Lenguaje y Comunicacin 4 Bsico Eje temtico: Comprensin de textos 1

Las siguientes sugerencias metodolgicas incluyen explicaciones de ciertos conceptos centrales considerados para el SIMCE de 4 bsico, cuyo contenido es til tanto para profesores(as) como para estudiantes. El docente podr modificarlos o adaptarlos de acuerdo a los alumnos y alumnas con los cuales trabaje. Adems, se incluyen textos que pueden servir como base para implementar actividades de aprendizaje pertinentes al SIMCE del nivel y tambin pueden ser de utilidad para la elaboracin de preguntas propias de esta evaluacin. Por ltimo, se sugieren tambin diversas actividades que el docente puede realizar en clases, con el fin de dar una base a los estudiantes para que obtengan un buen resultado. La comunicacin Antes de abordar el tema de la lectura de textos literarios y no literarios, es importante considerar algunos elementos asociados a la comunicacin. En efecto, el Marco Curricular descansa en un paradigma o modelo que examina los fenmenos lingsticos en contextos comunicativos concretos. El trmino comunicar deriva de la palabra latina communicare, que significa compartir. Pero, qu es compartir? Si buscamos en un diccionario de sinnimos e ideas afines encontraremos los siguientes trminos asociados a este verbo:

participar partir repartir dividir distribuir ayudar auxiliar colaborar.

Compartir, entonces, implica siempre la existencia de otras personas con las cuales nos relacionamos dentro de una comunidad. Si nos damos cuenta, la palabra comunidad tambin deriva de la misma raz. Es decir, la comunicacin es una forma de relacionarse, compartir o participar con los dems miembros de la sociedad. En sntesis, podemos concebir la comunicacin como un fenmeno que:

est presente en todas las situaciones que vivimos; siempre involucra la interaccin con otro u otra; implica la transmisin de significados; y

comprende aspectos no verbales y verbales.

RESUMEN:
LA COMUNICACIN ES UN PROCESO GLOBAL EN EL QUE SUS PARTICIPANTES PERMANENTEMENTE TRANSMITEN E INTERPRETAN MENSAJES VERBALES Y NO VERBALES. 1. Comunicacin no verbal y comunicacin verbal No solo comunicamos a travs de las palabras, sino que la mayora de las veces lo hacemos por medio de gestos, miradas, ademanes, formas de vestir, peinados, etc. Esta dimensin de la comunicacin se denomina aspecto no verbal. Algunos estudios revelan que cuando nos comunicamos con otros, apenas un 35% de los mensajes son transmitidos verbalmente, mientras que el 65% restante se expresa por medio de aspectos no verbales. En consecuencia, la dimensin no verbal es tan importante como la verbal, e incluso en algunas oportunidades adquiere ms relevancia. En ocasiones, podemos identificar a miembros de ciertos grupos slo por su apariencia fsica y por su forma de vestir. Por ejemplo, los integrantes de las barras bravas se visten de acuerdo a los emblemas y colores que representan a su equipo, se pintan la cara, usan banderas, o bien, llevan alguna de las camisetas con el respectivo nmero del jugador favorito de su equipo. Por otra parte, los medios de comunicacin audiovisual (televisin, cine, video) utilizan tambin formas de comunicacin no verbal, expresadas a travs del uso de la imagen y del sonido. De ah la importancia que tienen en los programas de televisin los colores, el uso del espacio, la forma en que estn vestidos los protagonistas, los paisajes, los sonidos y la msica.

2. Los niveles de la comunicacin lingstica: el contenido y la relacin En la comunicacin humana podemos distinguir dos niveles bsicos:

nivel de contenido; y nivel de relacin.

El nivel de contenido se vincula con las palabras, es decir, con la informacin explcita que entrega un participante de la comunicacin a otro. El nivel de relacin sugiere cmo debe entenderse el contenido de la comunicacin. Esto quiere decir que define el mensaje, dndole un sentido y situando la relacin entre los interlocutores. MENSAJE Por ejemplo, un(a) profesor(a) le dice a un(a) colega que acaba de llegar atrasado(a) al colegio, con expresin de molestia, el cuerpo tenso y el ceo fruncido: son las doce de la noche. El significado explcito de este mensaje, es decir, el nivel de contenido es informar sobre una hora determinada del da, que aparece exagerada con relacin a la hora normal de llegada a un colegio. Por su parte, el nivel de relacin expresa el enojo del(la) colega por la hora de llegada del(la) otro(a) mediante un comentario irnico. Imaginemos el mismo contenido (son las doce de la noche) en otro nivel relacional. Una familia cenando la noche de Ao Nuevo. La hermana menor mira con alegra a toda su familia y les dice con entusiasmo: son las doce de la noche. En este caso, el nivel de relacin indica una interaccin amistosa y alegre, y sugiere el inicio de los abrazos de Ao Nuevo. Dentro de este contexto, el nivel relacional se manifiesta generalmente mediante los gestos, la voz, las posturas, la situacin en que se da la comunicacin, la relacin que tienen los participantes entre ellos (madrehijo(a), padre-hijo(a), profesor(a)-alumno(a), etc.). Por el contrario, el nivel de contenido se expresa habitualmente a travs del lenguaje verbal. Por otra parte, hay que sealar que el mensaje - incluido sus dos niveles afecta el comportamiento del destinatario. Retomemos los ejemplos anteriores: en el primero, el colega que llega atrasado podra enojarse, tener miedo o ignorar el llamado de atencin. En el segundo, la familia expresa su alegra por la llegada del Nuevo Ao. Es imposible no comunicar. Lamentablemente, ello no significa que siempre nuestra comunicacin con los otros sea como esperamos.

A veces sentimos que no hemos sido comprendidos, y en otras oportunidades somos nosotros quienes no comprendemos los mensajes que nos transmiten. Esto se debe principalmente a que la comunicacin se ve interferida no tanto por lo que dijimos, sino por la forma en que lo dijimos (nivel relacional). 3. La Comunicacin Organizada Presente a sus alumnos(as) las siguientes imgenes y pregnteles qu comunican:

Comentemos uno de estos ejemplos. El disco Pare indica detencin obligatoria, y la convencin internacional, sin distincin de idioma, lo representa en forma octogonal, con fondo rojo y letras blancas. De hecho, la utilizacin masiva y permanente de esta seal ha permitido que ya no sea necesario incluir la palabra - Pare, Stop - ingls -, Halt - alemn - para indicar la conducta por parte de los usuarios de las vas o caminos. Encontramos otro ejemplo de sustitucin de palabras por imgenes en algunos programas computacionales que representan una idea, concepto, funcin o accin a travs de pequeos dibujos (conos) para que el usuario comprenda o realice la tarea deseada.

As como la humanidad ha progresado a lo largo del tiempo, los sistemas de comunicacin han avanzado, tanto en complejidad como en variedad. Es importante destacar que los sistemas de comunicacin abarcan no solamente el lenguaje hablado y escrito (cdigo lingstico), sino que tambin incorporan imgenes. Un ejemplo de ello, como vimos, lo constituyen las seales de trnsito, pertenecientes a un tipo especial de cdigo conocido como sealtica.

CDIGO Podemos definir Cdigo como un conjunto de leyes organizadas de acuerdo a un plan metdico y sistemtico. As, por ejemplo, las normas que regulan nuestro comportamiento social e individual, estn contenidas en un libro que se conoce con el nombre de CDIGO CIVIL. Cuando no respetamos las reglas que sealan nuestros derechos y deberes en la sociedad, somos castigados de acuerdo a los principios incluidos en el CDIGO PENAL, pues tal como su nombre lo indica, trata de las penas o castigos que recaen en quien quebranta las leyes. Ahora bien, un cdigo, en un sentido ms abstracto y general, es cualquier conjunto de normas. Por ello, podemos hablar de cdigo comunicacional que consiste en un sistema de signos o seales y reglas que permite formular y comprender un mensaje. Para que exista comunicacin, por lo tanto, debe haber una organizacin que regule y permita la utilizacin de elementos que puedan ser emitidos, recibidos y comprendidos por los participantes del proceso. As, por ejemplo, las reglas y las seales del trnsito no solamente deben ser respetadas por los conductores de vehculos, sino tambin por los peatones, es decir, por toda la comunidad que participa organizadamente en dicha forma de comunicacin. Escritura sin palabras? Existen numerosos sistemas de signos no lingsticos que todos utilizamos tambin para comunicarnos, es decir, con una intencin comunicativa. Estos sistemas de signos no verbales poseen su propio cdigo, por lo que en nuestra habla cotidiana los denominamos igualmente lenguajes. Algunos de los ms conocidos son: a) La plstica o lenguaje de la imagen: es un vehculo de la comunicacin, pudiendo, en algunos casos, alcanzar formas artsticas. Podemos sealar como pertenecientes a este sistema de signos la pintura, la fotografa, el aspecto visual del cine y la televisin, la escultura, el grabado, etc. b) La matemtica o lenguaje numrico. Este sistema de signos pretende comunicar conceptos con toda rigurosidad. Al igual que los alfabetos, podemos decir que los signos numricos y la forma de numerar han sido diversos en pocas y culturas diferentes. c) La msica o lenguaje de los sonidos rtmicos. Lo mismo que para el resto de estos lenguajes, la msica requiere, por parte de quien la ejecuta y de quien la escucha, una intencin comunicativa que apela, en algunos casos, a la emotividad del sujeto.

d) La mmica o el lenguaje de los ademanes y gestos. En la actualidad se utiliza como un sistema auxiliar de la comunicacin oral, sobre todo para los sordomudos, a quienes se les ensea un alfabeto de seas. La pasimologa es la disciplina que se ocupa de estos aspectos y ha llegado a diferenciar 600.000 gestos y ademanes elementales en algunas culturas. e) Otros sistemas o lenguajes similares son, por ejemplo: los smbolos qumicos, el alfabeto Morse, los smbolos de la computacin, las seales de humo, las luces del trnsito, los emblemas o banderas, los toques de campana (o de trompeta o de tambor), los signos del zodaco, los naipes, etc. Veamos un ejemplo: el alfabeto Morse fue inventado por Samuel Morse (17911872), pintor y fsico norteamericano que cre el telgrafo elctrico. Este es un aparato que permite transmitir mensajes de acuerdo a un cdigo de puntos y rayas, que sustituye a las letras y a los nmeros. Este invento alcanz gran utilidad durante el siglo pasado, cuando era necesario transmitir informacin a lugares lejanos, pero existan obstculos geogrficos y naturales que impedan la comunicacin directa e inmediata. As, por ejemplo, el correo, en Chile, que deba recorrer enormes distancias, tardaba mucho tiempo en llegar a destino. Esto resultaba muy preocupante cuando se trataba de informacin urgente, que deba ser entregada con la mayor rapidez. Actividad Sugerimos realizar la siguiente actividad con los/las estudiantes: Para que conozcas el cdigo telegrfico, te presentamos, a continuacin, el alfabeto Morse:

Segn este alfabeto, pida a los estudiantes que reescriban el siguiente mensaje. Para facilitar su lectura, hemos separado las letras con una barra diagonal (/), y las palabras con un gato (#):

Solucin: principio de la transmisin # Este # mensaje # solo # puede # ser # ledo # por # aquellos # que conozcan # el # alfabeto # morse # fin de la transmisin El nacimiento de la escritura En sus orgenes, los seres humanos se hicieron entender mediante gruidos y gritos (acompaados de gestos, ademanes y seas), que pueden considerarse formas elementales de lenguaje. Luego, comunidades con un mayor nivel de organizacin social posibilitaron usos ms complejos de lenguaje y, en consecuencia, el desarrollo de la escritura. Desde un punto de vista antropolgico, los primeros testimonios escritos instalan al ser humano en la Historia. Sin embargo, es importante destacar que los primeros registros escritos reproducan elementos de la naturaleza, conceptos, ideas, acciones y/o hechos. De all que sea posible encontrar en este perodo escritura jeroglfica (antiguo Egipto), ideogramas (China, cultura Maya), petroglifos (Isla de Pascua), geoglifos (civilizacin Inca), escritura cuneiforme (civilizacin sumeria). De hecho, la escritura cuneiforme es el antecedente inmediato de la aparicin de los alfabetos que, en una primera etapa, consideraban nicamente la representacin grfica de los sonidos consonnticos (como en la escritura fenicia y en el hebreo antiguo). Con el paso del tiempo, las vocales completaron el proceso de estandarizacin (uniformidad) de los alfabetos (griego y latn, por ejemplo) y normalizaron las distintas lenguas, transformndolas en instituciones colectivas de carcter social. Por otra parte, en la actualidad asistimos a una revolucin tecnolgica que modifica permanentemente los mbitos de la comunicacin humana: televisin, computadores, satlites, procesadores de texto, fax, redes de transmisin de datos (Internet, Enlaces), programas interactivos y otros. A, E, I, O, U: Vocalizar la voz

La palabra vocal deriva de voz. Aunque es fcil pensar que vocal deriva de boca, no es as. A pesar de que su sonido es similar [boca - vocal], cada una de ellas proviene de races distintas que dan origen a palabras diferentes. De voz [del latn vox, sonido producido por el aire expulsado por los pulmones al hacer vibrar las cuerdas vocales] nacen los siguientes derivados: vozarrn, vocear, vocero, vocativo, vocal, vocalista, vocablo, vocacin, etc. De boca [del latn bucca, mejilla], en cambio, bocado, bucal, bocadillo, bocanada, boquilla, boquete, boquiabierto, boquirroto, etc. En un comienzo, la escritura solamente consideraba los caracteres que representaban las consonantes, es decir, el texto no tena vocales. Para que veas cun difcil puede ser leer un texto con estas caractersticas, te presentamos a continuacin un pequeo fragmento, que debes intentar, primero, leer en voz alta y, luego, completar junto con tus alumnos(as) escribiendo en los espacios correspondientes lo que falta: H_b__ _n_ v_z tr_s c_rd_t_s. L_ m_dr_ d_ l_s c_rd_t_s _r_ t_n p_br_, q__ n_ t_n__ n_d_ p_r_ d_rl_s d_ c_m_r. Una vez que hayas completado este prrafo, lee en voz alta el poema que aparece a continuacin y observa cmo su meloda descansa, bsicamente, en las vocales. Se trata de un poema de Nicols Guilln (1902-1989), escritor cubano representante de una poesa mestiza, que rene elementos folklricos de la tradicin africana (esclavos) y cubana. Sus libros ms importantes son Sngoro Cosongo, Cantos para Soldados y Sones para Turistas, El Son Entero, El Gran Zoo. Sensemay Canto para matar una culebra Mayombe-bombe-mayomb! Mayombe-bombe-mayomb! Mayombe-bombe-mayomb! La culebra tiene los ojos de vidrio; la culebra viene y se enreda en un palo; con sus ojos de vidrio en un palo, con sus ojos de vidrio. La culebra camina sin patas; la culebra se esconde en la hierba; caminando se esconde en la hierba, caminando sin patas.

Mayombe-bombe-mayomb! Mayombe-bombe-mayomb! Mayombe-bombe-mayomb! T le das con el hacha y se muere: Dale ya! No le des con el pie, que te muerde, no le des con el pie, que se va! Sensemay, la culebra, sensemay. Sensemay, con sus ojos, sensemay. Sensemay, con su lengua, sensemay. Sensemay, con su boca, sensemay. La culebra muerta no puede comer, la culebra muerta no puede silbar, no puede caminar, no puede correr. Mayombe-bombe-mayomb! Sensemay, la culebra... Mayombe-bombe-mayomb! Sensemay, no se mueve... Mayombe-bombe-mayomb! Sensemay, la culebra... Mayombe-bombe-mayomb! Sensemay, se muri. 4. La comunicacin lingstica Podemos definir comunicacin lingstica como la transmisin de contenidos y relacin de un emisor a un receptor, a travs de un medio especfico, en condiciones determinadas por la situacin. En el caso de la comunicacin lingstica, el medio especfico es la utilizacin, tanto oral como escrita, del lenguaje.

Las situaciones y sus respectivas condiciones estn relacionadas con la forma o manera en que est siendo utilizado el lenguaje; por ejemplo, una conversacin, una carta, una demanda judicial, un contrato, un aviso de recompensa, un texto publicitario, un debate, etc. El lenguaje, entonces, estar determinado por la situacin y por las condiciones en que se emplear, es decir, el contexto comunicativo. Actividades para los(as) alumnos(as) Durante una clase, un(a) alumno(a) quiere comunicarle algo a alguien que est en el extremo opuesto de la sala. No puede gritarle, ni tampoco pararse e ir hasta all para conversar con ese(a) compaero(a), pues interrumpira el desarrollo de la actividad que en ese momento realiza con todos(as) sus compaeros(as). Qu hacer en una situacin como sta? Lo ms probable es que el(la) alumno(a) escribira en un trozo de papel el mensaje que quiere comunicarle a su amigo(a), y se lo pasara a quien est sentado a su lado, este a otro y, as sucesivamente, hasta llegar al destinatario(a). Es decir, en esta situacin, el(la) alumno(a) est bajo ciertas condiciones especiales de comunicacin. En otro contexto comunicativo (recreo o salida de clases), el(la) alumno(a) quiere contarle algo a alguien. Como se trata de una situacin distinta, va corriendo donde l o ella, y le relata lo que quera decirle. Esto es, las condiciones en esta oportunidad le permiten comunicarse verbalmente con otro(a), pues ya no es necesario que lo haga por escrito, como en el primer caso. En consecuencia, la efectividad de la comunicacin reside en la habilidad de los participantes de transmitir sus mensajes con claridad, o sea, ponerlos en circulacin de acuerdo a un cdigo determinado. As, por ejemplo, cuando un(a) alumno(a) le pide un lpiz a su compaero(a) de banco, puede decirle:

Tens un lpiz? Psate el lpiz, porfa. Ya puh, suelta el lpiz!

Esto es adecuado, ya que est manejando un registro informal de comunicacin lingstica. Pero si quisiera pedirle un lpiz al (a la) profesor(a), no podra hacerlo de esa manera, pues en esa situacin hay otro registro funcionando: el formal.

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De este modo, pedira el lpiz de otra manera:

Tiene un lpiz que me preste? Me podra pasar el lpiz, por favor? Ya pues, profesor(a), prsteme el lpiz.

De este modo se realiza la circulacin de contenido y relacin de un emisor a un receptor, producindose una alternancia entre uno y otro, es decir, el emisor se transformar en receptor y el receptor en emisor, pues ambos siempre estn comunicando (situacin dialgica): Registro informal:

Tens un lpiz? Shih, y el que te pas denante? Es que se me cay. Avspate, pos, pillo.

Registro formal:

Profesor, prsteme su lpiz, por favor. Cmo! Y el que te pas recin? Es que lo tengo en el banco y no quiero ir a buscarlo porque me distrae del dibujo que estoy haciendo. Bueno. Toma.

En toda comunicacin hay un mensaje. A travs de este se cuenta o dice algo (contenido, informacin): objetos, personas, cosas, conceptos, hechos, cuya existencia es ajena o exterior al lenguaje. De este modo, en cualquier mensaje podemos distinguir qu se dice (el contenido) y cmo se dice (la relacin): Revisemos ahora distintos mensajes, que nos dan una idea de algunas de las formas que adquiere la comunicacin lingstica: Ejemplos de comunicacin lingstica: a) una noticia:

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MADRE E HIJA

Lo tpico que se piensa ante una foto como esta es que estamos ante una de esas curiosidades que el mundo animal ofrece cada cierto tiempo, como cuando un perro con instinto maternal adopta un gato cachorro, o cuando un gorila se convierte en el mejor amigo de un conejo. Pero no es ese el caso. Ciertamente, lo de esa foto tambin es una curiosidad, pero no de esa clase. La jaguar negra de esa foto es la madre biolgica de la jaguar con manchas, que a todo esto se llama Maya. La pequea Maya acaba de nacer en el zoolgico hngaro de Nyiregyhaza, a unos 250 kilmetros de la capital de Budapest. Es la primera vez en 20 aos que un jaguar nace en Hungra, lo cual tiene muy felices a los veterinarios de Nyieregyhaza. Casi tanto como el hecho de que, pese a que sus padres son completamente negros, Maya permanecer siendo una clsica jaguar amarilla y con manchas. En el zoolgico de Nyiregyhaza, en Hungra, estas dos jaguares son las nuevas estrellas.
(Revista Domingo en viaje, El Mercurio, 08 de Mayo de 2005)

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Pregunta: 1. Conoces alguna otra curiosidad del mundo animal, que se relacione con esta noticia?

Actividad Como actividad adicional se recomienda que pedir a los(as) alumnos(as) que relacionen el nombre de la jaguar con la diosa griega. Para ello, se entrega la siguiente definicin: MAYA Madre de Hermes. Personifica el crecimiento de las plantas. Da nombre al mes de Mayo. El texto anterior refiere el origen mitolgico de Maya. Solicita a tus alumnos(as) que investiguen acerca de la procedencia de otros nombres que respondan a ese carcter. Para ello, se recomienda la siguiente fuente: http://www.kelpienet.net/rea/resulta.php?trz=1&como=1&id=14&pal=Maya& mod=todo

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Lee el siguiente texto: b) una carta: Valparaso, 14 de Septiembre de 1993. Querido Amigo: Soy un nio de la 5 regin, del puerto de Valparaso. Estoy en 4 bsico; tengo dos hermanos y vivo en el paseo Atkinson, en el cerro Concepcin. Me gustara contarte que aqu en Valparaso, los que vivimos en los cerros tenemos un medio de de movilizacin bien distinto al de los que viven en otras partes; nosotros subimos y bajamos en unos ascensores parecidos al funicular del cerro San Cristbal, de Santiago. Estos ascensores tienen unos grandes motores elctricos que mueven un cable de acero, de donde va sujeta la cabina. A la gente que sube por primera vez le da susto, pero nosotros estamos acostumbrados. A m me gusta vivir en mi cerro, porque desde la ventana puedo ver los barcos que llegan y salen del puerto. A veces llegan barcos con banderas japonesas, panameas, italianas, en fin, de todas partes. Tambin veo los pjaros que vuelan sobre el mar, especialmente pelcanos, gaviotas, y cormoranes. Para el ao nuevo lanzan miles de fuegos artificiales que iluminan toda la baha. Ese da mi casa se llena de amigos o familiares que vienen a mirar el espectculo. Me gustara que me contaras qu hacen los nios, all donde t vives. Espero tu respuesta. Antonio Rodrguez Miranda P.D. Te mando un dibujo de mi casa para que te imagines cmo es. Mndame t uno de la tuya.
(Taller de Lenguaje, mdulos para desarrollar el lenguaje oral y escrito. Mabel Condemarn y otros, Dolmen Educacin, Santiago, 1997, Pg. 67)

Preguntas: 1. Por qu Antonio menciona el funicular del Cerro San Cristbal? a. Porque all tambin hay personas que viven en los cerros. b. Para que las personas que no lo conocen lo visiten.

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c. Para compararlo con los ascensores que existen en Valparaso. d. Porque le gusta mucho ir a Santiago.

2. Por qu la casa de Antonio recibe tantas visitas para el ao nuevo? a. Porque desde ella se puede ver el espectculo de los fuegos artificiales. b. Porque desde el cerro pueden observarse los pjaros que vuelan sobre el mar. c. Porque desde su ventana se pueden mirar los barcos que llegan a la baha. d. Porque para llegar a ella deben subir el cerro en un ascensor.

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3. Escribe una carta a Antonio en la que cuentes qu hacen los nios en tu ciudad.

4. Escribe un texto en que expliques cmo llegar a tu casa, describiendo los medios de transporte que se pueden utilizar para hacerlo.

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c) un aviso:

d) un mensaje publicitario:

(En: Hroes y princesas. Almacenes Pars. La Tercera)

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e) canciones: Mi mueca me habl (31 minutos) Mi mueca me habl me dijo cosas que no puedo repetir porque me habla solo a m. Mi mueca me habl me dijo cosas que no puedo repetir porque me habla solo a m. Me dijo cosas tan secretas que t no puedes or me confes algunos pecados que prefiero no decir. Me dijo algunas cosas locas que no te voy a contar tocamos temas muy profundos muy difciles de hablar. (Coro)Mi mueca me habl me dijo cosas que no puedo repetir porque me habla solo a m. Y aunque no creas lo que ella habla de verdad es parlanchina se sabe un montn de cuentos sucios de la vecina. Pone cara de inocente pero es tan peladora mi mueca sabe todo es como una grabadora. (Coro)Tu mueca te habl te dijo cosas que no puedes repetir porque te habla slo a ti. Slo a m Slo a ti

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Slo Slo Slo Slo Slo Slo Slo Slo Slo Slo Slo

a m a ti slo slo a m a ti a m a ti a m a ti a m a m a m a ti

Yo Opino (31 minutos) Aha Aha Aha Yo opino que opinar es necesario porque tengo inteligencia y por eso siempre opino. Yo opino que si opino un pensamiento que me venga a la cabeza hago crticas sociales. Yo opino de lo humano y lo divino y a veces digo continuo mi opinin es opinar. Yo opino que el gobierno est en lo cierto y tambin equivocado dependiendo de qu lado. Yo opino Aha Yo opino Mmmmm Yo opino Aha Yo opino con criterio y elocuencia y jams pido clemencia si me acusan de demencia. Yo opino porque leo bien los diarios y los leo diario a diario para seguir opinando.

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Yo opino sin saber leer ni escribo nunca s de lo que opino pero soy buen opinante. Yo opino con respeto a su persona y mi vida yo dara defendiendo su opinin. Yo opino mmm yo opino Aha yo opino...... En los ejemplos anteriores podemos observar siempre la existencia de una situacin comunicativa concreta: a) noticia: existe un emisor (periodista, redactor) que transmite un mensaje (la informacin) a un receptor (lector del diario) a travs de un medio especfico (un peridico). b) carta: existe un emisor (Antonio) que enva un mensaje (los medios de transporte de sus ciudad) a una receptor (un amigo) a travs de un medio especfico (una carta). c) aviso: una persona vende una bicicleta, a travs de la insercin de un aviso econmico (mensaje) en un medio de prensa nacional. d) mensaje publicitario: una empresa (Salo) ofrece juguetes (mensaje) en un folleto publicitario (medio) de una casa comercial. e) canciones: las canciones que aparecen en un programa de televisin (31 minutos) difunden mensajes lingsticos (letras) incluidos en textos musicales a los receptores (oyentes). A pesar de que los elementos presentes en cada una de estas situaciones comunicativas se repiten (emisor, receptor, mensaje), las relaciones que se establecen entre cada uno de estos elementos son distintas y nicas, de acuerdo a los(as) emisores/receptores reales de cada situacin especfica.

Es as como una noticia puede ser leda por cualquier lector del diario que se interese en ella, dependiendo de la ubicacin de esta dentro del peridico, de su ttulo, o de si lleva o no recuadro, etc. Una carta es una forma de comunicacin privada, que nicamente reconoce la existencia de un emisor y un receptor (idealmente).

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En el caso de un aviso econmico, ste ser ledo por las personas que estn buscando una bicicleta, y no por la totalidad de los lectores del diario. En el ejemplo del mensaje publicitario, se apela a los nios e, indirectamente, a los padres para que compren los productos ofrecidos. Las canciones suponen la existencia de un determinado grupo de auditores (preferentemente los nios).

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