentar sobre esa disposicin, para desarrollar y profundizar la comprensin de modelos matemticos. Descomponer nmeros en sus factores mediante el uso de criterios de divisibilidad, para resolver distintos tipos de clculos en problemas de la vida cotidiana.
Comprender y representar fracciones y decimales con el uso de grficos y material concreto para vincularlos con los aspectos y dimensiones matemticas de sus actividades diarias. Aplicar procedimientos de clculo de suma, resta, multiplicacin y divisin con nmeros naturales y decimales, y suma y resta de fracciones para resolver problemas de la vida cotidiana de su entorno. Reconocer, comparar y clasificar polgonos regulares como conceptos matemticos y en los objetos del entorno, a travs del anlisis de sus caractersticas, para una mejor comprensin del espacio que lo rodea. Calcular permetros de polgonos de tres, cuatro y ms lados al igual que el rea de tringulos y cuadrilteros, mediante el uso de las operaciones bsicas, para una mejor comprensin del espacio que lo circunda. Aplicar el clculo de permetros y reas a travs de ejercicios aplicados a lugares histricos, tursticos y bienes naturales, para fomentar y fortalecer la apropiacin y el cuidado de los bienes culturales y patrimoniales del Ecuador. Medir, estimar y transformar longitudes, reas, capacidades y pesos de los objetos de su entorno inmediato mediante el clculo, para una mejor comprensin del espacio cotidiano. Comprender, expresar y representar informaciones del entorno inmediato en diversos diagramas, mediante el trabajo en equipo y el clculo de medidas de tendencia central en la resolucin de problemas cotidianos e la Educacin General Bsica 2010 62 PLANIFICACIN POR BLOQUES CURRICULARES Eje curricular integrador: Desarrollar el pensamiento lgico, crtico para interpretar y resolver problemas de la vida. Ejes del aprendizaje: El razonamiento, la demostracin, La comunicacin, las conexiones y/o la representacin. Destrezas con criterios de desempeos Bloques curriculares con destrezas con criterio de desempeo 1.-Relaciones y funciones Ubicar enteros positivos en el plano cartesiano. (A)
Generar sucesiones con sumas y restas. (A) 2. Numrico Resolver divisiones con divisor de dos cifras. (P, A) Reconocer los nmeros primos y los nmeros compuestos de un conjunto de nmeros. (C) Identificar y encontrar mltiplos y divisores de un conjunto de nmeros. (C,P) 3. Geomtrico Construir tringulos con el uso de la regla. (P, A) Reconocer y clasificar polgonos regulares segn sus lados y ngulos. (C, A) 4. Medida Reconocer los ngulos como parte del sistema sexagesimal en la conversin de ngulos a minutos. (C, P) Medir ngulos rectos, agudos y obtusos con el uso del graduador. (P, A) Reconocer los submltiplos del metro cuadrado y metro cbico en la resolucin de problemas. (P, A) 5. Estadstica y probabilidad Analizar en diagramas de barras, circulares, poligonales y en tablas datos estadsticos publicados en medios de comunicacin. (A) Calcular la media, mediana y moda de un conjunto de datos estadsticos. (C, P) PRECISIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE 4 Los docentes deben disear situaciones que generen la construccin y adquisicin de nuevas destrezas matemticas mediante una constante gua y mediacin, por esto es conveniente que: Se inicie un nuevo tema, se haga a partir de un problema a ser resuelto, tomado de su contexto, que considere los intereses de sus alumnos o que est relacionado con otras ramas del conocimiento. De esta manera se dar sentido al tema que se va a analizar y desarrollar, y se crear la necesidad de aprender ese contenido.
Se genere una variedad de actividades como juegos, investigaciones, exposiciones, debates, ejercitaciones o representaciones. La utilizacin de cada una de ellas depender del tema, del grupo y, sobre todo, de su creatividad. En las exposiciones, discusiones en grupo, debates e interacciones en el aula, los estudiantes utilicen un lenguaje matemtico correcto. Tenga cuidado con el exceso de ejercicios rutinarios, trabaje con ejercicios variados, contextualizados, que adems sirvan de base para analizar temas de inters social, o relacionados con la identidad nacional, temas de proteccin del ambiente, o de prevencin de accidentes, entre otros. Bloque Geomtrico: Otro de los temas crticos a ser tratado es el de obtener el rea de tringulos. Para abordar este tema, compruebe previamente si los estudiantes reconocen los elementos de un tringulo, especficamente las bases y las alturas. Para ello se puede ayudar de diferente tipo de material concreto como el tangram, el plegado de hojas de papel, el geoplano, entre otros. Procure trabajar con todos los tipos de tringulos para el reconocimiento de las alturas y presntelos en diferentes posiciones. Bloque: Estadstica y probabilidad de a Educacin General Bsica 2010 74 En este bloque curricular se trabajarn tres temas, siendo uno de ellos el anlisis de datos estadsticos en diversos diagramas, los cuales pueden ser obtenidos del contexto del estudiantado o de datos expuestos en peridicos y en revistas. Se puede utilizar la tecnologa para representar estos datos en forma de grficos y poder, posteriormente, analizarlos calculando su media, mediana y moda.

Genera sucesiones por medio de la suma y de la resta. Ubica pares ordenados de enteros positivos en el plano cartesiano. Expresa nmeros compuestos como la descomposicin de un producto de nmeros primos. Calcula el mcd y el mcm para la resolucin de problemas. Representa, reconoce, ordena, suma y resta fracciones homogneas y heterogneas.
Relaciona porcentajes con fracciones, decimales y proporcionalidad. Resuelve divisiones con divisores de hasta dos dgitos y con nmeros decimales.
REA DE ESTUDIOS SOCIALES LA IMPORTANCIA DE ENSEAR Y APRENDER ESTUDIOS SOCIALES El conjunto de los Estudios Sociales en la Educacin Bsica tiene como objetivo ofrecer a los estudiantes una visin general de la sociedad donde viven; su ubicacin y desarrollo en el espacio; su origen y evolucin histrica; su papel en el marco de la Geografa y la Historia del mundo, especialmente de Amrica Latina. Tambin se orienta a desarrollar destrezas que les permitan enfrentar otros campos del aprendizaje, los desafos de la produccin y el emprendimiento; as como su identificacin con el Ecuador, su patria, y el reconocimiento de los valores de la democracia y la ciudadana. En la educacin de nuestro pas hay una larga tradicin de enseanza de contenidos que podemos llamar sociales, que antes constaban en la primaria y la secundaria, y luego en la Educacin Bsica. Siempre se consider que los estudios de Lugar natal, Geografa, Historia, la llamada Educacin Social y la Cvica eran fundamentales para desarrollar la personalidad, una conciencia de patria y una ubicacin de las personas en su pas y en el mundo. Por ello, una vez que se han enunciado sus objetivos fundamentales, no hace falta justificar las razonas por las que se debe mantener esta tradicin en el currculum de la actual Educacin Bsica. Lo que se requiere, en cambio, es enfatizar en algunas de las fortalezas y limitaciones que se pueden detectar; as como en los rasgos fundamentales sobre los que se asienta el reajuste curricular que se ha llevado adelante. El contenido curricular de los Estudios Sociales va desde el reconocimiento de la identidad propia, personal y familiar del nio, con una ampliacin progresiva del mbito temtico, hasta el estudio de los problemas mundiales; enfrenta cuestiones bsicas que tienen que ver con el entorno, para luego tomar separadamente Historia y Geografa, que se dictan alternadamente ao por ao, sin mezclarse, pero en forma coordinada. Lo que se podra denominar Cvica o Educacin para la Democracia, en cambio, se inserta como una dimensin valorativa de los propios contenidos geogrficos e histricos, concretndose solo en algunos casos con temas especficos, como el conocimiento de la realidad actual del Ecuador. En trminos generales, se puede establecer que los estudiantes debern entrenarse en las siguientes habilidades a lo largo del estudio de la Historia del Ecuador y de la de Amrica Latina y el mundo:
Los Estudios Sociales deben presentar al Ecuador como una unidad en la diversidad, en varias dimensiones (tnicas, regionales, de pensamiento, entre otras). Pero tambin se debe postular un pas nico, integrado, intercultural y laico; se debe enfocar al Ecuador como Estado - Nacin, su trayectoria y sus elementos, los derechos y los deberes ciudadanos, los smbolos nacionales, la estructura del Estado Ecuatoriano y su insercin en el panorama mundial. PERFIL DE SALIDA DEL REA Al trmino de la Educacin General Bsica, los y las estudiantes sern ciudadanos y ciudadanas capaces de: Valorar la identidad cultural nacional, los smbolos y valores que caracterizan la sociedad ecuatoriana. Comprender la naturaleza tentativa, falible, conjetural y provisional de nuestro conocimiento sobre los hechos del pasado. Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis de la problemtica histrica, social y poltica. Relacionarse con los dems y su entorno como seres humanos responsables, solidarios, y proactivos. Interpretar y valorar el comportamiento de la sociedad y su relacin con el entorno geogrfico, en las diferentes pocas de la humanidad, en la proyeccin Ecuador, Amrica Latina y el universo en general. Aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la solucin de problemas prcticos.
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL REA DE ESTUDIOS SOCIALES Analizar las actuaciones individuales y colectivas que han modelado la Historia ecuatoriana desde sus inicios hasta la actualidad, por medio de la investigacin y el estudio pormenorizado de procesos sociales, polticos y econmicos, con el fin de emitir juicios crticos sobre la realidad nacional. Establecer nexos entre la Historia y la actualidad en diversos lugares geogrficos, a travs del anlisis de su evolucin histrica y cultural, con el fin de hallar puntos de unin que refuercen una identidad mundial fundamentada en el principio de unidad en la diversidad. Asociar realidades geogrficas diversas con sus realidades culturales y la problemtica social, a travs de la localizacin de sociedades diferentes y la concatenacin con sus expresiones culturales, con el fin de valorar la diversidad en el mundo.
HISTORIA DEL ECUADOR I

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AO Analizar la poca Aborigen a travs del estudio de la adaptacin de las poblaciones al medio, para valorar los avances que se produjeron en el trabajo y la vida de los humanos, especialmente con el desarrollo de la agricultura. Describir los procesos de desarrollo poltico en las tierras de lo que hoy es el Ecuador, y las consecuencias de la invasin inca, a travs del estudio de fuentes histricas, con el fin de valorar sus aportaciones a la sociedad aborigen y a nuestro patrimonio cultural. Relacionar las causas y consecuencias de la Conquista por medio de su anlisis como una invasin que trajo consigo la resistencia indgena y el establecimiento de un rgimen colonial, con el fin de comprender las
PLANIFICACIN POR BLOQUES CURRICULARES Eje curricular integrador: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana. Ejes de aprendizaje: Identidad nacional, unidad en la diversidad. Bloques Curriculares 1.poca aborigen I Destrezas con criterios de desempeo origen de los primeros pobladores de Amrica y lo que hoy es nuestro pas, mediante la observacin de mapas y la consideracin de las distancias y esfuerzos humanos, consignados en relatos histricos. Describir las formas de produccin econmica y organizacin social de los primeros pobladores, que se dedicaban a la caza, la pesca y la recoleccin.
2.poca aborigen II presencia de varias culturas aborgenes en el actual territorio del Ecuador, estableciendo, en mapas y ejemplos de su produccin material, su ubicacin regional, su nivel de desarrollo y el uso de los diversos pisos ecolgicos para la produccin.
la organizacin social y poltica de los seoros tnicos de las diferentes regiones territoriales en funcin de analizar sus alianzas y enfrentamientos.
3. Conquista e inicios de la colonia Reconocer los grandes cambios que se dieron en el mundo con el incremento del comercio, la navegacin y la tecnologa, desde la influencia de los grandes viajes y el descubrimiento de Amrica. Analizar el conflicto con los reinos rabes y el crecimiento econmico de Espaa en los siglos XVXVI y el desplazamiento de parte de su poblacin al Nuevo Mundo.
Organizacin colonial Establecer el carcter colonial de la sociedad quitea entre los siglos XVI y XIX; destacando las condiciones de sometimiento respecto de la metrpoli espaola y su insercin en el conjunto del Imperio Americano. mecanismos con los que se organiz el sistema colonial: encomiendas, fundacin de ciudades, jerarqua religiosa, audiencia. Describir cmo se organiz el trabajo en la Audiencia de Quito en el siglo XVII, con las mitas, especialmente para la produccin textil, a partir de la decodificacin de textos histricos.
Nuestra independencia Analizar cmo el antiguo Imperio Espaol entr en una aguda crisis que trajo la cada de la monarqua y repercusiones tanto en la Pennsula Ibrica como en Amrica Analizar el hecho histrico de la Revolucin de Quito, desde la valoracin de sus incidencias, como el inicio del proceso de independencia del pas y de Amrica Latina.
La etapa colombiana Relatar los hechos de las guerras independentistas desde el anlisis de las causas y consecuencias de la independencia. Explicar cmo se form Colombia, una gran repblica que integraba varias antiguas jurisdicciones coloniales, desde la lectura crtica de textos histricos.
4. PRECISIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE Criterios generales

El Sexto Ao de Educacin Bsica es el nivel del currculo en el que por primera vez se incluye la Historia del Ecuador, como campo de conocimiento especfico. Su objetivo fundamental es ofrecer a los estudiantes y las estudiantes una visin general de nuestra trayectoria histrica desde los primeros asentamientos humanos en el territorio del actual Ecuador, hasta el fin del proceso de la Independencia y la Etapa Colombiana. categorizar hechos segn su importancia, y establecer nexos multicausales. Bloque 1. poca Aborigen (I) El tratamiento de este y el subsiguiente bloque no adopta el enfoque de las fases arqueolgicas, sino que se organizan a partir de los perodos de desarrollo de las sociedades. Examina a grandes rasgos la evolucin de las formas de vida aborgenes desde la perspectiva de la organizacin social y la relacin de las sociedades con la naturaleza, a travs del aprovechamiento de sus recursos. Se recomienda, por lo tanto, invitar al estudiantado a reflexionar sobre la forma de vida, enfatizando en la transicin de sociedades de cazadores recolectores a sociedades agrcolas, en la que las mujeres cumplieron un papel determinante. Se sugiere destacar el descubrimiento de la agricultura como un hito fundamental que expresa el sentido de cambio y la gran capacidad tecnolgica que posean las sociedades aborgenes, errneamente llamadas primitivas. Los diversos momentos y procesos que se estudian estn estrechamente ligados al desarrollo y complejidad de la agricultura. Junto con ello se incorporan contenidos tendientes a fomentar la valoracin del trabajo y los logros sociales y ecolgicos aborgenes que pueden ser tomados como modelos para el presente.
Bloque 2: poca Aborigen (II) Este bloque est dedicado al estudio de las sociedades agrcolas avanzadas en el espacio de lo que hoy es Ecuador, que se ha denominado Andinoamrica Ecuatorial. Se debe establecer la relacin entre la ocupacin territorial y la organizacin poltica. Para ello se considera la correspondencia entre regin y cacicazgo, llegando a la conformacin de los seoros tnicos, que deben ser entendidos como estructuras polticas sociales complejas que supieron resolver sus problemas, en muchos casos, de mejor manera que las sociedades posteriores. El trabajo con mapas ayudar a reforzar la localizacin de las poblaciones, la asociacin de sus actividades econmicas con el medio, y la identidad que se genera con asentamientos actuales. Bloque 3. Conquista e inicios de la Colonia
Para el estudio de la poca Colonial, se enfatiza en temas y procesos especficos que permiten una visin accesible y pertinente del pasado. Resulta difcil para el estudiantado entender, por ejemplo, la naturaleza de la encomienda y el trnsito al predominio de la mita, pero es posible comenzar por conceptualizar la formacin de la sociedad colonial con sus diversidades tnicas, que, dicho sea de paso, subsisten hasta hoy con nuevas especificidades. La conceptualizacin se puede realizar a travs de sociodramas que permitan adoptar roles de los distintos actores sociales. De esta manera se puede explicar la estructura de las sociedades a travs de los aos. Esta estructura puede luego ser llevada a organizadores grficos, como pirmides o dibujos sencillos que permitan visualizar la posicin de los diferentes estratos en la sociedad. Un elemento muy importante es el estudio de la permanencia de las comunidades indgenas, junto con la irrupcin de los blancos y la trada de los negros desde el frica, lo cual dio origen al mestizaje, cuya presencia en la historia no debe ser entendida como una mezcla racial, sino como una nueva realidad cultural. De esta forma, la historia contribuye a valorar nuestra diversidad e identidad. Bloque 4. Organizacin colonial Una vez que se han establecido los componentes de la sociedad colonial, se recomienda estudiar su organizacin. Para ello es preciso definir el proceso de constitucin de la administracin, en el marco del Imperio Hispnico en Amrica, que se dio en el siglo XVIII. En este punto es fundamental que los estudiantes y las estudiantes capten la importancia del Estado Colonial como articulador de las diversas relaciones de produccin que coexistieron entonces. Es importante que se defina claramente qu es ser colonia, para lo que se pueden utilizar variados ejercicios, como los sociodramas o representaciones, sin dejar de lado los organizadores grficos, que permiten a los estudiantes y las estudiantes de diversas habilidades aprehender y comprender conceptos complejos. Preguntas como: a quin pertenece el territorio de una colonia?, quin elige el gobierno en una colonia?, qu nacionalidad tienen los habitantes de una colonia?, pueden ayudar a cuestionar al estudiantado y a llegar a una conceptualizacin y definicin de lo que sea una colonia. Bloque 5. Nuestra Independencia El contenido curricular de este bloque propone el estudio de la Independencia a partir del marco internacional, teniendo como ejes, primero la Revolucin de Quito, y luego la Independencia de Guayaquil, que culmin con el triunfo de Pichincha. La consideracin de todo el proceso propone valorar la libertad y reconocer los rasgos de identidad y adhesin a la Patria que se deben promover entre los estudiantes. Los ensayos cortos pueden demostrar cmo los estudiantes comprenden y sobre todo
cmo valoran los hechos y procesos presentados en este bloque. Se sugiere partir por la observacin y anlisis de pelculas o cuadros (fotografas de los mismos). Luego de la observacin, se pueden recolectar primeras impresiones en una actividad oral, para luego profundizar en el anlisis sobre el rol de los diferentes actores del proceso de emancipacin. Bloque 6. La etapa colombiana El plan de estudios para este ao concluye con un bloque dedicado a la Repblica de Colombia, que la tradicin historiogrfica llam posteriormente Gran Colombia para distinguirla de la Colombia actual. Es importante caracterizar esta etapa como un gran esfuerzo de organizacin republicana y de construccin de un gran pas, que encabez Simn Bolvar. Lo que hoy es el Ecuador y entonces se denominaba Distrito del Sur tuvo un papel muy activo, que se debe destacar, tanto en el apoyo a la Independencia del Per y la lealtad al Libertador, como en el triunfo de Tarqui. Se sugiere la utilizacin de mapas elaborados en acetatos o papel semitransparente que se puedan sobreponer, como estrategia para comprender la transformacin territorial de la Gran Colombia. Adems, se sugiere estudiar la poltica interna de la etapa colombiana y la labor de quienes la rigieron. Para ello, se pueden realizar debates en los que se defiendan las posiciones que promovan la unidad de los pases andinos y quienes se oponan a la conservacin de la Gran Colombia, de esta manera, se despertar la criticidad respecto de la unidad latinoamericana y sus obstculos. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN Localiza a los primeros pobladores de lo que hoy es Ecuador en el espacio geogrfico y describe su organizacin social y su forma de vida. Explica cmo la agricultura transform la sociedad aborigen en lo cultural, social y econmico. Caracteriza la organizacin social, econmica y poltica de los seoros tnicos desarrollados antes de la llegada de los incas. Enuncia los hechos y procesos asociados a la incursin inca en Andino Amrica Ecuatorial. Explica los hechos asociados a la conquista espaola en Andinoamrica Ecuatorial, en lo cultural, poltico, demogrfico y social. Describe el proceso de surgimiento y desarrollo del mestizaje en Andinoamrica Ecuatorial. Describe las instituciones creadas por los conquistadores espaoles para instaurar el sistema colonial. Describe la organizacin poltica, la economa, el trabajo y la vida diaria de la sociedad colonial y explica el significado de ser colonia.
Enuncia las obras y los artistas coloniales y los enmarca en tendencias y escuelas.
REA DE CIENCIAS NATURALES Importancia de ensear y aprender Ciencias Naturales En el momento actual en el que vivimos, los vertiginosos cambios que nos propone la ciencia y la tecnologa, nos convoca a las docentes y los docentes a posibilitar espacios de enseanza y aprendizaje, en los cuales el sujeto cognoscente pueda combinar los conocimientos de manera pertinente, prctica y social a la hora de resolver problemas reales. Es as que, como docentes tenemos la responsabilidad de ofrecer a los estudiantes una formacin en ciencias que les permita asumirse como ciudadanos y ciudadanas conscientes, en un mundo interdependiente y globalizado, comprometidos consigo mismo y con los dems. Es decir, formar personas con mentalidad abierta, conocedores de la condicin que los une como seres humanos, de la obligacin compartida de velar por el planeta y de contribuir en la creacin de un mundo mejor y pacfico. De ah la importancia de concebir a la ciencia como un conjunto de constructos cientficos (conjunto de conocimientos sistematizados propos de la ciencia) que tienen carcter de provisionalidad e historicidad, es decir que los conocimientos no son permanentes y que son relevantes como base para la construccin de nuevos conocimientos. Por lo tanto es necesario considerar que la verdad no est dada, que est en permanente construccin y resignificacin. Como lo dijera Thoms Kuhn se debe entender la Verdad cientfica como un conjunto de paradigmas provisionales, susceptibles de ser reevaluados y reemplazados por nuevos paradigmas1. Es por esto que ya no se habla de leyes universales sino de hiptesis tiles para incrementar el conocimiento. De ah la necesidad de posibilitar espacios en donde el estudiantado aprenda de manera independiente para que puedan reconocer las relaciones que existen entre los campos del conocimiento y del mundo que los rodea, adaptndose a situaciones nuevas. El eje curricular integrador del rea: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios se ve plasmado de cuarto a dcimo ao de Educacin General Bsica, a travs de los ejes del aprendizaje propios de cada ao escolar, y en cuya redaccin se ha tomado en cuenta los aspectos Ecologa y Evolucin explcitos en el eje curricular integrador. As en orden de cuarto a dcimo ao de Educacin General Bsica los ejes del aprendizaje son: La localidad, expresin de relaciones naturales y sociales;
Ecosistemas acutico y terrestre: los individuos interactan con el medio y conforman la comunidad biolgica; Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones biticas y abiticas; Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la bisfera; Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones; Regin Insular: la vida manifiesta organizacin e informacin; Regiones biogeogrficas: la vida en la naturaleza es la expresin de un ciclo. Estos ejes del aprendizaje, a su vez, articulan los bloques curriculares que agrupan los mnimos bsicos de conocimientos secuenciados, gradados y asociados a las destrezas con criterios de desempeo, que en conjunto responden al eje curricular integrador. El desarrollo de destrezas con criterios de desempeo para aprender a aprender, requiere de un giro en el proceso y la concepcin de la evaluacin, pues esta no debe ser concebida como un fin, sino como un espacio ms para el aprendizaje y como un paso en el proceso educativo que permitir a los actores directos (estudiante y docente) tomar decisiones, hacer correcciones y monitorear avances. La evaluacin debe ser continua, remediable y procesual. Por esto, al iniciar esta parte del proceso educativo, es necesario que el profesorado se plantee preguntas tales como: Qu deben saber, entender y ser capaces de hacer los estudiantes? Hasta qu grado de complejidad? Qu actitudes deben demostrar? Estas preguntas no solo llevarn a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados, sino tambin, a realizar una constante revisin y retroalimentacin de los conocimientos y del nivel de dominio de las destrezas trabajadas. De esta forma, la evaluacin se torna recursiva, pues sus instrumentos se diversifican y permiten adems incluir a las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin, volvindose atractiva y eficiente tanto para el estudiantado como para el docente. Perfil de salida del rea Se espera que al finalizar el dcimo ao de Educacin Bsica, los estudiantes sean capaces de: Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Naturales relacionados con el conocimiento cientfico e interpretar a la naturaleza como un sistema integrado, dinmico y sistmico.
Analizar y valorar el comportamiento de los ecosistemas en la perspectiva de las interrelaciones entre los factores biticos y abiticos que mantienen la vida en el planeta, manifestando responsabilidad en la preservacin y conservacin del medio natural y social. Realizar cuestionamientos, formular hiptesis, aplicar teoras, reflexiones, anlisis y sntesis demostrando la capacidad para comprende los procesos biolgicos, qumicos, fsicos y geolgicos que les permitan aproximarse al conocimiento cientfico natural. Dar sentido al mundo que los rodea a travs de ideas y explicaciones conectadas entre s, permitindoles aprender a aprender para convertir la informacin en conocimientos. Objetivos educativos del rea Educacin General Bsica 2010 1aqui04 Observar e interpretar el mundo natural en el cual vive a travs de la bsqueda de explicaciones, para proponer soluciones y plantear estrategias de proteccin y conservacin de los ecosistemas. Valorar el papel de las ciencias y la tecnologa por medio de la concienciacin crtica- reflexiva en relacin a su rol en el entorno, para mejorar su calidad de vida y la de otros seres. Determinar y comprender los aspectos bsicos del funcionamiento de su propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva a travs de la valoracin de los beneficios que aportan los hbitos como el ejercicio fsico, la higiene y la alimentacin equilibrada para perfeccionar su calidad de vida. Orientar el proceso de formacin cientfica por medio de la prctica de valores y actitudes propias del pensamiento cientfico, para adoptar una actitud crtica y proactiva. Aplicar estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad. 2. Objetivos educativos del ao2 Explicar la formacin de las regiones naturales del Ecuador a travs del anlisis de los movimientos de las masas terrestres, para determinar su influencia en las caractersticas fsicas y biolgicas de cada una. Relacionar la estructura del suelo de los pastizales con la interaccin del clima mediante la descripcin de los seres vivos que en l habitan, para valorar su importancia como recurso natural renovable.
Comprender las interacciones biticas y abiticas que se producen en las diferentes regiones naturales del Ecuador, a travs de la identificacin de las caractersticas de los principales biomas y el anlisis de la utilidad agrcola y ganadera para determinar su influencia en los pastizales antrpicos. Analizar las caractersticas hdricas de los pastizales por medio de la relacin de su ubicacin geogrfica y la cantidad de agua que en ellos existe as como sus propiedades, para valorar la importancia del manejo sostenible del recurso agua. Comprender las condiciones atmosfricas que modifican el clima a travs de la relacin de los agentes modificadores naturales y artificiales, para tomar conciencia de los problemas ambientales y proponer estrategias de solucin. Relacionar las caractersticas de la materia con los procesos de cambio mediante el anlisis comparativo, para valorar la importancia de las manifestaciones de la energa en el entorno y de su equilibrio en el ecosistema. Curricular de la Educacin General Bsica 2010 3. Planificacin por bloques curriculares Eje Curricular Integrador. Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios. Ejes de Aprendizaje: Bioma pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones biticas y abiticas. Destrezas con criterios de desempeo 1. La Tierra, un planeta con vida Describir el origen de las masas terrestres de las regiones naturales del Ecuador, con la identificacin y relacin de las caractersticas fsicas y biolgicas propias de las regiones. Comparar las clases de energa que producen los sismos, estableciendo relaciones de causa-efecto. Contrastar entre la energa trmica producida por los volcanes y el nivel de temperatura producida por otros cuerpos, con la descripcin y relacin de sus caractersticas. 2. El suelo y sus irregularidades
Analizar el ecosistema del pastizal con la observacin, identificacin, descripcin y registro de sus componentes. Describir la composicin del suelo de pastizal con relacin al tipo de plantas propias de este bioma, con la observacin directa, recoleccin de datos en textos de diferentes fuentes y procesos experimentales. Comparar los tipos de suelos del pastizal segn su origen, con la observacin directa y el anlisis de la flora y la fauna endmicas. 3. El agua, un medio de vida Describir las caractersticas hdricas de los pastizales de cada regin, con la observacin directa, identificacin del recurso agua de acuerdo con la ubicacin geogrfica del bioma. Argumentar la importancia y conservacin del agua para la supervivencia de los seres vivos y su equilibrio en la naturaleza, con el anlisis crtico, reflexivo y valorativo del ecosistema de pramo como fuente de reserva de agua dulce. 4. El clima depende de las condiciones del aire Identificar y describir las caractersticas generales y la estructura de la atmsfera y relacionarlas con los fenmenos atmosfricos que influyen y determinan el clima, desde la observacin e interpretaciones de grficos, esquemas, videos, lectura de documentos e investigaciones en textos de diferentes fuentes. Deducir cmo influye la variacin de la altura de la superficie terrestre en la composicin del aire, con el anlisis comparativo de la concentracin de oxgeno en las regiones Interandina y Litoral. 5. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Analizar las necesidades de nutrientes de los seres vivos, desde la comparacin de las cadenas alimenticias. Interpretar grficos de cadenas tipo en los ecosistemas de pramo con la observacin, identificacin, descripcin y la relacin de la alimentacin auttrofa y hetertrofa.
4. Precisiones para la enseanza y el aprendizaje4

El saber escolar se construye a partir de la apropiacin de contenidos conceptuales, experimentales y del desarrollo de destrezas con criterios de desempeo. Si
consideramos que en el universo el cambio es lo nico constante, y que ste obedece a un sistema de permanente relacin entre sus componentes, entonces el desafo para los docentes de Ciencias Naturales es integrar los contenidos de Biologa, Fsica, Qumica y Geologa para dar cuenta de la complejidad y dinmica de interacciones presentes en el mundo natural. Para iniciar el proceso de enseanza - aprendizaje, se sugiere desarrollar actividades que tomen en cuenta los saberes previos, que sobre el entorno poseen los estudiantes y que constituyen el material para motivar a la investigacin, confrontar ideas, ratificar o rectificar hiptesis y generar conclusiones propias. Bloque 1 La Tierra un planeta con vida El estudio del planeta Tierra, su origen, formacin y cambios han sido una constante en la preocupacin de la ciencia y de la humanidad. Por esto es fundamental tener en cuenta las siguientes preguntas a la hora de trabajar este bloque curricular: Qu mueve a la humanidad para estudiar la Tierra? Qu importancia tiene su estudio para comprender la vida que en ella se desarrolla? Cul es la relacin entre la estructura del planeta y la biodiversidad? Se sugiere trabajar en la comprensin de los trminos regin y natural para deducir la definicin de regin natural. De igual manera, utilizar un mapa fsico del Ecuador e inducir a su descripcin para establecer los contrastes que presentan los relieves de las regiones: Litoral, Interandina, Amaznica e Insular. Durante este trabajo formule una batera de preguntas relacionadas con altitud, temperatura, microclima, recursos hdricos, incidencia del sol, cantidad de oxgeno, que promueva la relacin de los accidentes geogrficos que muestre el relieve con su particularidad biolgica. Adems, active conocimientos previos trabajados en Estudios Sociales acerca de accidentes geogrficos. Finalmente, proponga a sus estudiantes que, en un mapa fsico mud del Ecuador, caractericen de forma grfica el relieve de las regiones naturales y ubiquen en l los seres vivos representativos en cada rea. Es importante mencionar que para realizar la comparacin entre los niveles de energa trmica producida por los volcanes y por otros cuerpos, sus estudiantes deben determinar el propsito de la comparacin, esto posibilitar significar el aprendizaje. Posteriormente, los docentes deben promover el establecimiento de parmetros, criterios o ideas de comparacin para que logren establecer y precisar las semejanzas y diferencias. Finalmente, es necesario elaborar una sntesis parcial en un organizador grfico que recoja las conclusiones entre el objeto a comparar y las lneas de comparacin establecidas. Con ello podrn elaborar ideas generales y desarrollar el pensamiento sinttico. 111
Como instrumentos de evaluacin se sugiere armar una maqueta de un volcn y elaborar una gua de observacin de los fenmenos volcnicos que faciliten el desarrollo de percepciones sensoriales y potencien el lenguaje kinestsico3. Si es posible, se puede abrir un foro donde los educandos describan y argumenten sobre los eventos de una erupcin volcnica ocurrida en los ltimos tiempos y sus efectos en el paisaje, plantas, animales y seres humanos. Debe orientarlos para que establezcan las diferencias de los niveles de temperatura que afectan las reas prximas a las zonas de erupcin. Promueva el anlisis comparativo mediante ejemplos de vegetacin que ocupa el suelo de pastizal como plantas rastreras, hierbas, arbustos y rboles pequeos, medianos y altos. Se recomienda al profesorado explicar cmo la vegetacin de este ecosistema aprovecha de forma distinta los recursos del medio: luz, agua, nutrientes y dixido de carbono, y crean verdaderos microclimas o microecosistemas que sustentan la biodiversidad del pramo. Facilite el aprendizaje cooperativo en equipos de estudio. Forme grupos de cuatro o cinco estudiantes y asigne funciones a sus integrantes. Cuide que en el equipo cada uno de los participantes presente como fortalezas algunas de las siguientes destrezas: anlisis, sntesis, diagramacin, exposicin, entre otros. Bloque 2. El suelo y sus irregularidades El estudio del bloque curricular El suelo y sus irregularidades debe aportar herramientas para el desarrollo de actitudes conservacionistas. Para lograrlo, es preciso que el profesorado y el estudiantado establezcan procesos de indagacin adecuados que permitan conseguir que sus estudiantes aprecien el suelo como un recurso natural renovable y con una estructura cambiante, producto de la interaccin del clima y los seres vivos que en l habitan. Es necesario adems que los docentes motiven para que los estudiantes diseen experimentos que permitan el estudio de las caractersticas fsicas que presentan distintos tipos de suelo, y que a su vez planteen y expliquen conjeturas sustentadas en los resultados obtenidos de los procesos experimentales. Durante el trabajo experimental es fundamental que se establezcan diferencias entre textura y estructura del suelo. La textura se refiere a la proporcin relativa de los materiales que conforman los tipos de suelos como arena, limo, arcilla, clasificndolos en suelos arenosos: textura gruesa; suelo limoso: textura media; suelo arcilloso: textura fina y suelo humfero: proporcin equilibrada. Bloque 3. El agua, un medio de vida
El estudio de este bloque curricular pretende crear un conocimiento amplio de las herramientas y estrategias que promuevan nuevas iniciativas de proteccin del agua, con enfoques basados en incentivos para la conservacin, el equilibrio de la naturaleza y el manejo de los recursos hdricos (reservas naturales y artificiales) en general y especficamente el de los pramos como reserva natural de agua para el futuro. Es importante que los docentes propicien actividades prcticas que incluyan: salidas de observacin de campo, talleres de reflexin y anlisis, conduccin e indagacin bibliogrfica; actividades que integradas posibilitarn aprendizajes significativos. Bloque 4. El clima depende de las condiciones atmosfricas0 Se aconseja aplicar varias estrategias metodolgicas proactivas como la experimentacin, mesa de estudio, talleres de enseanza - aprendizaje cooperativo o proyectos multimedia. Con estas estrategias el estudiantado lograr diferenciar con claridad los conceptos de clima y tiempo. Relacionarn la latitud y la altitud que presentan las diferentes regiones naturales del Ecuador con los tipos de vida que surgen por esta influencia y comprendern cmo el tiempo meteorolgico se vincula con los tiempos del clima. Con lo cual los escolares concluirn que debido a los cambios en las condiciones atmosfricas, el tiempo es cambiante, por ende tambin el clima. Para desarrollar las destrezas de identificacin, descripcin, anlisis y comparacin se sugiere utilizar un mapamundi donde sus estudiantes deben localizar algunos pases del continente americano y sealar de acuerdo con su cercana o no al ecuador: Cmo ser la incidencia de los rayos solares y la determinacin del clima que presentan los pases? Qu costumbres tendrn los habitantes de esos pases en lo relacionado a su modo de vestir, construir sus viviendas, alimentacin, etctera? Cmo explicaran el hecho de que los ciudadanos de las diferentes regiones naturales del Ecuador presentan variadas costumbres alimenticias, vestido y vivienda si pertenecen a un mismo pas? Bloque 5. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios El estudio del bloque curricular Los ciclos de la naturaleza y sus cambios nos permite entender que los sistemas naturales no son estticos ni inmutables, sino que tienen una dinmica que hace posible que la naturaleza recupere los elementos extrados tanto en forma natural como artificial por los seres vivos, como sucede en el caso del ser humano durante su actividad productiva. Se aconseja que los docentes promuevan, de acuerdo con la batera de preguntas y con la observacin de imgenes fijas y audiovisuales, la identificacin de los hbitats
de los vertebrados (acutico, terrestre, areo). A partir de esto, sus estudiantes explicarn las adaptaciones morfolgicas y fisiolgicas que han desarrollado los animales de este grupo para vivir en un medio determinado. Adems, identificarn y compararn los aparatos y sistemas que poseen estos animales y ubicarn los rganos que los constituyen. Tambin podrn explicar algunas funciones de estos sistemas relacionados a la digestin, circulacin, respiracin, excrecin y circulacin. Tambin generar actividades que permitan conceptualizar hbitos de proteccin y cuidado en la salud para prevenir enfermedades. Es imprescindible que los docentes movilicen los preconceptos de sus estudiantes con la identificacin, descripcin y relacin de la funcin de los alimentos como proveedores de energa y nutrientes indispensables para el crecimiento, desarrollo y maduracin del organismo. Adems, retomar el eje del aprendizaje El Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interacciones biticas y abiticas desde el anlisis del tipo de alimentos que consumen comnmente los seres humanos habitantes de este bioma. Para cerrar el eje del aprendizaje El Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interacciones biticas y abiticas, oriente a los educandos para el diseo y desarrollo de proyectos de investigacin sobre cmo el avance de la ciencia y la tecnologa, al igual que las manifestaciones socioculturales de la poblacin de estas reas, impactan en los ciclos de la naturaleza. Es aconsejable establecer guas de trabajo, cronogramas, recursos y criterios de evaluacin para que durante el proceso de indagacin, obtencin, recoleccin, procesamiento de datos y presentacin del proyecto utilicen las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, TIC.

Explica la influencia del movimiento de las placas tectnicas en la formacin y caractersticas de las regiones naturales del Ecuador. Describe modelos experimentales que expliquen la transformacin de la energa potencial en otros tipos de energa. Identifica las causas y explica los efectos producidos en el ecosistema por las erupciones volcnicas. Explica la utilidad agrcola y ganadera de los pastizales antrpicos de las regiones continentales del Ecuador. Propone alternativas de conservacin sobre el manejo sustentable del suelo agrcola - ganadero. Identifica recursos renovables y no renovables en el Bioma Pastizal y los peligros a los que estn expuestos debido al desarrollo de comunidades humanas.
Justifica la importancia del pramo para la formacin de reservas naturales de agua dulce. Explica la importancia de la reproduccin para la supervivencia de las especies. Referencias Bibliogrficas: CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN, MEC, Reforma Curricular para la Educacin Bsica, MEC, Ecuador, 1996 Textos de apoyo: MINISTERIO DE EDUCACIN, Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica, Quito Ecuador (2010) MINISTERIO DE EDUCACIN, Guas para el Desarrollo de Currculo, Quito Ecuador, (2010) Direcciones web: www.educacin.gov.ec www.slideshare.net

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Precisiones para la enseanza y el aprendizaje4

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Indicadores esenciales de evaluacin5

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Perfil de salida del rea

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