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COTIDIANO NA EDUCAO INFANTIL

Reflexo sobre aspectos da rotina nas creches e pr-escolas, tomando com motivao os desenhos de Francesco Tonucci e buscando apoio em alguns trabalhos tericos significativos na rea da educao infantil.

Por: Ana Paula Galvo, Fernanda Scheuer Brum, Gabriela Handel, Joseane de Souza, Juliana Peres Gonalves, Raquel Maria Pires, Viviane Pereira.
(7 fase - Curso de Pedagogia - Educao Infantil - 1 semestre de 2001)

INTRODUO
Viviane Pereira A despeito da Constituio de 1988 e LDB 9.394/96 pretendemos mostrar como a concepo assistencialista de educao infantil e a concepo de criana como um vir-a-ser, continuam enraizadas nesse tempo que proclama a creche e a pr-escola enquanto espao de vivncias de direitos da cidadania. Neste diapaso permanece atual a obra Com olhos de Crianas do italiano Francesco Tonucci, em que a infncia retratada atravs de desenhos, onde muitos deles esto completando 30 anos de existncia. Isto posto, queremos deixar claro que apesar da obra se referir as instituies educativas italianas, ela expressa de forma magistral o que as crianas de nossos dias vivem e sentem neste ambiente educativo. Ambiente este, permeado de que coabitam o mesmo espao. Nesta linha ressaltamos, que o espao criado para atender filhos de mes trabalhadoras e menores de sete anos corre o risco de se tornar conforme carta de Mrio Lodi Francesco Tonucci, um ambiente de sofrimento para estas crianas, se ele for pensado como um ambiente de parada e no de vivncias dos direitos da cidadania. autoritarismo, permissividade e que no leva em considerao as reais necessidades e desejos destes seres

Sendo assim, afirmamos que a creche e a pr-escola no podem mais ser vistas como um cabideiro e disciplinadoras do tempo e da ao das crianas, porque j conquistamos no nvel da lei um carter educativo diferente do desenvolvido no meio familiar, nos hospitais ou nas escolas de ensino fundamental. Basta portanto, partirmos para as decises concretas que realmente ratifiquem o papel pedaggico e a funo social destas instituies educativas que atendem crianas de 0 6 anos.

A CRECHE NO UM CABIDEIRO
Raquel Maria Pires A creche no um depsito de crianas, onde elas passam grande parte do dia recebendo assistncia/cuidados do Educador. As crianas no esto na creche para passar o tempo. No esto na instituio apenas para que seus pais/responsveis possam trabalhar. No esto l para ficar sem fazer nada e passar o dia na ociosidade. Crianas precisam explorar ambientes, passar por novas experincias, ampliar seu repertrio vivencial, por isso, preciso que haja uma intencionalidade educativa no trabalho do educador. O profissional de Educao Infantil precisa possibilitar que a criana estabelea relaes, interaes, permitindo que a mesma caminhe para a construo de sua autonomia. Contudo, o professor de educao infantil no pode partir para a homogeneizao e simplesmente ignorar as particularidades das crianas. Ele precisa entender e respeitar as especificidades das crianas, sendo que cada uma dona de uma forma prpria de ver o mundo e a si mesma. Neste sentido, o professor de educao infantil deve primeiramente partir para uma rica observao e continuar com seu olhar sensvel a tudo que passa ao redor, buscando caracterizar a identidade do grupo e individual, para assim poder compreender suas crianas de forma a propor um planejamento flexvel que contemple o que elas questionam, desejam, querem saber e conhecer.

UMA CRECHE PARA ESTAR JUNTOS

Ana Paula Galvo Estar junto na creche, conviver com os outros, com o que diferente de si, com crianas com diversas caractersticas fsicas, modos de agir e de pensar, com diferentes histrias e culturas, muito enriquecedor e representa grande possibilidade para construo de novas brincadeiras, sonhos bem como aquisio de conhecimentos sobre realidades distantes. O grupo em que a criana se insere, formado e caracterizado pela heterogeneidade, tem grande impacto na sua formao e identidade. Principalmente quando lhe garantido o direito de conviver com a diferena, sem discriminaes, desenvolvendo o respeito e valorizando as diversidades que permeiam os seres humanos. A atitude de aceitao do outro em suas diferenas e particularidades precisa estar presente nos atos e atitudes dos adultos com quem as crianas convivem na instituio.

Essa proposta de conviver em grupo, conviver e respeitar a heterogeneidade, cabe principalmente ao professor de educao infantil, que deve ser o mediador das interaes entre as crianas, das crianas com os adultos, das crianas com objetos e materiais disponveis, entre outros. Nesta perspectiva, a ao do professor de educao infantil deve ser no sentido de permitir e possibilitar a cooperao, a solidariedade, o dilogo, o respeito e a amizade entre todos que coabitam o mesmo espao. UMA TROCA DE FRALDAS Juliana P. Gonalves Nesta charge fica evidente a colocao de Tonucci contra o automatismo que muitas vezes se fazem presentes no interior das instituies de Educao Infantil principalmente, em relao s tarefas de cuidado com o corpo das crianas. Atualmente temos clareza das duas funes complementares e indissociveis da Educao Infantil: Educar e Cuidar. Sendo assim no existe uma distino entre momentos para a educao e momentos Sabemos para que o as cuidado. crianas

aprendem com as trocas afetivas, com o contato com o outro e isto deve estar presente em todos os momentos no interior das creches e pr-escolas. Sendo assim, as crianas ao contrrio do que se pensava no se educam somente nos momentos em que os adultos se colocam como transmissores do saber, desenvolvendo atividades consideradas pedaggicas, direcionadas.

Os profissionais da rea devem valorizar e dar maior ateno a esta especificidade da Educao Infantil (o cuidar) , pois no contato com o outro so colocadas questes como o respeito, a afetividade e o zelo. Afinal tarefa dos professores das crianas de 0 a 6 anos: cuidar educando e educar cuidando. EDUCAO SEXUAL Joseane de Souza A sexualidade na educao infantil uma questo sria e polmica, pois muitos so os profissionais da rea que no sabem como lidar com ela dentro da instituio. Ficam se questionando: Como trabalhar com as crianas a sua sexualidade, sem reprim-las ou inib-las? At que ponto permitido falar a respeito desse assunto com as crianas? Como responder as curiosidades das crianas sobre questes sexuais? Devemos sempre falar toda a verdade? Como conversar com pais ou responsveis sobre essas questes? Como devemos orient-los neste sentido?

Limitamos nosso conhecimento sobre sexualidade tomando por base a nossa prpria experincia e deixamos de lado toda a diversidade que a prpria sexualidade implica. Infelizmente, a sociedade em que vivemos, baseada em princpios cristos, acredita que as crianas so como anjos, seres assexuados que no possuem desejos e prazeres sexuais. Mas na verdade as crianas tambm sentem desejos e prazeres sexuais e estes se manifestam de maneiras diferentes em cada cultura. Por este motivo, afirmamos que a criana um corpo complexo, sujeito as variaes histricas. Em cada cultura a questo da sexualidade tratada de maneira diferente. Quando nos deparamos na educao infantil com manifestaes sexuais das crianas ficamos horrorizadas, pois no estamos preparadas para encarar esses fatos como algo normal que faz parte do desenvolvimento das mesmas. As respostas 'as suas perguntas no devem ser ignoradas, devemos usar o bom senso para respond-las, no devemos ser extremistas ao respond-las (fantasiar ou explicar tudo).Em muitos momentos a manipulao de genitais, ou outras formas de expresso incomodam mais aos adultos, do que as crianas. Elas comeam a descobrir o seu corpo e depois que a curiosidade inicial passar, a ateno da criana se voltar para outras coisas que lhe chame a ateno. Acreditamos que deveria haver um espao (horrio) na instituio para que pais, responsveis e professores pudessem ter mais esclarecimentos sobre esse assunto. As crianas esto cercadas por informaes erotizadas que vo desde os programas de TV, amigos, pais, roupas, msicas, etc. Como negar essas informaes que esto cada vez mais presentes em suas vidas? Como tratar desse assunto nas creches? Como ser que a sexualidade se manifesta entre as crianas? Como os educadores costumam reagir?

O RECREIO... Fernanda S. Brum O espao da brincadeira vai desaparecendo medida que a crianas completam 5 ou 6 anos de idade. O modelo escolar, a

preparao para a 1 srie entra em cena restringindo esse tempo aos 15 minutos de recreio, esquecendo a brincadeira, o ldico. crianas So nesses o 15 minutos ldico, a destinados ao recreio e ao parque que as vivenciam corporeidade, a cooperao e o afeto. tambm neste espao, que a criana constri o cenrio necessrio para que sua fantasia fique mais prxima da realidade vivida. As brincadeiras e o ldico de modo geral, levam construo pela criana de um mundo ilusrio, de situaes imaginrias. A criana experimenta vrios papis no brincar, internalizando com isso regras de conduta e sistemas de valores que iro orientar seu comportamento. No entanto, o que se verifica, como bem coloca Batista, que a insero da criana como sujeito que pensa e que se expressa atravs de outras linguagens acaba sendo, muitas vezes, um empecilho para o funcionamento de uma estrutura que pretende a homogeneidade. (1998:146) Deste modo, frisamos a importncia da LDB 9.394/96 e dos critrios de atendimento em creche que respeite os direitos fundamentais das crianas, quando atribui a educao infantil, especificidades diferenciadas do ensino fundamental, quebrando a idia de que as crianas podem brincar somente depois de realizar as atividades propostas.

A AVALIAO... Gabriela Handel Deste fragmento do ano de 1974 do livro de Tonucci, podemos ver que, apesar de se terem passado quase trinta anos, esse episdio ainda faz parte da realidade e prtica cotidiana de muitos professores, no que diz respeito avaliao no mbito das instituies de educao infantil.

de

suma

importncia

ressaltar inicialmente, que pela atual legislao, no artigo 31 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao deve promoo para o acesso ao ensino fundamental. Portanto, no contexto da educao infantil, a avaliao no deve ser encarada como um julgamento, pois isso seria uma forma de classificar e estigmatizar as crianas, no levando em conta os acontecimentos que acompanham todo o cotidiano em questo. De acordo com Hoffmann (1996), a avaliao deve ser mediadora, onde mediao significa um estado de alerta permanente do professor que acompanha e estuda a histria da criana em seu processo de desenvolvimento(p.31). Neste sentido, constatamos que a avaliao envolve o todo que faz parte do cotidiano vivenciado pelo grupo, onde todos so avaliados. Assim, ela passa a ser uma ao ser Nacional, feita a avaliao na educao infantil, mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento da criana, no tendo o objetivo de

crtica e transformadora, onde o professor acompanha o seu grupo, investigando, observando e refletindo sobre a criana, sobre o grupo, sobre a sua prtica pedaggica, sobre a instituio. Portanto, a avaliao um processo que deve ser incorporado na prtica do professor, onde, todas as experincias, manifestaes, vivncias, descobertas e conquistas das crianas devem ser valorizadas, com o objetivo de revelar o que a criana j tem e no o que lhe falta.

BIBLIOGRAFIA
BATISTA, Rosa. A Rotina no dia-a-dia da Creche: entre o Proposto e o Vivido. N. Florianpolis: UFSC/Dissertao de Mestrado, 1998. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto/ Secretaria da Educao Fundamental/ Coordenao Geral de Educao Infantil. Critrios para um atendimento em creches que respeite os direitos fundamentais das crianas. Braslia: MEC, 1995. BRASIL. Constituio (1988). Constituio da Repblica Federal do Brasil: promulgada em 5 de outubro de 1988. Organizao do texto: Juarez de Oliveira. 4. ed. So Paulo: Saraiva, 1990. 168p. (Srie Legislao Brasileira). BRASIL. Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Dirio Oficial da Unio, ano CXXXIV, n. 248, 23/12/1996, pp. 27833-27481. HOFFMANN, Jussara. Avaliao na pr-escola: um olhar sensvel e reflexivo sobre a criana. Porto Alegre: Mediao,1996. TONUCCI, Francesco. Com Olhos de Criana. Traduo de Patrcia Chittoni Ramos. Porto Alegre: Artes Mdicas,1997.